Particulièrement important outre-Atlantique (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013), le départ prématuré d’enseignants au cours de leurs premières années d’exercice du métier est un phénomène en constante évolution en France, expliqué par le « choc de l’entrée dans le métier » et les difficultés des jeunes enseignants à façonner leur identité professionnelle (Zimmermann et Méard, 2016). En nous appuyant sur les principes théoriques et méthodologiques de la clinique de l’activité (Clot, 2008), nous analysons le dispositif d’« aide professionnelle individualisée », programme personnalisé multiforme (tutorat renforcé, modules spécifiques de formation, guidage différencié…) d’aide et de remédiation aux enseignants novices en difficulté mis en œuvre dans une université en France. L’étude ambitionne de comprendre comment ces enseignants en situation de fragilité s’emparent (ou non) de ce dispositif, afin de les aider à « raccrocher » au métier et, in fine, de favoriser la réussite éducative des élèves. Les résultats montrent la souffrance vécue par les jeunes enseignants, et, partant de là, l’aide du dispositif pour les rassurer, pour rompre avec le sentiment de solitude qu’ils expriment et pour pallier l’absence de collectif de travail (Caroly et Clot, 2004). Nous discutons la formation des acteurs pour accompagner les enseignants à leurs débuts.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Pour contrer les difficultés et le décrochage professionnel des enseignants débutants, plusieurs chercheurs recommandent de mettre en place des mesures de soutien à l’insertion professionnelle (IP). Cependant, peu de recherches empiriques et d’analyses statistiques poussées sur les besoins de soutien réels des enseignants débutants ont été réalisées. À l’aide des données recueillies dans le cadre de l’Enquête auprès des enseignantes et enseignants débutants du Québec (Mukamurera et Martineau, 2013) basée sur une approche multidimensionnelle de l’IP, nous avons analysé et comparé, en utilisant des tests non paramétriques, les types de besoins de soutien des enseignants débutants selon différentes variables (genre, ordre d’enseignement, satisfaction au travail, sentiment de compétence à la fin de la formation initiale et à la fin de la première année d’expérience et le degré de facilité de l’IP). Ces analyses permettent de mettre en évidence la prépondérance de certains types de besoins de soutien selon les groupes d’enseignants débutants. Nous présentons, dans cette communication, les résultats détaillés des analyses quantitatives effectuées. Ces résultats permettront de mieux orienter l’offre de mesures de soutien destinées aux enseignants en IP.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Un récent rapport ministériel (Foucault et Longuet, 2015) fait état de l’explosion récente du phénomène de décrochage professionnel précoce dans l’enseignement en France. D’autres pays connaissent des situations analogues (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013). Inspiré du laboratoire du changement (Engeström, 2011) et des démarches de la recherche-intervention (Clot, 2008), le dispositif GACC a pour ambition de prévenir le risque de décrochage professionnel précoce des enseignants novices en difficulté. Il consiste en une mise en débat collectif du travail autour de verrous professionnels partagés, en articulation avec des temps d’analyse de l’activité des professionnels. En référence aux postulats théoriques et méthodologiques de la clinique de l’activité, nous avons étudié l’impact de ce dispositif sur le développement professionnel des enseignants. Les résultats mettent en exergue d’une part les processus complexes d’appropriation du dispositif par les enseignants novices, ces derniers éprouvant des difficultés à rapatrier l’expérience d’autrui pour leur propre développement. Ils révèlent d’autre part les bénéfices que les enseignants en retirent non seulement dans le développement de leur pouvoir d’agir, mais également dans le développement de leur pouvoir d’analyse. La discussion porte sur l’opportunité d’un tel dispositif dans un cursus de formation, notamment au regard des profils des participants.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Le stage en enseignement supérieur est un moment délicat où l’étudiant quitte l’institution de formation pour endosser le statut d’enseignant face à une classe. Cette situation de déséquilibre est propice aux questionnements et aux brassages de savoirs et de normes. À partir de récits d’étudiants en stage (journal de bord), notre recherche veut repérer les normes dont ils se saisissent pour régir leurs actions et analyser comment les savoirs de la formation sont mobilisés pour les justifier. Nos résultats mettent non seulement en évidence les divergences entre normes de formation et celles des étudiants, mais aussi un « assujettissement » face au poids de l’évaluation.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Les expériences basées sur le modèle curriculaire professionnel de la formation semblent être une voie utile qui pourrait indiquer de nouvelles possibilités de formation. Notre contribution vise à comprendre les éléments qui mettent en évidence le modèle professionnel mis en œuvre par la politique de formation des enseignants et le rôle du Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Cette recherche qualitative, étude de cas intrinsèque, fait référence au modèle curriculaire de formation professionnelle. Des entretiens semi-structurés avec six participants dans les stages ont été utilisés. Les données indiquent ce qui suit : des investissements considérables ont été réalisés dans les réformes éducatives, ce qui a contribué à l’organisation du CFIM, l’organe responsable des accords de partenariat avec les institutions; des formations s’adressant aux enseignants associés ont été mises en place; la formation initiale et la formation continue sont complémentaires. Les éléments constatés mettent en valeur l’importance de l’enseignant. Dès lors que les stages doivent être mis en évidence dans le contexte de formation, les partenariats sont institutionnels, et les tâches sont basées sur les compétences professionnelles.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Le quatrième stage en adaptation scolaire et sociale à l’Université du Québec à Chicoutimi se réalise en orthopédagogie. Dans la formation, il est un des dispositifs mis en place qui sert de levier important dans le développement identitaire. Celui-ci se construit dans un jeu d’interaction dynamique et itérative entre ce que l’étudiant est comme personne et comme enseignant, le « je » (identisation) et ce qu’il est comme enseignant au regard de la profession, le « nous » (identification). (Goyer et al., 1997, 1999, 2000, 2001). À partir de récits de pratiques dirigés recueillis auprès des étudiants finissants au cours leur dernier stage et d’autres récits colligés un an après leur insertion en milieu scolaire, sont-ils à même d’identifier les ancrages de la formation sur lesquels repose leur entrée professionnelle? Après une distanciation de leur formation initiale et leurs premiers pas dans la profession, qu’ont-ils à dire sur leur rapport au travail et comment poursuivent-ils la construction de leur identité professionnelle?

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

La littérature scientifique manque de travaux qui permettraient de mieux comprendre les modalités d’usage des manuels scolaires en classe par les enseignants, particulièrement en classe d’histoire. Les rapports entre ces modalités et les conceptions didactiques et épistémologiques des professeurs sont également méconnus. Cette étude porte sur un échantillon de douze enseignants. Ils sont représentatifs, sur le plan de leurs conceptions, des professeurs d’histoire qui enseignent dans le secondaire, en Belgique francophone. Ayant en commun d’utiliser tous le même manuel scolaire, ils ont été invités à préparer et à mettre en œuvre librement une leçon qui porte sur le même objet et qui est le reflet de leur pratique habituelle. L’étude des synopsis de ces leçons a permis d’abord d’observer les différentes fonctions que le manuel joue dans l’intervention éducative. Ces fonctions ont été approchées au départ d’une revue de la littérature scientifique. Ensuite, les différents usages de ce manuel ont été mis en relation avec les conceptions des enseignants. Pour 7 professeurs sur 12, on n’observe pas de cohérence entre les conceptions déclarées et les pratiques d’usage du manuel. Cet état de fait soulève la question de la nature de l’artefact qu’est le manuel et des modalités de son assimilation-accommodation par l’enseignant.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

L’évaluation du développement des compétences liées à la pensée historienne (sourcing, corroboration, contextualisation, lecture en profondeur de sources) est difficile et fastidieuse, voire périlleuse. En effet, les enseignants qui veulent évaluer la progression des élèves à l’égard de l’analyse de sources disposent de peu d’outils. Toutefois, notre équipe a pu adapter et valider des tâches courtes à réaliser et simples à évaluer, issues d’une recherche étatsunienne. La communication présente les résultats préliminaires d’une recherche longitudinale menée auprès de plus de 2700 élèves de la région de Montréal. Cette recherche documente à la fois ce que les élèves peuvent faire de ces tâches, leur niveau réel de développement de la pensée historienne et l’utilisation que font les enseignants du matériel didactique en général. Un premier regard sur les données déjà recueillies concernant les élèves indique qu’une proportion importante des élèves montre une capacité à interpréter des documents et à mener une analyse approfondie. Les résultats montrent également que les enseignants en général accordent une attention inégale au développement explicite des euristiques comme le sourcing, la corroboration, la contextualisation et la lecture en profondeur de sources, mais utilisent un large éventail de ressources adaptées à des objectifs ambitieux.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Comment favoriser chez les futurs enseignants et enseignantes d’histoire au secondaire l’acquisition de connaissances historiques de même qu’une véritable compréhension des enjeux actuels entourant les Premières Nations du Québec? Le projet élaboré conjointement par l’UQAM et le Collège Kiuna vise à répondre à cette lacune majeure trop longtemps décriée dans la formation des maîtres. Ce jumelage d’étudiants et d’étudiantes allochtones et autochtones de niveau postsecondaire permet non seulement de rétablir un dialogue entre deux communautés, mais aussi d’élaborer des contenus historiques non conventionnels en ce qui a trait aux Premières Nations. Il en résulte la création de capsules d’histoire animées mettant en vedette un événement ou un personnage des Premières Nations et diffusées en ligne. Les retombées de ces deux rencontres se tenant à Odanak et à Montréal sont nombreuses pour les participants et laisseront des traces indélébiles dans leur cheminement professionnel à venir. Voilà l’histoire d’une réconciliation discrète, mais certaine.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Le manuel numérique favorise la collaboration entre élèves (Dumouchel et al., 2015). Il offre de nouvelles opportunités d’apprentissage (Karsenti et Fiévez, 2013) grâce à une variété de représentations et à la possibilité d’effectuer des connexions favorables à la conceptualisation (Gueudet et al., 2016). Cette contribution compare l’effet d’une exploitation sur tablettes de deux versions d’un manuel numérique, l’une étant agrémentée de contenus interactifs et l’autre pas. Concrètement, une séquence d’activités sur la respiration des êtres vivants a été réalisée avec une des deux versions par des élèves répartis en équipes de trois ou quatre au sein de quatre classes (N = 91). L’analyse des résultats à un prétest et à un posttest met en évidence des gains relatifs supérieurs à 30 % pour les opérations cognitives mobilisées dans les activités à l’exception du niveau « analyse » de la taxonomie de Bloom. La comparaison des scores obtenus par les élèves des deux groupes montre qu’il n’existe pas de différence significative entre les performances respectives. Par ailleurs, nous analyserons les opinions des élèves en termes de perception de l’utilité des fonctionnalités du manuel numérique.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Les jeux sérieux sont un moyen pédagogique en utilisation croissante. Les méta-analyses antérieures ont conclu à un effet égal ou supérieur des jeux sérieux sur l’apprentissage comparativement à la pédagogie plus traditionnelle, et à davantage d’apprentissage lorsque le jeu était peu réaliste ou schématique comparativement à très réaliste ou photoréaliste, un résultat attribué à la surcharge cognitive causée par des stimuli visuels plus complexes. La présente méta-analyse réexamine l’effet modérateur du réalisme en y ajoutant une catégorie supplémentaire : le réalisme immersif ou augmentation de la réalité par des outils technologiques, comme les lunettes 3D, menant au sentiment d’être présent dans le jeu. Une recension d’études mesurant l’apprentissage réalisé au moyen d’un jeu sérieux, comparativement à une pédagogie plus traditionnelle, a été effectuée. Le réalisme a été catégorisé en quatre niveaux (schématique, cartoonesque, photoréaliste, immersif) et la taille d’effet globale (g de Hedges) associée à l’apprentissage produit pour chacun des niveaux a été calculée. Les résultats préliminaires suggèrent que les jeux immersifs (g = 0,26) produisent moins d’apprentissage que les jeux schématiques (g = 0,39) et photoréalistes (g = 0,29). Ce résultat semble confirmer ceux antérieurs et suggère qu’une plus grande complexité des stimuli pourrait nuire à l’apprentissage.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Au XXIe siècle, la pratique éducative en tant qu’interaction (Tardif, 2002) émerge comme une activité pour les natifs numériques (Prensky, 2001). Les élèves apprennent à travers les interactions qu’ils établissent avec les objets de la connaissance, avec l’autre (Piaget, 1973) et l’environnement virtuel. Une éducation fondée sur des projets peut fournir cette interaction (Boutinet, 1990). L’objectif de cette communication est de présenter un projet d’apprentissage développé avec les étudiants de 9-10 ans d’une école privée à Rio Claro (Sao Paulo) au Brésil. L’étude exploratoire vise une classe de 22 élèves utilisant l’apprentissage par projet. « Du monde préhistorique au monde moderne » est un projet interdisciplinaire basé sur l’apprentissage hybride utilisant des ressources numériques et analogiques. Les élèves ont choisi le thème, étudié les différents animaux préhistoriques et effectué l’enregistrement d’un court métrage. Sur le plan opérationnel, ils ont été divisés en groupes, ont construit un scénario collectif du film, des maquettes (scénarios) et ont fait l’enregistrement dans StopMotion (iPad) et la narration dans un studio. Il a été conclu que les élèves ont développé diverses aptitudes et compétences grâce à l’enseignement hybride, notamment dans les domaines suivants : le travail coopératif, le sens critique, l’autonomie, la créativité, la production et l’interprétation de textes, le raisonnement logique et les arts.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Selon les projections de l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU), l’objectif de l’éducation primaire pour tous d’ici 2030 exige le recrutement de 24 millions d’enseignants dans le monde pour pourvoir les nouveaux postes qu’il faudra créer et combler l’attrition. Les besoins en Afrique subsaharienne (ASS) représentent 70 % de ce total, soit 16,8 millions (ISU, 2016). Dans un tel contexte, l’attrition pour des raisons autres que la retraite mérite une attention particulière. La présente communication est basée sur un travail visant à mettre à jour la recension des écrits réalisée par Mulkeen et Crowe-Taft (2010) et intitulée : « Les départs de la profession enseignante en Afrique subsaharienne : aspect négligé de la question de l’offre d’enseignants ». En nous appuyant sur la typologie de Karsenti, Collins et Dumouchel (2013) ainsi que sur Perrachione, Rosser et Petersen (2008), nous analyserons les travaux publiés depuis 2010 en vue : d’identifier les facteurs influençant la rétention et l’attrition des enseignants en ASS; de recenser les politiques et mesures adoptées par différents pays pour limiter l’attrition et améliorer la rétention, et de fournir des pistes de recherches futures, y compris des critiques et suggestions d’ordre méthodologique.

Thème(s) : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Partant du caractère exceptionnellement élevé du roulement du personnel dans les équipes pédagogiques affectées dans les établissements scolaires situés dans les sites dits isolés et localisés sur les fleuves de la Guyane française, la présente étude envisage cette migration professionnelle endémique comme une forme de décrochage professionnel et l’analyse comme un symptôme de dysfonctionnement institutionnel (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013), aux racines structurelles multiples et aux conséquences éducatives préjudiciables (Léglise et Migge, 2007). L’affectation des jeunes lauréats du concours ainsi que des contractuels permet de répondre provisoirement aux besoins d’enseignants dans des zones non désirées (car marquées par la précarité sur le plan matériel et par un déracinement sur le plan culturel et linguistique). Cependant, les conditions d’insertion professionnelle sont loin d’être satisfaisantes et encore moins pérennes (Lothaire, Dumay et Dupriez, 2012). Partant d’une enquête de terrain par entretiens auprès de quatre enseignants ayant des anciennetés différentes et de deux formateurs d’enseignants, l’étude envisage les multiples contraintes qui pèsent sur l’insertion professionnelle, mais elle les analyse surtout dans le cadre d’une dynamique identitaire globale débouchant sur des positionnements et des stratégies variables (Dupuy et Le Blanc, 2001).

Thème(s) : L’insertion dans la profession

La pluriethnicité est au cœur de la société québécoise et les vagues récentes d’immigration rappellent l’importance de mettre en place des mesures facilitant l’intégration des nouveaux arrivants. Plusieurs d’entre eux souhaitent se tailler une place en enseignement, ayant exercé cette profession dans leur pays d’origine. À cet effet, un programme de reconnaissance d’acquis leur permet d’obtenir rapidement une autorisation d’enseigner (Gouvernement du Québec, 2012). Pourtant, les enseignants immigrants font face à des défis d’acculturation pouvant mettre en doute des conceptions fortement ancrées, relatives à l’image de soi comme enseignant, au rapport aux élèves, aux enseignants et à la profession (Niyubahwe, 2014; Vallerand et Martineau, 2006). Notre recherche vise à comprendre comment ces enseignants négocient le passage d’une identité professionnelle construite dans leur pays d’origine à une nouvelle identité d’enseignants au Québec. Le cadre conceptuel s’appuie sur les dimensions de l’insertion professionnelle (Mukamurera et al., 2013), le modèle de construction identitaire des enseignants (Gohier et al., 2001) et les stratégies d’acculturation (Berry, 2005). Des résultats partiels seront présentés, issus d’un questionnaire et d’entrevues menées auprès de trois enseignants immigrants. Ils mettront en relation les défis d’acculturation et les stratégies mises en place pour se redéfinir professionnellement en contexte scolaire québécois.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

La multiplication de revendications identitaires dans le champ socioéducatif belge influence la formation initiale des enseignants destinée à évoluer en 2019. Fondé sur le paradigme du praticien réflexif, le curriculum de formation vise l’acquisition progressive d’une identité enseignante. L’identité sociale, dont sont porteurs les futurs enseignants issus de la diversité, entre en résonance avec le développement de cette identité professionnelle. Cette communication présentera les résultats d’une recherche psychosociologique à visée exploratoire au départ d’un dispositif pédagogique nommé « formation à la neutralité » conditionnant l’accès à la profession. Les résultats obtenus par le biais d’une méthodologie qualitative combinent deux techniques de recueil de données : d’une part, une approche ethnographique « classique » fondée sur une série d’observations de quatre groupes d’une dizaine de futurs enseignants; d’autre part, une approche de type « ethnographie virtuelle » par le biais d’une observation participante anonyme au groupe Facebook associé au dispositif. L’analyse des résultats montre l’adoption d’une multiplicité de registres discursifs sur les questions liées à la neutralité en fonction des contextes d’expression, l’existence de stratégies d’évitement de certaines pratiques pédagogiques jugées non conformes à certains prescrits religieux, le recours aux projets éducatifs confessionnels comme stratégie de préservation de l’identité sociale.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

En Côte d’Ivoire, on observe une évolution générale de l’enseignement liée aux transformations qui affectent la société ivoirienne. Elle exige des enseignants une formation profonde sur le plan des savoirs et des compétences. Cette évolution est accélérée par la massification scolaire, les nouvelles technologies de l’information et de la communication ainsi que les conditions économiques et sociales devenues très difficiles dans lesquelles évoluent les enseignants. Cette étude a pour objet d’analyser la façon dont les enseignants du secondaire vivent leur insertion professionnelle. Pour atteindre cet objectif, il a été nécessaire d’enquêter par questionnaire auprès des enseignants débutants et de nous entretenir avec les chefs d’établissement. Les résultats obtenus confirment que les nouveaux enseignants font face à une multitude de difficultés d’origines diverses lors de leur prise de fonction.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

La formation en enseignement au Québec s’appuie sur une logique d’alternance intégrative (MEQ, 2001) visant à soutenir les « liens théorie-pratique », soit l’établissement de ponts entre savoirs formalisés et pratiques, et entre pratique et formalisation des savoirs pratiques (Aballea, 1991). Si les superviseurs de stage sont des acteurs particulièrement mobilisés pour soutenir cette articulation (Gervais et Desrosiers, 2005), qu’en est-il des formateurs dans les cours universitaires? Le but de cette communication est de documenter les pratiques de médiation assumées par les deux types de formateurs d’un cours visant à favoriser chez les étudiants les liens théorie-pratique et la maîtrise de l’intervention pédagogique en enseignement. Le cadre contrôlé dans lequel les étudiants expérimentent des interventions pédagogiques de même que la collaboration étroite entre superviseurs et professeurs du cours caractérisent les pratiques de médiation à mettre en œuvre dans ce contexte. À partir d’observations instrumentées de quatre séminaires d’analyse de pratique, les préoccupations (Bucheton et Soulé, 2009) de chacun des types de formateurs, ainsi que le rôle du langage et des interactions sociales (Vygotsky, 1997) dans leur pratique de médiation sont considérées à la lumière de l’appropriation, par les étudiants, des concepts abordés dans le cours visant à réguler leur activité enseignante.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)