L’évaluation dynamique (ÉD) (Dynamic Assessment / DA) est, comme l’a si bien dit Elliott (2003), un terme générique, dans le domaine de la psychologie et de l’éducation, faisant référence à plusieurs approches hétérogènes qui incorporent l’enseignement à l’évaluation. L’ÉD a fait son apparition peu de temps après la notion d’intelligence, soit les tests d’intelligence normatifs. Cependant, il y a beaucoup moins d’écrits sur l’ÉD que sur les évaluations normatives (Grigorenko, 2009). Par conséquent, nous pourrions croire qu’il s’agit d’une nouvelle approche, alors qu’elle a émergé dans les années 1920 (Rey, 1934; Thorndike, 1924; Vygtosky, 1934). En dépit du manque de littérature (par rapport aux méthodes d’évaluation conventionnelle), les apports de l’ÉD ont suffisamment été dégagés pour démontrer sa pertinence au regard de l’inclusion scolaire. Ce faisant, en premier, nous allons décrire et illustrer sommairement ce qu’est l’ÉD en mettant en évidence le rapprochement et les similarités qui existent entre l’ÉD et le modèle RàI, et, l’ÉD et quelques démarches d’évaluation (tel que DÉDAL ou DÉMMI) fréquemment utilisées au Québec. Deuxièmement, nous parlerons de son utilité. Troisièmement, nous exposerons son importance relative. Finalement, nous conclurons en proposant des exemples de pratique et des pistes de recherche.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Comment aider les élèves de l’« unité localisée pour l’inclusion scolaire » (ULIS), dispositif pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier degré en France, à développer leurs compétences langagières, communicatives, et à s’engager activement dans les apprentissages? Notre étude a porté sur la mise en place d’une pédagogie active et institutionnelle (Heveline et Robbes) dans une classe ULIS durant un an. L’enseignante a mis en œuvre dans la classe le conseil des élèves, des lieux pour la parole des enfants (Pain, 2009) sur leur vie et leurs ressentis : le « quoi de neuf », le « ça va, ça va pas », et les ceintures de comportement (Meirieu et al., 2001). L’observation a porté sur l’évolution des trois élèves nouvellement accueillis, autistes avec des troubles massifs de la parole et du langage. Les observations qualitatives et quantitatives ont été réalisées par des enregistrements systématiques des lieux de parole dont le conseil, par un journal de bord, et par des évaluations des apprentissages. La recherche a montré les progrès dans l’investissement langagier des élèves, dans le désir d’apprendre, et des évolutions considérables au niveau cognitif perceptibles dans les scores aux évaluations.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Encouragées notamment par la demande de rehaussement culturel de l’école québécoise (Gouvernement du Québec, 1997, 2003) et par le programme La culture à l’école, les rencontres avec des écrivains constituent des activités culturelles privilégiées en classe de français. Bien que peu documentées par la littérature scientifique, on s’attend, en toute logique, à ce que ces rencontres aient un effet sur les compétences à écrire et à lire des textes variés des élèves. La communication a pour objectif d’analyser les impacts des rencontres avec des auteurs sur le rapport à l’écrit des élèves du dernier cycle du primaire et des deux cycles du secondaire. Les données ont été recueillies lors de neuf rencontres avec des écrivains. Les résultats présentés s’intéresseront, notamment, au discours des élèves quant aux effets de la rencontre avec l’écrivain sur leurs représentations du processus de création et du travail de l’auteur, ainsi que sur leurs propres pratiques de lecture et d’écriture. Ces discours ont été recueillis à l’occasion de groupes de discussion auprès de 77 élèves du dernier cycle du primaire et de la deuxième et troisième secondaire.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Plusieurs recherches soulignent l’effet positif des pratiques d’écriture personnelles des enseignants sur leur enseignement de l’écriture et sur le développement des compétences scripturales des élèves (Blau, 1998; Brooks, 2007; Cremin, 2006). Dans le cadre d’un projet de recherche-action (Tremblay, Turgeon et Gagnon, 2016-2019), nous avons mis en place un dispositif de développement professionnel dans lequel cinq enseignantes ont expérimenté la démarche des cercles d’auteurs (Vopat, 2009). Il s’agit de groupes d’environ cinq participants qui écrivent, de façon régulière, sur un thème de leur choix (sans genre littéraire ni nombre de mots imposés) pour ensuite partager leurs productions, recevoir des commentaires sur celles-ci, les réviser et les publier. Au fil de neuf journées de formation et de deux camps littéraires (avril 2016-août 2018), les enseignantes ont participé au total à plus d’une dizaine de cercles d’auteurs. Des entrevues semi-dirigées et des observations lors des rencontres de suivi ont permis de dresser un portrait de l’évolution de la posture d’auteure des enseignantes. Nous présenterons ces portraits, en nous attardant sur les retombées des pratiques d’écriture des enseignantes et de l’adoption d’une posture d’auteure sur leurs pratiques subséquentes d’enseignement de l’écriture et sur la mise en place des cercles d’auteurs en classe.