Sommet du numérique
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Atelier
Panel / table ronde
Jeudi, le 3 mai
9 h 25 à 10 h 25 : Communications et ateliers
ONF et intégration du numérique
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L’expérience ONF : l’engagement et la co-création au cœur de l’apprentissage!
Atelier commercial
9 h 25 (30 minutes)
Spécialiste du récit numérique, et reconnu comme l’un des grands laboratoires de création du monde, l’ONF s’engage à la mobilisation citoyenne des jeunes ainsi qu’au développement de la pensée critique par le biais des arts médiatiques et d’une approche pédagogique par enquête. Venez découvrir nos ressources en développement ainsi que notre cheminement vers un modèle d’apprentissage centré sur l’apprenant, là où l’élève devient créateur, chercheur et agent de changement!
Auteurs
Hélène Fournier
Office National du FilmCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Le cycle d’apprentissage professionnel ou comment soutenir l’intégration du numérique pour assurer une transformation en profondeur?
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Au Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario (CEPEO), nous nous questionnons sur l’engagement intellectuel des élèves depuis 2011. Les élèves, les enseignants, les conseillers pédagogiques et les directions sont unanimes : le numérique fait partie de la réponse. Lors de cette communication, nous traiterons des éléments qui, selon nous, assurent l’engagement des élèves. Nous explorerons comment le numérique est un levier de l’engagement lorsque la situation d’apprentissage est authentique, que l’élève a une voix, que la prise de risques est encouragée et que l’environnement est décloisonné et flexible. Pour vivre des situations d’apprentissage engageantes, le personnel éducatif se questionne sur des approches telles que l’approche par enquête, la culture Maker, l’approche STIAM, la programmation et la robotique, la publication via le blogue, la baladodiffusion et la vidéo. Ces approches favorisent le développement des compétences globales. En tant que conseil scolaire Google, nous présenterons l’impact du numérique sur l’apprentissage professionnel du personnel éducatif : classe virtuelle, documentation pédagogique et réseau d’apprentissage professionnel, qui sont possibles grâce au numérique. En terminant notre septième année de recherche-action sur le terrain, nous confirmons l’importance d’un leadership transformationnel fort pour soutenir les stratégies d’accompagnement vécues dans le cycle d’apprentissage professionnel (planifier, agir, observer et réfléchir).
Auteurs
Danik Forgues
Conseil des écoles publiques de l'Est de l'OntarioCanada
Bianca Girard
Conseil des écoles publiques de l'Est de l'OntarioCanada
Elle évoque le besoin de voir l’école autrement, provoque le changement. L'engagement de l’élève guide la réflexion des leaders des écoles vers une approche entrepreneuriale. Les 25 années de cheminement en tant que pédagogue l’ont guidé à la direction du service pédagogique. Le fil conducteur à travers ces années a toujours été l’amélioration des pratiques pédagogiques pour soutenir l’engagement intellectuel des élèves.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Développement professionnel et réflexions d'élèves
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La profession enseignante en mode bêta perpétuel : des occasions diverses de faire mieux ce qu’on fait bien
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Le développement professionnel se vit sous diverses formes. Que ce soit de façon individuelle ou au sein d’une équipe, l’enseignant engagé dans une démarche de formation continue peut profiter d’occasions diverses de développement professionnel. Celles-ci sont formelles, informelles ou intégrées à des pratiques professionnelles élargies. Ce qui importe est un état d’esprit ouvert à la croissance professionnelle, le growth mindset. En s’appuyant sur une taxonomie connue, celle de Bloom, et sur la zone proximale de développement de Vygotski (ZPD), superposées à la grande diversité des occasions de formation continue, les participants auront l’occasion de dresser pendant la conférence un profil individuel et collectif (celui de la salle) via des outils d’interaction en ligne conviviaux : ce profil affiché non scientifique, mais à caractère illustratif pourra démontrer l’étendue des besoins de formation et la variété des démarches possibles au sein d’un groupe. Un accent sera porté sur la valorisation et la reconnaissance sous ses diverses formes des enseignants-apprenants qui visent à faire mieux ce qu’ils font bien.
Auteurs
Jacques Cool
CADRE21Canada
Aujourd’hui directeur du CADRE21 à Montréal, Jacques a travaillé en éducation au Nouveau-Brunswick pendant 30 ans ; enseignant, agent pédagogique, gestionnaire e-learning, coordonnateur en leadership et technopédagogue. Il a donné plus de 50 conférences au Canada et ailleurs dans le monde en plus de siéger au comité éditorial d’Éducation Canada. Il se définit comme apprenant en mode beta perpétuel.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Réflexions d’élèves sur le système d’éducation au Québec à l’ère du numérique
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Des élèves de l’Escouade Dé-Clic du Collège St-Jean-Vianney présentent leurs réflexions sur le système d’éducation québécois et les moyens de l’améliorer. Avec un esprit critique et lucide sur ce qui fonctionne et ce qui peut être changé, ils comparent notre système d’éducation à des modèles internationaux et réfléchissent sur les orientations à privilégier pour former efficacement et pertinemment les jeunes d’aujourd’hui au monde de demain. Sur la prémisse de la constatation que ce système est inchangé depuis de nombreuses années, ils argumentent de façon articulée en exprimant des opinions parfois différentes afin d’amorcer une réflexion profonde et enrichissante sur l’organisation et les fondements de l’éducation au Québec.
Auteurs
Anne-Marie Cousineau
Collège St-Jean-VianneyCanada
Ce sont les élèves de l'escouade Dé-Clic du Collège St-Jean-Vianney qui seront vos conférenciers! Je les accompagne, je les guide et les conseille, mais ils seront les maîtres d'oeuvre des présentations. Leurs réflexions et leur savoir-faire sauront vous épater à coup sûr!
Alexandra Bernier
Collège St-Jean-VianneyCanada
Alexandra est enseignante de sciences et mathématiques au secondaire et conseillère pédagogique et à l'innovation au Collège St-Jean-Vianney, environnement iPad 1:1. Elle donne plusieurs ateliers techno-pédagogiques et conférences par année dans des écoles secondaires de la région de Montréal, pour la FEEP et lors de congrès. Elle est aussi membre du programme Apple Distinguished Educators depuis 2015.
Dhara-Dominic Im
Collège St-Jean-VianneyCanada
Thomas Corriveau
Collège St-Jean-VianneyCanada
Domenico Lalli
Collège St-Jean-VianneyCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Sketchnote
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Outils numériques et traditionnels : l’utilisation de « sketchnotes » et la facilitation graphique en formation
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
L’objectif de la présentation est de démontrer l’intérêt pédagogique de la facilitation graphique et des « sketchnotes ». J’expliquerai l’impact sur la mémorisation, sur la compréhension et sur l’engagement des apprenants. La présentation ne se limitera pas à un exposé, mais explorera quelques pistes pour se lancer, organiser l’espace, créer des liens, écrire de manière lisible, utiliser l’humour et le décalage... Elle montrera les complémentarités entre des outils classiques (marqueurs, papier, crayon) et des outils numériques (tablette, Procreate, tablette graphique, etc.). À travers des exemples, je m’efforcerai de montrer qu’il n’est pas nécessaire d’être virtuose ni d’être particulièrement doué pour capter l’attention et favoriser les apprentissages avec cette méthode. Je m’appuierai sur les articles, webinaires et formations que j’ai animés dans le domaine de la facilitation graphique.
Auteurs
Frédéric Duriez
Formateur - facilitateur graphiqueFrance
Formateur professionnel dans le domaine social. Facilitateur graphique, j'ai réalisé des résumés dessinés en direct ou en différé pour des "clients" très divers et sur des supports variés. Je suis rédacteur et illustrateur sur le blog pédagogique thot.cursus.edu.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Rendre la pensée visible avec le « sketchnote »
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Les éléments visuels facilitent-ils l’apprentissage de certains de vos élèves? Connaissez-vous le « sketchnote »? Venez découvrir les avantages de cette stratégie pédagogique qui sert à rendre la pensée visible ainsi qu’à développer la pensée critique et créative des élèves en salle de classe. Nous présenterons entre autres des suggestions de contextes pédagogiques, d’applications et de stylets. Venez dessiner avec nous!
Auteurs
Marie-Andrée Ouimet
Équipe TacTIC du CFORPCanada
Conseillère pédagogique avec l'équipe TacTIC du CFORP, formatrice et innovatrice certifiée Google pour l'éducation, Apple Teacher, co-leader du GEG Ontario et consultante francophone avec l’équipe EdTechTeam Canada.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
La réalité augmentée (atelier)
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La réalité augmentée : créer un environnement stimulant pour l’apprentissage
Atelier pratique
9 h 25 (60 minutes)
La réalité augmentée permet de créer du contenu interactif et ludique. Quelle est sa place en classe? Comment peut-elle s’insérer dans une situation d’apprentissage et d’évaluation? Venez explorer ces questions avec nous et créer votre première « expérience » : un parcours pédagogique en réalité augmentée.
Auteurs
Claude Frenette
Fédération des établissements d'enseignement privésCanada
Maude Lamoureux
Fédération des établissements d'enseignement privésCanada
Public cible : élèves, conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : intermédiaire
Réseau PédagoNumérique (atelier)
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Réseau PédagoNumérique
Atelier pratique
9 h 25 (60 minutes)
Lecture interactive, atelier d’écriture collaborative, rétroaction, production médiatique... Développer les compétences par le numérique est plus que jamais pertinent! Il existe un grand nombre d’activités pédagonumériques. Le défi est de les actualiser, c’est-à-dire de planifier en tenant compte des particularités du milieu et des ressources disponibles. Pour vous accompagner, nous vous proposons une plateforme qui vous permettra d’expérimenter des activités adaptées à votre réalité. Vous aurez la possibilité de créer votre scénario pédagogique en fonction des ressources et des pratiques que vous aurez sélectionnées. Voici des exemples de propositions qui guideront vos choix : des vidéos d’enseignants et d’élèves en action; de courtes activités d’apprentissage pouvant se vivre en phase de préparation, de réalisation et d’intégration; des ressources numériques pour soutenir le pilotage en salle de classe (canevas pour illustrer les stratégies, les processus, les démarches et la méthodologie); des propositions d’outils technologiques gratuits et multiplateformes; des didacticiels vidéo, des infographies, des documents de soutien, des sites Internet, etc. Des scénarios adaptés aux défis actuels, personnalisés aux besoins des élèves et au style de l’enseignant, nous semblent le moyen par excellence de donner à la technologie la place qui lui revient dans la classe du 21e siècle.
Auteurs
Sandra Laine
Service national du RÉCITCanada
Sandra Laine a enseigné dans plusieurs écoles de la région de Montréal, comme titulaire et spécialiste en anglais. Elle travaille au service national du RÉCIT pour le domaine des langues depuis maintenant 11 ans. Elle est responsable du développement de compétences par l’intégration du numérique notamment pour la discipline de l’anglais, langue seconde.
Johanne Proulx
Service national du RÉCITCanada
Johanne Proulx travaille pour le service national du RÉCIT du domaine des langues depuis maintenant trois ans. Elle a été conseillère pédagogique pendant six ans et a enseigné au secondaire plus d’une douzaine d’années. Sa passion : accompagner des équipes d’enseignants dans des projets qui visent le développement des compétences par l’intégration du numérique.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Culture, citoyenneté et numérique
| Salon 8 | Ajouter à mon programme |
Culture numérique pour une éducation plurielle
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Il est souvent question de la révolution numérique, censée changer l’école. En pratique, ce virage peut s’apparenter à un mirage. Certains déplorent les forces d’inertie qui font stagner les élèves dans des pratiques pédagogiques rigides, trop obsolètes pour les préparer au monde de demain. Le numérique est pourtant un outil à haut potentiel, pour qui sait l’adopter et l’adapter à ses besoins. Cette communication a pour but de témoigner des bienfaits constatés lors de l’implantation de cette culture numérique dans une classe d’accueil, et d’évoquer les gestes pédagogiques favorisant le développement d’aptitudes utiles aux élèves du 21e siècle. Il s’agit d’une pédagogie expérimentale, implantée et bonifiée au fil des ans. Dans un premier temps, nous allons nous pencher sur les différents types d’environnements numériques mis en place pour faciliter l’intégration des TIC. Puis, nous évoquerons les mécanismes d’acquisition naturelle de cette culture numérique sans frontières. Tout comme l’apprentissage de la langue maternelle, la découverte du numérique semble facile, voire intuitive, chez les enfants. Enfin, nous terminerons en étayant notre exposé par des exemples qui illustreront la pertinence de cet outil, qui n’a peut-être pas encore révolutionné l’école, mais qui a changé les pratiques pédagogiques de nombreux enseignants, curieux d’apprendre.
Auteurs
Rahouadja Zarzi
École Jacques-Bizard (CSMB)Canada
Avec deux maîtrises acquises en France (Lettres Modernes et FLE), une scolarité de doctorat en études littéraires achevée à l'UQAM, je me sens animée par un puissant désir, celui de me renouveler sans cesse. J’ai d’abord enseigné à des adultes avant de me consacrer à l’enseignement en milieu allophone au primaire. Je suis heureuse de pratiquer une profession qui vise le meilleur de l’humain.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
ÉducArt en éthique et culture religieuse (ECR) : quelques propositions sur les thèmes de l’autonomie et de la liberté
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
ÉducArt est la nouvelle plateforme éducative en ligne du Musée des beaux-arts de Montréal, développée avec des enseignants et enseignantes des 17 régions au Québec. S’inscrivant dans une approche culturelle de l’enseignement et abordant des enjeux sociaux actuels par différents thèmes, elle propose l’exploitation pédagogique de la collection encyclopédique du Musée dans tous les domaines disciplinaires au secondaire. Grâce à une recherche-développement menée avec l’UQTR sur la valorisation scolaire des contenus culturels numériques québécois et financée par le Plan culturel numérique, nous présenterons deux scénarios pédagogiques cocréés avec le RÉCIT pour l’ÉCR et une équipe d’enseignants, et les résultats de leur expérimentation dans plusieurs classes. Plusieurs ressources fournissent d’appui à la pratique du dialogue. L’œuvre « Elle et lui (avec main de femme) » (1997) de la photographe Geneviève Cadieux conduit à une réflexion sur les entraves au dialogue, présentée dans la SAE « La fissure ». La peinture Le Christ et la femme adultère, de Matthias Stom (vers 1630-1633), la photographie Manifestation pour le droit à l’avortement d’Alain Chagnon (1973) et la vidéo d’accompagnement avec la blogueuse, auteure et enseignante de philosophie Véronique Grenier amènent à remettre en question différentes conceptions de la justice dans la SAE « Légitime défense ».
Auteurs
Benoit Petit
Service national RECITCanada
Benoit Petit est conseiller pédagogique au service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant. Il propose une réflexion éthique sur les usages à l’ère du numérique : citoyenneté, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur, ressources éducatives libres et leadership.
Mélanie Deveault
Musée des beaux-arts de MontréalCanada
Mélanie Deveault détient une maîtrise en histoire de l'art de l'U de M, ainsi qu'une maîtrise en muséologie de l'UQAM. Elle a d’abord enseigné au niveau collégial pendant plus de dix ans, puis, comme Conceptrice en éducation au Musée des beaux-arts de Montréal, elle aborde la collection dans une perspective sociale et multidisciplinaire. Elle est notamment responsable de la conception du projet ÉducArt.
Marie-Claude Larouche
Université du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada
Je suis professeure en sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Je travaille dans la perspective de la recherche-développement en partenariat avec des institutions culturelles et des organismes scolaires, afin de développer, faire expérimenter et décrire le potentiel de ressources numériques pour les classes du primaire et du secondaire, dans différents domaines disciplinaires. www.uqtr.ca/marie-claude.larouche
Denis Simard
Université Laval - CRIFPECanada
Sarah Bélanger-Martel
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Katryne Ouellet
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Initier les élèves à la programmation
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Initier les élèves à la programmation : des Services éducatifs à la classe
Atelier pratique
9 h 25 (60 minutes)
Vous croyez au potentiel pédagogique de la programmation en classe auprès d’élèves du primaire! Vous vous questionnez sur la démarche organisationnelle à mettre en place? À la CSDM, nous avons vécu cette expérience. Nous vous présenterons la démarche retenue par les Services éducatifs qui vise une réelle intégration en classe d’un projet d’initiation à la programmation. Lors de cet atelier, nous vous expliquerons notre processus, nos différents défis logistiques, les avantages pédagogiques de la programmation en classe au primaire et la richesse du développement des compétences disciplinaires et technologiques dans des contextes signifiants et authentiques. C’est une invitation à entrer dans l’univers de la programmation par le biais du leadership de la commission scolaire jusqu’au déploiement dans la classe. Serez-vous avec nous?
Auteurs
Pascale-Dominique Chaillez
Commission scolaire de Montréal - RÉCITCanada
Conseillère pédagogique au Service local du RÉCIT à la CSDM et chargée de cours à l'Université de Montréal pour les cours TIC sur la formation des futurs enseignants. Elle est coauteure de chroniques sur les TIC dans la Revue préscolaire. Elle est détentrice d’un BÉPEP (UQAH) et d’une maîtrise en enseignement au primaire, M. Éd. (UQAM).
Danielle Roberge
Commission scolaire de MontréalCanada
Directrice adjointe pédagogique aux Services éducatifs de la CSDM. Mme Roberge a fait sa marque en tant que gestionnaire de plusieurs établissements scolaires tant à l’ordre primaire que secondaire. Mme Roberge est aussi consultante en éducation pour divers dossiers pédagogiques. Reconnue pour son leadership, son esprit coopératif, Mme Roberge a une âme rassembleuse et une grande ouverture au changement.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Symposium - TIC et pratiques enseignantes exemplaires
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Introduction au symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires?
Autre
9 h 25 (10 minutes)
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
Auteurs
Louise Trudel
Conseil pédagogique interdisciplinaire du QuébecCanada
Thème(s) :
Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires?
Communication orale
9 h 35 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
Depuis vingt ans, il est devenu évident que les TIC ont et auront de plus en plus des impacts majeurs sur l’apprentissage des élèves à l’école. Or, ces impacts affectent et affecteront toujours davantage les enseignants et leurs pratiques. Dès lors, comment penser aujourd’hui des pratiques enseignantes exemplaires en lien avec les TIC dans les classes et les établissements? Les TIC ne remettent-elles pas en question l’espace-temps traditionnel de l’action pédagogique (un enseignant dans sa classe qui enseigne telle leçon à tous ses élèves), pour favoriser l’émergence de nouvelles activités d’apprentissage chez les élèves? L’objectif de ce symposium, qui réunira des chercheurs et des praticiens, est d’identifier et de discuter de telles pratiques enseignantes exemplaires mobilisant les TIC mises au service de l’apprentissage. Les thèmes abordés seront les suivants : la réalité virtuelle et la réalité augmentée dans la construction des pratiques exemplaires; la variété des besoins différenciés des élèves en matière d’apprentissage et l’utilisation des TIC; TIC et pédagogie active; les TIC et la structure de l’école, notamment l’organisation du travail des enseignants; l’utilisation des réseaux sociaux et la motivation des élèves.
Auteurs
Patrick Beaupré
AQUOPSCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Fab Lab CSMB, la fabrication numérique à l’école
Communication orale
9 h 55 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
Les élèves vont au Fab Lab de leur école secondaire pour utiliser imprimantes 3D, découpe laser et autres machines à commandes numériques. Ils y travaillent pendant les heures de classe ou après l’école pour réaliser une tâche scolaire ou un projet personnel. Les usages du Fab Lab se déploient depuis 4 ans dans huit écoles secondaires. Pourquoi une telle ressource est-elle pertinente en éducation? Nous ferons part de nos expériences et de nos réflexions. Les « Fab Labs » se sont révélés comme des centres d’interdisciplinarité à l’école. C’est là que les enseignants créent des problèmes abstraits que les élèves résolvent en créant un objet unique. S’y faisant, l’enseignant envisage des approches pédagogiques non conventionnelles, il collabore avec ses pairs et il s’interroge sur sa pratique. Stimulé par la perspective de matérialiser rapidement son idée, l’élève s’investit dans la résolution du problème tout en développant des compétences à la fois numériques et de processus de fabrication. C’est en analysant les imperfections de son objet pour l’itération de sa démarche que l’élève développe ses aptitudes à résoudre des problèmes, compétence fondamentale du XXIe siècle. L’école doit donc s’adapter à l’éclatement de la leçon hors de la cadence des périodes et des limites de la salle de classe.
Auteurs
Mathieu Dubreuil
Commission scolaire Marguerite-BourgeoysCanada
Thème(s) :
Période de discussion
Discussion
10 h 15 (10 minutes)
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
Auteurs
Louise Trudel
Conseil pédagogique interdisciplinaire du QuébecCanada
Thème(s) :
Table ronde - Motivation scolaire
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Regards croisés sur les recherches portant sur la motivation scolaire et leurs impacts en éducation
Panel / table ronde
9 h 25 (60 minutes)
Au cours des 50 dernières années, un grand nombre de changements ont perturbé la société : l’arrivée de la télévision, les nouveaux moyens de transport et le numérique. Cela, jumelé aux métamorphoses des habitudes familiales et des valeurs sociales, a certainement eu un impact particulier sur les jeunes, ceux qui ont grandi au cœur de cette révolution. Les nouvelles générations ont ainsi des attentes et des besoins nouveaux issus de ces transformations sociales. Il semble que ces bouleversements technologiques et sociaux, comme l’arrivée du numérique, le confort relatif de la maison et l’autonomie grandissante concédée et parfois imposée aux jeunes, aient amené un nouveau problème en éducation : le manque de motivation des élèves. Les résultats de récents travaux de recherche montrent également que la motivation est un important indice de la réussite scolaire des élèves. La formule de cette table ronde permettra d’abord à ces cinq invités de présenter leur point de vue et d’échanger entre eux. Puis, il y aura une période importante d’échanges avec les participants, et ce, afin de pouvoir mieux comprendre les différents types de recherches portant sur la motivation, de même que leur impact en éducation.
Auteurs
Jorge Valenzuela
Universidad de Playa AnchaChili
Roch Chouinard
Université de MontréalCanada
Frédéric Guay
Université LavalCanada
Normand Roy
Université de Montréal - CRIFPECanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Insertion dans la profession
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Que faudrait-il améliorer dans l’offre de soutien aux enseignants débutants travaillant au Québec?
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Pour favoriser une insertion professionnelle harmonieuse dans l’enseignement et réduire l’abandon précoce de la profession, certains organismes scolaires en Amérique du Nord et ailleurs dans les pays de l’OCDE offrent des mesures de soutien aux enseignants débutants. Au Québec, un peu plus de la moitié des commissions scolaires (CS) disposent d’un programme d’insertion professionnelle (PIP) et environ 40 % des enseignants débutants ont participé à certaines mesures proposées par leur CS ou leur école. Dans quelle mesure ces initiatives de soutien sont-elles adaptées aux besoins et à la réalité professionnelle des enseignants débutants? Quelle appréciation en ont ces enseignants et quelles pistes d’amélioration envisager? Ces questions sont au cœur de cette communication. Les données analysées sont issues d’une enquête par questionnaire à laquelle ont participé 250 enseignants débutants, ainsi que d’une dizaine d’entrevues semi-structurées menées auprès de certains d’entre eux. Les résultats témoignent de l’état actuel de rodage de l’offre de soutien et des PIP. La satisfaction est plutôt moyenne et certains défis compromettent une participation saine et bénéfique. Des pistes d’amélioration se dessinent et concernent particulièrement les types de mesures, l’enrichissement des PIP, la fréquence et la gestion des mesures de soutien ainsi que les compétences des intervenants.
Auteurs
Joséphine Mukamurera
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Sawsen Lakhal
Université de SherbrookeCanada
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Conception et utilisation d’échelles descriptives pour évaluer les stages en enseignement
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Lorsque l’on examine la variété des dispositifs mis en place et les travaux de recherche qui documentent les dispositifs en alternance de formation des enseignants et leurs effets, l’évaluation des stages fait l’objet de nombreux articles, soulevant des enjeux importants : la difficulté d’établir un barème consensuel ainsi que la variété des outils d’évaluation et de notation qui affectent la fiabilité du processus (Ouellet, 2002); les évaluations saturées par des éléments tels des croyances, des habitudes, des schèmes intériorisés, des normes d’action d’origines diverses (Tardif et Gauthier, 2001), au détriment des référentiels et grilles proposées par les institutions de formation (Lebel, 2007), pour en citer quelques-uns. En analysant un travail de conception d’échelles descriptives pour l’évaluation de stages en enseignement, notre communication met en lumière les enjeux du processus de problématisation et d’intéressement pour cet instrument, ainsi que sur l’utilisation de l’instrument une fois réalisé. L’analyse a porté sur des enregistrements de séances, des versions intermédiaires de l’instrument élaboré, des rapports de consultations et des entretiens semi-dirigés avec des membres du groupe de travail, ainsi que des questionnaires adressés aux utilisateurs des échelles.
Auteurs
Bernard André
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Pratiques innovantes/TSA-HDAA
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Dispositifs d’enseignement avec la littérature de jeunesse en contexte d’inclusion pédagogique
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
La grande majorité (80 %) des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) sont inclus en classes régulières au Québec (MELS, 2003; Vienneau, 2006). Il semblerait que certains matériels scolaires favorisent plus que d’autres l’inclusion pédagogique, notamment la mise en œuvre de dispositifs d’enseignement variés (Hasni et Ratte, 2001). Ainsi, l’enseignement avec la littérature de jeunesse (LDJ) serait mis de l’avant, elle permettrait à l’enseignant de mettre en place des dispositifs d’enseignement plus variés, ce qui n’a jamais été vérifié (Hasni et Ratte, 2001; Tomlinson et al., 2015). Plusieurs recherches s’intéressant aux effets de l’enseignement avec la LDJ ont été menées pour évaluer ses bienfaits auprès des élèves HDAA (Parent et Morin, 2008). Or, l’ensemble de ces recherches ne s’intéressaient pas aux dispositifs d’enseignement avec la LDJ en contexte d’inclusion d’élèves HDAA, il s’agit de l’objet de cette recherche. Cette communication vise à décrire les dispositifs d’enseignement avec la LDJ en contexte d’inclusion. Il s’agit d’une recherche exploratoire auprès de huit écoles primaires (147 enseignants répondants). Un questionnaire a été envoyé par courriel, il portait sur les dispositifs d’enseignement, l’inclusion des élèves HDAA et les outils pédagogiques utilisés (adapté d’un questionnaire : Montésinos-Gelet, Dupin de Saint-André et Charron). Les résultats de cette recherche seront diffusés ici.
Auteurs
Judith Beaulieu
Université du Québec en OutaouaisCanada
Caroline Levasseur
Université de MontréalCanada
Marilyn Dupuis-Brouillette
Université de SherbrookeCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Usage des tablettes tactiles chez des enfants avec autisme : le rôle de l’imitation et de l’attention conjointe dans l’appropriation des artéfacts numériques
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Notre équipe pluridisciplinaire s’intéresse à l’usage d’applications numériques sur tablettes tactiles (lecture/écriture, jeux collaboratifs, agenda de planification) et analyse l’effet de l’utilisation des artefacts numériques sur la communication sociale des enfants avec autisme, notamment le rôle de l’imitation et de l’attention conjointe dans leur appropriation. Si les outils technologiques modifient le rapport aux apprentissages, ils introduisent également de nouvelles formes d’interactions entre pairs. Qu’en est-il des effets liés à leur usage sur les processus d’apprentissage? Les principaux résultats de nos recherches (Bourdon et al., 2018; Mercier, Bourdon et Lefer, 2017) montrent que les interactions sont nombreuses lorsque les enfants sont plusieurs autour d’une seule tablette. On observe alors une prise en compte des activités de l’autre, conséquence de l’usage de l’outil numérique, engageant imitation et attention conjointe soutenues, pourtant souvent défaillantes chez ce public avec autisme. Les interactions langagières sont ainsi plus importantes comparativement à celles où l’enfant dispose de sa propre tablette en activité collective. Notre méthodologie qualitative s’appuie sur des observations filmées en classe et des entretiens semi-directifs avec les enseignants. La communication porte sur l’appropriation de l’outil tactile en analysant le rôle de l’imitation et de l’attention conjointe dans l’usage des tablettes tactiles en classe.
Auteurs
Patrice Bourdon
Université de Nantes - ESPE de NantesFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
Condition enseignante/Problèmes identitaires
| Hémon | Ajouter à mon programme |
La profession enseignante et la montée des incertitudes
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Les sociologues des organisations ont montré que l’incertitude est inséparable de l’action. Là où l’incertitude prévaut, les acteurs se voient contraints de donner du sens à la situation. L’incertitude apparaît comme une ressource, car elle conduit les professionnels à adapter les organisations autour de ce qui demeure invariant dans la variation. Il est utile de caractériser ces invariants : l’idéologie émancipatrice des Lumières, les valeurs démocratiques, la promotion méritocratique. Parmi les sources de l’incertitude, citons les nouvelles fonctions dont les professeurs sont investis et qu’ils partagent avec d’autres catégories de personnels, comme le projet personnel d’orientation, l’accompagnement personnalisé ou l’animation socioculturelle. Ces nouvelles fonctions font d’eux des personnes individualisées à fonctions multiples. Devant la montée de l’échec scolaire, les explications avancées jusqu’ici en termes de handicap socioculturel sont plutôt corrélées au rapport au savoir des élèves. Cette approche redonne de la responsabilité à l’enseignant, qui peut agir sur le rapport au savoir de ses élèves. On retrouve ici l’incertitude comme ressource. Plusieurs sources de l’incertitude s’inscrivent dans la mondialisation. C’est en effet aux injonctions des organisations internationales qu’on doit l’imposition de plusieurs d’entre elles. Or, le lien est opaque entre la justification avancée et les objectifs de résultats fixés aux enseignants.
Auteurs
Bruno Garnier
Université de CorseFrance
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Enseigner et souffrir : Adorno et les problèmes identitaires des enseignants québécois en difficulté
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
La souffrance vécue par les enseignants québécois est un enjeu pour le moins préoccupant : difficultés d’adaptation, stress, épuisement, anxiété, dépression, voire abandon du métier sont autant de phénomènes qui sonnent l’alarme au regard de l’état actuel de la profession au Québec. Pour mieux comprendre ces phénomènes, cette communication présente les résultats d’une recherche menée auprès de 20 enseignants québécois, et dont les objectifs sont de mieux saisir les sources de ces différentes problématiques à l’aide d’entrevues semi-dirigées. À la lumière de ces résultats, il apparaît notamment que différents enjeux identitaires (chocs de valeurs entre les prescriptions ministérielles et la représentation personnelle de la profession, perception d’une obligation de conformisme, frustrations liées à une impossibilité d’actualiser son identité personnelle dans le cadre de ses fonctions) participent directement à la souffrance des enseignants interrogés : pour analyser ces enjeux, nous présentons les apports des théories du sociologue et philosophe allemand Theodor Adorno, et plus particulièrement de son concept du « non-identique » développé dans Dialectique négative (2003), afin de voir de quelle façon les enseignants interrogés peuvent non seulement mieux saisir les causes de leur souffrance au travail, mais également s’émanciper des limites qu’ils soulèvent au regard de l’actualisation de leur identité personnelle au travail.
Auteurs
Maxime Gauthier-Lacasse
Université de MontréalCanada
Arianne Robichaud
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Pascale Bourgeois
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Projets de formation
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Quelques idées pour la réussite d’un projet d’éducation et de formation
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Cette contribution s’inscrit dans l’approche anthropologique du « rapport au savoir » (Y. Chevallard, 1992). Elle consiste à rechercher les conditions optimales de la réussite du projet « Programme d’éducation prioritaire » (PEP) en Tunisie. Nous prendrons exemple sur la formation des inspecteurs-formateurs de l’enseignement primaire. Nous appuyant sur l’idée de la responsabilité totale ou relative de ce corps dans le succès ou l’échec de tout projet éducatif, nous avançons l’hypothèse que l’adhésion totale de ce corps au projet PEP et la croyance en sa réalisation moyennant la bonne application de la « pédagogie différenciée » réputée pour son efficacité dans la lutte contre l’échec scolaire constituent des gages de la réussite du projet PEP. Nous montrerons notamment les limites d’une formation circonstancielle et attirons l’attention sur deux nécessités. La première consiste à penser la formation sous deux aspects : forme et contenu. La seconde nous amène à réfléchir sur la problématique de la « transposition didactique » en matière de formation pour transformer en contenus de formation les résultats de la recherche en sciences de l’éducation. Les travaux qui auraient été réalisés dans ce sens-là constitueraient une source d’inspiration et une aide précieuse en matière de conception et de gestion de la formation.
Auteurs
Mohamed Lamine Ben Abderrahman
Institut Supérieur de l'Education SpécialiséeTunisie
M. Mohamed Lamine Ben Abderrahman est professeur en Sciences de l'Education et Didactique des Disciplines occupant la fonction de Directeur Général à l’Institut Supérieur de l’Education Spécialisée de Tunis et assurant la direction du laboratoire "Handicap et Inadaptation Sociale". Ses publications scientifiques s’inscrivent essentiellement dans le domaine des sciences de l’éducation, de la didactique des disciplines et de l’éducation spécialisée.
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
École d’éducateurs : une proposition pour la formation et la professionnalisation dans l’enseignement
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Le projet « École d’éducateurs » est promu par l’UNESP-Rio Claro (Brésil) depuis 2004. Il propose des cours de formation continue aux enseignants et aux professionnels de l’éducation. Cette communication vise à présenter une proposition de projet conçue en 2016. La proposition est basée sur la théorie de la professionnalisation de l’enseignement (Bourdoncle, 2000; Tardif, 2013), l’analyse de pratiques (Altet, 2000) et aussi la réflexion critique sur la pratique (Smyth, 1999). Le programme du cours comprenait des activités en ligne et en classe, dans lesquelles les participants ont été en contact avec des textes théoriques et divers dispositifs de formation développés par l’équipe de coordination. Parmi les dispositifs, nous en présentons un que les participants ont utilisé pour observer et enregistrer leur pratique. Ensuite, les participants ont effectué une réflexion et une analyse du rapport. Enfin, ils ont cherché des défis pratiques à surmonter à travers le développement de projets d’apprentissage ou de séquences didactiques. On observe certains changements dans la pensée et dans les actions des 40 participants, comme il est indiqué dans leurs rapports finaux.
Auteurs
Marina Cyrino
FHO Uniararas - Colégio Puríssimo - UNESPBrésil
PhD en éducation et chercheur du DOFPPEN (Groupe de recherche sur la formation des enseignants et les pratiques d'enseignement). Professeure à FHO-Uniararas (Centre universitaire privé) et enseignant du enseignement primaire au Colégio Puríssimo (lycée privé d'enseignement primaire et secondaire). Ses recherches portent sur la formation et le travail des enseignants, la professionnalisation d'enseignement, bien que les analyses de pratiques .
Samuel De Souza Neto
Université d'État de São PauloBrésil
Ana Paula Lima
UnespBrésil
Rebeca Arnosti
UnespBrésil
Mariana Fiorio
UnespBrésil
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages
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Mot introductif
Autre
9 h 25 (4 minutes)
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Auteurs
Catinca Adriana Stan
Université Laval - CRIFPECanada
Thème(s) :
Bloc I : l’espace d’hier à aujourd’hui
Autre
9 h 29 (1 minutes)
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Auteurs
Catinca Adriana Stan
Université Laval - CRIFPECanada
Thème(s) :
Quand l’espace devient territoire : naissance et évolution des frontières de la Nouvelle-France et du Québec
Communication orale
9 h 30 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Notre présentation, concernant les frontières géographiques, propose de retracer les liens indissociables entre les représentations territoriales et le pouvoir politique. En exemplifiant sur l’évolution territoriale de la Nouvelle-France et du Québec, nous mettons en discussion le moment de la création des frontières – en même temps que celle des cartes – leur évolution progressive au XIXe et au XXe siècles et le récent débat les entourant, lié à la question nationale. Ainsi, nous montrons, entre autres, le caractère construit des frontières, de même que leur rôle de diviser nature et culture. Nous abordons les tensions et les expériences sociales qu’elles engendrent, en partie dues à la non-équivalence entre la dimension horizontale d’une frontière et sa dimension verticale, lesquelles sont relatives aux compétences des gouvernements fédéral et provincial qui exercent leurs pouvoirs sur le même territoire. Nous nous attardons également au concept de frontière tel que compris par les communautés autochtones, c’est-à-dire associé à la propriété collective, où la terre devient un bien partagé et non une possession, comme c’est le cas pour la propriété privée du monde occidental.
Auteurs
Margot Kaszap
Université LavalCanada
Catinca Adriana Stan
Université Laval - CRIFPECanada
Thème(s) :
Espace identitaire, espace repères
Communication orale
9 h 50 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Le projet de recherche de développement d’objet Ville-Marie 20xx repose sur le principe qu’en proposant aux élèves des activités qui les invitent à se situer dans l’espace et le temps et à construire leurs représentations de ces deux concepts, nous les guidons dans la construction de leur identité sociale. Ainsi, depuis 2014, nous avons mis en place dans seize classes de maternelle et primaire de la région montréalaise trois séquences d’ateliers qui reposent sur ce principe et que nous avons adaptées au contexte particulier de chaque classe. Dans cette communication, nous souhaitons porter un regard particulier sur les données relatives à l’espace collectées au fil des ans et qui nous permettront d’offrir quelques pistes de réponses aux questions suivantes : quels sont les points de repère géographiques dont témoignent spontanément les élèves, de la maternelle à la sixième année? À l’heure où leurs parents se déplacent sur un territoire à l’aide d’un GPS, comment les enfants considèrent-ils une carte? Savent-ils se repérer sur un plan, y tracer le trajet de leur découverte du terrain? À quoi ressemble un quartier à travers les yeux et les feutres de couleur des enfants qui y vivent? Qu’est-ce que l’espace pour un enfant?
Auteurs
Julia Poyet
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Melissa Benjamin
Université du Québec à MontréalCanada
Julie Noël
Université du Québec à Montréal-LHPMCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Période de questions
Discussion
10 h 10 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Auteurs
Catinca Adriana Stan
Université Laval - CRIFPECanada
Thème(s) :
Privée vs publique / GAR
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Comment les enseignants perçoivent-ils la concurrence entre les réseaux publics et privés au Québec?
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
La coexistence de diverses formes de concurrence dans le système d’éducation au Québec met en péril l’atteinte des objectifs d’équité et d’accessibilité à l’école (Conseil supérieur de l’éducation, 2016). Particulièrement vive en milieu urbain, la concurrence du réseau privé oblige les gestionnaires du réseau public à déployer diverses stratégies en vue d’enrayer la déperdition des élèves au profit du réseau privé (Lapointe et D’Arrisso, 2017; Lessard et Desjardins, 2009). Cela n’est pas sans conséquence sur le travail des enseignants puisque ces interventions entrainent des modifications de l’organisation des services éducatifs dans les écoles et entre les écoles d’un même réseau. Notre communication vise à rendre compte de ce phénomène, à savoir comment les enseignants perçoivent la concurrence public-privé et les stratégies mises en œuvre par leur organisation pour la contrer. À cette fin, elle présente une étude exploratoire réalisée avec trente-quatre enseignants dans neuf écoles primaires et secondaires de la grande région de Montréal. Une première analyse des données d’entrevues montre que les perceptions des enseignants à ce sujet varient selon la localisation géographique de l’établissement, la présence de concurrents des réseaux publics et privés dans le secteur, l’historique de l’établissement et les caractéristiques sociodémographiques des élèves du secteur.
Auteurs
Pierre Lapointe
Université de MontréalCanada
David D'Arrisso
Université de MontréalCanada
Catherine Larouche
Université du Québec à ChicoutimiCanada
Catherine Larouche est avocate, professeure à l’UQAC et titulaire d’un Doctorat en Administration et évaluation en éducation. Sa thèse, intitulée La validation d’une typologie des universités en vue d’évaluer leur performance constitue une percée dans le domaine de l’évaluation institutionnelle et a été primée par la SCÉES. Elle est chercheure régulière au CRIRES et co-directrice de la Revue ERAde http://www.aderae.ca/revue/.
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les aspects humains au cœur des pratiques d’amélioration continue : gouvernance et retombées positives sur le travail quotidien des enseignants
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Depuis les dernières années, le contexte d’enseignement et d’évaluation des élèves se métamorphose en raison de modifications apportées au mode de gouvernance des écoles qui poussent la gestion axée sur les résultats et l’utilisation de données probantes par les enseignants. Les directions d’école mettent parfois de la pression sur les enseignants pour l’atteinte de résultats chiffrés. De plus, le gouvernement du Québec a imposé des coupes budgétaires aux commissions scolaires, ce qui s’est soldé par une diminution des services aux élèves. Ce contexte a donc eu de nombreuses conséquences négatives pour le travail des enseignants. Pour compenser, certaines commissions scolaires ont décidé d’utiliser des méthodes d’amélioration continue liées au Lean Management en demandant l’intervention d’une équipe de chercheurs de l’UQTR. La base méthodologique de ces interventions tire parti de la démarche DMAIC (définir, mesurer, analyser, implanter et contrôler). Cette présentation vise à exposer les divers outils utilisés, les facteurs de succès de même que les résultats des différentes interventions (4) réalisées en y abordant principalement les retombées positives sur les aspects humains du travail.
Auteurs
Alain Huot
Université du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada
Pascal Forget
Université du Québec à Trois-RivièreCanada
Stéphane Thibodeau
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Thème(s) : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Littératie numérique
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Compétences en littératies numériques en Ontario français : la question du soutien offert et reçu par les élèves
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
La présente recherche-action, menée en collaboration avec trois écoles secondaires, dresse un portrait descriptif des compétences en littératies numériques d’élèves de la 9e à la 11e année en milieu minoritaire en Ontario. Les perspectives de 215 élèves ayant rempli un questionnaire en ligne sont évoquées afin de définir leurs compétences et leurs besoins en littératies numériques associées à la lecture (navigation, synthèse), à l’écriture (design, codage) et à la participation (protection, partage) en ligne. En premier lieu, un survol des compétences et des besoins des élèves dans chacune des écoles et des différences statistiques entre ces cas sera présenté. En deuxième lieu, trois corrélations positives entre les compétences numériques d’élèves et divers facteurs seront exposées, soit la quantité de soutien numérique offert aux élèves, le nombre de personnes à qui les élèves fournissent une aide au développement des compétences numériques (soutien offert) et le nombre d’heures passées en ligne pour les travaux scolaires. En dernier lieu, les premiers choix d’ateliers en lecture, en écriture et en participation en ligne des élèves seront dévoilés. Cette recherche permet d’identifier des pistes d’action sur le terrain pour pouvoir mieux accompagner les élèves dans le développement de leurs compétences en littératies numériques afin qu’ils deviennent des citoyens plus critiques, créatifs et engagés.
Auteurs
Megan Cotnam-Kappel
Université d'OttawaCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
La littératie en contexte numérique : projet de partenariat en soutien aux enseignants
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Cette communication s’inscrit dans la problématique générale de l’adaptation des pratiques éducatives aux modes de communication et d’apprentissage (Lacelle, Boutin et Lebrun, 2017) en contexte numérique (axe 4). Pour réduire le fossé entre les pratiques extrascolaires et scolaires des jeunes (Gee, 2013) et pour éviter que les élèves des milieux défavorisés subissent les conséquences, déjà observables, d’une injustice numérique (Anderson, 2017; De Haan, 2009; Horrigan, 2016), l’école doit favoriser l’accès aux technologies et former aux usages éducatifs du numérique. Dans cette perspective, nous avons collaboré (UÉMPT-BAnQ-Chaire LMM) à un projet visant la cocréation d’activités scolaires en littératie numérique à partir des ressources documentaires de la BAnQ. Dans cette communication, nous souhaitons présenter ce processus de cocréation, hautement enrichissant, et les activités scolaires en littératie numérique auxquelles il a mené. Plus encore, nous souhaitons mettre en lumière les ressources numériques utilisées par les jeunes provenant de milieux défavorisés et/ou pluriethniques afin, entre autres, d’identifier les facteurs de résistance ou de soutien à l’utilisation pédagogique du numérique. De même, nous dressons un portrait des compétences des élèves issus de ces milieux à recourir aux ressources numériques pour réaliser une recherche documentaire et/ou une création artistique, ce qui permet de caractériser les générations actuelles d’apprenants.
Auteurs
Nathalie Lacelle
Université du Québec à MontréalCanada
Moniques Richard
Université du Québec à MontréalCanada
Virginie Martel
Université du Québec à Rimouski - CRIFPECanada
Virginie Martel, Ph.D., est professeure en didactique des sciences humaines à l’UQAR (Lévis). Elle a co-fondé le LIMIER (www.lelimier.com) consacré à la littératie illustrée et est membre du groupe LITMEDMOD consacré à la littératie médiatique multimodale (LMM). Elle s’intéresse aux questions didactiques liées à la lecture en sciences humaines et aux différents supports d’apprentissage multimodaux.
Thème(s) : Le numérique éducatif
Formation continue
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Le Living Lab Interactik en Bretagne : retour sur un système de formation continue des enseignants
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
En parallèle des dispositifs de formation initiale qui sont proposés en France aux futurs enseignants et enseignantes (comme le master MEEF), l’Académie de Bretagne met en place depuis début 2017 un dispositif de formation continue d’un format relativement inédit. Situé dans un partenariat entre le rectorat, les collectivités territoriales et des unités de recherche en sciences humaines et sociales, ce dispositif prend forme au sein d’un système de type Living Lab, le Living Lab Interactik, qui propose d’accompagner les enseignants dans leur capacité à travailler avec le numérique. Pour cette communication, nous souhaitons porter l’attention sur les modalités de formation continue au numérique pédagogique et les formes de développement professionnel des professeurs du premier et du second degré impliqués dans ce système. Nous nous positionnons ainsi dans l’axe 1 du colloque où il est notamment question d’interroger les enjeux liés à la formation professionnelle des enseignants. Notre contribution est structurée de la façon suivante : nous décrirons tout d’abord les modalités de fonctionnement du Living Lab Interactik, puis nous analyserons différentes séquences d’activité de formation réalisées dans cet espace. Nous nous interrogerons sur la manière dont les méthodes de coformation propres au Living Lab participent de l’évolution des pratiques professionnelles avec le numérique.
Auteurs
Sylvaine Besnier
Université Rennes 2France
Julie Denouel
Université de Rennes 2France
Laurent Mell
Université Rennes 2France
Pascal Plantard
Université Rennes 2France
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Le développement professionnel des enseignants expérimentés au sein des établissements scolaires : une étude de cas à l’école maternelle
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Le XXIe siècle voit l’émergence d’un nouveau paradigme de la formation qui tend à inclure les savoirs pratiques des enseignants au sein de nouvelles formes de dispositifs de formation continue s’enracinant dans le contexte local de l’établissement scolaire. Si la littérature scientifique internationale est enthousiaste à l’endroit de ces dispositifs de développement professionnel, rares sont les travaux qui documentent de réels changements de pratiques. Dans le cadre de notre thèse de doctorat, nous développons un programme de recherche technologique qui a suscité de tels changements. Notre communication lors de ce colloque sera l’occasion : a) de présenter les postulats théoriques de ce programme de recherche, b) de décrire le dispositif de formation continue qui incarne l’hypothèse selon laquelle un enseignant expérimenté peut transmettre à un pair de son établissement une pratique professionnelle jugée efficace par la communauté d’enseignants, c) de présenter la méthode wittgensteinienne de « la vision synoptique » qui mobilise l’autoconfrontation de l’acteur à sa propre pratique en vue de l’énonciation des règles qui régissent son activité et d) de montrer et discuter les résultats obtenus selon lesquels le dispositif de formation a permis aux enseignants concernés d’opérer un développement réflexif de leurs pratiques, mais également un développement concret de leur activité professionnelle en classe.
Auteurs
Stéphane Talerien
Université de La RéunionRéunion
Stefano Bertone
Université de La RéunionRéunion
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
FLE et pratiques innovantes
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L’efficacité d’utilisation des technologies innovantes dans l’enseignement des langues étrangères
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Le développement intensif des technologies innovantes dans l’espace éducatif mondial nécessite leur constante et active mise en œuvre dans la pratique quotidienne d’enseignement. Dans quelle mesure les méthodes innovantes d’enseignement des langues étrangères avec les TICE se répercutent-elles dans les trajectoires professionnelles des enseignants? Leur usage est-il toujours efficace? Quelles sont les difficultés qui se présentent dans l’organisation de l’accompagnement pédagogique des projets d’innovation? Est-ce qu’elles sont les mêmes pour les professeurs des langues étrangères universitaires et scolaires? L’enquête effectuée auprès des enseignants russophones des établissements supérieurs et scolaires a observé un écart représentatif entre ces deux groupes étudiés. Alors, qui est à l’avant-garde et pourquoi? Les paramètres qualitatifs et quantitatifs illustreront la réponse à cette question.
Auteurs
Olga Kozarenko
Université russe de l'Amitié des PeuplesRussie, fédération de
Olga Kozarenko 1978-2006 – maître de conférences à la faculté de géographie de MPGU. 1991 - la soutenance de la thèse du doctorat en géographie. 2008-2006 - doyenne de la faculté des langues romano-germaniques de l'Institut pédagogique. 2008-2017 - maître de conférences à l’Université de Finance. Dès 2017 maître de conférences à l’Institut des langues étrangère de l’Université russe de l’amitié des peuples.
Julia Ivanova
Ecole 1231 PolenovRussie, fédération de
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Ressources numériques et pratiques enseignantes en français langue étrangère ou seconde : un espace de normalisation et de renormalisation
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Depuis quelques années, nous assistons à la dématérialisation des ressources pédagogiques dans l’activité enseignante de sorte qu’il devient légitime de se questionner sur l’effet de la numérisation des ressources sur cette dernière. En nous inscrivant dans les travaux sur la genèse instrumentale et sur l’ergologie, la présente communication consiste à identifier le processus par lequel les enseignants en français langue étrangère/seconde (FLE/S) s’approprient les ressources pédagogiques. Elle se propose également de comprendre comment l’exploitation des ressources numériques transforme le travail pédagogique en FLE/S. À partir d’entretiens semi-directifs et d’observations de pratiques effectués avec 30 formateurs en FLE/S intervenant auprès d’un public varié (enfants, adolescents, adultes), nous avons relevé l’expression d’un processus de renormalisation à travers une relation entre les caractéristiques des ressources pédagogiques numériques, les affordances et les usages effectifs de ces ressources. Sur la base de ces données qualitatives, nous avons abordé la mise en place d’un questionnaire (de type échelle de Likert) catégorisant les variables, afin d’évaluer, sur un nombre plus représentatif d’enseignants, s’il existe réellement un processus de renormalisation en identifiant les variables qui peuvent expliquer (médiatrices) ou moduler (modératrices) la relation entre les normes (caractéristiques des ressources, affordances) et les pratiques effectives.
Auteurs
Comlan Fantognon
Université Grenoble-AlpesFrance
Melissa Ait Amer
Université Grenoble-Alpes (UGA)France
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
TBI
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Le tableau blanc interactif à l’école (TBI) : utilisation pédagogique et représentation mentale des apprenants
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Le tableau blanc interactif (TBI) est implanté depuis quelques années au Liban dans les écoles publiques et privées qui s’équipent d’une façon massive : certaines ont déjà équipé chaque salle de classe d’un TBI, d’autres, dans un souci de réduire les dépenses, ont équipé quelques salles uniquement, et certains établissements se sont contentés d’équiper une ou deux salles, souvent la salle informatique et le CDI. Son déploiement de plus en plus important dans les écoles a poussé les facultés de formation des enseignants dans les universités à revoir leur curriculum afin d’introduire l’usage du TBI dans le cursus pour former les futurs éducateurs à son utilisation. Cette recherche exploratoire vise à comprendre comment le TBI est utilisé dans les salles de classe du point de vue des apprenants. L’étude se fonde sur les données recueillies grâce à un questionnaire et à des entretiens de groupes (« focus group ») avec des apprenants dont les établissements sont équipés de TBI. Elle essaie de faire l’inventaire de l’utilisation pédagogique du TBI, mais aussi des avantages et des inconvénients de son implantation en classe tels que perçus par les apprenants. Elle vise surtout à découvrir la représentation des apprenants concernant son influence sur l’apprentissage.
Auteurs
Aïda El Soufi
Université de BalamandLiban
Thème(s) : Le numérique éducatif
Usages du TBI par les enseignants et compétences numériques des élèves d’école élémentaire : quelle mise en perspective?
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
On assiste en France depuis plusieurs années à une implantation progressive du tableau blanc interactif dans les écoles primaires. Cet outil serait susceptible d’augmenter la réussite des élèves en améliorant la pratique pédagogique des enseignants, en faisant varier la nature des ressources pédagogiques et en augmentant l’interactivité dans la classe (Karsenti, 2016). Néanmoins, les travaux étudiant le rôle du TBI sur les acquisitions des élèves se font encore rares, particulièrement dans le cercle de l’Hexagone. En conséquence, cette contribution vise à analyser l’efficacité du TBI à l’école élémentaire, en examinant ses effets sur les compétences numériques des élèves, et dans une perspective plus large sur leurs acquisitions en mathématiques et en français. Les résultats présentés s’appuient sur des données collectées par questionnaires au cours de l’année scolaire 2017/2018 dans six écoles élémentaires d’une même municipalité. L’échantillon est constitué de 670 élèves allant du CE1 (2e année) au CM2 (5e année) et de 35 enseignants. Nous montrons que si une grande majorité des élèves déclare apprécier l’usage du TBI par les enseignants, les effets sur leurs compétences numériques et sur leurs acquisitions scolaires sont plus mitigés. Nous concluons en ouvrant le débat sur la nécessité de former davantage les enseignants aux potentialités pédagogiques du TBI.
Auteurs
Sophie Morlaix
Université de Bourgogne Franche-Comté - IREDU (Institut de Recherche sur l'Education)France
Amélie Duguet
Université Bourgogne - Franche-ComtéFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
Formation continue et numérique éducatif
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Construction de l’expérience de professeurs des écoles en situation de formation hybride : le cas de la plateforme M@gistère
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Cette recherche est orientée par deux objectifs interdépendants. Le premier, de nature empirique, vise à produire des connaissances à propos de la construction de l’expérience des enseignants au sein de l’environnement de formation hybride M@gistère. Le second, de nature pragmatique, vise à mettre ces connaissances au service du soutien à la conception d’une offre de formation plus efficiente. Cette démarche, qui s’inscrit dans une conception écologique de l’activité humaine en formation (Albero et Guérin, 2014), s’appuie sur des analyses de l’activité des formés mobilisant les outils conceptuels du cours d’action (Theureau, 2015) et l’approche sociotechnique (Albero, 2010) pour identifier ce qui fait « dispositif » pour instrumenter la construction de l’expérience. Les entretiens de remise en situation conduits à partir des carnets de bord ont permis d’explorer la dimension subjective de l’activité dans l’environnement de formation. Le traitement des données est inspiré de la théorie ancrée (Strauss, 1992) et du cadre sémiologique formalisé par Theureau (2006). Les premiers résultats mettent en évidence ce qui suit : plusieurs modes d’engagement et configuration d’activité; l’incidence des extraits vidéo et des témoignages de pairs sur la construction de l’expérience en formation; une orientation de l’activité guidée par la recherche de savoirs pour l’action.
Auteurs
Frédéric Pogent
Université de Bretagne OccidentaleFrance
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Présence sociale des enseignants dans les communautés d’apprentissage en ligne : l’impact sur l’engagement des apprenants
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Cette communication présente les résultats d’une étude portant sur le lien entre la présence sociale des enseignants, laquelle s’exprime par des indices communicationnels socioaffectifs, et les différents niveaux de participation et d’engagement des apprenants impliqués dans des communautés d’apprentissage en ligne. Le cadre théorique intègre des connaissances sociopsychologiques et linguistiques sur l’affectivité et sur la présence sociale dans les environnements en réseau aux modèles théoriques des échanges de valeurs et de la construction progressive de la communication. Nous avons analysé les transcriptions de trois communautés d’apprentissage en ligne à l’aide des grilles d’analyses qui visaient à déterminer la forme, le contenu et le fonctionnement de la communication socioaffective, ainsi que les types différents de participation et l’engagement des participants à ces communautés. Nos résultats suggèrent que les échanges communicationnels socioaffectifs peuvent avoir à la fois des rôles instrumentaux et expressifs en contribuant au développement de l’engagement et de la participation au sein des communautés d’apprentissage en ligne. À partir des résultats de cette étude, nous allons proposer des stratégies communicationnelles concrètes qui pourraient aider les enseignants à développer leur présence sociale en ligne, avec un impact direct sur la participation et l’engagement de leurs étudiants.
Auteurs
Cristina Grabovschi
Université de HearstCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Contenus culturels/arts visuels
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Enjeux relatifs aux usages scolaires de contenus culturels numériques
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Grâce notamment au Plan culturel numérique du gouvernement du Québec (PCNQ), plusieurs institutions culturelles ont développé des ressources numériques gratuites et libres d’accès, susceptibles de contribuer à ce « gisement en plein essor » qu’identifie la nouvelle politique éducative sur la réussite scolaire (MEES, 2016, p. 60). L’utilisation de ces ressources est cependant une réalité relativement nouvelle pour les écoles. C’est cette utilisation et les enjeux qu’elle soulève que nous avons voulu examiner dans une recherche-développement portant sur la valorisation scolaire de contenus culturels numériques. En partenariat avec trois organismes ou institutions du secteur culturel (BAnQ, Télé-Québec et le Musée des beaux-arts de Montréal) et avec les services nationaux du RÉCIT pour les domaines de l’univers social, des arts et du développement de la personne, nous avons développé des ressources pédagogiques d’appoint. Nous avons fait expérimenter ces ressources par des enseignants du secondaire dans différents domaines disciplinaires et aussi par des enseignants du primaire afin de décrire les enjeux relatifs à leur usage. À la suite des travaux de Koehler et Mishra (2009) et de Simard (2002), nous nous sommes intéressés aux enjeux techniques, disciplinaires, didactiques et culturels relatifs aux usages scolaires de ces contenus, en tenant compte du contexte collaboratif particulier dans lequel se déploient ces usages.
Auteurs
Marie-Claude Larouche
Université du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada
Je suis professeure en sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Je travaille dans la perspective de la recherche-développement en partenariat avec des institutions culturelles et des organismes scolaires, afin de développer, faire expérimenter et décrire le potentiel de ressources numériques pour les classes du primaire et du secondaire, dans différents domaines disciplinaires. www.uqtr.ca/marie-claude.larouche
Denis Simard
Université Laval - CRIFPECanada
Normand Roy
Université de Montréal - CRIFPECanada
Simon Collin
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Katryne Ouellet
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Sébastien Gaudet-Boulay
Université LavalCanada
Sarah Bélanger-Martel
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Influence d’activités d’appréciation esthétique en arts visuels sur l’attention et les performances scolaires générales d’élèves du primaire
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Les arts jouent un rôle important dans le développement de l’enfant en aidant à la croissance de divers processus cognitifs. Notre étude s’intéresse à la troisième compétence en arts plastiques à l’école primaire : « apprécier des œuvres d’art » et ses répercussions sur les performances scolaires. L’appréciation produit une expérience esthétique s’intéressant aux apparences et caractérisée par une perception sensible aux objets, aux situations, aux évènements, aux concepts et aux émotions. Le jeune enfant, pour qui rien n’est encore trop simple ou familier, a naturellement cette perception prélogique, par ailleurs recherchée par les artistes. Si plusieurs recherches se sont intéressées à cette problématique chez l’adulte, ce n’est pas le cas chez les enfants. Dès lors, nous étudierons l’effet longitudinal, sur les élèves, d’activités d’appréciation d’œuvres d’art à l’école primaire. Nous recueillerons des données par investigation VTS (Visual Thinking Strategies), une méthode d’appréciation d’œuvres d’art reconnue pour potentiellement améliorer l’attention, la concentration, la qualité de l’expression orale et la communication. Nous mesurerons les éléments attention et concentration chez des enfants soumis aux VTS en les comparant avec un groupe témoin. Notre méthodologie mixte utilisera, entre autres, un instrument Eye Tracker pour mesurer le parcours visuel des sujets et leur concentration.
Auteurs
Pedro Mendonça
Université de SherbrookeCanada
Alain Savoie
Université de SherbrookeCanada
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Symposium - Parcours de professionnalisation en éducation physique
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Introduction du symposium
Communication orale
9 h 25 (10 minutes)
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Auteurs
Sylvain Turcotte
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) :
Le sentiment de compétence quant à la diversité culturelle des élèves chez les enseignants débutants en éducation physique et à la santé (ÉPS) au Québec
Communication orale
9 h 35 (25 minutes)
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Depuis plusieurs années, les classes québécoises sont devenues plus hétérogènes, entre autres en raison de l’immigration. Cela amène les enseignants à développer de nouvelles compétences (Mukamurera, Bourque et Gingras, 2008). La situation des enseignants débutants en éducation physique et à la santé (ÉPS) est singulière en ce qui a trait à l’environnement et à l’interaction avec les élèves. Peu de recherches ont abordé la formation initiale en ÉPS sur le plan de la diversité culturelle dans les classes du Québec. Nous pensons que la perception des enseignants débutants quant aux compétences relatives aux différences culturelles issues de la formation initiale (FI) devrait être étudiée, ainsi que leur réalité une fois sur le terrain. En nous basant sur le modèle synthétique de la compétence multiculturelle de Moldoveanu (2003), nous examinons la place qu’occupe la FI dans le développement et la manifestation de cette compétence. Notre étude découle d’une recherche longitudinale menée par Tardif et Borges (2013-2018) sur le développement des savoirs enseignants. Six enseignants débutants en ÉPS ont participé à un « focus group ». Nous avons analysé les verbatim de façon inductive. Les résultats tendent à indiquer que les enseignants se sentent peu préparés face à cette diversité, mais arrivent à se débrouiller par divers moyens.
Auteurs
Anne-Sophie Aubin
Université de Montréal - CRIFPECanada
Delphine Tremblay-Gagnon
Université de Montréal - CRIFPECanada
Cecilia Borges
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Articulations entre les représentations professionnelles et les pratiques de gestion des groupes-classes en éducation physique
Communication orale
10 h 00 (25 minutes)
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Les pratiques de gestion des groupes-classes d’enseignants d’éducation physique exerçant dans l’enseignement secondaire s’avèrent fortement variables. Le rapport au métier permettrait de clarifier les pratiques de gestion des groupes-classes. La méthodologie repose sur une méthode qualitative doublement déclinée : l’utilisation de la méthode des incidents critiques dévoile les pratiques de gestion de groupes-classes des enseignants analysées au travers du modèle de l’écologie de la classe tandis que le recours à des entretiens semi-directifs (n = 14) met en relief les représentations dominantes du métier au moyen d’un modèle combiné de représentations issues de Paquay (1996) et Marsault (2005). Le croisement des données permet de discuter la relative inférence entre les représentations dominantes du métier et les pratiques de gestion de groupes-classes déclarées. La discussion s’articule d’une part autour d’un cas singulier ayant présenté une absence de relation entre les deux paramètres étudiés et pour lequel nous émettons des hypothèses relatives au contexte d’enseignement et à l’évolution temporelle des représentations. Et d’autre part, elle entrevoit la mise place d’une démarche d’actualisation des pratiques au regard de l’évolution des représentations du métier afin de permettre à l’enseignant de maintenir un niveau optimal de satisfaction dans l’exercice de son métier.
Auteurs
Stéphanie Samyn
Haute Ecole Léonard de Vinci - Parnasse-ISEIBelgique
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail