| Résumé |
Le numérique transforme les relations entre les individus pour faire autrement ensemble, ce qui est d’autant plus vrai dans les cours en ligne, qui connaissent un engouement de plus en plus prononcé (Klisc et al., 2012; Nworie et al., 2012). Malgré tout, la communication y est souvent difficile, et ce, particulièrement dans les cours autorythmés (Poellhuber et Bourdages-Sylvain, 2017). Cela peut expliquer, en partie tout au moins, la réussite académique des apprenants plus faible qu’en face à face (Cho, 2010; Hittelman, 2001; Zha et Ottendorfer, 2011). La flexibilité dans le temps et dans l’espace que les cours autorythmés offrent aux étudiants semble avoir un prix. Comment est-il possible de contrer cette difficulté dans ces cours où chaque étudiant débute à la date qui lui convient et suit un rythme qui lui est propre? La communication de groupe est-elle possible, ou encore, est-elle souhaitable? Une mauvaise utilisation des outils numériques dans ce contexte peut produire des résultats contre-productifs (Boboc et Taboy, 2014; Casasus, 2015; Walder, 2016). Cette communication expliquera en quoi ces cours rendent les communications plus difficiles. Elle présentera les pièges à éviter dans les communications, et plus particulièrement, dans l’utilisation de la visioconférence Web, les logiciels sociaux et les courriels. |