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Dans un cours de mathématiques en première année de licence scientifique, nous avons conçu une évaluation, à la fois formative et sommative, qui soutient la motivation intrinsèque des étudiants. Le programme s’articule autour d’une centaine de savoir-faire. Chaque exercice permet d’évaluer un ou plusieurs de ces savoir-faire. Après chaque évaluation, les enseignants remplissent pour chaque étudiant, une fiche d’acquisition des savoir-faire évalués (acquis, presque acquis, en cours d’acquisition, non traité). Ils remettent ensuite aux étudiants un historique de leurs validations sur tous les savoir-faire. La transformation en note n’est effectuée qu’à la fin du semestre sur la base de cet historique. Aucune note intermédiaire n’est donnée, ni même calculable, durant le semestre. Pour valider définitivement un savoir-faire, il faut l’avoir validé au moins la moitié des fois où il aura été testé. Des évaluations ratées en début de semestre peuvent ainsi être rattrapées plus facilement qu’avec une moyenne classique. Les étudiants ayant bénéficié de ce dispositif (deux promotions à ce jour) font preuve d’attitude positive, qu’ils attribuent à plusieurs facteurs : le fait d’avoir le droit à l’erreur, mais aussi l’absence de classement possible entre eux ou encore la facilité de reprendre et travailler les notions mal comprises.

Thème(s) : Le numérique éducatif

L’évaluation des apprentissages des étudiants est une tâche qui s’avère ardue pour tous les enseignants. La formation universitaire de ceux-ci, tant pour le niveau primaire que pour le collégial, doit donc les préparer rigoureusement à évaluer des compétences. Leur cours en évaluation doit assurer une cohérence entre l’enseignement et l’évaluation, dans ses fonctions tant formative que certificative. Les étudiants doivent démontrer le développement de leur compétence à travers des évaluations qui respectent les valeurs, les principes, les caractéristiques de l’évaluation dans une approche par compétences (APC) que prône ce cours. Une démarche descriptive et interprétative (De Ketele, 2014) dans la perspective du jugement professionnel (Lafortune et Allal, 2008; Leroux et Bélair, 2015; Mottier Lopez, 2015) est à privilégier. Le dispositif d’évaluation des apprentissages mis en place dans un cours en évaluation de 2e cycle universitaire offert à l’automne 2017 et à l’hiver 2018 fait l’objet d’une recherche-développement (Harvey et Loiselle, 2009). L’objectif vise à améliorer et à évaluer ce dispositif permettant de porter un jugement sur la compétence à évaluer chez les futurs enseignants. Dans cette communication, nous présenterons le dispositif et ses éléments constituants, ainsi que les résultats dont la faisabilité, la perception des étudiants, l’évolution de leurs conceptions et les retombées.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Deux recherches consécutives ont été menées sur l’éthique chez les enseignants du collégial au Québec notamment sur les préoccupations d’ordre éthique, les stratégies de résolution de problèmes et le processus de réflexion dans l’analyse en groupe de cas d’ordre éthique. Les données de la première recherche sont issues de groupes de discussion (63 participants) et d’une enquête en ligne (1340 répondants); celles de la deuxième recherche, collaborative, de la rencontre de deux groupes, l’un de 12, l’autre de 13 enseignants. Dans cette deuxième recherche, la discussion entre les enseignants provenant de différents collèges a porté sur des cas posant des problèmes d’ordre éthique vécus dans l’exercice de la profession. On verra quels types de préoccupations vivent ces enseignants, par rapport à différents acteurs et dimensions de leur pratique, entre autres les étudiants, les collègues et l’enseignement. Dans les stratégies de résolution de problèmes d’ordre éthique, la réflexion mais surtout la discussion entre collègues sont privilégiées. La discussion sur une étude de cas portant sur une étudiante en situation de handicap viendra illustrer le processus de discussion en mettant au jour les éléments de réflexion et de questionnements suscités par le cas ainsi que les pistes de solution proposées.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Dans le cadre de la Semaine de la citoyenneté du Cégep du Vieux Montréal, une quinzaine d’étudiants issus de programmes variés (Animation 2D et 3D, Histoire et civilisation et Sciences de la nature) ont créé une utopie scientifique avec la collaboration d’un enseignant en mathématiques et d’un enseignant en philosophie. Grâce à l’utilisation des ressources offertes en ligne par Profweb et la plateforme WordPress, l’utopie intitulée Impressions d’outreterre (http://utopiescientifique.clamathe.profweb.ca/) a pu être entièrement réalisée sur Internet. Le résultat obtenu comprenant des hypertextes, des capsules audio ainsi que des créations graphiques originales a aussi fait l’objet d’une présentation publique ayant pour but d’en soumettre les idées à la discussion. Les stratégies pédagogiques mises en œuvre pour concrétiser ce processus d’écriture collaborative permettent de réfléchir sur le caractère social de l’acquisition des connaissances. L’autogestion des propositions par les étudiants, leur discussion par la mise en commun des récits, l’interdisciplinarité, la participation de la communauté collégiale à la critique ainsi que la fréquentation d’une salle d’apprentissage actif équipée de plusieurs ordinateurs représentent autant d’éléments susceptibles d’ouvrir des pistes de réflexion.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

La littérature a montré que lors d’une activité d’écriture manuelle en français ou/et en anglais, l’aire pariétale postérieure (Velay et al, 2015) et l’aire d’Exner, qui se trouve dans la zone prémotrice de l’hémisphère gauche, s’activent (Demonet, 2010, Velay et al, 2015). L’aire d’Exner sert à effectuer des mouvements très précis et très rapides qui sont requis dans l’écriture (Demonet, 2010) alors que l’aire pariétale postérieure reçoit les informations venant du cortex visuel pour établir la transformation sensorimotrice relative à l’exécution des actions guidées par la vue (Rizzolatti et Sinigaglia, 2008). Notre problématique sous-jacente fait référence à la notion de neurone-miroir dans le domaine de l’apprentissage de gestes graphomoteurs spécifiques qui font appel à la reproduction du geste humain ou de celui d’un bras humanoïde. Dans cette perspective, nous exposerons notre protocole de récoltes de données et d’analyses dans une perspective d’appropriation de l’instrument de mesure et de comparaison avec des travaux de recherche en médecine et en neurosciences. L’objectif ici est d’avoir une maitrise de la mesure pour la confronter à une multitude de situations : dessin, écriture en langue maternelle et en langue seconde avec un papier-crayon ou un outil digital : clavier, crayon numérique, tablette…

Thème(s) : Le numérique éducatif

De manière générale, la littérature scientifique donne à penser qu’il est souhaitable d’enseigner dans la zone proximale de développement (ZDP) des élèves. Ce concept vygotskien, répandu dans le système scolaire, est toutefois complexe et difficile à cerner. Il convient de bien le comprendre afin de déterminer s’il est possible d’enseigner dans la ZPD de l’élève de maternelle. Vygotsky (2012) définit cette zone comme étant la « différence entre le niveau de résolution de problème sous la direction et avec l’aide de l’adulte et celui atteint seul » (p. 240). Ainsi, pour intervenir dans la ZPD de ses élèves, l’enseignante doit proposer une tâche développementale, identifier leur niveau actuel et potentiel et leur offrir un accompagnement adéquat. Notre étude vise à analyser l’intervention d’une enseignante de maternelle à la lumière de ce concept. Nous avons réalisé une entrevue préliminaire, des enregistrements vidéo et une entrevue post-analyse. Une observation systématique et fine des comportements de l’enseignante et de l’enfant nous permet de conclure que l’accompagnement de l’enseignante est certes un enjeu important, mais que le niveau de développement potentiel de l’enfant est difficile à évaluer. Sur le plan scientifique, notre étude permet de préciser le concept de ZPD en nous penchant sur son aspect développemental.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Le parcours professionnel des enseignants de la formation professionnelle au Québec sait retenir l’attention. D’abord travailleurs dans un métier, ils ont ensuite effectué la transition vers l’enseignement de ce métier. Puis, certains opèrent une nouvelle transition pour devenir enseignants associés en enseignement professionnel et ainsi participer à la formation de la relève enseignante dans les centres de formation professionnelle du Québec. Parallèlement à ce parcours en transition, leurs identités professionnelles se construisent et se reconstruisent (Stets et Burke, 2009). Comment l’expérience vécue tout au long de leur parcours professionnel contribue-t-elle à la dynamique identitaire de ces professionnels de l’enseignement? Dans le cadre d’une recherche doctorale, des enseignants associés de l’enseignement professionnel au Québec ont été invités à partager leur expérience professionnelle afin de mieux comprendre l’apport de ce vécu dans la construction de leurs identités. Deux séries d’entretiens biographiques ont été réalisées et soumises à une démarche d’analyse structurale (Demazière et Dubar, 2004). Cette communication cible les interactions et les évènements significatifs dans les parcours professionnels comme des moments et des acteurs clés de la dynamique expérientielle et identitaire. Elle expose également quelques conclusions pour mieux comprendre l’effet de la multiplication des transitions professionnelles sur le plan de l’identité.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Pour construire leur identité professionnelle, les étudiants de l’agrégation en sciences psychologiques et de l’éducation doivent trouver un équilibre face à quatre tensions propres à leur discipline (Borer et Ria, 2016; Ghysselinckx et Wagner, 2014) : trouver une place dans le programme malgré la jeunesse de leur discipline; nuancer le contenu de la matière (comportement humain); être soucieux de l’écho de la matière sur le vécu des élèves tout en restant dans une posture de professeur; permettre aux élèves en cours de développement d’acquérir un regard scientifique sur le comportement des individus. Ces tensions prennent une coloration particulière en fonction, notamment, de la formation initiale de l’étudiant. Une première étude (Leroy et Papadimitriou, 2017) s’est focalisée sur le changement identitaire des étudiants de l’agrégation détenteurs d’un master en sciences psychologiques. La présentation au CRIFPE se centrera sur l’analyse d’un « focus group ». Celui-ci a été mené en décembre 2017 auprès d’étudiants détenteurs d’un master en sciences de l’éducation inscrits à l’agrégation pour déterminer comment ils se positionnent par rapport à ces tensions. La présentation soulignera le nécessaire accompagnement des étudiants de l’agrégation, dans la construction délicate de leur identité professionnelle enseignante en vue de leur insertion professionnelle.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Le dispositif « Écoles éloignées en réseau » (EER), déployé depuis la rentrée 2015 dans l’académie de Clermont-Ferrand, en France, s’inspire de celui éponyme mis en œuvre au Canada depuis les années 2000. Il concerne plus de 60 écoles primaires et plus de 1000 élèves. L’un des objectifs de ce dispositif est de favoriser l’usage des outils de télécollaboration par les enseignants et les élèves. Il s’inscrit dans des politiques nationales mettant l’accent sur le numérique et sur la modernisation et le développement des territoires ruraux et de montagne. Brigitte Albero propose trois dimensions d’analyse d’un dispositif de formation : idéel, fonctionnel de référence et vécu. La transposition de cette grille de lecture au dispositif EER nous permet de mettre en regard attentes et actions des acteurs : délégation académique au numérique éducatif (DANE) responsable du déploiement de l’EER, enseignants, formateurs et inspecteurs. Elle permet de saisir les ajustements et réorientations du dispositif opérés par les différentes parties prenantes, pour en comprendre les trajectoires d’appropriation. Notre communication présentera l’analyse de ce dispositif de collaboration instrumentée par des technologies numériques dans les écoles primaires des territoires ruraux et de montagne, avec une centration sur le vécu des enseignants concernés.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Au Québec, des pénuries d’enseignants sont observées depuis le début des années 2000 (Gauthier et al., 2003; Tardif, 2013), mais la situation varie d’une région à l’autre, la demande d’enseignants restant tributaire notamment du nombre de diplômés des programmes de formation des maîtres, de la croissance démographique et des caractéristiques particulières du marché du travail. Comme ailleurs dans le monde, les régions rurales et éloignées du Québec semblent être les plus touchées par les pénuries. L’Abitibi-Témiscamingue et le Nord-du-Québec sont deux régions où le manque d’enseignants a été identifié comme une priorité par les commissions scolaires. Cette communication présente les résultats préliminaires d’une recherche partenariale qui vise à faire le portrait du corps enseignant des commissions scolaires de la région, et à décrire les enjeux particuliers associés aux pénuries d’enseignants. Notre méthodologie repose sur la collecte et l’analyse de données statistiques et de la documentation pertinente. Nos résultats mettent en évidence la nécessité de mettre en place des stratégies adaptées aux réalités de la région visant à attirer et à retenir les enseignants dans la formation et la profession enseignante.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Au cours des deux dernières décennies, le nombre de cours en ligne a considérablement augmenté dans l’enseignement supérieur. Toutefois, les taux de persévérance dans ces cours sont très faibles. Les déterminants de la satisfaction, voire de la persévérance des étudiants dans ces cours ont été définis dans quelques modèles dont celui de Rovai (2003) et de Park et Choi (2009). Dans ces modèles, l’intégration académique, où l’enseignant joue un rôle important, influence la satisfaction et la persévérance dans les cours en ligne. À cet effet, la présente étude vise à vérifier la perception du rôle de la présence de l’enseignant, telle que définie dans le modèle de Garrison, Anderson et Archer (2000, 2001), dans la satisfaction et la persévérance des étudiants qui suivent des cours en ligne. Les participants à cette étude sont des étudiants de deux universités francophones du Québec (n = 784). Des analyses à l’aide d’équations structurelles ont révélé que le design et l’organisation, la facilitation et l’enseignement direct ont un impact sur la satisfaction et sur la persévérance dans les cours en ligne. Des analyses complémentaires ont été effectuées selon l’université, le cycle d’études, le genre, etc. Ces résultats seront discutés lors de cette communication.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif