Jeudi, le 3 mai |
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| 8 h 30 | 8 h 45 | 9 h 00 | 9 h 15 | 9 h 30 | 9 h 45 | 10 h 00 | 10 h 15 | 10 h 30 | 10 h 45 | 11 h 00 | 11 h 15 | 11 h 30 | 11 h 45 | 12 h 00 | 12 h 15 | 12 h 30 | 12 h 45 | 13 h 00 | 13 h 15 | 13 h 30 | 13 h 45 | 14 h 00 | 14 h 15 | 14 h 30 | 14 h 45 | 15 h 00 | 15 h 15 | 15 h 30 | 15 h 45 | 16 h 00 | 16 h 15 | 16 h 30 | 16 h 45 | 17 h 00 | 17 h 15 | 17 h 30 | 17 h 45 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 h 30 à 9 h 15 : Mots d'ouverture et conférences principales | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Salle Salle de bal - Ouest et Centre |
Ouverture du Sommet du numérique en éducation et du Colloque international en éducation
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Mot d’ouverture du Sommet du numérique en éducation
Mot d’ouverture du Sommet du numérique en éducation.
Auteurs Thierry KarsentiUniversité de Montréal - CRIFPECanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Apprendre avec le numérique
Quelques décennies ont passé depuis les années 1970-1980 et les premières aventures numériques à l’école. En France, par exemple, nous avons cru très fort à l’enseignement de la programmation avec Basic et LOGO, au milieu des années 1980 au sein du plan « Informatique pour tous » (120 000 machines achetées). Depuis, de grands enthousiasmes et de grandes désillusions se sont succédé (hypermédia, multimédia, e-learning, MOOC, etc.) à un rythme régulier. Pendant ce temps, des pans entiers de nos activités de citoyens de pays riches devenaient numériques. Dans cette présentation, j’affirmerai que nous commençons à atteindre, très partiellement encore, un âge de raison, avec moins d’enthousiasmes et moins de désillusions. En effet, nous sommes capables de déterminer pour quelles fonctions pédagogiques, quels outils apportent une réelle plus-value pour quels apprentissages, sous quelles conditions. J’opposerai donc une approche centrée sur les fonctions pédagogiques (par exemple, rédiger un texte, créer une carte, préparer un exposé, réaliser des exercices) à une approche centrée sur les outils. Selon l’approche que je proposerai, les outils numériques ne sont que des outils au service des fonctions pédagogiques. En tant que tels, leurs apports peuvent être formidables.
Auteurs André TricotÉcole supérieure du professorat et de l’éducation de ToulouseFrance Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Présentation principale/ouverture
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| 9 h 15 à 12 h 20 : Présentation par affiches | 13 h 00 à 16 h 50 : Présentation par affiches | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Salle Foyer du niveau A |
Session affiches (1)
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Session affiches (2)
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Modèles d’intégration des TIC et approches pédagogiques : le cas des formateurs d’enseignants de l’École normale supérieure de Yaoundé I au Cameroun
Certaines réformes en enseignement supérieur s’appuient sur des modèles d’enseignement afin d’élaborer leurs programmes de formation initiale basés sur l’innovation technopédagogique. Pour répondre aux nouvelles réalités sociétales, il semble que les théories actuelles centrées sur l’apprentissage des étudiants sont en plein essor dans les pratiques enseignantes. De plus, plusieurs recherches scientifiques et empiriques ainsi que divers référentiels de compétences témoignent de l’exhaustivité de ces modèles d’enseignement. Malgré ces changements, certains formateurs d’enseignants se limitent toujours aux modèles d’enseignement dits traditionnels orientés vers la transmission des connaissances. Pourtant, il existe plusieurs modèles d’enseignement actifs, notamment l’exposé interactif, l’approche par problèmes, l’apprentissage coopératif, la pédagogie par projets et la méthode de cas, qui peuvent être combinés en fonction des objectifs d’apprentissage et du contenu. Cette contribution a pour objectif d’explorer et de décrire les modèles d’intégration des TIC en lien avec les approches pédagogiques que les formateurs d’enseignants utilisent dans leurs pratiques d’enseignement. La méthode de recherche étant qualitative, la collecte de données sera réalisée au moyen des entrevues individuelles semi-dirigées auprès de douze enseignants. L’analyse de cette recherche contribuerait à bonifier les modèles d’intégration des TIC ainsi que les modèles d’enseignement dits actifs dans un contexte de réinvestissement des apprentissages des étudiants.
AuteursRaymonde Endom AmougouUniversité de MontréalCanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication par affiche
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Les défis reliés à la formation continue en ligne auprès des enseignants : le regard d’un doctorant sur son projet de recherche
La formation continue en ligne (FCL) auprès des enseignants serait en mesure d’offrir aux enseignants des formations accessibles en tout temps, prenant place sur une durée de temps variable, peu importe la région où l’école se trouve, et ce, à un coût minime pour l’établissement scolaire pour ainsi éliminer les barrières de l’accès aux formations de haute qualité (Dede et al., 2008 ; Reeves et Pedulla, 2011). Malgré les aspects positifs qu’offre la FCL, les défis qui y sont associés restent bien réels, particulièrement en ce qui concerne les effets de la distance entre le formateur et l’apprenant enseignant (Borup, West et Graham, 2012). À travers son expérience à mettre en place une FCL dans le cadre d’une recherche doctorale, cette communication explorera les principaux défis de ce type de formation à travers une analyse des difficultés, mais aussi des éléments de réussite vécus par le chercheur et les 84 enseignants prenant part à une FCL sur une période de 7 mois. La discussion portera sur la présentation et l’identification de certaines pistes de solution à développer pour tenter de mieux répondre à ces différentes particularités propres à la FCL.
AuteursAlexis BoudreaultUniversité LavalCanada Julie LessardUniversité LavalCanada  Frédéric GuayUniversité LavalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication par affiche
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Les conceptions de l’enseignement de l’écrit d’enseignantes du primaire œuvrant en milieu autochtone : quelques résultats préliminaires
La croissance démographique des Premiers Peuples est rapide. Les données de Statistique Canada (2012) le confirment. Avec cette croissance, il y a des pressions pour que les réalités de ces peuples soient prises en considération, notamment dans le domaine de l’éducation. Avec le projet d’amérindianisation (Lévesque et Polèse, 2015), les Premiers Peuples tentent de reprendre le pouvoir sur leur système d’éducation. Toutefois, le niveau de littératie demeure un sujet préoccupant. En effet, toujours selon Statistique Canada, 40,3 % de la population autochtone obtient un score de 3 contre 51,9 % de la population non autochtone. Ces constats nous poussent à nous intéresser, dans le cadre de cette recherche, aux conceptions de l’enseignement de l’écrit d’enseignantes travaillant en milieu autochtone. Ces conceptions pouvant être un obstacle à un changement de pratique chez les enseignantes (Clément, 1994; Lampron, 2012; Legendre, 2005), il faut se questionner sur leur nature. Notre projet s’inscrit dans une recherche-action plus large menée auprès d’une communauté autochtone située en Abitibi-Témiscamingue et qui vise à soutenir le développement professionnel d’enseignantes du primaire.
AuteursKara EdwardUniversité de SherbrookeCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication par affiche
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Patient partenaire : comment utiliser le numérique pour changer la culture dans le milieu de la santé
La Direction collaboration et partenariat patient (DCPP) de la Faculté de médecine de l’Université de Montréal développe un nouveau cours en ligne intitulé Fondements du partenariat patient. L’approche du partenariat patient gagne du terrain partout au Québec et au Canada depuis quelques années en éducation, en gestion, dans les soins et dans la recherche. Une formation rigoureuse et à la fine pointe technologique et pédagogique dans ce champ apparaît aujourd’hui nécessaire. Cette approche constitue un changement de paradigme dans le domaine de la santé en proposant de considérer le patient comme un soignant, expert de la vie avec la maladie. Développer un cours entièrement en ligne incluant des patients implique un nombre de nouveaux défis pour stimuler des interactions entre les étudiants provenant de champs académiques distincts, répondre à la demande nationale et internationale ainsi que pour permettre aux patients à mobilité réduite de suivre le cours. Tout le matériel pédagogique a été réalisé en co-design avec des patients. C’est l’agencement novateur d’une multitude d’outils technopédagogiques et cliniques permettant de répondre à ces défis qui sera présenté dans cette communication par un patient et un professionnel de la santé.
Auteurs Louise NicaiseUniversité de GenèveCanada Louise Nicaise, étudiante en Master à l'Université de Genève en sciences et technologies de l'apprentissage et de la formation. Elle effectue actuellement un stage à la Direction Collaboration et Partenariat Patient (DCPP) de la faculté de médecine de l'Université de Montréal. Elle y travaille en qualité de technopédagogue et aide à la conception du cours MMD6380 "Fondements du partenariat patient".  Mathieu JacksonUniversité de MontréalCanada Mathieu Jackson est hémophile de type B modéré. Il est patient formateur et coordonnateur de l’École du partenariat au Centre d’excellence sur le partenariat avec les patients et le public (CEPPP) au CRCHUM. Il rédige présentement un mémoire de maîtrise en Éducation comparative et fondements de l’éducation à l’Université de Montréal sous la direction de Christian Maroy.  Luigi FloraUniversité de MontréalCanada Patient chercheur Français, docteur en sciences de l'éducation, titulaire de maitrises en réseau numérique et nouvelles technologies de l’information, et en droit de la santé de l'université Paris 8 ayant réalisé" un post doctorat en santé publique à l'université de Montréal, je suis spécialiste des savoirs expérientiels des patients et de la complémentarités des savoirs de soin, du partenariat patient.  Philippe KarazivanUniversité de MontréalCanada Philippe Karazivan est professeur adjoint de clinique à la Faculté de médecine de l’Université de Montréal et codirecteur du Centre d’excellence sur le partenariat avec les patients et le public. Il travaille actuellement à la création du premier programme de maîtrise en recherche au monde pour les patients et les professionnels de la santé sur le partenariat. Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication par affiche
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Le Protocole général d’évaluation des moyens pédagogiques (PGEMP) : un outil d’autoformation et de partage entre praticiens
En tant qu’acteurs de l’éducation, nous nous interrogeons quotidiennement sur l’efficacité des moyens pédagogiques à notre disposition (pratiques, matériel, environnement…). Pour apporter des éléments de réponse à cette interrogation, nous avons élaboré et pré-testé un Protocole général d’évaluation des moyens pédagogiques, utilisable en autonomie par un enseignant (autoformation) ou une communauté d’enseignants (partage entre praticiens). Une approche expérimentale différentielle utilisant un pré-test, un post-test immédiat et un post-test différé est appliquée à chacun des deux moyens pédagogiques comparés afin de mesurer les courbes d’apprentissage et d’oubli relatives à ces deux moyens. Des questionnaires permettent de mesurer l’évolution de la motivation, de l’attitude, de l’intérêt et du plaisir des étudiants et des enseignants. Conscients de l’impossibilité de réaliser une étude expérimentale scientifique parfaitement contrôlée en condition réelle de classe, nous avons pris le parti de proposer un protocole adapté à la pratique enseignante en sacrifiant le critère de généralisation des résultats. Cependant, nous prédisons que si le PGEMP lui-même est diffusé, l’accumulation des données permettra d’évaluer la réplicabilité des résultats et d’identifier des variables qui influent sur l’efficacité des moyens pédagogiques (personnalité, formation de l’enseignant, niveau d’études, discipline, environnement socioéconomique des étudiants…).
AuteursEmmanuel AhrUniversité Paris-SaclayFrance Jeanne ParmentierUniversité Paris-SaclayFrance Martin RiopelUniversité du Québec à MontréalCanada Professeur titulaire à l’Université du Québec à Montréal et récipiendaire du Prix d’excellence en enseignement du réseau des Universités du Québec en 2013, Martin Riopel s’intéresse aux recherches sur les environnements informatisés d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation dans le contexte des sciences et des mathématiques. Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication par affiche
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Les représentations des enseignants quant à l’utilisation de la tradition en classe de français langue étrangère en Égypte
La traduction est une matière intermédiaire entre l’enseignant et ses apprenants, entre la culture de la langue maternelle et celle de la langue cible, et entre les différentes disciplines de la langue (Guillaume, 2014). En Égypte, les professeurs de français langue étrangère (FLE) ont souvent recours à la traduction de façon inconsciente et confuse. Certains d’entre eux l’utilisent comme une méthode d’enseignement, d’autres comme un moyen d’évaluation, d’autres comme une activité linguistique et d’autres la considèrent seulement comme une matière à enseigner. La recherche antérieure a prouvé que le niveau des étudiants égyptiens en FLE est assez faible. Pour ces raisons, la présente étude vise à explorer les représentations des professeurs égyptiens quant à l’importance de l’enseignement de la traduction en classe de FLE ainsi que ses effets et les moyens utilisés pour cet enseignement. Pour ce faire, nous avons eu recours à trois outils, à savoir le questionnaire (administré à 25 professeurs), l’entrevue (effectuée auprès de dix professeurs) et l’observation directe en classe de quatre professeurs responsables du cours de traduction dans trois universités égyptiennes. Les résultats préliminaires ont prouvé que les représentations des enseignants ont des effets majeurs sur leurs pratiques qui peuvent expliquer, en grande partie, le faible niveau des étudiants.
AuteursRania MohamedUniversité de Sherbrooke/Université de Damiette, EgypteCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication par affiche
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Enseignement/apprentissage du français langue étrangère et TIC : les apports des TIC dans l’enseignement/apprentissage du FOS/FLE
La langue, marqueur social, véhicule l’identité individuelle ou collective. Elle est l’un des facteurs qui s’inscrivent dans la construction profonde d’une société. Ce processus d’identification permet de transmettre les différentes cultures dans le but d’avoir une meilleure connaissance de l’autre dans le respect de ses propres valeurs. L’ancrage et l’usage fréquent du français dans différents secteurs (industriel, économique, scolaire, artistique et autres) font de cette langue étrangère une langue dominante qui jouit d’une omniprésence et qui permet aux Algériens de s’ouvrir sur le monde. La présente communication s’inscrit dans le cadre de recherches dans le domaine de l’enseignement/apprentissage du français sur objectifs spécifiques/français langue étrangère (FOS/FLE). La question qui se pose est la suivante : comment faciliter cet apprentissage et le rendre plus efficace? Dans le but de répondre à cette problématique, nous avons choisi les TIC comme facilitateur de cet apprentissage et nous avons mis l’accent sur les apports de ces technologies en vue de renforcer leur usage.
AuteursZoheir ZidaniUniversité Tahri Mohamed BecharAlgérie Sabria BelhachiUniversité Tahri Mohamed BecharAlgérie Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication par affiche
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Modèle d’accumulation du capital humain : spécification théorique et évaluation empirique pour le cas de la Tunisie
L’impact du capital humain sur le taux de croissance est sensible aux mesures de ce facteur. Malgré les efforts de formulation théorique, les vérifications empiriques semblent moins convaincantes et divergentes. Parmi les faiblesses identifiées à ce niveau, il y a celle relative à l’utilisation du nombre moyen d’années d’études comme proxy du capital humain. La non-prise en considération des rendements scolaires décroissants et des aspects qualitatifs de ce type de capital constitue aussi une autre critique qui a été évoquée. Pour surmonter ces insuffisances, on a essayé de développer un modèle théorique d’accumulation de compétences qui intègre simultanément les aspects quantitatifs et qualitatifs de l’éducation et qui tient compte du rendement scolaire décroissant. La spécification théorique obtenue est exploitée pour la construction d’un modèle empirique structuré de type Macro-Mincer qui va servir par la suite à l’estimation de capital humain suivant les données disponibles. Les résultats empiriques obtenus montrent que la négligence de la dimension qualité a donné une valeur estimée positive, mais statistiquement non significative du coefficient associé au nombre moyen d’années d’études. Par contre, son intégration montre que l’impact de la qualité d’éducation sur le taux de rendement scolaire est positif et statistiquement significatif.
AuteursGhazi BoulilaESSECT -TuTunisie  Ahmed BellakhdarHigh Institute of ManagementTunisie Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication par affiche
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The Effect of the Implementation of Blended Learning Pattern method on Students' Achievement at University (institute E.P.S/Alger)
This study aimed at investigating the effect of the implementation of Blended Learning method in teaching the course(intervention in crisis and emergency cases, which is one of the courses of social service majoring ) on students' achievement at Algeria educational region, the population of the study consisted of all the learners of the course; Intervention in crisis and emergency cases, in which two groups were selected which enrolled in the course; Intervention in crisis and emergency cases of social service majoring in Social &Family Development program at Algeria Educational Region. The sample was chosen along with other educational regions that suppose to teach certain courses through the implementation of blended learning method due to the available access to E-Iearning.one the study came up with the following conclusion: The researcher emphasized the need for the insertion of learning by mixed method by universities and the implementation of virtual classrooms, given the importance of training both tutors and learners to master this educational model in the institutes of physical education and sports.
AuteursYoucef BenhadidUniversité d'AlgerAlgérie Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication par affiche
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Littératie et démocratie : quelles relations? Quelles interventions?
La démocratie des pays occidentaux semble connaitre une période de crise qui se reflète par le désengagement de la nouvelle génération envers la démocratie même (Roberto et Mounk, 2016). Comme il est annoncé dans le programme préscolaire et primaire du Québec, l’école québécoise souhaite cultiver une société démocratique (MEQ, 2001). La démocratie se définit comme le bien-vivre collectif et se cultive par des citoyens compétents (Carr et Thésée, 2017). Une de ces compétences fondamentales, qui permet notamment le fonctionnement en société, est la littératie (Bélanger et Vézina, 2016). Hébert et Lépine (2012) affirment que la littératie « est un des enjeux majeurs de la scolarisation » (p. 88). Nous poussons la question plus loin : la littératie serait-elle un enjeu majeur pour la démocratie? Pour le moment, peu de chercheurs se sont penchés sur les liens possibles existant entre la démocratie et la littératie. Dans le cadre de cette contribution, nous tenterons de faire ressortir les liens qui pourraient exister entre la littératie et la démocratie (telle que définie par Carr et Thésée), et explorer les répercussions que cela pourrait avoir sur le rôle de l’école et sur la formation initiale des enseignants.
AuteursAmélie Cambron PrémontUniversité du Québec en OutaouaisCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication par affiche
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Les motivations pour devenir enseignant des étudiants des programmes de formation des enseignants à l’Unicamp
La Faculté d’éducation de l’Universidade Estadual de Campinas – Unicamp (São Paulo, Brésil) offre différents cours dans le cadre de plusieurs programmes de formation des enseignants. Parmi ces cours, il y a « L’école et la culture » (pour les étudiants qui sont dans les deux premières années) et les stages supervisés (pour les étudiants qui sont dans les deux dernières années). Dans le but de connaître les motivations pour devenir enseignant de ces étudiants, j’ai réalisé une enquête durant le second semestre de 2016, dans laquelle j’ai analysé les réponses des étudiants aux questions suivantes : voulez-vous être enseignant? Pourquoi? L’enquête a été réalisée dans les deux cours dont j’étais la professeure : « L’école et la culture » (26 réponses); Stage supervisé (11 réponses). Les réponses montrent qu’il n’y a pas de différences remarquables entre ces deux groupes. La majorité des étudiants veulent être enseignants, malgré les conditions difficiles de la profession enseignante au Brésil (les bas salaires, la précarité de la structure des écoles publiques, la dévaluation de la profession enseignante, etc.). Le choix de devenir enseignant est motivé surtout par les exemples inspirants d’autres enseignants tout au long de la formation scolaire.
AuteursEliana AyoubUniversidade Estadual de CampinasBrésil Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication par affiche
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La tablette numérique et la formation des enseignants du secondaire en Côte d’Ivoire : le cas des étudiants de l’ENS
Issus d’une société où la technologie prend une place grandissante et poussés par les objectifs du plan présidentiel ivoirien « Émergence 2020 » visant à améliorer l’enseignement et la formation grâce à l’usage des nouvelles technologies, de plus en plus de projets se mettent en place dans les établissements scolaires. Ainsi voit-on apparaitre des recherches centrées sur l’utilisation des ordinateurs et des tablettes numériques. Cependant, on observe que la plupart des recherches menées actuellement sur l’utilisation des tablettes en éducation en Côte d’Ivoire se centrent sur l’enseignement obligatoire, mais peu sur la formation des futurs enseignants. Pourtant, ce sont eux qui sont les plus à même de diffuser les innovations pédagogiques. En Côte d’Ivoire, la formation des futurs enseignants de l’enseignement obligatoire est une formation supérieure universitaire dispensée au sein de l’Université Félix Houphouët-Boigny d’Abidjan à l’École normale supérieure (ENS). Nous présentons ici une étude de cas basée sur l’analyse de l’activité d’un enseignant de l’ENS. La recherche a été rendue possible grâce au projet « École numérique » dans lequel elle s’intègre. Son objectif est de mettre en évidence les objectifs, les difficultés et les apports que peut amener l’utilisation de tablettes numériques dans un cours disciplinaire chez des futurs enseignants.
AuteursPaul Roland YobouetEcole Supérieure de Commerce d'AbidjanCôte d'ivoire Aminata CoulibalyEcole Supérieure de Commerce d'AbidjanCôte d'ivoire Negbre Omer DjakauÉcole Supérieure de Commerce d'AbidjanCôte d'ivoire Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication par affiche
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Sensibiliser les apprenants aux idées du développement durable en stimulant leur créativité (analyse du travail avec les lycéens russophones dans les cours de FLE)
Les études sur le développement de la créativité dans le contexte de la pédagogie du projet de recherche sont assez nombreuses. Mais comment s’y prendre si le sujet d’étude n’est pas encore parmi les enjeux prioritaires pour les élèves dans leur vie quotidienne? Comment le développement de la créativité peut-il stimuler ou motiver les apprenants de français langue étrangère à accepter et à transmettre les idées du développement durable? Nous avons tenté de trouver les réponses à ces questions dans le cadre de la réalisation du projet « Le développement durable dans ma vie et dans ma ville » accompli avec les élèves de 16-17 ans, au lycée de l’Université nationale de recherche « École supérieure d’économie ». Nous avons élaboré les étapes qui prévoyaient l’augmentation des tâches créatives lors de la réalisation des projets par les élèves. En utilisant les méthodes quantitatives ainsi que qualitatives (enquête en ligne, entretiens individuels et en groupe, réunions de groupes), nous avons constaté que les valeurs du concept de développement durable contribuaient au développement de la créativité et ont aussi favorisé une forte motivation par rapport à l’innovation dans ce domaine.
AuteursOlga ZheltkovaUniversité nationale de recherche - École supérieure d’économieRussie, fédération de  Olga KozarenkoUniversité russe de l'Amitié des PeuplesRussie, fédération de Olga Kozarenko 1978-2006 – maître de conférences à la faculté de géographie de MPGU. 1991 - la soutenance de la thèse du doctorat en géographie. 2008-2006 - doyenne de la faculté des langues romano-germaniques de l'Institut pédagogique. 2008-2017 - maître de conférences à l’Université de Finance. Dès 2017 maître de conférences à l’Institut des langues étrangère de l’Université russe de l’amitié des peuples. Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication par affiche
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| 9 h 25 à 10 h 25 : Communications et ateliers | 10 h 50 à 12 h 20 : Communications et ateliers | 13 h 20 à 14 h 20 : Communications et ateliers | 14 h 25 à 15 h 25 : Communications et ateliers | 15 h 50 à 16 h 50 : Communications et ateliers | 16 h 55 à 17 h 55 : Communications et ateliers | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Salle Salon 1 |
ONF et intégration du numérique
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Avantages éducatifs du numérique
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Antidote (ateliers)
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Classroom management (atelier en anglais)
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Nouveautés Apple sur IOS 11 (atelier)
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Élèves issus de l'immigration
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L’expérience ONF : l’engagement et la co-création au cœur de l’apprentissage!
Spécialiste du récit numérique, et reconnu comme l’un des grands laboratoires de création du monde, l’ONF s’engage à la mobilisation citoyenne des jeunes ainsi qu’au développement de la pensée critique par le biais des arts médiatiques et d’une approche pédagogique par enquête. Venez découvrir nos ressources en développement ainsi que notre cheminement vers un modèle d’apprentissage centré sur l’apprenant, là où l’élève devient créateur, chercheur et agent de changement!
AuteursHélène FournierOffice National du FilmCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Atelier commercial
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Le cycle d’apprentissage professionnel ou comment soutenir l’intégration du numérique pour assurer une transformation en profondeur?
Au Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario (CEPEO), nous nous questionnons sur l’engagement intellectuel des élèves depuis 2011. Les élèves, les enseignants, les conseillers pédagogiques et les directions sont unanimes : le numérique fait partie de la réponse. Lors de cette communication, nous traiterons des éléments qui, selon nous, assurent l’engagement des élèves. Nous explorerons comment le numérique est un levier de l’engagement lorsque la situation d’apprentissage est authentique, que l’élève a une voix, que la prise de risques est encouragée et que l’environnement est décloisonné et flexible. Pour vivre des situations d’apprentissage engageantes, le personnel éducatif se questionne sur des approches telles que l’approche par enquête, la culture Maker, l’approche STIAM, la programmation et la robotique, la publication via le blogue, la baladodiffusion et la vidéo. Ces approches favorisent le développement des compétences globales. En tant que conseil scolaire Google, nous présenterons l’impact du numérique sur l’apprentissage professionnel du personnel éducatif : classe virtuelle, documentation pédagogique et réseau d’apprentissage professionnel, qui sont possibles grâce au numérique. En terminant notre septième année de recherche-action sur le terrain, nous confirmons l’importance d’un leadership transformationnel fort pour soutenir les stratégies d’accompagnement vécues dans le cycle d’apprentissage professionnel (planifier, agir, observer et réfléchir).
AuteursDanik ForguesConseil des écoles publiques de l'Est de l'OntarioCanada  Bianca GirardConseil des écoles publiques de l'Est de l'OntarioCanada Elle évoque le besoin de voir l’école autrement, provoque le changement. L'engagement de l’élève guide la réflexion des leaders des écoles vers une approche entrepreneuriale. Les 25 années de cheminement en tant que pédagogue l’ont guidé à la direction du service pédagogique. Le fil conducteur à travers ces années a toujours été l’amélioration des pratiques pédagogiques pour soutenir l’engagement intellectuel des élèves. Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Les hauts et les bas de l’implantation d’un projet 1:1
Cet atelier a pour but d’informer et d’outiller les différentes parties prenantes du milieu scolaire sur les actions à poser avant, pendant et après l’implantation d’un projet « un élève, un outil numérique ». Les informations et les exemples donnés lors de cette présentation seront tirés d’une expérience vécue au Collège Charles-Lemoyne lors de la rentrée scolaire 2017-2018 où près de 500 tablettes numériques ont été remises aux élèves de 1re secondaire. La réussite d’un tel projet est le résultat de plusieurs actions posées et dépend de la qualité du travail d’équipe de différents intervenants. Cette expérience sera décrite selon le point de vue d’une enseignante, d’un conseiller technopédagogique et d’un membre de la direction.
AuteursCaroline Jodoin MaloCollège Charles-LemoyneCanada Directrice adjointe à la pédagogie et à l'innovation technologique au Collège Charles-Lemoyne, Caroline et son équipe ont implanté, avec succès, la tablette numérique auprès de 450 élèves en septembre dernier. Après plusieurs mois de travail et forte de cette expérience, elle a décidé de partager les hauts et les bas de cette implantation au Sommet iPad 2018. Lydia FortinCollège Charles-LemoyneCanada Michel DeschampsCollège Charles-LemoyneCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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La tablette comme outil d’accès à l’information en classe
Les objectifs de cette présentation sont de promouvoir l’utilisation de la tablette comme outil permettant l’accès à l’information en classe; de montrer l’utilisation de la tablette comme solution de rechange aux moyens d’adaptation traditionnels, et d’identifier les types d’applications dont les fonctions répondent aux besoins d’accessibilité de l’élève. S’inscrivant dans une approche de conception universelle de l’apprentissage, cette présentation propose divers types d’applications dont les fonctions peuvent faciliter l’accès à l’information en contexte scolaire. La tablette permet de donner accès au contenu des affiches murales, du tableau numérique interactif ou du tableau traditionnel. Elle est aussi une solution de rechange aux documents de référence tels les manuels scolaires, les cahiers d’activités, les documents imprimés, le dictionnaire, la grammaire et le conjugueur. Pour les apprenants ayant de la difficulté à consulter l’information, la tablette constitue une solution de rechange efficiente, portable et compacte aux moyens traditionnels tels que le numériseur, la loupe, la télévisionneuse, l’agenda, le logiciel d’aide à la vision au loin, la synthèse vocale et l’enregistreur audio. La tablette favorise ainsi les apprentissages et la réussite de tous. Elle permet aussi de simplifier les moyens d’adaptation, de favoriser l’autonomie de l’élève et de développer son organisation en fonction de ses besoins.
AuteursAlain BertrandSRSE Montérégie en déficience visuelleCanada Enseignant 17 ans en classe d'adaptation scolaire à l'éducation des adultes et au secondaire. Conseiller pédagogique 9 ans au Parcours de formation axée sur l'emploi et en soutien aux élèves ayant une déficience visuelle et auditive. Présentement conseiller pédagogique en déficience visuelle pour la région de la Montérégie. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Workplace (par Facebook) comme plateforme de collaboration et de développement professionnel
Workplace permet aux organisations scolaires de créer leur propre réseau social interne. Mais pourquoi détourner cette plateforme, une déclinaison de Facebook lancée en premier lieu pour le monde des entreprises, vers le monde de l’éducation? De quelle façon Workplace permet-elle le développement du RAP (réseau d’apprentissage personnel) des éducateurs de son école, la collaboration de ces personnes et leur développement professionnel? L’objectif de cette courte présentation est de présenter la démarche suivie au Collège de l’Assomption afin d’intégrer la plateforme dans le quotidien de notre organisation, de créer une occasion d’échanges et de répondre aux questions des participants.
AuteursCynthia LizotteCollège de l'AssomptionCanada Étienne PellerinCollège de l'AssomptionCanada Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Antidote Mobile : au cœur de la langue française!
Cet atelier transformera votre iPad et Antidote Mobile en votre bras droit en enseignement du français ou de toute autre discipline. Le mot d’ordre est le suivant : les dictionnaires sont les réceptacles et les transmetteurs de toute acquisition de connaissances passant par les mots. L’atelier vous présente des activités ludoéducatives en acquisition de vocabulaire et quelques trucs et astuces pour préparer votre cours efficacement à l’aide des favoris, des listes de mots et du mode découvertes. Antidote Mobile vous prêtera main-forte… que vos élèves possèdent leur propre iPad ou pas. Tout est une question de partage... un atelier qui fourmille de pistes pédagogiques! Voici nos objectifs : créer l’attrait des ouvrages de référence afin de favoriser l’enrichissement et la maitrise du vocabulaire.
AuteursDolores TamDruide InformatiqueCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Atelier commercial
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Antidote Mobile : English at your fingertips!
Antidote dictionaries and guides can become your English class assistant! Offering a full range of complete, detailed dictionaries, and clear, in-depth language guides, Antidote Mobile will greatly improve your students’ English skills and vocabulary. Prepare your English class with precise bookmarks selected from thousands of entries. Learn how to create a pop quiz in a snap or send a word list as a pre-reading activity. Phrasal verbs, transitions, semantic fields and combinations from dictionaries and linguistic guides will assist students through the writing process but still … you have to guide them. There is no better way to acquire or sharpen language skills than to have fun with reference books. Step by step, this workshop will show you how easy it can be.
AuteursDolores TamDruide InformatiqueCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Atelier commercial
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Classroom Management in the Digital Age: Using Apple Classroom to Guide Learning Activities
Since 2013, Collège Villa Maria has been integrating the iPad into the secondary curriculum. Now 1:1 schoolwide using a Bring Your Own Device (BYOD) model and with 1450 students and class sizes up to 36, keeping students on task in the digital classroom was a challenge for teachers and to teaching and learning.
With the August 2016 release of Apple’s Apple Classroom, new possibilities in guiding classroom activities were introduced. In March of 2017, we undertook a pilot project with two groups (70 students and fifteen teachers) to evaluate the affordances of Apple Classroom as a classroom management and learning tool. Based on the recommendation from teachers involved, the decision to go ahead and deploy the new tool schoolwide for the 2017-2018 academic year was made. Beginning August 2017, all incoming student iPads were configured for Apple Classroom and returning students had their iPads reconfigured over the course of the first term.
In this practical session, and with an axe on teaching and learning with digital tools, we will demonstrate the platform, elaborate on our deployment process, talk through some of the challenges and share some of the feedback from our teachers and students.
Ryan FORSTER, Collège Villa Maria - CANADA
Auteurs Ryan ForsterCollège Villa MariaCanada Public cible : directeurs, conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : débutant
Type : Atelier pratique
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Nouveautés IOS11
Venez approfondir votre familiarité avec les nouvelles fonctionnalités offertes par iOS 11, particulièrement en ce qui a trait à la productivité (glisser déposer, la nouvelle app Fichiers, etc.), la démonstration et le partage d’apprentissages et les nouvelles façons d’apprendre et d’explorer à travers la réalité augmentée.
AuteursMathieu MajeauAppleCanada Marie-Claude BarbeAppleCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Atelier pratique
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Les classes d’accueil au secondaire et le bien-être des enseignants
Au Québec, le travail des enseignants peut être qualifié de lourd et d’exigeant (Maranda et al., 2014). Plus de 60 % des enseignants seraient aux prises avec des symptômes associés à l’épuisement professionnel, et ce, au moins une fois par mois (Houlefort et Sauvé, 2010). Ces départs seraient accentués, par exemple, par l’environnement dans lequel s’effectue l’insertion professionnelle (Borman et Dowling, 2008). En ce sens, plusieurs chercheurs ont voulu cerner les facteurs influençant le développement du bien-être au travail chez les enseignants afin de mieux les soutenir (par exemple, Théorêt et Leroux, 2014; Yildirim, 2015), toutefois peu abordent les défis de l’enseignement en classe d’accueil. Dans le cadre de notre recherche doctorale ciblant l’influence du soutien social sur le développement du bien-être au travail chez les enseignants, nous avons, entre autres, mené des entrevues semi-dirigées après d’enseignants des classes d’accueil au secondaire. Nos questions, basées sur les dimensions du bien-être au travail telles qu’élaborées par Dagenais-Desmarais (2010) et adaptées pour convenir à l’enseignement, nous ont permis de dégager plusieurs éléments influençant le bien-être des participants à la recherche. Dans cette communication, nous présenterons les éléments ayant une influence sur leur bien-être au travail tels qu’ils sont perçus par ces enseignants des classes d’accueil au secondaire.
Auteurs Caterina MamprinUniversité de MontréalCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Le récit numérique pour comprendre le parcours éducatif de jeunes ayant vécu l’exil et comme outil pédagogique
En éducation, de plus en plus de chercheurs tiennent à appréhender les réalités des élèves issus de l’immigration, dont ceux ayant vécu l’exil, pour mieux répondre à leurs besoins. Néanmoins, l’accès à leurs vécus reste limité et parfois figé dans une optique adulto-centrée, pouvant négliger les multiples ressources utilisées par la jeunesse. Le parcours des jeunes ayant le statut de réfugié est singulier. Le recours au récit numérique, employant plusieurs modes comme le texte, l’image et le son sous support vidéo, nous autorise une autre lecture de leurs histoires scolaires. Les résultats communiqués sont tirés d’une recherche inscrite dans le développement d’un atelier participatif de récit numérique avec cinq jeunes, de 14 à 21 ans, ayant le statut de réfugié. Pendant quelques mois, les participants se sont impliqués dans différentes activités pour réaliser un récit numérique personnel sur, entre autres, leurs expériences scolaires pré et post-migratoires. La méthodologie de type qualitative reposait entre autres sur les récits numériques, des entrevues individuelles et un groupe de discussion. À la suite du projet, des réflexions ont émergé quant au potentiel pédagogique du récit numérique et à la place que le milieu scolaire donne aux diverses ressources de ces jeunes pour déployer leurs compétences sans systématiquement les confiner dans une posture de fragilité.
AuteursAudrey L-LachaîneCentre de recherche SHERPACanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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| Salle Salon Drummond Ouest |
Développement professionnel et réflexions d'élèves
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Enseigner les langues avec le numérique
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Numérique et innovation
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Soutien et implication communautaire
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Codage, accessibilité universelle et employabilité
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Pédagogie universitaire et numérique
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La profession enseignante en mode bêta perpétuel : des occasions diverses de faire mieux ce qu’on fait bien
Le développement professionnel se vit sous diverses formes. Que ce soit de façon individuelle ou au sein d’une équipe, l’enseignant engagé dans une démarche de formation continue peut profiter d’occasions diverses de développement professionnel. Celles-ci sont formelles, informelles ou intégrées à des pratiques professionnelles élargies. Ce qui importe est un état d’esprit ouvert à la croissance professionnelle, le growth mindset. En s’appuyant sur une taxonomie connue, celle de Bloom, et sur la zone proximale de développement de Vygotski (ZPD), superposées à la grande diversité des occasions de formation continue, les participants auront l’occasion de dresser pendant la conférence un profil individuel et collectif (celui de la salle) via des outils d’interaction en ligne conviviaux : ce profil affiché non scientifique, mais à caractère illustratif pourra démontrer l’étendue des besoins de formation et la variété des démarches possibles au sein d’un groupe. Un accent sera porté sur la valorisation et la reconnaissance sous ses diverses formes des enseignants-apprenants qui visent à faire mieux ce qu’ils font bien.
Auteurs Jacques CoolCADRE21Canada Aujourd’hui directeur du CADRE21 à Montréal, Jacques a travaillé en éducation au Nouveau-Brunswick pendant 30 ans ; enseignant, agent pédagogique, gestionnaire e-learning, coordonnateur en leadership et technopédagogue. Il a donné plus de 50 conférences au Canada et ailleurs dans le monde en plus de siéger au comité éditorial d’Éducation Canada. Il se définit comme apprenant en mode beta perpétuel. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Réflexions d’élèves sur le système d’éducation au Québec à l’ère du numérique
Des élèves de l’Escouade Dé-Clic du Collège St-Jean-Vianney présentent leurs réflexions sur le système d’éducation québécois et les moyens de l’améliorer. Avec un esprit critique et lucide sur ce qui fonctionne et ce qui peut être changé, ils comparent notre système d’éducation à des modèles internationaux et réfléchissent sur les orientations à privilégier pour former efficacement et pertinemment les jeunes d’aujourd’hui au monde de demain. Sur la prémisse de la constatation que ce système est inchangé depuis de nombreuses années, ils argumentent de façon articulée en exprimant des opinions parfois différentes afin d’amorcer une réflexion profonde et enrichissante sur l’organisation et les fondements de l’éducation au Québec.
Auteurs Anne-Marie CousineauCollège St-Jean-VianneyCanada Ce sont les élèves de l'escouade Dé-Clic du Collège St-Jean-Vianney qui seront vos conférenciers! Je les accompagne, je les guide et les conseille, mais ils seront les maîtres d'oeuvre des présentations. Leurs réflexions et leur savoir-faire sauront vous épater à coup sûr!  Alexandra BernierCollège St-Jean-VianneyCanada Alexandra est enseignante de sciences et mathématiques au secondaire et conseillère pédagogique et à l'innovation au Collège St-Jean-Vianney, environnement iPad 1:1. Elle donne plusieurs ateliers techno-pédagogiques et conférences par année dans des écoles secondaires de la région de Montréal, pour la FEEP et lors de congrès. Elle est aussi membre du programme Apple Distinguished Educators depuis 2015. Dhara-Dominic ImCollège St-Jean-VianneyCanada Thomas CorriveauCollège St-Jean-VianneyCanada Domenico LalliCollège St-Jean-VianneyCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Le développement et l’intégration d’un jeu éducatif numérique pour une classe de français langue seconde du secondaire, un outil intéressant pour l’enseignante et une source d’apprentissage motivante pour les élèves!
L’utilisation et l’intégration du numérique occupent une place grandissante dans le monde de l’enseignement. Cependant, il est parfois difficile de trouver un jeu éducatif qui cadre parfaitement avec le thème prévu ou les objectifs pédagogiques. Parfois, les jeux sont utilisés de façon plutôt isolée, pour pratiquer des compétences de base en lecture, mais moins au niveau des connaissances prévues dans le cursus scolaire. C’est dans le cadre d’un projet pédagogique innovateur portant sur les fêtes culturelles que le jeu éducatif Le labyrinthe culturel a été développé sur mesure et intégré dans une classe de français langue seconde au secondaire. Le jeu comporte à la fois un volet d’information de type réception et un volet jeu de type réception-exercice. La proposition est de mettre en lumière le projet de création du jeu éducatif qui s’est déroulé en 2016-2017. Pour la réalisation de ce projet, c’est la méthode d’ingénierie des systèmes d’apprentissage (MISA) qui a été choisie. Cette dernière permet la réutilisation des divers éléments de documentation produits tout au long du projet.
Auteurs Martin BlondinJeux pédagogiques Martin BlondinCanada Conseiller en relations industrielles agréé de formation, Martin Blondin a travaillé en ressources humaines, en relations de travail et en formation avant de compléter un DESS en technologie éducative à la TÉLUQ. C’est vers la fin de ce DESS qu’il choisit d’orienter ses activités professionnelles vers le développement de jeux et d’applications pédagogiques et c'est en 2017 qu'il démarre Le Studio de Technologie Éducative. Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
Type : Communication orale
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La réalité virtuelle pour enseigner les langues
La réalité virtuelle commence tout juste à être accessible au grand public et il s’agit d’une technologie promise à un bel avenir. Il existe à l’heure actuelle peu d’applications de RV conçues pour les salles de classe et très peu de recherche portant sur leur efficacité pédagogique. Deux enseignants du Collégial international Sainte-Anne, Patrick St-Amant (mathématiques) et Hélène Rompré (histoire), travaillent à développer une application de réalité virtuelle qui servira à mieux enseigner les langues (que ce soit le français, l’anglais, l’espagnol ou même le roumain!). Développée à l’aide d’une équipe d’étudiants du programme de sciences pures et appliquées du collégial et de la technologie HoloLens, l’application demande au participant d’accomplir des tâches réalistes de la vie quotidienne dans une autre langue.
AuteursHélène RompréCollégial international Sainte-AnneCanada Hélène Rompré a une formation en communication et en histoire. Elle enseigne ces deux disciplines Collégial international Sainte-Anne. Depuis 2017, elle travaille avec son collègue Patrick St-Amant sur un projet de recherche visant à tester le potentiel de la réalité virtuelle pour accélérer l'apprentissage des langues secondes. Patrick St-AmantCollégial international Ste-AnneCanada Patrick St-Amant possède un baccalauréat et une maîtrise en mathématique et informatique. En tant que doctorant, il a étudié la logique et la théorie des catégories. Ses recherches se concentrent sur les fondements des mathématiques et la théorie des nombres. Il a fondé le makerspace Sainte-Anne et a supervisé 300 projets étudiants qui ont tous produit des découvertes mathématiques originales. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Atelier pratique
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Skyper autour du monde
Plus que jamais, en tant qu’enseignants, nous avons le devoir d’ouvrir nos élèves au reste du monde pour promouvoir la collaboration, la tolérance et l’empathie. Réaliser des vidéoconférences en classe avec des gens d’un peu partout sur la planète est un excellent moyen d’atteindre ces objectifs. Cela nous permet également de fournir un véritable public à nos élèves, des problèmes concrets à résoudre et des situations d’apprentissage authentiques à vivre. Dans cet atelier, vous apprendrez où trouver des enseignants et des classes avec qui collaborer, comment vous préparer et comment vous organiser pour ces conférences. Vous verrez aussi à quel point participer à ce genre d’activités peut être bénéfique pour vos élèves.
Auteurs Eryka DesrosiersCollège ChampagneurCanada Enseignante en langue seconde depuis 5 ans au primaire et au secondaire et auteure du livre "Journal d'une nouvelle enseignante: de l'université à la salle de classe" (sortie mars 2018), j'utilise les technologies de l'information pour me permettre de faire des liens entre mon enseignement et le monde extérieur. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Je me souviens
Ron Canuel expliquera pourquoi l’expérience de la Commission scolaire Eastern Townships a réussi en 2003. Celle-ci a été l’une des premières commissions scolaires en Amérique du Nord à offrir gratuitement à pratiquement tous leurs élèves un ordinateur portable. Venez entendre pourquoi... et comprendre les ingrédients de ce succès.
Auteurs Ron CanuelLearning PartnershipCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Dessine-moi ma classe de demain, où mes élèves sont connectés!
L’aménagement de la salle de classe est l’une des clefs de la réussite dans une classe iPad du 21e siècle. Les technologies ont envahi nos classes, c’est un fait. À l’inverse, est-ce que nos classes sont prêtes à recevoir ces technologies? L’architecture, l’aménagement, l’ameublement, l’animation de classe et la répartition des rôles favorisent-ils la présence de technologies? Dessine-moi ma future classe, comme aurait dit le Petit Prince! Quelle sera sa forme idéale? Quel sera le type de mobilier? Quelles seront les technologies embarquées en salle? Quels types d’activités se dérouleront en classe? Autant de questions auxquelles l’on répond rapidement actuellement, mais la classe de l’avenir ressemblera-t-elle à cela? Lors de cette présentation, vous allez découvrir différentes possibilités et écrire vous-mêmes une page de l’histoire. À partir des supports technologiques suggérés, des essais réalisés, des réflexions avancées et des technologies mises en œuvre, il vous sera proposé de choisir un mode de communication pour publier votre contribution dans un ouvrage. Après « l’école des parents », « l’iPad Genius Bar », « Ouvrons nos esprits par nos oreilles », nous devons écrire ensemble une nouvelle page d’histoire.
Auteurs Sébastien VerbertCollège "La Malassise"France Public cible : tous, enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs, élèves
Niveau de difficulté : intermédiaire
Type : Communication orale
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L’enseignement à l’ère numérique : accompagner les travailleuses et travailleurs de l’éducation face aux transformations du travail et des milieux de travail
Jusqu’à ce jour, les travaux sur l’arrivée du numérique dans l’enseignement ont surtout porté sur les conditions nécessaires pour favoriser l’utilisation de différents outils numériques et les impacts positifs sur cette utilisation pour les élèves ayant ou non des difficultés d’apprentissage. Une importante enquête menée auprès des personnels de l’éducation des secteurs scolaire et collégial révèle que le travail, les milieux de travail ainsi que les relations entre les travailleuses et travailleurs se transforment significativement. Les transformations engendrées par l’utilisation des outils numériques doivent être analysées sous deux angles : l’amélioration ainsi que la détérioration des conditions de travail et des conditions d’exercice professionnel. En nous basant sur plus de 9 000 répondantes et répondants provenant des différentes catégories de personnels (enseignement, soutien et professionnel), et ce, à la grandeur du Québec, nous identifierons les impacts positifs et négatifs de ces transformations afin de dresser un portrait des besoins des travailleurs œuvrant en éducation. Cette enquête s’inscrit dans un ensemble de travaux menés par la Centrale des syndicats du Québec (CSQ) sur le numérique depuis plus d’un an.
Auteurs Bernier FranceCentrale des syndicats du Québec (CSQ)Canada France Bernier a une formation universitaire multidisciplinaire : science politique, développement régional et sociologie du travail. Elle est conseillère à la recherche à la Centrale des syndicats du Québec (CSQ). Actuellement responsable du Chantier sur le numérique, ses différents travaux de recherche portent sur le travail précaire et atypique, l’organisation et la charge de travail ainsi que sur les enjeux démographiques.  Matthieu PelardCentrale des syndicats du Québec (CSQ)Canada Matthieu Pelard, chercheur à la Chaire de recherche du Canada sur la mondialisation et le travail, s’intéresse au rôle de la main-d'œuvre et de la concertation sociale dans le développement économique régional et les transformations technologiques. Il développe actuellement un chantier de recherche sur les impacts de l’économie digitale sur une sélection de secteurs et notamment celui de l’éducation. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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#Suiveznostraces ou la pédagogie par l’implication communautaire
À la suite de l’implantation du numérique 1:1 dans toutes les classes du Séminaire de Sherbrooke, deux enseignants ont réfléchi à une pédagogie novatrice répondant aux critères reconnus comme actuels et en cohérence avec les meilleures pratiques en éducation. Au fil de ces échanges et réflexions est né le projet #suiveznostraces, représentation concrète de ce qu’ils appellent une pédagogie par implication communautaire (PIC). Le fondement de cette approche pédagogique, pour laquelle les apports du numérique sont incontournables, repose d’abord et avant tout sur un partenariat entre l’école et divers organismes actifs dans la communauté. Les élèves deviennent alors des agents de changement positif au sein d’organismes communautaires et l’expérience proposée par l’enseignant leur permet de vivre une pédagogie active apportant une valeur ajoutée à l’organisme avec lequel ils sont jumelés. Ce rayonnement externe, bien au-delà des retombées promotionnelles pour l’école, devient une source tangible de valorisation pour les élèves. En plus d’enrichir leur curriculum, le projet #suiveznostraces les met très tôt en contact avec les défis du monde réel.
Auteurs Félix ArguinSéminaire de SherbrookeCanada Enseignant de français depuis 17 ans dans une école secondaire, il s'intéresse depuis longtemps aux approches novatrices qui visent à rendre l'école plus flexible et plus pertinente aux yeux des élèves. Formateur Google certifié, il donne des ateliers et conférences, et agit aussi à titre de conseiller en implantation technopédagogique chez Jonction Éducation auprès des entreprises et des institutions d'enseignement. Guillaume LaporteSéminaire de SherbrookeCanada Maryse LabbeSéminaire de SherbrookeCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Le codage et l’accessibilité universelle
L’augmentation de l’utilisation du codage pour appuyer les apprentissages, notamment en mathématique, amène de nouvelles problématiques pour les élèves utilisateurs de synthèse vocale. Deux approches à l’apprentissage de la programmation sont proposées : par programmation visuelle (blocs) ou par l’écriture de lignes de code. La plupart des applications recourent à la programmation visuelle (Scratch, Blockly, Tickle, Geoblocky, Tynker…). Les leçons sont alors réalisées par des manipulations de type glisser-déposer au moyen de blocs graphiques qui permettent la construction d’un algorithme sans connaitre le langage de programmation. Elles ne sont pas supportées par la synthèse vocale et ne permettent pas l’écriture du code. Certaines applications permettent de réaliser la tâche à l’écran. L’élève peut visualiser le contenu, par la synthèse vocale, et écrire les lignes de code pour réaliser l’algorithme (Swift Playgrounds, Quorum, Osmo…). Dans cet atelier, nous expérimenterons une application qui permet l’utilisation de la synthèse vocale en contexte de programmation. Vous pourrez découvrir le résultat en utilisant le toucher et l’ouïe! L’objectif de l’atelier est de sensibiliser les enseignants et les concepteurs à l’accès universel des contenus.
AuteursCatherine BenoîtSRSE Outaouais Déficience visuelleCanada Michel-Anthony BordeÉcole Jacques-OuelletteCanada Alain BertrandSRSE Montérégie en déficience visuelleCanada Enseignant 17 ans en classe d'adaptation scolaire à l'éducation des adultes et au secondaire. Conseiller pédagogique 9 ans au Parcours de formation axée sur l'emploi et en soutien aux élèves ayant une déficience visuelle et auditive. Présentement conseiller pédagogique en déficience visuelle pour la région de la Montérégie. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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L’iPad pour développer l’employabilité des élèves en difficulté : l’expérience conjointe d’Apple et du Réseau québécois des CFER
Comment l’utilisation de l’iPad en classe peut-elle augmenter l’employabilité des élèves des parcours de formation axés sur l’emploi, en les préparant adéquatement aux nouvelles réalités technologiques des employeurs? C’est la question qu’Apple et le Réseau québécois des CFER ont décidé conjointement d’étudier cette année. Pour ce faire, plusieurs ressources ont été mobilisées : enseignants et élèves de deux CFER, divers spécialistes d’Apple, ainsi que des représentants d’entreprises intéressés par la main-d’œuvre développés par les CFER pour des postes liés à la technologie. Venez découvrir leurs idées et vous inspirer du fruit de leurs réflexions et expériences.
Auteurs Jean-Philippe GagnonRéseau québécois des CFERCanada Agent de développement pour le Réseau québécois des CFER, toujours en quête de façons innovantes et efficaces de faire vivre l'école aux élèves en difficulté. Marie-Claude BarbeAppleCanada Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Faible usage du numérique éducatif en contexte LMD dans les universités publiques en Côte d’Ivoire : une responsabilité des enseignants?
En Côte d’Ivoire, le gouvernement déploie progressivement des dispositifs numériques dans les universités publiques. Mais paradoxalement à cet engouement institutionnel, les enseignants ont du mal à s’approprier les TIC dans leurs activités pédagogiques. Pour identifier les causes de ce désintérêt, l’enquête quantitative a reposé sur un échantillon de 200 enseignants-chercheurs de l’Université Alassane Ouattara (Côte d’Ivoire). Les résultats provisoires révèlent un faible taux de participation des enseignants aux séminaires de formation sur le numérique éducatif organisés par leur université. Cette recherche doit aboutir à l’identification des autres facteurs de résistance à l’usage pédagogique du numérique par les enseignants-chercheurs et proposer de nouvelles stratégies pour susciter l’engouement des formateurs à s’approprier les TIC pour une intégration réussie du numérique dans la gouvernance des universités publiques en Côte d’Ivoire. L’ambition est de montrer le niveau de responsabilité des enseignants dans l’amélioration de la perception du numérique éducatif par les apprenants, car bien souvent les études ont indexé les apprenants comme premiers responsables de l’échec de l’usage du numérique éducatif dans les universités publiques.
Auteurs André GokraUniversité Alassane OuattaraCôte d'ivoire Depuis 2010, Docteur GOKRA Dja André est Enseignant-chercheur en Sciences de l'Information et de la Communication à l'Université Alassane Ouattara (Bouaké/Côte d'Ivoire). Spécialiste des relations publiques et de la communication des organisations, ses travaux s'intéressent aussi aux TIC et en particulier à l’usage pédagogique du numérique dans les universités publiques ivoiriennes. Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Enseigner et apprendre avec le numérique en Côte d’Ivoire : le cas des enseignants des grandes écoles d’Abidjan
Le système éducatif de la Côte d’Ivoire aborde depuis 2012 un virage important dans sa volonté d’intégration des TIC. Le gouvernement a mis en œuvre un vaste projet e-Education dont le but ultime est l’usage des TIC pour l’enseignement. Par ailleurs, à la faveur de la mise en œuvre de la réforme Licence Master Doctorat (LMD) dans l’enseignement supérieur de la Côte d’Ivoire, les universités et les grandes écoles aussi bien publiques que privées ont revu en profondeur leurs offres de formations. Notre communication tente de dresser le profil TIC des futurs enseignants des grandes écoles d’Abidjan. Pour atteindre notre objectif, nous avons organisé une évaluation prédictive en nous basant sur les trois temps identifiés par Rahali et Hanchi (2007) dans leur démarche théorique de l’évaluation au début de l’action de formation. Des entretiens semi-directifs sur les pratiques ou les connaissances TIC ont été organisés avec 204 futurs éducateurs des grandes écoles d’Abidjan répartis en quatre groupes. L’analyse des données montre que la population des futurs éducateurs est mixte sur le plan du genre et qu’elle dispose de téléphones mobiles et d’adresse e-mail. Cette population est équipée d’ordinateurs et accède à Internet par téléphone mobile tout en étant présente sur les réseaux sociaux.
AuteursNegbre Omer DjakauÉcole Supérieure de Commerce d'AbidjanCôte d'ivoire Aminata CoulibalyEcole Supérieure de Commerce d'AbidjanCôte d'ivoire Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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| Salle Salon Drummond Est |
Sketchnote
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Astuces pédagogiques et numérique
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Médias sociaux et nouvelles fausses
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Programmation à l'école
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Rétroaction et évaluation (atelier)
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Français et numérique éducatif
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Outils numériques et traditionnels : l’utilisation de « sketchnotes » et la facilitation graphique en formation
L’objectif de la présentation est de démontrer l’intérêt pédagogique de la facilitation graphique et des « sketchnotes ». J’expliquerai l’impact sur la mémorisation, sur la compréhension et sur l’engagement des apprenants. La présentation ne se limitera pas à un exposé, mais explorera quelques pistes pour se lancer, organiser l’espace, créer des liens, écrire de manière lisible, utiliser l’humour et le décalage... Elle montrera les complémentarités entre des outils classiques (marqueurs, papier, crayon) et des outils numériques (tablette, Procreate, tablette graphique, etc.). À travers des exemples, je m’efforcerai de montrer qu’il n’est pas nécessaire d’être virtuose ni d’être particulièrement doué pour capter l’attention et favoriser les apprentissages avec cette méthode. Je m’appuierai sur les articles, webinaires et formations que j’ai animés dans le domaine de la facilitation graphique.
Auteurs Frédéric DuriezFormateur - facilitateur graphiqueFrance Formateur professionnel dans le domaine social. Facilitateur graphique, j'ai réalisé des résumés dessinés en direct ou en différé pour des "clients" très divers et sur des supports variés. Je suis rédacteur et illustrateur sur le blog pédagogique thot.cursus.edu. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Rendre la pensée visible avec le « sketchnote »
Les éléments visuels facilitent-ils l’apprentissage de certains de vos élèves? Connaissez-vous le « sketchnote »? Venez découvrir les avantages de cette stratégie pédagogique qui sert à rendre la pensée visible ainsi qu’à développer la pensée critique et créative des élèves en salle de classe. Nous présenterons entre autres des suggestions de contextes pédagogiques, d’applications et de stylets. Venez dessiner avec nous!
Auteurs Marie-Andrée OuimetÉquipe TacTIC du CFORPCanada Conseillère pédagogique avec l'équipe TacTIC du CFORP, formatrice et innovatrice certifiée Google pour l'éducation, Apple Teacher, co-leader du GEG Ontario et consultante francophone avec l’équipe EdTechTeam Canada. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Créer et collaborer en classe
C’est dans notre petite classe de 2e année que nous vous ferons entrer. Avec humilité et sensibilité, nous partagerons nos projets entrepreneuriaux. Vous visiterez virtuellement notre boulangerie, notre studio de radio, notre magasin de matériel scolaire écologique et plus encore. Vous nous verrez évoluer dans notre classe flexible en cercle de lecteurs, en atelier d’écriture et en groupe de chercheurs mathématiques. Vous pourrez capter des moments de pure collaboration, de créativité, d’innovation, d’empathie, d’écoute active, de résolution de problèmes, d’autonomie et d’initiative. Les compétences du 21e siècle sont très sollicitées dans notre classe, tout comme la collaboration avec d’autres classes et la communauté. Nous espérons vous faire voir le côté hautement pédagogique dans l’utilisation de certains outils numériques comme Twitter (#BonheurDeLire #AnimeHistoire #ProjetPhotoPoésie #Twictée #SkypeMystère #MathPourVrai #PixelTag #RecetteEER #MotChic #Curieux) et Seesaw (portfolio numérique). Le défi de madame Catherine sera de faire tout ça en 60 minutes!
Auteurs Catherine LapointeÉcole Coeur-Vaillant-CampanileCanada Enseignante au primaire, Catherine s’intéresse particulièrement à la pédagogie sociale. Ses approches sont axées sur le communautaire et la co-création sur Twitter. Catherine est créatrice du #ProjetPhotoPoésie, de #PixelTag, de #DéfiMulti et elle coordonne les #EduProf, des causeries pédagogiques. Elle adopte la délinquance créative comme moteur pour produire des situations pédagogiques signifiantes qui misent sur la créativité, la résolution de problèmes et l’autonomie de chaque enfant. Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
Type : Communication orale
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La supervision des iPad : la vision pédagogique vs le contrôle absolu
Introduit il y a maintenant cinq ans dans notre milieu scolaire, l’iPad prend une place de plus en plus importante dans le développement des apprentissages de nos élèves. Par contre, les nombreuses sources de distractions disponibles ainsi que le manque de contrôle peuvent ralentir l’évolution de son utilisation pédagogique en classe. D’ailleurs, c’est pour cette raison que nous faisons appel à deux produits différents qui nous permettent d’avoir un certain contrôle sur les iPad. Avec ces produits, il est possible de pousser un profil précis lors d’évaluation, ce qui permet aux élèves d’avoir accès à tous leurs outils de travail sur l’iPad lors d’examen sans couper la connexion internet. Également, nous pouvons forcer les iPad (guider les élèves) à se connecter sur un site ou une application précise, ce qui améliore grandement l’interaction en classe avec les élèves. Nous vous présentons donc Systems Manager de Meraki (Cisco) et En classe d’Apple.
AuteursJocelyn FréreaultCollège LavalCanada Enseignant de mathématique, maintenant conseiller pédagogique, j'ai toujours été intéressé à ce que la technologie pouvait apporter en classe. Avec la venue des iPads dans les écoles, les frontières n'existent plus. Par contre, il n'y a pas que des avantages au numérique et dernièrement, je me suis penché plus précisément sur les inconvénients afin de consolider l'utilisation des technologies en classe. Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
Type : Atelier pratique
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Les choses que j’aurais aimé savoir avant de commencer un programme iPad 1:1
Votre école songe à implanter un programme iPad 1:1? Vous n’êtes pas certains de ce qui vous attend? Cet atelier vise à démystifier ce qui pourrait arriver au début de l’adoption de cet outil au sein d’une équipe d’enseignants et de leurs élèves. Ayant travaillé avec cet appareil, en sixième année, depuis presque deux ans, je compte partager ce qui a bien et moins bien fonctionné au commencement. Je continuerai en traitant des façons dont le programme a évolué dans le temps et des défis qu’il me reste à surmonter. Par la suite, je présenterai les applications favorites de mes collègues et moi-même et je terminerai en abordant le point de vue de mes élèves.
AuteursGabriel MaynardSelwyn House SchoolCanada Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté : débutant
Type : Communication orale
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Médias sociaux et identité numérique : où se trouve la vérité?
Mensonge, vérité, usurpation de propos, montage honnête ou frauduleux : comment démêler le vrai du faux dans les informations qui circulent sur les médias sociaux? Les histoires sordides de professionnels de l’information, qui sont pourtant soumis à un code de déontologie, n’ont rien d’édifiant et sont loin d’être des modèles à proposer dans les écoles. Pour leur part, les natifs du numérique qui sont assis sur les bancs d’école possèdent une grande aisance avec les outils numériques. Certes, mais ils les utilisent encore de façon limitée. La communication sur les différents réseaux, la recherche d’information et le jeu constituent leurs principales activités. Or, qu’advient-il des traces laissées lors de la navigation sur le net? L’école aurait-elle un rôle à jouer pour développer les habiletés informationnelles et numériques des élèves quant à l’identité et à la citoyenneté numériques?
Auteurs Normand BrodeurFédération des établissements d'enseignement privésCanada Normand Brodeur est directeur à l’Innovation et au développement pédagogique au sein de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP). Il siège sur différents comités ministériels et joue un rôle-conseil auprès des directions sur différents sujets tels que le numérique, les stratégies d’enseignement et l’accompagnement professionnel. Membre des comités de l’École de demain, initiés par la FEEP, il est un des membres fondateurs du CADRE21. Public cible : élèves
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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La face cachée des médias sociaux : la revanche des ados
On dit souvent que les ados sont tous sur les médias sociaux. Est-ce si vrai? Supposons que oui, les connaissent-ils bien? Plusieurs adultes affirment : « Les jeunes sont-ils conscients des conséquences de leurs gestes dans les réseaux sociaux ? » Hé bien, quelle belle occasion de confondre les sceptiques! Sous forme de jeu-questionnaire, cet atelier interactif amènera à découvrir ensemble, adultes et élèves, différentes facettes parfois moins connues du « cloud ». OK, les jeunes, vous pouvez arrêter de lire ici. Pour les adultes seulement : cette animation propose de mener une réflexion éthique de manière dynamique et de réfléchir sur les pratiques éducatives gagnantes afin de former des citoyens à l’ère du numérique.
Auteurs Benoit PetitService national RECITCanada Benoit Petit est conseiller pédagogique au service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant. Il propose une réflexion éthique sur les usages à l’ère du numérique : citoyenneté, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur, ressources éducatives libres et leadership. Public cible : tous, élèves
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Des pratiques d’apprentissage au sein d’une école de codage innovante pour jeunes précarisés : le cas de la « MolenGeek Coding School »
La MolenGeek Coding School est une école de codage proposant une formation (6 mois) non certifiée de développeur (web et mobile) pour des chercheurs d’emplois de 18 à 25 ans habitant la Région de Bruxelles-Capitale. Le dispositif mis en place s’avère original sous différents aspects : son origine (en lien direct avec le monde de l’entrepreneuriat, en cohabitation avec un espace de coworking, des coachs-professionnels de terrain), son organisation (accessible à tous) et son modèle pédagogique (autoformation, travail d’équipe, pédagogie par projet). Dans ce contexte, notre recherche s’attache à décrire, à comprendre et à expliquer le sens que les apprenants accordent à ce dispositif, la manière dont ils s’y engagent et infléchissent certaines de ses modalités afin qu’il réponde de manière optimale à leurs besoins. Plus précisément, dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), nous étudions les liens entre l’ouverture perçue du dispositif (Jézégou, 2010), leur sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 2003) et leur engagement (Bernet, 2010). La méthodologie, mixte et longitudinale, se compose d’un questionnaire étayé d’un « focus group », menés à trois moments de la formation. Les résultats, issus de deux cohortes, montrent l’influence de la perception du dispositif sur les pratiques d’apprentissage, elle-même modelée par les caractéristiques personnelles des apprenants.
AuteursNathalie FrançoisUniversité libre de BruxellesBelgique  Nicolas RolandUniversité libre de BruxellesBelgique Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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L’algorithmique et la programmation au service de l’acquisition des compétences pour les enfants de 5 à 6 ans
Depuis la rentrée 2016, en France, les enseignants de l’école élémentaire et du collège doivent mettre en vigueur les nouveaux programmes (BO, 9/11/2015). Ces programmes font état du retour de l’enseignement de l’algorithmique sous forme d’initiation pour les enfants de 6 ans à 12 ans et d’un approfondissement pour les enfants de 12 ans à 15 ans. L’objectif est de permettre à tous les citoyens de comprendre les mécanismes et les façons de penser du monde numérique. Néanmoins, on peut se poser la question de l’impact de cet apprentissage sur les compétences dans d’autres domaines d’enseignements. On retrouve plusieurs travaux traitant des compétences (Romero, 2015) ou encore de méthodes pédagogiques (Régis, Dorville, 2015), mais peu d’études sur l’impact de l’apprentissage de l’algorithmique sur les autres domaines d’apprentissage. Cette étude a pour but d’analyser l’impact d’un apprentissage avec le robot Thymio sur les compétences travaillées pour les élèves de 5 à 6 ans. Nos hypothèses sont que la pratique de l’algorithmique permet aux élèves de progresser dans les différents domaines travaillés en classe et que l’apprentissage de l’algorithmique apporte des compétences qui ne sont pas spécialement travaillées à l’école pré-élémentaire. La réalisation de cette étude permet de mettre en évidence l’importance du numérique à l’école.
Auteurs Cédric RamassamyESPE de la MartiniqueMartinique Je suis enseignant chercheur en informatique et didactique du numérique a l'espe de Martinique. Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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L’évaluation formative et les TIC
Rendre la pensée des élèves visible, créer des parcours d’apprentissage différenciés et offrir des rétroactions plus facilement : voilà trois apports possibles des TIC à une démarche d’évaluation formative. À l’aide d’outils efficaces comme GoFormative, Spiral, Edpuzzle, VideoAnt et Screencastify intégrés à votre espace de cours numérique, il devient plus facile de déterminer si chacun a appris et d’agir pour la réussite de nos apprenants. Venez parfaire vos savoir-faire TIC et ajouter du numérique aux tâches évaluatives sur lesquelles vous comptez!
AuteursJean DesjardinsCollège Sainte-AnneCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Atelier pratique
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Apprentissages favorisés par la technologie au primaire : exemple d’un module en français
E-scope est une plateforme en ligne, extensible, qui permet d’élaborer des tests de positionnement, des parcours de découverte, d’apprentissage ou de remédiation, quel que soit le niveau des apprenants et la discipline ciblée. E-scope s’appuie sur la Cartographie des savoirs qui représente le maillage des relations de prérequis de l’ensemble des savoirs et savoir-faire des programmes de primaire et du début du secondaire. L’innovation pédagogique réside dans l’accompagnement personnalisé des élèves, avec pour objectifs d’organiser leur environnement de travail et de proposer au bon moment les ressources et outils nécessaires à la poursuite de leur progression. Un premier module, composé de six séances articulées, et pensé comme une séquence exploitant la démarche active, a été testé dans deux classes de Suisse romande (élèves de 4e primaire) sur la notion d’accord sujet-verbe avec rupteur intercalé (une classe témoin a également participé au protocole de recherche). Notre communication permettra de présenter les résultats de cette expérimentation : les élèves ont-ils progressé sur la notion cible? Comment ont-ils exploité le module? Voit-on se dégager des profils d’élèves face à ce nouveau support d’apprentissage? En conclusion, nous discuterons la pertinence de ce premier module et les prochains développements de la plateforme.
AuteursThierry GeoffreHaute École pédagogique FribourgSuisse Passionné par les possibilités qu'offrent les nouvelles technologies en classe, mon travail s'oriente vers le développement d'outils didactiques pour les élèves et les enseignants, en lien étroit avec les connaissances psycholinguistiques sur l'acquisition de l'écrit. Je m'intéresse plus particulièrement aux difficultés d'apprentissage liées à des contextes syntaxiques résistants, à l'adaptation des outils numériques aux élèves à besoins spécifiques et à l'adaptive learning. Nathalie ColombierEDUCLEVERFrance Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Mise en œuvre de pratiques exemplaires de lectures interactives d’albums documentaires par des enseignantes de maternelle formées à cet effet
La lecture interactive est une pratique fréquemment exploitée à la maternelle (Dionne, 2015) et reconnue pour soutenir le développement des enfants (Kindle, 2013). Toutefois, selon Dionne (2015) et Ness (2011), les enseignantes privilégient les albums de fiction au détriment des albums documentaires. Pourtant, plusieurs études soulignent qu’une exposition précoce à ces ouvrages permet aux enfants d’être ultérieurement outillés à lire dans le but de s’informer (Duke, 2000; Venezky, 2000). Cette communication présente un projet de recherche dont l’objectif est de décrire la mise en œuvre de pratiques exemplaires de lectures interactives d’albums documentaires par des enseignantes de maternelle 5 ans formées à cet effet et ayant bénéficié ou non d’un suivi sous forme d’entretiens rétroactifs. À la suite de cette formation, les enseignantes participantes ont été invitées à planifier et à réaliser six lectures interactives qui ont été filmées et analysées par le biais d’une grille d’observation. La présentation aborde les défis et les succès rencontrés par les enseignantes dans la mise en œuvre des pratiques exemplaires présentées lors de la journée de formation, de même que les apports et les limites de cette formation et/ou du suivi rétroactif dont elles ont bénéficié.
AuteursHélène BeaudryUniversité du Québec à RimouskiCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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La réalité augmentée (atelier)
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Numérique et adaptation scolaire
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Collaborer et créer avec le numérique
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Classcraft (atelier pratique)
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Apprendre à programmer de la maternelle à la 6e année.
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La réalité augmentée : créer un environnement stimulant pour l’apprentissage
La réalité augmentée permet de créer du contenu interactif et ludique. Quelle est sa place en classe? Comment peut-elle s’insérer dans une situation d’apprentissage et d’évaluation? Venez explorer ces questions avec nous et créer votre première « expérience » : un parcours pédagogique en réalité augmentée.
Auteurs Claude FrenetteFédération des établissements d'enseignement privésCanada Maude LamoureuxFédération des établissements d'enseignement privésCanada Public cible : élèves, conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : intermédiaire
Type : Atelier pratique
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L’implantation de la radio web en contexte d’adaptation scolaire
Lors de cet atelier, nous allons vous présenter l’implantation d’une radio web au CFER de Bellechasse, des pratiques gagnantes ainsi que des usages pédagogiques. Dans un survol de différents projets d’élèves et du contexte pédagogique, vous serez en mesure de constater les bons coups ainsi que les difficultés rencontrées.
Auteurs Yvan FortierCFER de BellechasseCanada  Sylvain LacroixCFER de BellechasseCanada Je suis un enseignant en adaptation scolaire dans le réseau public au CFER de Bellechasse depuis 2002. J'ai une formation en enseignant au préscolaire-primaire. Je suis membre Apple Teacher depuis 3 ans. Michel FitzbackCFER de BellechasseCanada  Andréanne GagnéCFER de BellechasseCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Expériences de programmation avec Dash auprès des élèves de l’adaptation scolaire
À cet atelier, vous aurez la chance de découvrir des projets de programmation réalisés par les élèves à l’aide des petits robots Dash. Venez découvrir des défis imaginés et programmés par les élèves et vous repartirez avec des idées concrètes d’activités pédagogiques à faire dans vos classes. De plus, lors de cette présentation, vous pourrez aussi tester l’application Blockly qui est nécessaire pour utiliser les robots Dash & Dot.
Auteurs Andréanne GagnéCFER de BellechasseCanada Yvan FortierCFER de BellechasseCanada Michel FitzbackCFER de BellechasseCanada Sylvain LacroixCFER de BellechasseCanada Je suis un enseignant en adaptation scolaire dans le réseau public au CFER de Bellechasse depuis 2002. J'ai une formation en enseignant au préscolaire-primaire. Je suis membre Apple Teacher depuis 3 ans. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Comment utiliser les applications natives du iPad afin de créer des projets motivants pour les élèves
L’exploitation de la créativité est au cœur des nouvelles approches pédagogiques. Elle représente une des habiletés les plus en vue à développer chez nos futurs travailleurs dans toutes les sphères de l’industrie. Nul besoin d’acheter des applications : celles qui sont déjà préinstallées sur le iPad vous permettent d’explorer l’immense potentiel de la créativité. Lors de cet atelier, je vous montrerai comment utiliser l’application Keynote pour travailler la connaissance de soi et l’initiation à la programmation. Vous aurez également l’occasion de découvrir comment raconter une histoire avec l’application Photos et de développer des habiletés en écriture. Cet atelier propose une expérimentation et des échanges afin que tous repartent avec le maximum de ressources à utiliser avec leurs élèves.
AuteursMichel FitzbackCFER de BellechasseCanada Yvan FortierCFER de BellechasseCanada Andréanne GagnéCFER de BellechasseCanada Sylvain LacroixCFER de BellechasseCanada Je suis un enseignant en adaptation scolaire dans le réseau public au CFER de Bellechasse depuis 2002. J'ai une formation en enseignant au préscolaire-primaire. Je suis membre Apple Teacher depuis 3 ans. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Comment NAO, le robot humanoïde, m’a permis de motiver mes élèves atteints d’un trouble du spectre de l’autisme et de développer chez eux diverses compétences
L’objectif de cette brève présentation est de montrer comment la présence du petit robot humanoïde NAO en classe m’a permis de motiver mes élèves atteints d’un trouble du spectre de l’autisme (TSA) et de développer chez eux diverses compétences. Je montrerai notamment comment ce petit robot a réellement motivé mes élèves TSA à participer aux activités scolaires à l’école et à en créer de nouvelles liées à la présence de NAO. Je parlerai notamment de son impact sur la lecture, sur l’écriture et sur le développement de diverses autres habiletés sociales. Je parlerai enfin de certains avantages et défis liés à la participation à un projet de recherche avec des chercheurs. Lors de cette conférence, je présenterai à la fois des exemples de projets réalisés par mes élèves, mais aussi diverses courtes vidéos ou images prises lors des moments avec le robot humanoïde.
Auteurs Marie-Christine AudetÉcole de la Nouvelle-CadieCanada Je suis enseignante en classe d'adaptation scolaire à l'école Nouvelle-Cadie de St-Gervais sur la Rive-Sud de Québec. Je suis très impliquée auprès de mes élèves qui ont des besoins spéciaux. Depuis 2 ans, je collabore étroitement avec M. Thierry Karsenti pour observer les impacts de NAO sur les apprentissages et la motivation de mes élèves, en particulier ceux atteints d'un trouble du spectre de l'autisme. Cynthia LavoieÉcole de la Nouvelle-CadieCanada Thierry KarsentiUniversité de Montréal - CRIFPECanada  Julien BugmannUniversité de Montréal - CRIFPECanada Julien Bugmann est docteur en Sciences de l’Éducation. Il est spécialisé dans les nouvelles technologies et les apprentissages. Actuellement stagiaire postdoctoral à l’Université de Montréal, ses projets portent sur l’apprentissage du code par les élèves à l’aide de jeux vidéo tels que Minecraft mais aussi via la programmation de robots. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Faire apprendre la programmation à des élèves du primaire en adaptation scolaire : mon expérience avec l’usage des robots Dash & Dot
Lors de cette brève conférence, j’expliquerai comment j’ai initié mes élèves du primaire, qui sont tous en adaptation scolaire, à la programmation grâce à des activités avec les robots Dash & Dot. Tout d’abord, je montrerai de quelle manière j’ai intégré ces outils dans ma classe, avec mes élèves. Je parlerai des premiers succès, mais aussi des premiers défis rencontrés. Je présenterai diverses activités et divers scénarios mis en place (avec des photos et de courtes vidéos réalisées). Je montrerai aussi les activités qui ont particulièrement bien fonctionné et celles qui ont amené davantage de difficultés. Enfin, je proposerai des recommandations pour des enseignantes et des enseignants qui, comme moi, souhaiteraient initier leurs élèves à la programmation.
Auteurs Lucie DionÉcole de la Nouvelle-CadieCanada Lucie est enseignante en adaptation scolaire au niveau primaire depuis près de 20 ans. Elle travaille auprès d’élèves ayant des troubles graves d’apprentissage. Depuis peu, elle expérimente la programmation avec le robot Dash auprès de ses élèves. Cynthia LavoieÉcole de la Nouvelle-CadieCanada Thierry KarsentiUniversité de Montréal - CRIFPECanada Julien BugmannUniversité de Montréal - CRIFPECanada Julien Bugmann est docteur en Sciences de l’Éducation. Il est spécialisé dans les nouvelles technologies et les apprentissages. Actuellement stagiaire postdoctoral à l’Université de Montréal, ses projets portent sur l’apprentissage du code par les élèves à l’aide de jeux vidéo tels que Minecraft mais aussi via la programmation de robots. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Darwin avait raison : la théorie de l’évolution numérique en éducation (pour ceux qui ne savent pas par où commencer)
Bien à l’aise devant son tableau vert, l’enseignant ne se doutait pas de ce qui allait se produire au cours des 20e et 21e siècles! Et alors qu’il croyait pouvoir figer ainsi le temps dans sa classe, le numérique fit insidieusement son entrée dans le réseau scolaire. Voyant ses jeunes ouailles se convertir à la technologie, il ne lui restait plus qu’une chose à faire : évoluer. Mais comment? Par quoi commencer? Cette conférence vous donnera des pistes de solution pour aider les enseignants qui souhaitent intégrer le numérique dans leur classe, mais qui ne savent pas comment s’y prendre. Il s’agit ici de présenter des pratiques innovantes ayant permis d’intégrer de manière pertinente et efficace les TIC dans des approches pédagogiques où la didactique et l’épistémologie étaient respectées.
Auteurs Chantal RivardCollège Beaubois et Université de MontréalCanada Doctorante et chargée de cours en didactique de l'histoire à l'Université de Montréal et conseillère pédagogique Tic au Collège Beaubois, cette pédagogue milite depuis toujours pour que l'éducation reprenne son rôle de leader, pour qu'elle soit ce qui fait avancer une société et non ce qui la retarde. Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
Type : Communication orale
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L’aménagement d’une classe « numérique » et collaborative au secondaire : quelques pistes de réflexion
Nous avons passé un an à expérimenter le travail collaboratif au quotidien avec des élèves de 4e secondaire disposant d’une tablette électronique 1:1. Nous avons observé son possible effet sur l’engagement et la réussite des élèves et réfléchi aux façons de les regrouper pour favoriser la collaboration et l’interdépendance positive. Nous avons tenté de varier les stratégies d’enseignement de manière à rendre les élèves plus autonomes et plus actifs, autant dans la construction de leurs savoirs que dans le développement de leurs compétences. Cette année scolaire fut remplie de défis, autant en ce qui a trait à la gestion de classe qu’à la gestion des apprentissages. Mais quelle année riche et stimulante! Cette conférence se veut un compte rendu des réflexions d’une enseignante-doctorante qui tente de mettre en pratique les fameuses « stratégies probantes pour une intégration optimale du numérique » largement documentées par la recherche en éducation ces dernières années.
Auteurs Marie-Claude GauthierCollège Jean-EudesCanada Marie-Claude Gauthier enseigne le français au secondaire depuis 1999 et est conseillère technopédagogique au Collège Jean-Eudes depuis 2012. Doctorante en psychopédagogie, elle s’intéresse à l’utilisation des plateformes numériques d’écriture collaborative pour développer la compétence à lire et à écrire de ses élèves. Public cible : directeurs, conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Bien jouer : pour une approche ludique de l’éducation
Alors que plusieurs outils technopédagogiques cherchent à résoudre des problèmes logistiques ou didactiques, très peu s’attaquent à des problématiques plus holistiques comme l’engagement scolaire, la collaboration, la socialisation ou même la différenciation pédagogique. Or, une nouvelle tendance émerge actuellement, celle d’une pratique de la pédagogie basée sur le jeu. Dans cette conférence, Shawn Young, le cofondateur de Classcraft, fera un survol de cette approche, en ayant comme toile de fond Classcraft. Classcraft est la plateforme tout-en-un de ludification de l’enseignement. Agissant comme une couche de jeu autour de n’importe quel curriculum, le jeu révolutionne la façon dont un cours est vécu durant l’année. À l’intersection de l’éducation et du jeu vidéo, Classcraft agit de façon unique pour rejoindre culturellement les élèves, tout en résolvant des problèmes concrets en éducation : la motivation des élèves, la gestion de classe, l’intimidation, entre autres. Fondée à Sherbrooke, la plateforme est utilisée par plus de 4 millions de personnes dans plus de 75 pays.
Auteurs Shawn YoungClasscraft StudiosCanada Shawn Young, co-fondateur et PDG de Classcraft, la plateforme de ludification tout-en-un pour l’éducation, primée maintes fois et utilisée par plus de 3.5M de personnes dans 75 pays. Il a été invité à quatre reprises à la Maison Blanche, a remporté le mérite Estrien en 2014 et a récemment été nommé Ambassadeur de la Faculté d’Éducation de l’Université de Sherbrooke. Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
Type : Atelier pratique
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Apprendre à lire, écrire, compter et coder
Depuis plus de deux ans, l’équipe de l’école Paul-Jarry poursuit la mission de faire apprendre le code à tous ses élèves et vise l’objectif de donner cette chance aux élèves du milieu défavorisé. Aujourd’hui, les enseignants de l’équipe arrivent à comprendre les différents niveaux de programmation et constatent ce que les enfants peuvent créer et produire. Cet atelier est animé par quatre enseignants de notre école, quatre enseignants dont le cheminement est fort différent, mais qui poursuivent tous notre mission. À l’aide d’exemples concrets, vous pourrez constater que l’apprentissage du code rejoint tous les enfants et nous amène à développer les compétences du 21e siècle chez nos élèves. Vous serez particulièrement étonnés de constater l’impact sur nos élèves en difficulté d’apprentissage.
Auteurs Christine JostÉcole Paul-Jarry (CSMB)Canada Depuis cinq ans, Madame Jost s’intéresse à revoir le rôle de l’école primaire en tenant compte des possibilités reliées aux avancées technologiques du 21e siècle. Tout en impliquant son équipe école, elle est motivée à convaincre la communauté éducative que chaque enfant québécois devrait apprendre à coder pour se préparer aux emplois disponibles d’ici 10 ans.  Charlotte BélangerÉcole Paul-JarryCanada Zélane ChénierÉcole Paul-JarryCanada Marie-Pier DelisleÉcole Paul-JarryCanada Johnson TamrazoÉcole Paul-JarryCanada Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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eSTIMe : fier d’apprendre à coder à mon école
eSTIMe est un OSBL. Cette présentation animée par des membres du conseil d’administration et des bénévoles de l’organisme vise à présenter la mission eSTIMe. Le mot eSTIMe fait référence à l’élève qui est fier d’apprendre à coder à son école pour être prêt à accéder aux emplois STEM (sciences, technologie, ingénierie et mathématique). eSTIMe, c’est la naissance d’une accréditation d’écoles primaires québécoises et canadiennes dans lesquelles le parent peut s’assurer que son enfant apprendra à coder. eSTIMe, c’est un accompagnement de trois ans pour toute une équipe-école et sa direction. Au bout de trois ans, tous les élèves de cette école sont en mesure de créer et produire un programme de difficulté moyenne. eSTIMe, c’est aussi un service de coordination des ressources externes qui viendront supporter la démarche de l’équipe-école. La démarche eSTIMe est graduelle et prend le temps de passer à travers les étapes d’une prise en charge par une communauté. Vous pourrez comprendre pourquoi durant la première année du cheminement, rien ne sert de précipiter les choses. Durant la deuxième année, l’équipe prend les choses en main et durant la troisième année, l’expertise et la compétence se concrétisent chez les membres du personnel de l’école.
Auteurs Émilie TardifeSTIMeCanada Christine JostÉcole Paul-Jarry (CSMB)Canada Depuis cinq ans, Madame Jost s’intéresse à revoir le rôle de l’école primaire en tenant compte des possibilités reliées aux avancées technologiques du 21e siècle. Tout en impliquant son équipe école, elle est motivée à convaincre la communauté éducative que chaque enfant québécois devrait apprendre à coder pour se préparer aux emplois disponibles d’ici 10 ans. Joannie RodrigueÉcole Paul-JarryCanada Isabelle FiliatraultÉcole Paul-JarryCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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| Salle Salon 5 |
Réseau PédagoNumérique (atelier)
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Ressources, culture et numérique
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Classcraft (atelier)
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Adaptation et soutien scolaire
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Numérique et univers social
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Réseau PédagoNumérique
Lecture interactive, atelier d’écriture collaborative, rétroaction, production médiatique... Développer les compétences par le numérique est plus que jamais pertinent! Il existe un grand nombre d’activités pédagonumériques. Le défi est de les actualiser, c’est-à-dire de planifier en tenant compte des particularités du milieu et des ressources disponibles. Pour vous accompagner, nous vous proposons une plateforme qui vous permettra d’expérimenter des activités adaptées à votre réalité. Vous aurez la possibilité de créer votre scénario pédagogique en fonction des ressources et des pratiques que vous aurez sélectionnées. Voici des exemples de propositions qui guideront vos choix : des vidéos d’enseignants et d’élèves en action; de courtes activités d’apprentissage pouvant se vivre en phase de préparation, de réalisation et d’intégration; des ressources numériques pour soutenir le pilotage en salle de classe (canevas pour illustrer les stratégies, les processus, les démarches et la méthodologie); des propositions d’outils technologiques gratuits et multiplateformes; des didacticiels vidéo, des infographies, des documents de soutien, des sites Internet, etc. Des scénarios adaptés aux défis actuels, personnalisés aux besoins des élèves et au style de l’enseignant, nous semblent le moyen par excellence de donner à la technologie la place qui lui revient dans la classe du 21e siècle.
Auteurs Sandra LaineService national du RÉCITCanada Sandra Laine a enseigné dans plusieurs écoles de la région de Montréal, comme titulaire et spécialiste en anglais. Elle travaille au service national du RÉCIT pour le domaine des langues depuis maintenant 11 ans. Elle est responsable du développement de compétences par l’intégration du numérique notamment pour la discipline de l’anglais, langue seconde.  Johanne ProulxService national du RÉCITCanada Johanne Proulx travaille pour le service national du RÉCIT du domaine des langues depuis maintenant trois ans. Elle a été conseillère pédagogique pendant six ans et a enseigné au secondaire plus d’une douzaine d’années. Sa passion : accompagner des équipes d’enseignants dans des projets qui visent le développement des compétences par l’intégration du numérique. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Atelier pratique
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Un site indispensable, allié de votre quotidien
Les ressources disponibles sur le Web sont infinies et la fiabilité est parfois inquiétante. La tablette offre son plein potentiel lorsqu’elle est bien alimentée. Il faut chercher, trouver, sélectionner le bon contenu, ce qui demande du temps. Tout trouver au même endroit, c’est possible! Carrefour éducation est l’agrégateur de ressources éducatives au Québec qu’il faut connaitre. Une équipe d’enseignants recherche les meilleurs sites, applications, activités pédagogiques et vidéos et les classe selon le Programme de formation de l’école québécoise. 89 000 ressources gratuites y sont filtrées vous permettant de planifier un projet avec vos élèves, de mieux exploiter vos tablettes en classe ou de renouveler votre contenu. Carrefour, c’est aussi un répertoire de ressources libres de droits, du matériel pour faciliter vos créations et celles de vos élèves en toute légalité. Carrefour éducation, un site à découvrir pour tout trouver sans s’y perdre!
AuteursMélanie LuneauGRICSCanada Joanne TremblayGRICSCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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La Fabrique culturelle à l’école : un partenaire pour l’enseignement de la musique, de l’art dramatique et des arts plastiques
Projet hybride entre un magazine Web, une chaîne de diffusion vidéo et un réseau social spécialisé en culture, La Fabrique culturelle de Télé-Québec est un outil original pour le rayonnement de la culture québécoise, toutes disciplines et régions confondues. En lien avec une recherche-développement menée avec l’UQTR sur la valorisation scolaire des contenus culturels numériques québécois et financée par le Plan culturel numérique, nous présenterons des scénarios pédagogiques cocréés par le RÉCIT des Arts et une équipe d’enseignants, et les résultats de leur expérimentation dans plusieurs classes du primaire et du secondaire, en musique, en art dramatique et en arts plastiques. Plusieurs capsules vidéo ont été ciblées pour l’occasion. À titre d’exemple, « La quête sonore de Tom Jacques » fournit le point de départ d’activités en musique au secondaire, pour amener les élèves à interpréter une œuvre d’ensemble de percussions non conventionnelles. En art dramatique, au primaire ou au secondaire, « La Troupe Arlequin présente une pièce dont vous êtes le héros » entreprend une démarche de création sur le thème « Le héros ou le monstre ». Ces ressources ont été expérimentées par plusieurs enseignants et la recherche a documenté leur potentiel et les enjeux associés à leur usage.
Auteurs Andrée-Caroline BoucherService national du RÉCITCanada Conseillère pédagogique au Service national du RÉCIT, domaine des arts, chargée de cours à l’UQAM et à l’UQO, auteure du matériel didactique pour l’enseignement des arts plastiques, doctorante en Études et pratiques des arts à l’UQAM, membre du groupe de recherche en Littératie médiatique multimodale. Champs de recherche : mobilité, création et créativité, matériel didactique numérique, formation à distance, multimodalité... Jeanne DompierreTélé-QuébecCanada Marie-Claude LaroucheUniversité du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada Je suis professeure en sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Je travaille dans la perspective de la recherche-développement en partenariat avec des institutions culturelles et des organismes scolaires, afin de développer, faire expérimenter et décrire le potentiel de ressources numériques pour les classes du primaire et du secondaire, dans différents domaines disciplinaires. www.uqtr.ca/marie-claude.larouche Denis SimardUniversité Laval - CRIFPECanada Sarah Bélanger-MartelUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada  Katryne OuelletUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Des outils pour intégrer la culture en classe
Cet atelier propose de faire connaître des outils, des ressources et des programmes qui facilitent la prise en compte de la culture en classe et suscitent l’engagement des jeunes, peu importe la discipline.
Auteurs Vicky ParentMinistère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieurCanada Diplômée en sciences de l'éducation, enseignante de musique (primaire et secondaire) de 2004 à 2013, Vicky Parent se greffe en 2005 à l'Équipe culture-éducation. D'abord conseillère, elle coordonne dès 2012 le programme La culture à l'école puis chapeaute l'ajout du volet Une école accueille un artiste ou un écrivain. Depuis 2016, elle agit à titre de coordonnatrice de l'entente Culture-Éducation. Geneviève CôtéMinistère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieurCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Les quêtes de Classcraft : ludifiez la différenciation pédagogique
Dans cet atelier, nous explorerons comment utiliser les mécaniques de jeux vidéo, et spécifiquement le concept de quêtes, pour ludifier votre enseignement et faciliter la différenciation pédagogique. Pour ce faire, nous utiliserons Classcraft. Classcraft est la plateforme tout-en-un de ludification de l’enseignement. Agissant comme une couche de jeu autour de n’importe quel curriculum, le jeu révolutionne la façon dont un cours est vécu durant l’année. À l’intersection de l’éducation et du jeu vidéo, Classcraft agit de façon unique pour rejoindre culturellement les élèves, tout en résolvant des problèmes concrets en éducation : la motivation des élèves, la gestion de classe, l’intimidation, entre autres. Fondée à Sherbrooke, la plateforme est utilisée par plus de 4 millions de personnes dans plus de 75 pays.
Auteurs Shawn YoungClasscraft StudiosCanada Shawn Young, co-fondateur et PDG de Classcraft, la plateforme de ludification tout-en-un pour l’éducation, primée maintes fois et utilisée par plus de 3.5M de personnes dans 75 pays. Il a été invité à quatre reprises à la Maison Blanche, a remporté le mérite Estrien en 2014 et a récemment été nommé Ambassadeur de la Faculté d’Éducation de l’Université de Sherbrooke. Public cible : conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : débutant
Type : Atelier pratique
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L’iPad en soutien à l’inclusion numérique des personnes présentant une trisomie 21
L’arrivée des technologies numériques a transformé plusieurs sphères de la vie quotidienne (communications interpersonnelles, divertissement, habitation, déplacement, etc.). Pour les personnes présentant une déficience intellectuelle, cette transformation présente des exigences d’accessibilité, sensorimotrices, cognitives, techniques et de compréhension des codes et conventions, pouvant les placer en situation de handicap. Le Regroupement pour la Trisomie 21 de Montréal, en partenariat avec le Centre de ressources éducatives et pédagogiques et soutenu financièrement par l’Office des personnes handicapées du Québec, a conçu un programme d’inclusion sociale encadré par des iPad pour les adultes présentant une trisomie 21. Ce programme vise à améliorer la transition entre l’école et la vie active en les préparant à une vie autonome par le biais des technologies. Les activités se centrent sur l’utilisation de la tablette numérique afin de se déplacer dans la communauté, cuisiner, utiliser les courriels, faire des recherches sur le Web ou maintenir les acquis académiques (lecture et écriture) par exemple. Ce projet fait également l’objet d’une recherche-action réalisée en collaboration avec le CPEITC de l’UQTR. Ainsi, lors de l’année scolaire 2017-2018, une évaluation de l’évolution de la trajectoire numérique des participants est effectuée. Un programme d’intervention clé en main verra aussi le jour au printemps 2019, permettant à d’autres organismes d’instaurer le programme.
AuteursIsabelle SimonatoUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Sophie DuchesneauRegroupement pour la Trisomie 21Canada Geneviève LabrecqueRegroupement pour la Trisomie 21Canada Alejandro Romero-TorresÉcole de Sciences de la Gestion, Université du Québec à MontréalCanada Claude NormandUniversité du Québec en OutaouaisCanada Valérie Godin-TremblayUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Dany Lussier-DesrochersUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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La réponse à l’intervention et le numérique
Deux conseillères pédagogiques discuteront de l’intégration du numérique à différentes étapes de la mise en œuvre de la réponse à l’intervention dans une école primaire. Le numérique permet l’accès à l’ensemble des données recueillies sur un groupe-classe, ce qui facilite la collaboration de l’ensemble des intervenants (titulaires, professionnels, direction). Il soutient également l’organisation du travail lors de la collecte et de l’analyse des données de dépistage. Il permet aussi de développer différents outils de planification et de pilotage pour développer des pratiques universelles et ciblées auprès des élèves.
Auteurs Nadine Martel-OcteauCommission scolaire de la Pointe-de-l'ÎleCanada Nadine accompagne des enseignants et des conseillers pédagogiques dans le choix d'outils technologiques et elle les forme afin qu'ils puissent les intégrer à leurs pratiques. Elle a développé une expertise au regard des outils d'aide technologique pour les élèves handicapés et en difficulté d'adaptation et d'apprentissage. Elle exerce aussi une veille sur le développement des technologies en lien avec l'éducation.  Sylvia LardeuxCommission scolaire de la Pointe-de-l'ÎleCanada Conseillère pédagogique sur le dossier de la discipline du français soutien à la commission scolaire de la Pointe de l'île (2013-17). Conseillère pédagogique sur le dossier milieu défavorisé à la commission scolaire de la Pointe de l'île. (2008-12) Enseignante-ressource dans une école primaire de Montréal-nord. (2001-08) Ressource sur la médiation culturelle au ministère de l'éducation sur le programme de soutien à l'école montréalaise (2000-01). Public cible : directeurs, conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Détournez-vous les technologies?
La compétence TIC propose d’anticiper de nouvelles utilisations des technologies, de transformer l’usage initial d’un outil pour réaliser une autre tâche. Dans cet atelier, nous vous proposons de réfléchir sur les usages possibles et non conventionnels de divers outils technologiques. Détournez-vous les fonctions d’une application pour imaginer un autre usage? Sans prétendre révolutionner notre utilisation des technologies, peut-être pourrons-nous identifier ensemble quelques perles de détournement technologique? Détournez-vous les technologies?
Auteurs Steve QuirionService national du RÉCITCanada Steve Quirion est conseiller pédagogique et responsable du Service national du RÉCIT de l’univers social. Dans son mandat, il intervient auprès des écoles primaires et secondaires sur la question de l’intégration des technologies en histoire et géographie. Il est enseignant de formation et détenteur d’un DESS en communautés virtuelles et d’une maîtrise en histoire.  Maude LabontéService national du RÉCITCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Exploiter les contenus numériques de BAnQ avec RECITUS en histoire nationale
La communauté des enseignants d’histoire de 3e et 4e secondaire s’est enrichie depuis l’an dernier de nouvelles ressources puisant dans les collections de la Bibliothèque et Archives nationales du Québec. En lien avec une recherche-développement menée avec l’UQTR sur la valorisation scolaire des contenus culturels numériques québécois et financée par le Plan culturel numérique, nous présenterons les opportunités offertes pour réviser l’année en 3e année du secondaire, à l’aide d’une tâche d’évaluation, et pour explorer le thème des idéologies, en 4e secondaire, au moyen d’une collection de documents de sources primaire et secondaire entièrement disponibles en ligne pour la période (1840-1896), d’un dossier documentaire sur les idéologies de 1840 à 1896, d’une conférence Web de l’historien Yvan Lamonde de l’Université McGill. Plusieurs tâches ont été élaborées par le RECITUS ou cocréées par des enseignants lors d’un chantier de formation avec les commissions scolaires de Montréal, Marguerite-Bourgeois, de la Pointe-de-l’Ile et de la Seigneurie des Mille-Iles. Les outils mis à la disposition des enseignants et des élèves tirent profit de Google. Ces ressources ont été expérimentées par de nombreux enseignants et la recherche a documenté leur potentiel et les enjeux associés à leur usage.
Auteurs Steve QuirionService national du RÉCITCanada Steve Quirion est conseiller pédagogique et responsable du Service national du RÉCIT de l’univers social. Dans son mandat, il intervient auprès des écoles primaires et secondaires sur la question de l’intégration des technologies en histoire et géographie. Il est enseignant de formation et détenteur d’un DESS en communautés virtuelles et d’une maîtrise en histoire. Jean-François PalominoBibliothèque et Archives nationales du QuébecCanada Mathieu Thuot-DubéBibliothèque et Archives nationales du QuébecCanada Mathieu Thuot-Dubé cumule 17 années d’expériences au sein du système scolaire québécois. Durant ses années d’enseignements, il participe à la réalisation de plusieurs projets interdisciplinaires, parfois transdisciplinaire. Il est ensuite engagé en 2014 par le MBAM à titre de concepteur pédagogique. Il est actuellement Chef du Service de l’éducation pour les Bibliothèques et Archives nationales du Québec avec le mandat de fédérer l’offre éducative de BAnQ. Marie-Claude LaroucheUniversité du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada Je suis professeure en sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Je travaille dans la perspective de la recherche-développement en partenariat avec des institutions culturelles et des organismes scolaires, afin de développer, faire expérimenter et décrire le potentiel de ressources numériques pour les classes du primaire et du secondaire, dans différents domaines disciplinaires. www.uqtr.ca/marie-claude.larouche Denis SimardUniversité Laval - CRIFPECanada Katryne OuelletUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Sébastien Gaudet-BoulayUniversité LavalCanada Public cible : conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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| Salle Salon 8 |
Culture, citoyenneté et numérique
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Insertion professionnel et évaluation
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Musée des beaux arts et STUDYO (atelier)
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Symposium - La profession d'enseignant de musique
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Symposium - La profession d'enseignant de musique
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Symposium - La profession d'enseignant de musique
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Culture numérique pour une éducation plurielle
Il est souvent question de la révolution numérique, censée changer l’école. En pratique, ce virage peut s’apparenter à un mirage. Certains déplorent les forces d’inertie qui font stagner les élèves dans des pratiques pédagogiques rigides, trop obsolètes pour les préparer au monde de demain. Le numérique est pourtant un outil à haut potentiel, pour qui sait l’adopter et l’adapter à ses besoins. Cette communication a pour but de témoigner des bienfaits constatés lors de l’implantation de cette culture numérique dans une classe d’accueil, et d’évoquer les gestes pédagogiques favorisant le développement d’aptitudes utiles aux élèves du 21e siècle. Il s’agit d’une pédagogie expérimentale, implantée et bonifiée au fil des ans. Dans un premier temps, nous allons nous pencher sur les différents types d’environnements numériques mis en place pour faciliter l’intégration des TIC. Puis, nous évoquerons les mécanismes d’acquisition naturelle de cette culture numérique sans frontières. Tout comme l’apprentissage de la langue maternelle, la découverte du numérique semble facile, voire intuitive, chez les enfants. Enfin, nous terminerons en étayant notre exposé par des exemples qui illustreront la pertinence de cet outil, qui n’a peut-être pas encore révolutionné l’école, mais qui a changé les pratiques pédagogiques de nombreux enseignants, curieux d’apprendre.
AuteursRahouadja ZarziÉcole Jacques-Bizard (CSMB)Canada Avec deux maîtrises acquises en France (Lettres Modernes et FLE), une scolarité de doctorat en études littéraires achevée à l'UQAM, je me sens animée par un puissant désir, celui de me renouveler sans cesse. J’ai d’abord enseigné à des adultes avant de me consacrer à l’enseignement en milieu allophone au primaire. Je suis heureuse de pratiquer une profession qui vise le meilleur de l’humain. Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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ÉducArt en éthique et culture religieuse (ECR) : quelques propositions sur les thèmes de l’autonomie et de la liberté
ÉducArt est la nouvelle plateforme éducative en ligne du Musée des beaux-arts de Montréal, développée avec des enseignants et enseignantes des 17 régions au Québec. S’inscrivant dans une approche culturelle de l’enseignement et abordant des enjeux sociaux actuels par différents thèmes, elle propose l’exploitation pédagogique de la collection encyclopédique du Musée dans tous les domaines disciplinaires au secondaire. Grâce à une recherche-développement menée avec l’UQTR sur la valorisation scolaire des contenus culturels numériques québécois et financée par le Plan culturel numérique, nous présenterons deux scénarios pédagogiques cocréés avec le RÉCIT pour l’ÉCR et une équipe d’enseignants, et les résultats de leur expérimentation dans plusieurs classes. Plusieurs ressources fournissent d’appui à la pratique du dialogue. L’œuvre « Elle et lui (avec main de femme) » (1997) de la photographe Geneviève Cadieux conduit à une réflexion sur les entraves au dialogue, présentée dans la SAE « La fissure ». La peinture Le Christ et la femme adultère, de Matthias Stom (vers 1630-1633), la photographie Manifestation pour le droit à l’avortement d’Alain Chagnon (1973) et la vidéo d’accompagnement avec la blogueuse, auteure et enseignante de philosophie Véronique Grenier amènent à remettre en question différentes conceptions de la justice dans la SAE « Légitime défense ».
Auteurs Benoit PetitService national RECITCanada Benoit Petit est conseiller pédagogique au service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant. Il propose une réflexion éthique sur les usages à l’ère du numérique : citoyenneté, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur, ressources éducatives libres et leadership.  Mélanie DeveaultMusée des beaux-arts de MontréalCanada Mélanie Deveault détient une maîtrise en histoire de l'art de l'U de M, ainsi qu'une maîtrise en muséologie de l'UQAM. Elle a d’abord enseigné au niveau collégial pendant plus de dix ans, puis, comme Conceptrice en éducation au Musée des beaux-arts de Montréal, elle aborde la collection dans une perspective sociale et multidisciplinaire. Elle est notamment responsable de la conception du projet ÉducArt. Marie-Claude LaroucheUniversité du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada Je suis professeure en sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Je travaille dans la perspective de la recherche-développement en partenariat avec des institutions culturelles et des organismes scolaires, afin de développer, faire expérimenter et décrire le potentiel de ressources numériques pour les classes du primaire et du secondaire, dans différents domaines disciplinaires. www.uqtr.ca/marie-claude.larouche Denis SimardUniversité Laval - CRIFPECanada Sarah Bélanger-MartelUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Katryne OuelletUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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L’insertion des enseignants du primaire en France : « La réussite de tous » à l’épreuve de la socialisation professionnelle
Notre communication se fonde sur une recherche collective entreprise depuis 2010 dans quelques départements français. Au moyen de suivis longitudinaux de plusieurs années conjuguant entretiens et observations (N = 60) et d’enquêtes par questionnaires (N = 2000), nous avons étudié comment et en fonction de quoi évoluent les préoccupations prioritaires des professeurs des écoles durant leur formation initiale puis leur socialisation professionnelle. Deux constats nous semblent témoigner d’une tendance évolutive majeure. Premièrement, durant la formation initiale des professeurs des écoles, leur adhésion aux valeurs et aux prescriptions de l’institution scolaire est très générale, notamment sur l’objectif de favoriser la réussite de tous les élèves. Voici un exemple d’indice de cette forte adhésion : plus de la moitié des professeurs stagiaires (à mi-temps) estiment insuffisantes les priorités accordées par leurs collègues aux démarches d’évaluation et de différenciation requises pour la réussite de tous. Deuxièmement, à des rythmes et degrés divers, cette adhésion se réduit au cours des années suivantes sous l’effet conjugué de plusieurs facteurs : les épreuves et déstabilisations liées aux postes attribués aux débutants, l’insuffisance des ressources en formation prévues pour faire face aux difficultés rencontrées, le besoin corrélatif du soutien de collègues dont les pratiques se démarquent nettement des prescriptions institutionnelles.
AuteursSylvain BroccolichiESPE Lille Nord de FranceFrance Christophe JoigneauxCIRCEFT-ESCOL, Université Paris Est CréteilFrance Thème(s) : L’insertion dans la profession
Type : Communication orale
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Développer des habiletés interactives de gestion de classe par des techniques d’improvisation : une expérience au service de l’insertion professionnelle en enseignement secondaire
Un projet de recherche collaborative novateur a été mis sur pied par Jean-Pierre Pelletier, professeur-chercheur à l’Université TÉLUQ, et la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île. Il consiste à décrire les mises à l’essai empiriques d’un scénario pédagogique de formation en improvisation visant le développement des habiletés interactives de gestion de classe chez des enseignants du secondaire en insertion professionnelle. Ce scénario comprend à la fois des exercices pratiques enseignés par des comédiens-improvisateurs et une discussion de groupe comme prolongement aux exercices pour soutenir l’ancrage du développement professionnel des enseignants. Le déroulement du projet touchant une quinzaine d’enseignants ainsi que des résultats préliminaires seront présentés. Ce projet est une suite logique de la thèse de doctorat de Pelletier (2017) qui avait mené à la production de ce scénario pédagogique et avait permis de relever des indications du potentiel de développement de l’habileté d’hyperperception chez les participants. Il s’inscrit également dans le sillage des travaux de Gagnon (2010) et Azema (2015) qui établissent des liens étroits entre l’improvisation et l’enseignement, ainsi que de ceux de Lobman (2005) et Pelletier et Jutras (2008) qui mettent en valeur la contribution d’un entraînement ou d’une formation en improvisation au développement d’habiletés de gestion de classe.
Auteurs Jean-Pierre PelletierUniversité TÉLUQCanada Jean-Pierre Pelletier compte 12 ans d’expérience comme formateur de stagiaires, d’enseignants et de superviseurs de stage. Après 13 ans d’enseignement au secondaire, il a été responsable de formation pratique à l’Université Laval, puis il a occupé le poste de directeur de l’encadrement à l’Université TÉLUQ. Professeur depuis 2016, il s’intéresse principalement aux formations pratiques visant la prévention du décrochage enseignant. Claudine OuelletteCommission scolaire de la Pointe-de-l'ÎleCanada Thème(s) : L’insertion dans la profession
Type : Communication orale
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« Touchy », l’évaluation des enseignants? Constats et enjeux entourant l’élaboration d’une démarche évaluative pour les enseignants permanents au Québec
Au Québec, différents écrits professionnels et scientifiques arrivent au constat que l’évaluation des enseignants permanents du secondaire est peu pratiquée et qu’elle est généralement rejetée par les enseignants ainsi que par leurs syndicats. Toutefois, l’opinion des principales personnes concernées par cette pratique demeure largement sous-documentée dans la province. Dans le cadre de cette communication, nous proposons de restituer les résultats d’une étude descriptive menée auprès d’enseignants permanents et de directions d’écoles secondaires (n = 8) qui visait à documenter leur opinion au regard des visées, des modalités, des critères ainsi que de la personne devant être responsable de mener l’évaluation. Le discours des participants recueilli à l’aide d’entrevues individuelles semi-dirigées permet de suggérer une démarche d’évaluation formative, axée sur le développement professionnel et supervisée par la direction adjointe ou la direction de l’école, mais intégrant aussi la participation d’autres acteurs clés, comme des pairs d’expérience et des conseillers pédagogiques. Les pratiques de supervision pédagogique actuelles y occupent une place privilégiée.
AuteursNathan BéchardUniversité du Québec à MontréalCanada Je détiens un baccalauréat en enseignement des sciences au secondaire de l’Université Laval et une maîtrise en éducation de l’Université du Québec à Montréal. Mon mémoire de maîtrise a porté sur l’évaluation des enseignants permanents du secondaire. J'occupe présentement un poste de conseiller en mesure et évaluation et je collabore à des projets de recherches en didactique des sciences. Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Un accès accru aux études supérieures avec Studyo
La réussite scolaire est souvent liée au développement des fonctions exécutives, des habiletés d’autogestion et d’organisation. La gestion du travail scolaire ne peut se faire en sens unique, simplement en annonçant des dates d’échéance aux élèves. Ils doivent, pour développer leurs compétences, être impliqués dans la gestion de ces tâches et dans la prise de décisions qui accompagne la gestion de leur temps. L’ensemble des plateformes numériques d’aujourd’hui mettent l’accent sur les enseignants en leur demandant de tout publier aux élèves, mais sans donner de réel contrôle à ces derniers. Studyo, pour sa part, traite les élèves comme des professionnels, gérant plusieurs projets dans une dizaine de matières en plus de leurs tâches personnelles. Cela leur permet d’apprendre à développer leur compétence organisationnelle et à développer les fonctions exécutives essentielles à une réussite accrue à l’école et dans la vie.
AuteursRenaud BoisjolyStudyoCanada Avec 25 ans d’expérience en techno-pédagogie centrée sur l’élève, d’abord dans l’équipe d’Apple Éducation puis celle de la CS Eastern Townships, Renaud est maintenant Fondateur et PDG de Studyo, un outil de gestion de projet utilisé par des dizaines de milliers d’élèves et enseignants, partout en Amérique du Nord. Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
Type : Atelier commercial
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Les adolescents et le Musée : s’apprivoiser pour mieux s’y reconnaitre. Création d’un dispositif numérique au Musée des beaux-arts de Montréal.
Une éducation artistique ancrée dans la culture donne à l’élève l’occasion de construire ses références et développer son jugement critique. L’art permettant des approches pluridisciplinaires, il est également le véhicule idéal pour faire des liens entre les apprentissages de divers domaines et ainsi se forger une vision du monde sensible et éclairée. Mais pour que l’art fasse son chemin dans l’esprit et le cœur des jeunes, encore faut-il tenir compte de leurs besoins et de leurs réalités en aménageant des activités qui leur correspondent. C’est le défi auquel entend répondre le parcours-découverte sur support numérique créé par l’équipe de l’éducation du Musée des beaux-arts de Montréal.
AuteursPatricia BoyerMusée des beaux-arts de MontréalCanada  Rebecca RouleauMusée des beaux-arts de MontréalCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Ouverture du symposium : La profession d’enseignant de musique
Fait partie du symposium : La profession d’enseignant de musique : quelles avancées pour le 21e siècle?
AuteursAngelika GüsewellHaute École de musique de LausanneSuisse  François JoliatHaute École pédagogique BEJUNESuisse  Pascal TerrienUniversité Aix-MarseilleFrance Thème(s) :
Type : Autre
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Quelles sont les avancées des connaissances dans les ouvrages professionnalisants pour guider l’action des enseignants de musique?
Fait partie du symposium : La profession d’enseignant de musique : quelles avancées pour le 21e siècle?
Cette communication s’inscrit dans la continuité des travaux de l’équipe de chercheurs franco-suisse sur les identités des professeurs de musique (Güsewell, Joliat et Terrien, 2016; Joliat, 2011; Joliat, Güsewell et Terrien, 2017). Le courant professionnalisant a cherché à convaincre la profession des enseignants de musique que les résultats de la recherche devaient guider leurs réflexions, leurs actions et leurs gestes d’enseignement. Depuis une dizaine d’années, nous assistons à l’éclosion d’une littérature d’un nouveau genre, mi-savante, mi-professionnelle, qui a pour ambition de fournir aux professionnels de l’enseignement musical de nouveaux cadres conceptuels, de nouveaux savoirs et de nouveaux outils pour les accompagner dans leur travail quotidien. Ces ouvrages sont-ils véritablement articulés à des connaissances issues de la recherche contemporaine et de quelles avancées peuvent-ils se prévaloir? Nous interrogeons les théories scientifiques, les domaines de savoir et les postures d’écriture d’un échantillon d’ouvrages professionnalisants parus ces dernières années à l’international pour tenter d’évaluer les connaissances, les avancées et la manière dont ils prétendent optimiser les pratiques professionnelles des enseignants de musique.
Auteurs François JoliatHaute École pédagogique BEJUNESuisse Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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L’identité professionnelle dans la pratique des formateurs d’enseignants de musique
Fait partie du symposium : La profession d’enseignant de musique : quelles avancées pour le 21e siècle?
La présente communication s’inscrit dans la continuité des travaux de recherche présentés lors des Colloques internationaux de 2010 à la HEP-BEJUNE et de 2014 au CNSMDP sur les identités des professeurs de musique (Güsewell, Joliat et Terrien, 2016; Joliat, 2011; Joliat, Güsewell et Terrien, 2017). Il s’agira, cette fois, de s’interroger sur l’impact des travaux empiriques concernant l’identité professionnelle de l’enseignant de musique. Plus concrètement, l’objectif est de déterminer si ces travaux ainsi que les publications correspondantes orientent et influencent la réalité professionnelle des formateurs de futurs enseignants de musique et, le cas échéant, comment ces travaux et publications exercent leur influence. Des entretiens semi-directifs seront réalisés avec 5 formateurs issus de hautes écoles de musique et de 5 formateurs issus de hautes écoles pédagogiques. Ces entretiens porteront sur les notions théoriques et les résultats de recherche en lien avec la construction identitaire des enseignants de musique (par exemple, communauté professionnelle, pratiques, normes, valeurs et savoirs de référence, construction d’une identité plurielle) que ces formateurs thématisent dans le cadre de leurs enseignements ou mobilisent dans l’accompagnement des étudiantes et des étudiants. L’analyse de ces entretiens devrait permettre de déterminer en quoi la recherche dans ce domaine touche les praticiens et ouvre des perspectives de développement pour la profession, si c’est le cas.
AuteursAngelika GüsewellHaute École de musique de LausanneSuisse Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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La dialectique discursif/pratique dans la formation des enseignants de musique
Fait partie du symposium : La profession d’enseignant de musique : quelles avancées pour le 21e siècle?
Si les savoirs pratiques constituent les fondements mêmes de l’enseignement musical, il n’en va pas de même pour les savoirs discursifs. Ces derniers, comme d’autres savoirs et pratiques, peuvent être reliés à l’exigence d’une expertise de l’enseignement, amenant l’idée du développement d’une double expertise (Perrenoud, 2004) de musicien et d’enseignant. Nous souhaitons montrer qu’en permettant l’accès aux recherches, les formations à l’enseignement peuvent induire des changements des savoir-faire professionnels en favorisant une confrontation des connaissances produites par nos expériences en situation avec les connaissances issues et validées par la recherche, et que l’interaction des savoirs pratiques et discursifs (Lahire, 1998; Schön, 1996) fonde une identité singulière de musicien et d’enseignant qui devra répondre à des missions d’enseignement revisitées, notamment la disciplinarité versus la pluridisciplinarité et la transdisciplinarité. Cette interaction constitue l’un des garants d’une construction pérenne des savoirs professionnels de l’enseignant de la musique aujourd’hui. Un aujourd’hui qui interroge la recherche sous au moins trois aspects : a) la place de l’art dans le monde de l’éducation; b) le continuum des formations artistiques initiale et supérieure; c) la diversification des esthétiques et l’élargissement des pratiques sociales de référence (Perrenoud, 1998) au sein des formations historiquement orientées par d’autres visées.
AuteursFrançoise RegnardArts au CarréBelgique Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Les méthodologies de recherche dans le domaine de l’enseignement musical
Fait partie du symposium : La profession d’enseignant de musique : quelles avancées pour le 21e siècle?
Malgré une reconnaissance de plus en plus croissante de l’éducation musicale, il existe toujours peu de données qui révèlent si les méthodologies de recherche utilisées dans ce domaine sont suffisamment pertinentes pour produire des savoirs qui augmentent l’efficacité professionnelle. Au cours des quinze dernières années, les quelques travaux scientifiques qui ont été réalisés à ce sujet ont proposé des procédures intéressantes qui méritent d’être discutées et approfondies davantage. En référence à la littérature savante, cette communication mettra en exergue les modalités essentielles à considérer pour assurer la rigueur méthodologique nécessaire aux recherches en éducation musicale. Dans un premier temps, nous examinerons quelles méthodologies contribueraient davantage au développement des connaissances musicales des enfants. Dans un deuxième temps, les méthodologies liées aux pratiques pédagogiques des enseignants/formateurs en musique seront abordées. Enfin, dans un troisième temps, nous suggèrerons diverses pistes de réflexion afin d’améliorer les méthodologies de recherche actuelles en éducation musicale et de combler les lacunes recensées.
AuteursHélène BoucherMcGill University et Université LavalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Les curricula de formation, entre théorie et pratique
Fait partie du symposium : La profession d’enseignant de musique : quelles avancées pour le 21e siècle?
Ce projet de communication fait suite aux travaux entrepris par l’équipe de chercheurs franco-suisses sur l’identité professionnelle des professeurs de musique (Güsewell, Joliat et Terrien, 2016; Joliat, 2011; Joliat, Güsewell et Terrien, 2017), et aux travaux sur la place et le rôle de la professionnalisation dans les curricula de formation (Terrien, 2011, 2015; Terrien, Joliat et Gusewell, 2015). Nous souhaitons, dans cette présentation, discuter de la tension entre théorie et pratique dans la formation professionnelle des professeurs de musique en croisant par l’analyse différents curricula de formations initiales et continues mises en œuvre dans les grandes écoles de musique et les universités francophones. Pour cela, nous nous proposons d’analyser les programmes de formation au métier de professeurs de musique des conservatoires nationaux supérieurs de musique et de danse de Paris et de Lyon, des hautes écoles de musique de Genève et Lausanne, des universités du Luxembourg, de Montréal, de l’UQAM, de l’Université Laval (Canada), et de l’Institut supérieur de musique et de pédagogie (Belgique), en utilisant le modèle posé dans le cadre conceptuel systémique de Hammerness, Darling-Hammond et Bransford (2005), repris par Tardif et Pétropoulos (2012).
Auteurs Pascal TerrienUniversité Aix-MarseilleFrance Thème(s) :
Type : Communication orale
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Discussion sur la profession d’enseignant de musique
Fait partie du symposium : La profession d’enseignant de musique : quelles avancées pour le 21e siècle?
AuteursAngelika GüsewellHaute École de musique de LausanneSuisse François JoliatHaute École pédagogique BEJUNESuisse Pascal TerrienUniversité Aix-MarseilleFrance Thème(s) :
Type : Discussion
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| Salle Salon 6 |
Initier les élèves à la programmation
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Apprentissage et numérique
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Sciences-technologies et numérique
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Sciences et technologies
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Pédagogie universitaire et numérique
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Initier les élèves à la programmation : des Services éducatifs à la classe
Vous croyez au potentiel pédagogique de la programmation en classe auprès d’élèves du primaire! Vous vous questionnez sur la démarche organisationnelle à mettre en place? À la CSDM, nous avons vécu cette expérience. Nous vous présenterons la démarche retenue par les Services éducatifs qui vise une réelle intégration en classe d’un projet d’initiation à la programmation. Lors de cet atelier, nous vous expliquerons notre processus, nos différents défis logistiques, les avantages pédagogiques de la programmation en classe au primaire et la richesse du développement des compétences disciplinaires et technologiques dans des contextes signifiants et authentiques. C’est une invitation à entrer dans l’univers de la programmation par le biais du leadership de la commission scolaire jusqu’au déploiement dans la classe. Serez-vous avec nous?
Auteurs Pascale-Dominique ChaillezCommission scolaire de Montréal - RÉCITCanada Conseillère pédagogique au Service local du RÉCIT à la CSDM et chargée de cours à l'Université de Montréal pour les cours TIC sur la formation des futurs enseignants. Elle est coauteure de chroniques sur les TIC dans la Revue préscolaire. Elle est détentrice d’un BÉPEP (UQAH) et d’une maîtrise en enseignement au primaire, M. Éd. (UQAM).  Danielle RobergeCommission scolaire de MontréalCanada Directrice adjointe pédagogique aux Services éducatifs de la CSDM. Mme Roberge a fait sa marque en tant que gestionnaire de plusieurs établissements scolaires tant à l’ordre primaire que secondaire. Mme Roberge est aussi consultante en éducation pour divers dossiers pédagogiques. Reconnue pour son leadership, son esprit coopératif, Mme Roberge a une âme rassembleuse et une grande ouverture au changement. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Atelier pratique
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Effets de deux modalités d’exploitation d’un manuel scolaire numérique dans le cadre d’activités d’apprentissage collaboratif au secondaire inférieur
Le manuel numérique favorise la collaboration entre élèves (Dumouchel et al., 2015). Il offre de nouvelles opportunités d’apprentissage (Karsenti et Fiévez, 2013) grâce à une variété de représentations et à la possibilité d’effectuer des connexions favorables à la conceptualisation (Gueudet et al., 2016). Cette contribution compare l’effet d’une exploitation sur tablettes de deux versions d’un manuel numérique, l’une étant agrémentée de contenus interactifs et l’autre pas. Concrètement, une séquence d’activités sur la respiration des êtres vivants a été réalisée avec une des deux versions par des élèves répartis en équipes de trois ou quatre au sein de quatre classes (N = 91). L’analyse des résultats à un prétest et à un posttest met en évidence des gains relatifs supérieurs à 30 % pour les opérations cognitives mobilisées dans les activités à l’exception du niveau « analyse » de la taxonomie de Bloom. La comparaison des scores obtenus par les élèves des deux groupes montre qu’il n’existe pas de différence significative entre les performances respectives. Par ailleurs, nous analyserons les opinions des élèves en termes de perception de l’utilité des fonctionnalités du manuel numérique.
Auteurs Albert StrebelleUniversité de MonsBelgique Maître de conférence à l'Université de Mons pour la technologie de l’éducation. Axes de recherche : Usages pédagogiques des TIC et des réseaux sociaux. Dispositifs de formation à distance. Apprentissage collaboratif . Développement de compétences de modélisation scientifiques à l’école. Apprentissage de la programmation à l'école fondamentale. Usage des technologies par les élèves à besoins spécifiques. Élaboration de supports pédagogiques notamment dans le cadre de l’apprentissage mobile. Lionel MélotUniversité de MonsBelgique Baudry CeulemansUniversité de MonsBelgique Christian DepoverUniversité de MonsBelgique Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Effet modérateur du réalisme immersif sur l’apprentissage causé par les jeux sérieux
Les jeux sérieux sont un moyen pédagogique en utilisation croissante. Les méta-analyses antérieures ont conclu à un effet égal ou supérieur des jeux sérieux sur l’apprentissage comparativement à la pédagogie plus traditionnelle, et à davantage d’apprentissage lorsque le jeu était peu réaliste ou schématique comparativement à très réaliste ou photoréaliste, un résultat attribué à la surcharge cognitive causée par des stimuli visuels plus complexes. La présente méta-analyse réexamine l’effet modérateur du réalisme en y ajoutant une catégorie supplémentaire : le réalisme immersif ou augmentation de la réalité par des outils technologiques, comme les lunettes 3D, menant au sentiment d’être présent dans le jeu. Une recension d’études mesurant l’apprentissage réalisé au moyen d’un jeu sérieux, comparativement à une pédagogie plus traditionnelle, a été effectuée. Le réalisme a été catégorisé en quatre niveaux (schématique, cartoonesque, photoréaliste, immersif) et la taille d’effet globale (g de Hedges) associée à l’apprentissage produit pour chacun des niveaux a été calculée. Les résultats préliminaires suggèrent que les jeux immersifs (g = 0,26) produisent moins d’apprentissage que les jeux schématiques (g = 0,39) et photoréalistes (g = 0,29). Ce résultat semble confirmer ceux antérieurs et suggère qu’une plus grande complexité des stimuli pourrait nuire à l’apprentissage.
AuteursLucian NencioviciUniversité du Québec à MontréalCanada Martin RiopelUniversité du Québec à MontréalCanada Professeur titulaire à l’Université du Québec à Montréal et récipiendaire du Prix d’excellence en enseignement du réseau des Universités du Québec en 2013, Martin Riopel s’intéresse aux recherches sur les environnements informatisés d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation dans le contexte des sciences et des mathématiques. Patrice PotvinUniversité du Québec à MontréalCanada Pierre ChastenayUniversité du Québec à MontréalCanada Patrick CharlandUniversité du Québec à MontréalCanada Steve MassonUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Dans le monde des dinosaures : un projet d’apprentissage hybride
Au XXIe siècle, la pratique éducative en tant qu’interaction (Tardif, 2002) émerge comme une activité pour les natifs numériques (Prensky, 2001). Les élèves apprennent à travers les interactions qu’ils établissent avec les objets de la connaissance, avec l’autre (Piaget, 1973) et l’environnement virtuel. Une éducation fondée sur des projets peut fournir cette interaction (Boutinet, 1990). L’objectif de cette communication est de présenter un projet d’apprentissage développé avec les étudiants de 9-10 ans d’une école privée à Rio Claro (Sao Paulo) au Brésil. L’étude exploratoire vise une classe de 22 élèves utilisant l’apprentissage par projet. « Du monde préhistorique au monde moderne » est un projet interdisciplinaire basé sur l’apprentissage hybride utilisant des ressources numériques et analogiques. Les élèves ont choisi le thème, étudié les différents animaux préhistoriques et effectué l’enregistrement d’un court métrage. Sur le plan opérationnel, ils ont été divisés en groupes, ont construit un scénario collectif du film, des maquettes (scénarios) et ont fait l’enregistrement dans StopMotion (iPad) et la narration dans un studio. Il a été conclu que les élèves ont développé diverses aptitudes et compétences grâce à l’enseignement hybride, notamment dans les domaines suivants : le travail coopératif, le sens critique, l’autonomie, la créativité, la production et l’interprétation de textes, le raisonnement logique et les arts.
Auteurs Marina CyrinoFHO Uniararas - Colégio Puríssimo - UNESPBrésil PhD en éducation et chercheur du DOFPPEN (Groupe de recherche sur la formation des enseignants et les pratiques d'enseignement). Professeure à FHO-Uniararas (Centre universitaire privé) et enseignant du enseignement primaire au Colégio Puríssimo (lycée privé d'enseignement primaire et secondaire). Ses recherches portent sur la formation et le travail des enseignants, la professionnalisation d'enseignement, bien que les analyses de pratiques . Diego MatosColégio PuríssimoBrésil Valci BalbinoColégio PuríssimoBrésil Laura ManciniColégio PuríssimoBrésil Valéria Algarve PenteadoColégio PuríssimoBrésil Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Faire un cours avec les ressources éducatives de la banque nationale (BRNE) : une étude de cas en sciences de la vie et de la Terre (SVT) dans des collèges numériques du département de Seine-Saint-Denis dans l’Académie de Créteil en France
Cette communication s’inscrit dans un projet de recherche financé par l’Académie de Créteil, en France, sur le numérique éducatif dans les collèges « numériques ». La problématique est de comprendre comment des enseignants perçoivent la Banque nationale de ressources éducatives (BNRE) au service de leurs enseignements et nourrissent une réflexion sur les actions d’équipement et d’accompagnement pour permettre à d’autres enseignants d’utiliser les ressources. Notre méthodologie qualitative et systémique (Wallet, 2001) repose sur l’analyse d’observations et de discours recueillis lors d’un « focus group » avec des enseignants de SVT. Il s’agit notamment d’identifier comment ils manipulent les fonctionnalités de la banque de ressources « Maskott » en liaison avec d’autres ressources qu’ils ont l’habitude d’utiliser et les motivations et stratégies de formation exprimées par ces enseignants sur cet objet. Nos résultats sont à contextualiser selon les profils des enseignants. Si nous parvenons à identifier différents types de stratégies de découverte du dispositif BNRE, les motivations de ces enseignants à s’approprier ces nouvelles ressources sont extrêmement diverses. Qu’elles soient de genèses endogènes ou exogènes au système de formation, elles ouvrent des pistes que l’institution peut alors explorer pour parvenir à construire une diversité de parcours.
Auteurs Emmanuelle VoulgreUniversité Paris DescatesFrance Maître de Conférences à l'université Paris Descartes, Laboratoire EDA http://eda.recherche.parisdescartes.fr/emmanuelle-voulgre-3/ Camille RouxUPEC Université Paris Est Créteil- UFR des Sciences et technologieFrance Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Enseignement des S&T et exploitation des TIC : étude des connaissances mobilisées chez des enseignants du primaire au Québec
L’enseignement des sciences et technologie (S&T) au primaire représente un défi de taille, et ce, depuis déjà plusieurs années tant au Québec qu’ailleurs dans le monde (Milner et al., 2012; Minier et Gauthier, 2006). Cette situation tend toutefois à changer avec la venue des technologies de l’information et de la communication (TIC). Des recherches (Hsiao et al., 2014; Töman et al., 2013) illustrent la pertinence de les exploiter dans les pratiques d’enseignement en S&T au primaire. Il ressort de ces écrits la nécessité de prendre en considération les connaissances technologiques, pédagogiques et disciplinaires comme le prévoit le modèle TPaCK de Koehler et Mishra (2008). Se basant sur cette prémisse, notre recherche doctorale a pour objectif d’identifier et de décrire les connaissances d’enseignants québécois du primaire qui exploitent des TIC en S&T dans le cadre de leurs pratiques d’enseignement. S’inscrivant dans une posture interprétative, la recherche est de nature qualitative à visée descriptive et préconise comme méthode de collecte de données l’étude de cas multiple telle que définie par Merriam (1988). La communication proposée permettra de présenter la problématique à l’étude, le cadre conceptuel retenu, la méthodologie envisagée ainsi que des résultats partiels et préliminaires.
AuteursAlexandre GareauUniversité du Québec à RimouskiCanada Sonia LefebvreUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Ghislain SamsonUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Éducation relative à l’environnement : politiques, fondements et pratiques de formation des enseignants au Brésil et au Québec
L’ampleur des problématiques socioécologiques actuelles interpelle au premier plan les milieux de l’éducation. En particulier, l’éducation des enfants est déterminante : le rapport à l’environnement qu’ils développent devient une trame de fond tout au long de leur vie. Pourtant, on observe que l’éducation relative à l’environnement est peu intégrée dans les milieux scolaires et se limite souvent à des consignes superficielles, sans favoriser le développement d’une vision du monde et de compétences d’action. Peu de pays se sont dotés de politiques éducatives adéquates à cet effet et les curriculums demeurent inadéquats. Par ailleurs, la formation initiale des enseignants et enseignantes apparaît comme le chainon manquant du déploiement de cette dimension essentielle de l’éducation. Or, qu’en est-il actuellement de la prise en compte de l’éducation relative à l’environnement dans les programmes de formation des enseignants au Québec et au Brésil, plus spécifiquement dans l’État du Parana? Ce projet de recherche vise à caractériser le contexte institutionnel, les fondements et pratiques de formation initiale des enseignants en éducation relative à l’environnement (au Québec et au Brésil) de façon à proposer un enrichissement ou un renforcement des politiques et des programmes de formation. Il offrira une contribution à l’essor de cette dimension de l’éducation fondamentale, transférable à d’autres contextes.
Auteurs Marilia Andrade Torales CamposUniversidade Federal do Parana - Université du Québec à MontréalCanada Professeure du Universidade Federal do Paraná (UFPR), Brésil Professeure visiteure du Centr’ERE – Université du Québec à Montréal Séjour de recherche post-doctoral sur la formation des enseignants en Éducation relative à l’environnement (2017-2018) Doctora en Education - Universidad de Santiago de Compostela (Espanha, 2006) Lucie SauvéUniversité du Quebéc a MontréalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Les comportements des futurs enseignants en sciences face à la formation proposée en STEM
La qualité de l’enseignement des sciences et la compétence des enseignants peuvent être influencées par la formation proposée selon les pays. Il est devenu primordial d’évaluer la formation des enseignants depuis qu’on a commencé à parler du recrutement des enseignants, notamment en sciences et en technologies. Le but de notre contribution est de connaître les attitudes et les comportements des futurs enseignants en sciences relativement à la formation proposée en STEM (sciences, technologie, ingénierie et mathématiques). Dans le cadre de notre recherche, nous avons préparé une formation en STEM qui comportait des activités différentes pendant six semaines. Nous avons travaillé auprès de 82 futurs enseignants qui vont enseigner les sciences au collège en Turquie. Un prétest et un post-test nous ont permis de mesurer l’impact de la formation proposée en STEM. Nous avons constaté le changement des attitudes positives des futurs enseignants par rapport à la formation traditionnelle à l’université.
Auteurs Mustafa ErgunUniversité Ondokuz MayisTurquie Mustafa Ergun a étudié la chimie d’abord à l’université d’Ankara puis à l’université Joseph Fourier en France et a effectué une recherche en tant que chercheur invité à l'université de Genève en Suisse. Après une thèse en didactique des sciences, il exerce son métier en tant que chercheur-enseignant dans une université afin de former les futurs enseignants en didactique des sciences. Fatma Bulut AtalarOMU Foundation Private Secondary SchoolTurquie Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Quelle place pour les TIC dans la formation des enseignants du secondaire au Bénin?
Cette communication interroge la place des TIC dans la formation des enseignants du secondaire au Bénin. Elle vise à vérifier, d’une part, s’il y a une prise en compte des TIC dans la formation des futurs enseignants et, d’autre part, s’il y a un développement de compétences TIC conformément au référentiel de l’UNESCO (2011). L’orientation méthodologique de type qualitatif a consisté en l’analyse de contenu. Ainsi, le matériau privilégié a été les curricula (n = 4) ou offres de formation collectés dans toutes les écoles normales supérieures du pays et les données issues de l’observation participante. La catégorisation des informations contenues dans ce corpus de documents et les inférences à l’aide du logiciel R ont permis d’obtenir les résultats de recherche. Il ressort de notre recherche que toutes les offres de formation comprennent des modules sur les TIC. Toutefois, la mise en œuvre desdits modules donne lieu beaucoup plus à des cours théoriques, la plupart des ENS ne disposant pas d’équipements ni de salles adéquats et encore moins des personnes-ressources ou des compétences dans le domaine. En conclusion, les TIC occupent une place marginale dans la formation des enseignants du secondaire et il n’y a pas de véritable développement de compétences TIC chez ces derniers.
Auteurs Serge Armel AttenoukonUniversité d'Abomey-CalaviBénin Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Le numérique à l’université, entre impact et perspectives didactiques : le cas de l’université tunisienne
Divers cursus de formation sont proposés par les universités tunisiennes. La loi n° 70 de 1989 insiste sur la « maîtrise des technologies nouvelles et leur adaptation aux données nationales ». Le développement de ces technologies a intégré les domaines de l’éducation et de la recherche. Goldin et Katz (2007) parlaient de « course entre le changement technologique et l’éducation », Le Brun (2011) évoquait les interactions entre pédagogie et technologie. Pour Karsenti et Larose (2005), « la formation aux usages pédagogiques des TIC représente un immense enjeu de société ». Qu’en est-il de l’évolution du nombre d’étudiants inscrits dans les filières TIC? Que devient le métier d’enseignant à l’ère du numérique, face à la complexité de l’apprentissage? Quel impact sur les formations? Quelle place du numérique dans l’évaluation? Quels apports de l’université virtuelle de Tunis? L’analyse des effectifs étudiants dans les cursus universitaires en Tunisie, de 2010 à 2015, liée aux expériences didactiques (e-learning, MOOC) permet d’éclairer sur les questions posées. Des stratégies de formation sont à mettre en place pour le numérique et avec celui-ci. Les TIC restent un objet d’enseignement et un outil de recherche.
AuteursLamjed MessoussiUniversité Virtuelle de TunisTunisie Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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| Salle Salle de bal - Est |
Symposium - TIC et pratiques enseignantes exemplaires
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Symposium - TIC et pratiques enseignantes exemplaires
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Éveil sonore/musical
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Enseignement des mathématiques
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Outils et environnements d'apprentissage
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Introduction au symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires?
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
AuteursLouise TrudelConseil pédagogique interdisciplinaire du QuébecCanada Thème(s) :
Type : Autre
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Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires?
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
Depuis vingt ans, il est devenu évident que les TIC ont et auront de plus en plus des impacts majeurs sur l’apprentissage des élèves à l’école. Or, ces impacts affectent et affecteront toujours davantage les enseignants et leurs pratiques. Dès lors, comment penser aujourd’hui des pratiques enseignantes exemplaires en lien avec les TIC dans les classes et les établissements? Les TIC ne remettent-elles pas en question l’espace-temps traditionnel de l’action pédagogique (un enseignant dans sa classe qui enseigne telle leçon à tous ses élèves), pour favoriser l’émergence de nouvelles activités d’apprentissage chez les élèves? L’objectif de ce symposium, qui réunira des chercheurs et des praticiens, est d’identifier et de discuter de telles pratiques enseignantes exemplaires mobilisant les TIC mises au service de l’apprentissage. Les thèmes abordés seront les suivants : la réalité virtuelle et la réalité augmentée dans la construction des pratiques exemplaires; la variété des besoins différenciés des élèves en matière d’apprentissage et l’utilisation des TIC; TIC et pédagogie active; les TIC et la structure de l’école, notamment l’organisation du travail des enseignants; l’utilisation des réseaux sociaux et la motivation des élèves.
AuteursPatrick BeaupréAQUOPSCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Fab Lab CSMB, la fabrication numérique à l’école
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
Les élèves vont au Fab Lab de leur école secondaire pour utiliser imprimantes 3D, découpe laser et autres machines à commandes numériques. Ils y travaillent pendant les heures de classe ou après l’école pour réaliser une tâche scolaire ou un projet personnel. Les usages du Fab Lab se déploient depuis 4 ans dans huit écoles secondaires. Pourquoi une telle ressource est-elle pertinente en éducation? Nous ferons part de nos expériences et de nos réflexions. Les « Fab Labs » se sont révélés comme des centres d’interdisciplinarité à l’école. C’est là que les enseignants créent des problèmes abstraits que les élèves résolvent en créant un objet unique. S’y faisant, l’enseignant envisage des approches pédagogiques non conventionnelles, il collabore avec ses pairs et il s’interroge sur sa pratique. Stimulé par la perspective de matérialiser rapidement son idée, l’élève s’investit dans la résolution du problème tout en développant des compétences à la fois numériques et de processus de fabrication. C’est en analysant les imperfections de son objet pour l’itération de sa démarche que l’élève développe ses aptitudes à résoudre des problèmes, compétence fondamentale du XXIe siècle. L’école doit donc s’adapter à l’éclatement de la leçon hors de la cadence des périodes et des limites de la salle de classe.
Auteurs Mathieu DubreuilCommission scolaire Marguerite-BourgeoysCanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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Période de discussion
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
AuteursLouise TrudelConseil pédagogique interdisciplinaire du QuébecCanada Thème(s) :
Type : Discussion
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L’apport de l’histoire, de la géographie et des technologies au développement des compétences de l’élève
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
L’histoire et la géographie sont des disciplines prescrites qui ont pour objectifs d’amener l’élève à développer notamment un esprit critique, une méthode de travail efficace ainsi qu’une ouverture sur le monde. Quel est l’apport spécifique des disciplines de l’histoire et de la géographie au développement de la compétence TIC chez l’élève? Et inversement, quel est l’apport des technologies au développement des compétences en univers social? Comment les enseignants peuvent-ils mettre à profit cet apport mutuel en créant des situations d’apprentissage innovantes en classe?
Auteurs Steve QuirionService national du RÉCITCanada Steve Quirion est conseiller pédagogique et responsable du Service national du RÉCIT de l’univers social. Dans son mandat, il intervient auprès des écoles primaires et secondaires sur la question de l’intégration des technologies en histoire et géographie. Il est enseignant de formation et détenteur d’un DESS en communautés virtuelles et d’une maîtrise en histoire. Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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La réalité virtuelle en classe, ah oui?
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
La réalité virtuelle est de plus en plus utilisée en classe dans toutes les régions du Québec. La plupart des enseignants y voient rapidement un potentiel intéressant pour l’apprentissage. Au terme de deux ans d’explorations et d’expérimentations, le réseau du RÉCIT tente de cerner des avenues qui permettent de passer de l’effet « Wow! » de ces technologies à des utilisations favorisant un réel développement des compétences des élèves, voire une amélioration de leurs apprentissages et de leur engagement. Nous présenterons les conclusions de nos travaux et des pistes concrètes d’activités à réaliser en classe dans différentes disciplines.
Auteurs Benoit PetitService national RECITCanada Benoit Petit est conseiller pédagogique au service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant. Il propose une réflexion éthique sur les usages à l’ère du numérique : citoyenneté, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur, ressources éducatives libres et leadership. Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Comment se tenir à jour à propos des possibilités du numérique pour favoriser la réussite
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
Le numérique fait partie de notre monde, et l’école n’a pas le choix de s’y intéresser. On sait que son usage suscite la motivation des élèves, cependant, pour l’intégrer de façon à avoir un réel impact sur la réussite, il ne suffit pas de remplir des dictées trouées en PDF plutôt que sur papier! Différents modèles, tels que le modèle SAMR de R. Puentedura, rappellent qu’une progression mène l’enseignant vers des usages réellement transformateurs de la façon d’enseigner et, ultimement, d’apprendre. La recherche montre également toutefois que les professionnels de l’éducation manquent de temps et de formation pour intégrer adéquatement le numérique. Cette communication vise à présenter différentes options qui faciliteront la vie des enseignants dans ce virage numérique et leur permettront de prendre en charge leur propre développement professionnel.
Auteurs Audrey MillerL'École branchéeCanada Spécialiste en technologies éducatives et en communication publique, Audrey Miller est directrice générale et éditrice au sein de l’organisme à but non lucratif L’École branchée, qui a pour mission d’aider les enseignants à tirer profit du numérique pour favoriser la réussite de leurs élèves. Elle siège aussi aux conseils d’administration de l’AQUOPS et de l’Association Edteq. Thème(s) :
Type : Communication orale
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Une expérience de cours en ligne en formation à l’enseignement : intérêts, possibilités, limites et dangers
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
Cette communication présente une expérience de cours en ligne en formation à l’enseignement qui dure depuis huit ans déjà et qui a touché plus de 5 000 étudiants et étudiantes à l’Université de Montréal. À mi-chemin entre le cours traditionnel et le MOOC, cette expérience, dont nous présenterons succinctement les contenus pédagogiques et la réalisation numérique, soulève diverses questions quant à son impact réel sur l’apprentissage des étudiants et étudiantes. Elle amène aussi à interroger l’intérêt éducatif et les possibilités pédagogiques des cours exclusivement en ligne, mais aussi leurs limites, voire les dangers qui peuvent en découler pour l’enseignement universitaire, l’organisation du travail professoral et la formation des étudiants.
Auteurs Maurice TardifUniversité de Montréal - CRIFPECanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Synthèse/discussion
Fait partie du symposium : Comment les TIC peuvent-elles contribuer aux pratiques enseignantes exemplaires ?
AuteursLouise TrudelConseil pédagogique interdisciplinaire du QuébecCanada Thème(s) :
Type : Discussion
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Le développement de la compétence « Créer des œuvres musicales » à l’aide de fonofone pour iPad
Au Québec, la création sonore fait partie des programmes d’études en musique depuis les années 1970. Toutefois, la plupart des enseignants de musique se sentent démunis sur les plans didactique et pédagogique au regard de la compétence « Créer/Inventer des œuvres musicales » (Québec, 2006, 2007). Parmi les raisons expliquant cette situation, il faut noter le manque de formation des enseignants et de moyens didactiques adaptés au contexte scolaire. L’application québécoise fonofone pour iPad est spécifiquement conçue pour une pédagogie collective de la création sonore en milieu scolaire. Elle s’inscrit dans le sillage de l’École française de lutherie pédagogique (Bouchard-Valentine, 2017). Cette communication a pour objectif de situer cet outil pédagogique dans le champ de la pédagogie musicale scolaire en analysant ses caractéristiques au regard des principes d’une pédagogie de la création sonore (Delalande, 1984; Schafer, 1968). En vue d’une transposition appropriée dans le contexte scolaire actuel, un modèle didactique provisoire présentant les intentions pédagogiques en relation avec les orientations et contenus du PFEQ a été élaboré par une équipe de chercheurs et d’intervenants associés au Département de musique de l’UQAM. Le cadre méthodologique est l’anasynthèse (Legendre, 1983), la stratégie de recherche est l’analyse de contenu qualitative (Bardin, 2013; L’Écuyer, 1990).
Auteurs Vincent Bouchard-ValentineUniversité du Québec à MontréalCanada Vincent Bouchard-Valentine est professeur de pédagogie musicale au Département de musique de l’Université du Québec à Montréal. Spécialiste des fondements théoriques de l’éducation musicale scolaire, ses travaux portent sur le développement d’une proposition inédite d’éco-éducation musicale fondée sur l’écologie sonore, la création sonore et l’intégration des visées de l’éducation relative à l’environnement. France SimardDépartement de musique, Université du Québec à MontréalCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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L’éveil sonore et le développement de l’attention sélective en première année du primaire
Cette communication fera l’état des résultats d’une recherche qui avait pour but de démontrer l’effet d’un programme d’éveil sonore sur le développement de l’attention sélective auprès d’enfants de première année du primaire (N = 21). Pour cette étude, trois groupes équivalents ont été formés au sein d’une classe de première année (N = 7 chacun), soit deux avec interventions (G1- groupe « éveil sonore »; G2- groupe « écoute active ») et un témoin (G3- sans intervention). L’expérimentation s’est déroulée sur une période intensive de deux semaines, à raison de quatre rencontres hebdomadaires de 45 minutes, pour un total de huit séances. Les habiletés musicales et l’attention sélective ont été évaluées au début et à la fin du projet à l’aide des batteries MBEMA (musique) et NEPSY-II (neuropsychologie). Des questionnaires pour l’enseignante et les parents ainsi qu’un journal de bord tenu par la chercheuse ont complété les mesures évaluatives. L’analyse étant en cours, les résultats qui seront présentés permettront d’infirmer ou de confirmer l’hypothèse que l’éveil sonore contribue au développement de certaines fonctions cognitives au début du primaire. En discussion, nos données seront comparées aux résultats documentés dans la littérature scientifique.
AuteursKarine GuayUniversité LavalCanada Jonathan BolducUniversité LavalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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L’étude des difficultés d’enseignement et d’apprentissage en mathématiques : quels fondements considérer?
Un regard sur les écrits scientifiques des trente dernières années permet de relever que deux grandes perspectives se dégagent des recherches sur les difficultés d’apprentissage en mathématiques. Selon la première, les difficultés sont étudiées sous l’angle des caractéristiques cognitives de l’élève. Par ailleurs, selon la seconde perspective, les difficultés d’apprentissage sont interprétées comme étant la résultante de l’interaction entre l’élève et le système scolaire. Durant les dernières décennies, de nombreuses critiques ont été adressées à ces deux perspectives. Conséquemment, une troisième perspective a émergé des travaux européens s’intéressant aux difficultés d’apprentissage en mathématiques. Cette perspective, qui s’appuie sur une approche anthropo-didactique, adopte un double ancrage théorique (anthropologique et didactique) pour repérer une classe de phénomènes explicatifs des difficultés d’apprentissage en mathématiques. Par contre, à ce jour, cette perspective est méconnue des chercheurs et des praticiens qui œuvrent au Québec. Dans ce contexte, l’objet de cette recherche consiste à mettre à l’épreuve l’approche anthoropo-didactique quant à l’interprétation des difficultés en mathématiques des élèves québécois. Pour ce faire, un devis séquentiel mixte a été élaboré afin de répondre à cet objectif de recherche. Bien que la recherche soit toujours en cours, les résultats préliminaires seront présentés dans le cadre de cette communication.
AuteursThomas RajotteUniversité du Québec à Rimouski - CRIFPECanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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La carte d’expérience pour la co-conception d’activités pédagogiques en mathématiques
Dans le cadre de cette communication, nous traitons de l’usage de la carte d’expérience dans un contexte de conception collaborative de ressources pédagogiques. La carte d’expérience est un instrument de schématisation graphique et textuelle principalement utilisé dans différentes filières du design numérique et de service. Apparenté à une frise chronologique, cet outil rend possible une représentation temporelle en superposition de multiples dimensions d’une activité (Kalbach, 2016). Notre expérimentation s’est tenue au laboratoire d’innovation pédagogique et numérique de l’IFE-ENS de Lyon dans le cadre du projet PREMaTT. Par une approche de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015), PREMaTT s’intéresse au processus de conception collaborative de ressources pédagogiques en algèbre pour des élèves de 9 à 12 ans. Pendant un atelier, des enseignants, en collaboration avec des chercheurs, ont été invités à construire une carte d’expérience visant à décrire, sous différents angles (tâches, interactions élève-enseignant, outils numériques, émotions, etc.), une activité pédagogique préalablement mise en œuvre. La carte d’expérience a permis de repérer des obstacles, puis d’identifier des voies d’amélioration à explorer. En fournissant un ancrage visuel concret, la carte d’expérience s’est avérée prometteuse en tant qu’outil de conception de ressources pédagogiques tout en favorisant la réflexivité sur les gestes professionnels entre pairs.
AuteursIsabelle SperanoUniversité MacEwanCanada Jacynthe RobergeUniversité LavalCanada Pierre BénechIFE- École Normale Supérieure de LyonFrance Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Le potentiel et les défis de l’impression 3D en éducation
Dans la foulée de l’intégration des technologies dans l’apprentissage, le mouvement « maker » a récemment pris beaucoup d’importance dans les écoles, les centres communautaires et les bibliothèques. Du mouvement « maker » et des technologies disruptives découlent les promesses suivantes : un meilleur engagement chez l’élève, une motivation intrinsèque accrue, une plus grande pertinence sociale, la préparation au marché du travail compétitif, la participation active de la communauté et l’apprentissage de la collaboration, la persistance face à l’erreur et la résolution de problèmes. Pourtant, la majorité des enseignants ne se sent pas prête à se lancer dans de telles activités d’apprentissage avec leurs élèves. Dans cette recherche-action, nous avons travaillé avec une douzaine d’enseignants pour l’apprentissage de l’impression 3D. Nos enseignants étaient intéressés principalement par la conception 3D, et moins par l’opération de l’imprimante 3D, ce qui a posé plusieurs problèmes surtout parce que les imprimantes ont fréquemment besoin d’ajustements. Dans cette présentation, nous discuterons des freins et des leviers au développement d’une communauté d’apprentissage autour de la culture « maker » dans les écoles. Nous offrirons aussi plusieurs recommandations pour les praticiens qui veulent se tremper dans l’impression 3D et la culture « maker ».
AuteursAnn-Louise DavidsonUniversité ConcordiaCanada Nathalie DuponselUniversité ConcordiaCanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Un modèle d’implantation de Fablab dans une école primaire québécoise
Tirer profit des appareils numériques d’un laboratoire de fabrication (Fablab) pour amener des élèves du primaire à réaliser des projets créatifs pose de nombreux défis pour les enseignants. Alors que les Fablab gagnent en popularité dans les milieux d’enseignement, bien peu de recherches se sont penchées sur des pistes concrètes pour outiller les enseignants du primaire. Comment accompagne-t-on les enseignants du primaire dans l’exploitation des technologies d’un Fablab pour favoriser l’innovation et la réalisation d’idées créatives chez les élèves? Dans le cadre d’une recherche-formation menée auprès d’enseignants du préscolaire et du primaire (N = 34) qui ont eu à réaliser des projets créatifs, nous présentons les données recueillies la première année d’implantation d’un Fablab dans une école. Le modèle met en lumière les différentes occasions de formation et de perfectionnement que nécessite la mise en place de technologies de pointe dans une école primaire. Chaque enseignant ayant des aptitudes différentes à guider des situations d’apprentissage misant sur les TIC, des préconceptions à l’égard des étapes de la démarche de conception dans un Fablab et sur la possibilité de réaliser une situation d’apprentissage dans un Fablab, ils ont pu bénéficier de formations sur mesure et de l’accompagnement pour l’utilisation des appareils.
Auteurs Serge GagnierAcadémie Ste-ThérèseCanada Serge Gagnier, Ph. D. Cofondateur du Fab Lab AST Biochimiste, il est également titulaire d'un doctorat et d’une maîtrise en didactique et d'un baccalauréat en enseignement. Ses recherches portent sur la médiation scientifique, les laboratoires créatifs et la littérature jeunesse dans l'apprentissage des sciences. Fondateur de Classedesciences.com, il est également chroniqueur de Science! On lit! et jury du Prix Hubert-Reeves jeunesse. Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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| Salle Salle de bal - Ouest |
Table ronde - Motivation scolaire
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Escouade TIC
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Table ronde - Professionnalisation de l'enseignement
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Panel d'élèves du Sommet du numérique en éducation
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Sécurité des données et numériques: table ronde
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Séance Pecha Kucha
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Regards croisés sur les recherches portant sur la motivation scolaire et leurs impacts en éducation
Au cours des 50 dernières années, un grand nombre de changements ont perturbé la société : l’arrivée de la télévision, les nouveaux moyens de transport et le numérique. Cela, jumelé aux métamorphoses des habitudes familiales et des valeurs sociales, a certainement eu un impact particulier sur les jeunes, ceux qui ont grandi au cœur de cette révolution. Les nouvelles générations ont ainsi des attentes et des besoins nouveaux issus de ces transformations sociales. Il semble que ces bouleversements technologiques et sociaux, comme l’arrivée du numérique, le confort relatif de la maison et l’autonomie grandissante concédée et parfois imposée aux jeunes, aient amené un nouveau problème en éducation : le manque de motivation des élèves. Les résultats de récents travaux de recherche montrent également que la motivation est un important indice de la réussite scolaire des élèves. La formule de cette table ronde permettra d’abord à ces cinq invités de présenter leur point de vue et d’échanger entre eux. Puis, il y aura une période importante d’échanges avec les participants, et ce, afin de pouvoir mieux comprendre les différents types de recherches portant sur la motivation, de même que leur impact en éducation.
Auteurs Jorge ValenzuelaUniversidad de Playa AnchaChili  Roch ChouinardUniversité de MontréalCanada Frédéric GuayUniversité LavalCanada  Normand RoyUniversité de Montréal - CRIFPECanada  Jean-François DesbiensUniversité de Sherbrooke - CRIFPECanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, L’insertion dans la profession, Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Panel / table ronde
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Enseignement par les pairs avec l’escouade « Équipe-média » de l’Académie Sainte-Anne
À l’Académie Sainte-Anne, nous croyons qu’il est important que nos élèves contribuent à l’intégration des technologies en classe. C’est pourquoi nous avons formé une équipe d’élèves experts, âgés de 9 à 12 ans, qui ont pour mandat d’aider leurs camarades et leurs enseignants dans l’utilisation des technologies de la communication. Pour ce faire, des membres de cette équipe offrent un service de consultation en soutien technique pendant les heures de classe. Vous désirez savoir comment de jeunes élèves parviennent à offrir un service de soutien de qualité auprès d’une clientèle diversifiée? Venez rencontrer les membres de notre escouade « Équipe-média » : ils seront ravis de partager avec vous leurs dernières trouvailles en infographie concernant la citoyenneté numérique, en montage vidéo et en intégration de la réalité virtuelle.
AuteursPascale GendronAcadémie Sainte-AnneCanada Enseignantes au primaire à l’Académie Sainte-Anne, Sabrina Dionisi, Pascale Gendron et Marie-Michèle Romeril portent aussi le chapeau de personnes ressources en technopédagogie au sein de cette institution. Elles ont à cœur la citoyenneté numérique et l’implication des élèves dans l’intégration des TICs. Leur projet préféré? La mise sur pied d’une équipe d’élèves experts qui aident leurs pairs en technologie. Marie-Michèle RomerilAcadémie Sainte-AnneCanada Sabrina DionisiAcadémie Sainte-AnneCanada Kristine Trottier-BoucherAcadémie Sainte-AnneCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Mise sur pied d’une escouade TIC au primaire
Nous sommes membres d’une école primaire où l’utilisation des technologies occupe une place de choix dans notre enseignement. Cette année, nous avons décidé d’impliquer davantage nos élèves dans l’intégration des technologies en mettant en place une équipe d’élèves experts offrant un soutien technique auprès de leurs camarades. Cette équipe s’appelle l’escouade « Équipe-média ». En plus de donner un coup de pouce au technicien de notre école, l’escouade donne l’occasion de faire de l’enseignement entre les pairs et permet ainsi à ses membres d’exercer un rôle de leadership au sein de l’école. De plus, cela donne un outil supplémentaire pour la formation auprès des enseignants. Cet atelier présentera la mise en place de cette belle initiative. Il sera question des succès vécus, mais aussi des écueils rencontrés.
AuteursPascale GendronAcadémie Sainte-AnneCanada Enseignantes au primaire à l’Académie Sainte-Anne, Sabrina Dionisi, Pascale Gendron et Marie-Michèle Romeril portent aussi le chapeau de personnes ressources en technopédagogie au sein de cette institution. Elles ont à cœur la citoyenneté numérique et l’implication des élèves dans l’intégration des TICs. Leur projet préféré? La mise sur pied d’une équipe d’élèves experts qui aident leurs pairs en technologie. Marie-Michèle RomerilAcadémie Sainte-AnneCanada Sabrina DionisiAcadémie Sainte-AnneCanada Kristine BoucherAcadémie Sainte-AnneCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Communication orale
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Faites aller votre créativité avec le iPad!
Il s’agit d’un atelier « mains sur les touches » présenté par des élèves de l’Escouade Dé-Clic du Collège St-Jean-Vianney où vous serez invités à créer avec le iPad. Les élèves vous proposeront différentes applications avec lesquelles vous serez amenés à exécuter des tâches précises qui vous permettront de laisser aller votre créativité tout en apprenant à exploiter le potentiel de chaque application. Du plaisir assuré!
Auteurs Anne-Marie CousineauCollège St-Jean-VianneyCanada Ce sont les élèves de l'escouade Dé-Clic du Collège St-Jean-Vianney qui seront vos conférenciers! Je les accompagne, je les guide et les conseille, mais ils seront les maîtres d'oeuvre des présentations. Leurs réflexions et leur savoir-faire sauront vous épater à coup sûr! Clovis GirardCollège St-Jean-VianneyCanada Quoc Dung NguyenCollège St-Jean-VianneyCanada Secours Berckley LandCollège St-Jean-VianneyCanada Félix DaviaultCollège St-Jean-VianneyCanada Thomas GroulxCollège St-Jean-VianneyCanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
Type : Communication orale
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Regard international sur la professionnalisation de l’enseignement
Au sens strict, la professionnalisation est le processus à travers lequel un groupe de travailleurs s’efforce de contrôler les principaux éléments de champ de travail (ses actes, ses titres, sa formation, ses normes d’exercice, son autonomie, les contenus de son expertise, etc.), afin d’être reconnu par l’État (ou par une instance accréditée par l’État) comme une profession à part entière. Dans les pays anglo-saxons, s’il est couronné de succès, ce processus aboutit à la création d’un ordre professionnel. Or, la question de savoir si le personnel enseignant des divers pays de l’OCDE est vraiment engagé dans un tel processus de professionnalisation mérite d’être posée. Rappelons qu’en enseignement, bien qu’il possède des racines plus anciennes, ce processus a été en quelque sorte officiellement lancé (voire décrété) comme un idéal à atteindre par les autorités politiques et universitaires américaines dans les années 1980. Cet idéal a par la suite gagné la plupart des sociétés développées. De nos jours, tous les systèmes scolaires et toutes les institutions tertiaires ou universitaires de formation à l’enseignement s’entendent pour reconnaître un statut professionnel aux enseignants. Pourtant, on observe d’un pays à l’autre d’importantes différences, voire des tensions ou même des contradictions quant à la nature et l’étendue de ce statut. L’objectif de cette table ronde est donc de faire le point sur l’évolution complexe et contrastée du processus de professionnalisation du personnel enseignant dans différents pays. En Suisse, en France, au Québec, au Brésil, au Chili et en Belgique, qu’en est-il aujourd’hui de la professionnalisation des enseignants ?
Auteurs Marguerite AltetUniversité de NantesFrance  Flavia Medeiros SartiUniversité d'État de São PauloBrésil Flavia Medeiros Sarti, professeur à l´Université d´Etat de São Paulo (UNESP/Brésil), Département d´Education, campus de Rio Claro. Ph.D en Éducation (Université de São Paulo, Brésil) et chercheuse associée au Groupe de recherche DOFPPEN (Docência, Formação de Professores e Práticas de Ensino- UNESP/RC). Ses recherches portent sur la formation, le travail et la culture des enseignants. orcid.org/0000-0003-2926-5873  Fernanda Kri AmarUniversidad de Santiago de ChileChili Maurice TardifUniversité de Montréal - CRIFPECanada  Bernard WentzelInstitut de recherche et de documentation pédagogiqueSuisse  Jean-François MarcelUniversité Toulouse Jean-JaurèsFrance Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Panel / table ronde
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Panel d’élèves du Sommet 2018 du numérique en éducation. Le numérique en éducation : ce qu’en disent les élèves
Depuis six ans, au Sommet du numérique en éducation, nous innovons en invitant des élèves à participer à un événement destiné au développement professionnel des enseignants. Cette année, ce sont encore plus de 50 élèves de 9 à 17 ans qui seront présents au sixième Sommet du numérique en éducation. Dans le cadre du panel, un groupe de quelque 10 élèves, âgés de 7 à 17 ans, répondra à des questions sur leurs usages du numérique à l’école, sur ses avantages et ses défis. Les élèves parleront notamment des stratégies (de leurs enseignants) qui sont particulièrement efficaces pour les amener à la fois à être engagés et à apprendre (plus) avec le numérique à l’école. Ils aborderont aussi la question de ce qui rend, selon eux, l’enseignement plus dynamique avec le numérique en classe. Il y aura également un temps où les participants pourront poser des questions aux élèves présents. Cette année, nous innoverons en permettant à certains élèves de présenter quelques projets qui les ont particulièrement marqués. Lors de ce panel animé par Thierry Karsenti, vous aurez donc l’occasion d’entendre des élèves du primaire et du secondaire, d’écoles publiques et d’écoles privées, parler du numérique, de ses avantages et des défis inhérents à son usage.
Auteurs Thierry KarsentiUniversité de Montréal - CRIFPECanada Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Panel / table ronde
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La sécurité des données des élèves à l’ère numérique
Comment les données relatives aux élèves sont-elles stockées lorsqu’on utilise des applications numériques éducatives? Quelles sont les mesures mises en place pour les protéger? Jusqu’où doit-on aller pour en assurer la sécurité? Voici quelques-unes des questions auxquelles les intervenants de cet atelier interactif se proposent de répondre. Ils compareront différentes approches dans le monde en s’attardant au contexte québécois. Venez discuter avec nous de cet enjeu majeur!
Auteurs Audrey MillerL'École branchéeCanada Spécialiste en technologies éducatives et en communication publique, Audrey Miller est directrice générale et éditrice au sein de l’organisme à but non lucratif L’École branchée, qui a pour mission d’aider les enseignants à tirer profit du numérique pour favoriser la réussite de leurs élèves. Elle siège aussi aux conseils d’administration de l’AQUOPS et de l’Association Edteq. Shawn YoungClasscraft StudiosCanada Shawn Young, co-fondateur et PDG de Classcraft, la plateforme de ludification tout-en-un pour l’éducation, primée maintes fois et utilisée par plus de 3.5M de personnes dans 75 pays. Il a été invité à quatre reprises à la Maison Blanche, a remporté le mérite Estrien en 2014 et a récemment été nommé Ambassadeur de la Faculté d’Éducation de l’Université de Sherbrooke. Renaud BoisjolyStudyoCanada Avec 25 ans d’expérience en techno-pédagogie centrée sur l’élève, d’abord dans l’équipe d’Apple Éducation puis celle de la CS Eastern Townships, Renaud est maintenant Fondateur et PDG de Studyo, un outil de gestion de projet utilisé par des dizaines de milliers d’élèves et enseignants, partout en Amérique du Nord.  Lionel TordeuxMinistère de l'Éducation nationaleCanada Inspecteur de l'Education Nationale en France. Etudes Paris V Sorbonne. Ministère Education Nationale depuis 1999, expert numérique et éducation. Rédaction de textes officiels et mise en œuvre de différents plans pour développer les usages du numérique. 1500 observations menées en classe. (...) Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Panel / table ronde
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Séance Pechakucha – 20 diapositives, 20 secondes chacune, 7 conférenciers, 1 animateur : avec le numérique, il ne s’agit pas de prédire l’avenir, mais de le rendre possible aujourd’hui
Cette année, lors du #sommet18, nous innovons avec une session Pechakucha, qui aura lieu le jeudi 3 mai, de 17 h à 17 h 55. Le Pechakucha (du japonais « bavardage », « son de la conversation ») est un format synchronisant une présentation orale à la projection de 20 diapositives se succédant toutes les 20 secondes. La présentation dure ainsi exactement 6 minutes et 40 secondes. Le Pechakucha apporte une contrainte rhétorique (orale et visuelle) qui fait contraste avec les présentations interminables et ternes. En effet, ce format impose de l’éloquence, un sens de la narration, du rythme, de la concision, tout autant que de l’expression graphique. Le Pechakucha apparaît comme une intéressante solution de rechange aux présentations plus traditionnelles. Comme nous sommes au Sommet du numérique, c’était l’occasion d’innover. Le Pechakucha du #sommet18, animé par Thierry Karsenti, regroupera 8 conférenciers de prestige qui aborderont chacun un thème différent : Jacques Cool (Développement professionnel); Pierre Gagnon (Le lâcher-prise numérique); Marie-Andrée Croteau (Filles et numérique); Benoit Petit (Citoyens numériques); Chantal River (Créativité); Normand Brodeur (Part de vérité et de mensonge); Marie-Claude Gauthier (Collaboration); Quentin Colombo (Lutter contre l'ennui numérique à l'école).
Auteurs Thierry KarsentiUniversité de Montréal - CRIFPECanada Marie-Andrée CroteauCollège Régina AssumptaCanada Marie-Claude GauthierCollège Jean-EudesCanada Marie-Claude Gauthier enseigne le français au secondaire depuis 1999 et est conseillère technopédagogique au Collège Jean-Eudes depuis 2012. Doctorante en psychopédagogie, elle s’intéresse à l’utilisation des plateformes numériques d’écriture collaborative pour développer la compétence à lire et à écrire de ses élèves. Jacques CoolCADRE21Canada Aujourd’hui directeur du CADRE21 à Montréal, Jacques a travaillé en éducation au Nouveau-Brunswick pendant 30 ans ; enseignant, agent pédagogique, gestionnaire e-learning, coordonnateur en leadership et technopédagogue. Il a donné plus de 50 conférences au Canada et ailleurs dans le monde en plus de siéger au comité éditorial d’Éducation Canada. Il se définit comme apprenant en mode beta perpétuel.  Pierre GagnonLudokaCanada  Quentin ColomboCollège Les Marches de l'Occitanie de Piégut-PluviersFrance Quentin Colombo pratique la pédagogie active et inversée depuis plus de 4 ans. Il enseigne les mathématiques en collège en France dans un établissement à taille humaine où il développe de nombreux projets notamment dans la programmation et la découverte de l’agorithmique. Benoit PetitService national RECITCanada Benoit Petit est conseiller pédagogique au service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant. Il propose une réflexion éthique sur les usages à l’ère du numérique : citoyenneté, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur, ressources éducatives libres et leadership. Chantal RivardCollège Beaubois et Université de MontréalCanada Doctorante et chargée de cours en didactique de l'histoire à l'Université de Montréal et conseillère pédagogique Tic au Collège Beaubois, cette pédagogue milite depuis toujours pour que l'éducation reprenne son rôle de leader, pour qu'elle soit ce qui fait avancer une société et non ce qui la retarde. Normand BrodeurFédération des établissements d'enseignement privésCanada Normand Brodeur est directeur à l’Innovation et au développement pédagogique au sein de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP). Il siège sur différents comités ministériels et joue un rôle-conseil auprès des directions sur différents sujets tels que le numérique, les stratégies d’enseignement et l’accompagnement professionnel. Membre des comités de l’École de demain, initiés par la FEEP, il est un des membres fondateurs du CADRE21. Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Type : Panel / table ronde
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| Salle Salon Drummond Centre |
Insertion dans la profession
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Soutien au enseignants débutants
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Diversité des élèves/Formation des enseignants
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Symposium - Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants
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Symposium - Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants
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Symposium - Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants
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Que faudrait-il améliorer dans l’offre de soutien aux enseignants débutants travaillant au Québec?
Pour favoriser une insertion professionnelle harmonieuse dans l’enseignement et réduire l’abandon précoce de la profession, certains organismes scolaires en Amérique du Nord et ailleurs dans les pays de l’OCDE offrent des mesures de soutien aux enseignants débutants. Au Québec, un peu plus de la moitié des commissions scolaires (CS) disposent d’un programme d’insertion professionnelle (PIP) et environ 40 % des enseignants débutants ont participé à certaines mesures proposées par leur CS ou leur école. Dans quelle mesure ces initiatives de soutien sont-elles adaptées aux besoins et à la réalité professionnelle des enseignants débutants? Quelle appréciation en ont ces enseignants et quelles pistes d’amélioration envisager? Ces questions sont au cœur de cette communication. Les données analysées sont issues d’une enquête par questionnaire à laquelle ont participé 250 enseignants débutants, ainsi que d’une dizaine d’entrevues semi-structurées menées auprès de certains d’entre eux. Les résultats témoignent de l’état actuel de rodage de l’offre de soutien et des PIP. La satisfaction est plutôt moyenne et certains défis compromettent une participation saine et bénéfique. Des pistes d’amélioration se dessinent et concernent particulièrement les types de mesures, l’enrichissement des PIP, la fréquence et la gestion des mesures de soutien ainsi que les compétences des intervenants.
Auteurs Joséphine MukamureraUniversité de Sherbrooke - CRIFPECanada Jean-François DesbiensUniversité de Sherbrooke - CRIFPECanada  Sawsen LakhalUniversité de SherbrookeCanada Thème(s) : L’insertion dans la profession
Type : Communication orale
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Conception et utilisation d’échelles descriptives pour évaluer les stages en enseignement
Lorsque l’on examine la variété des dispositifs mis en place et les travaux de recherche qui documentent les dispositifs en alternance de formation des enseignants et leurs effets, l’évaluation des stages fait l’objet de nombreux articles, soulevant des enjeux importants : la difficulté d’établir un barème consensuel ainsi que la variété des outils d’évaluation et de notation qui affectent la fiabilité du processus (Ouellet, 2002); les évaluations saturées par des éléments tels des croyances, des habitudes, des schèmes intériorisés, des normes d’action d’origines diverses (Tardif et Gauthier, 2001), au détriment des référentiels et grilles proposées par les institutions de formation (Lebel, 2007), pour en citer quelques-uns. En analysant un travail de conception d’échelles descriptives pour l’évaluation de stages en enseignement, notre communication met en lumière les enjeux du processus de problématisation et d’intéressement pour cet instrument, ainsi que sur l’utilisation de l’instrument une fois réalisé. L’analyse a porté sur des enregistrements de séances, des versions intermédiaires de l’instrument élaboré, des rapports de consultations et des entretiens semi-dirigés avec des membres du groupe de travail, ainsi que des questionnaires adressés aux utilisateurs des échelles.
AuteursBernard AndréHaute École pédagogique du comté de VaudSuisse Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Les réponses des ESPE aux difficultés des enseignants débutants : étude de l’impact d’un dispositif d’accompagnement individualisé
Particulièrement important outre-Atlantique (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013), le départ prématuré d’enseignants au cours de leurs premières années d’exercice du métier est un phénomène en constante évolution en France, expliqué par le « choc de l’entrée dans le métier » et les difficultés des jeunes enseignants à façonner leur identité professionnelle (Zimmermann et Méard, 2016). En nous appuyant sur les principes théoriques et méthodologiques de la clinique de l’activité (Clot, 2008), nous analysons le dispositif d’« aide professionnelle individualisée », programme personnalisé multiforme (tutorat renforcé, modules spécifiques de formation, guidage différencié…) d’aide et de remédiation aux enseignants novices en difficulté mis en œuvre dans une université en France. L’étude ambitionne de comprendre comment ces enseignants en situation de fragilité s’emparent (ou non) de ce dispositif, afin de les aider à « raccrocher » au métier et, in fine, de favoriser la réussite éducative des élèves. Les résultats montrent la souffrance vécue par les jeunes enseignants, et, partant de là, l’aide du dispositif pour les rassurer, pour rompre avec le sentiment de solitude qu’ils expriment et pour pallier l’absence de collectif de travail (Caroly et Clot, 2004). Nous discutons la formation des acteurs pour accompagner les enseignants à leurs débuts.
AuteursPhilippe ZimmermannUniversité de Strasbourg - ESPEFrance Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Analyse comparative des types de besoins de soutien ressentis par des enseignants débutants québécois
Pour contrer les difficultés et le décrochage professionnel des enseignants débutants, plusieurs chercheurs recommandent de mettre en place des mesures de soutien à l’insertion professionnelle (IP). Cependant, peu de recherches empiriques et d’analyses statistiques poussées sur les besoins de soutien réels des enseignants débutants ont été réalisées. À l’aide des données recueillies dans le cadre de l’Enquête auprès des enseignantes et enseignants débutants du Québec (Mukamurera et Martineau, 2013) basée sur une approche multidimensionnelle de l’IP, nous avons analysé et comparé, en utilisant des tests non paramétriques, les types de besoins de soutien des enseignants débutants selon différentes variables (genre, ordre d’enseignement, satisfaction au travail, sentiment de compétence à la fin de la formation initiale et à la fin de la première année d’expérience et le degré de facilité de l’IP). Ces analyses permettent de mettre en évidence la prépondérance de certains types de besoins de soutien selon les groupes d’enseignants débutants. Nous présentons, dans cette communication, les résultats détaillés des analyses quantitatives effectuées. Ces résultats permettront de mieux orienter l’offre de mesures de soutien destinées aux enseignants en IP.
AuteursGeneviève CarpentierUniversité de SherbrookeCanada Geneviève Carpentier est doctorante à l’Université de Sherbrooke et chargée de cours à l’Université de Québec en Outaouais (campus St-Jérôme). Elle s’implique comme représentante étudiante au CRIFPE de l’Université Sherbrooke, elle est rédactrice en chef bénévole de la revue professionnelle Vivre le primaire et elle est assistance à la rédaction à la Revue des Sciences de l’Éducation. Joséphine MukamureraUniversité de Sherbrooke - CRIFPECanada Mylène LerouxUniversité du Québec en Outaouais -CRIFPECanada Sawsen LakhalUniversité de SherbrookeCanada Thème(s) : L’insertion dans la profession
Type : Communication orale
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Le groupe d’autoconfrontation croisée (GACC) : une ressource pour le développement professionnel des enseignants novices en difficulté
Un récent rapport ministériel (Foucault et Longuet, 2015) fait état de l’explosion récente du phénomène de décrochage professionnel précoce dans l’enseignement en France. D’autres pays connaissent des situations analogues (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013). Inspiré du laboratoire du changement (Engeström, 2011) et des démarches de la recherche-intervention (Clot, 2008), le dispositif GACC a pour ambition de prévenir le risque de décrochage professionnel précoce des enseignants novices en difficulté. Il consiste en une mise en débat collectif du travail autour de verrous professionnels partagés, en articulation avec des temps d’analyse de l’activité des professionnels. En référence aux postulats théoriques et méthodologiques de la clinique de l’activité, nous avons étudié l’impact de ce dispositif sur le développement professionnel des enseignants. Les résultats mettent en exergue d’une part les processus complexes d’appropriation du dispositif par les enseignants novices, ces derniers éprouvant des difficultés à rapatrier l’expérience d’autrui pour leur propre développement. Ils révèlent d’autre part les bénéfices que les enseignants en retirent non seulement dans le développement de leur pouvoir d’agir, mais également dans le développement de leur pouvoir d’analyse. La discussion porte sur l’opportunité d’un tel dispositif dans un cursus de formation, notamment au regard des profils des participants.
Auteurs Eric FlavierUniversité de Strasbourg - LISECFrance Philippe ZimmermannUniversité de Strasbourg - ESPEFrance Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Pour une école riche de tous ses élèves : s’adapter à la diversité des élèves, de la maternelle à la 5e année du secondaire
La diversité grandissante des élèves et la combinaison des caractéristiques d’hétérogénéité génèrent des situations de plus en plus complexes dans la classe. Comment, dans ce contexte, répondre aux besoins de tous les élèves et développer le plein potentiel de chacun? Dans le cadre d’un avis intitulé Pour une école riche de tous ses élèves : s’adapter à la diversité des élèves, de la maternelle à la 5e année du secondaire, le Conseil s’est intéressé aux conditions favorables et aux pratiques (de gestion, de partenariat, d’enseignement et d’évaluation) qui permettent aux milieux scolaires de mieux s’adapter à la diversité des élèves et de favoriser leur réussite. Les travaux du Conseil permettent de dégager des exemples de démarches et de pratiques inspirantes qui peuvent soutenir et alimenter la réflexion d’autres milieux scolaires. La communication présentera une façon novatrice d’aborder l’hétérogénéité. Celle-ci envisage la diversité des élèves sous toutes ses formes et cherche à s’y adapter a priori. Il s’agit notamment d’agir sur les obstacles à l’apprentissage et de trouver des réponses collectives qui permettent de répondre aux besoins individuels. La communication insistera sur l’expérience inspirante d’équipes-écoles qui ont su adapter leurs pratiques organisationnelles et éducatives à cette fin (étude de cas multiples).
AuteursCatherine LebosséConseil supérieur de l'éducationCanada  René-Pierre TurmelConseil supérieur de l'éducationCanada Diplômé d’une maitrise en administration et évaluation en éducation à l’Université Laval en 2014. J’occupe le poste d’agent de recherche à la Direction des études et de la recherche du Conseil supérieur de l'éducation, depuis 2016. Auparavant, je travaillais à la Direction de l'adéquation formation-emploi au ministère de l'Éducation à titre de conseiller aux études de planification en formation professionnelle et technique. Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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La formation professionnelle initiale et continue des enseignants est-elle adéquate et suffisante? Un regard des acteurs dans les écoles de la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys
La formation des enseignants fait face à des transformations majeures produites par la réforme éducative et à des demandes sociales, discursives et institutionnelles. On exige des enseignants de travailler avec les nouvelles technologies. On a identifié que ces dimensions portent des contradictions dans certains quartiers, où les familles locales défavorisées montrent un profil différent de celui des immigrants. À l’aide des entrevues auprès des enseignants des écoles de la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, cette recherche dresse des conclusions provisoires identifiant des lacunes dans plusieurs domaines : la diversité, le programme Éthique et culture religieuse et l’éducation à la sexualité. On note des décalages temporels, mais aussi et surtout des décalages avec les contenus et les curriculums en mutation. Certaines préoccupations des enseignants sous-entendent ces questions : quelle pédagogie adopter et avec quels moyens? On souligne que la formation enseignante doit s’articuler dans le cadre d’une politique continue où les commissions scolaires (et même les syndicats) doivent certainement participer davantage. On avance aussi qu’une pédagogie de la coopération (Meireu) est nécessaire pour parvenir à une coordination des professionnels et des institutions face à une problématique complexe. De plus, ces institutions doivent faire preuve de plus de souplesse et doivent alléger leur bureaucratie.
AuteursHugo Rangel TorrijoUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Introduction au symposium – Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
AuteursCecilia BorgesUniversité de Montréal - CRIFPECanada Enrique Correa MolinaUniversité de SherbrookeCanada Thème(s) :
Type : Autre
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Pour une concertation dans l’encadrement et l’accompagnement des stagiaires en enseignement au Québec
Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
Depuis 1994, la formation initiale en enseignement au Québec est de quatre années, dont 700 heures de stage en milieu scolaire. L’importance accordée à la formation pratique et aux allers-retours formatifs entre l’université et le milieu professionnel exige une interdépendance réelle des deux milieux qui nécessite la mise en place d’une structure pour en assurer la gestion et l’encadrement. Deux intervenants sont désignés pour accompagner et encadrer les stagiaires dans leurs expériences pratiques : l’enseignant associé, qui reçoit le stagiaire dans ses classes et assure son accompagnement au quotidien, et le superviseur universitaire, personnage aux multiples rôles dont ceux d’accompagnateur, de personne-ressource, de médiateur et d’évaluateur (Gervais et Desrosiers, 2005). Ce partage de responsabilités ne va pas toujours de soi. Plusieurs écrits ont déjà fait état de la difficulté d’un travail de collaboration entre les intervenants, provoquant souvent des tensions chez les stagiaires et posant des obstacles à leur formation (Malo, à paraître). À la suite d’une présentation des principales caractéristiques de la formation pratique au Québec, cette communication présentera les résultats d’une réflexion sur la nécessaire concertation enseignant associé – superviseur, réflexion issue de l’expérience des auteurs comme professeurs-chercheurs, mais aussi comme administrateurs, superviseurs universitaires et enseignants associés.
AuteursMichel LepageUniversité de Montréal - CRIFPECanada Annie MaloUniversité de Montréal - CRIFPECanada Colette GervaisUniversité de Montréal - CRIFPECanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Formation continue des enseignants associés au Québec : autonomie des formateurs dans l’utilisation de dispositifs de formation
Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
Au Québec, la formation à l’enseignement accorde une importance cruciale aux activités qui se déroulent pendant les 700 heures de stage en milieu de pratique. Les formateurs du stagiaire ont la responsabilité de soutenir le développement des compétences professionnelles du futur enseignant. Les attentes à l’égard de l’enseignant associé sont élevées (Caron et Portelance, 2017; Gouvernement du Québec, 2008). Pour y répondre, la formation continue s’avère nécessaire. Elle permet notamment de mieux articuler la théorie et la pratique. Après un survol de l’organisation de la formation des enseignants associés, nous aborderons le défi que pose l’utilisation de dispositifs de formation par les formateurs. Ces dispositifs ont été produits, expérimentés et validés conjointement par les universités et le milieu scolaire. Considérant qu’un dispositif procède d’une intention et vise un effet (Meunier, 1999) et que l’utilisateur doit s’adapter au déroulement de l’action (Albero, 2011), nous avons étudié la marge de manœuvre que s’accordent les utilisateurs, laquelle rend compte en partie de leur autonomie (Vivegnis, 2016). L’analyse des résultats obtenus par des entretiens individuels auprès de 11 formateurs révèle que l’autonomie se manifeste dans la réflexion et l’action, les savoirs expérientiels et la cohérence des modalités d’utilisation avec les croyances pédagogiques du formateur.
AuteursLiliane PortelanceUniversité du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada Isabelle VivegnisUniversité du Québec en Outaouais -CRIFPECanada Geneviève BoisvertUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Colette GervaisUniversité de Montréal - CRIFPECanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Accompagner les enseignants en insertion à Medellín, Colombie : un pont entre la formation initiale et continue
Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
L’accompagnement des enseignants dans leurs pratiques quotidiennes durant la période clé de l’insertion professionnelle n’est pas une pratique courante dans le contexte colombien (Jimenéz-Narváez, 2013; Jimenez Mejia et Montoya, 2012; Pulido, 2011), d’où la pertinence de la recherche que nous présentons dans cette communication. Il s’agit d’une recherche-action-formation réalisée auprès d’enseignants en sciences naturelles qui sont en insertion professionnelle dans la région de Medellín, Colombie. Cette initiative se réfère à une tradition de recherche scientifique où les praticiens sont engagés dans une démarche de formation systématique, suivie et susceptible d’avoir des retombées positives pour eux (Paillé, 1994; Cividini et Jimenez-Narváez, 2017). Les résultats de cette expérience seront présentés en trois volets : premièrement, les éléments concernant les problèmes qui sont identifiés par les enseignants dans leur pratique quotidienne; deuxièmement, les stratégies développées par ces enseignants pour construire leurs savoirs (surtout les savoirs d’expérience) dans le processus d’insertion et, finalement, leur degré de satisfaction par rapport aux différents dispositifs mobilisés dans la formation.
AuteursMonica CividiniUniversité du Québec à Chicoutimi - CRIFPECanada Adriana Morales-PerlazaUniversité du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPECanada Maria Mercedes Jimenez NarvaezUniversité d'AntioquiaColombie Luz Stella Mejia AristizabalUniversité d'AntioquiaColombie Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Supervision et accompagnement de stagiaires au Brésil : l’organisation étudiée dans trois contextes
Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
Au Brésil, le stage s’appuie sur des directives émises au fil des années qui portent sur les sujets suivants : la formation des formateurs accompagnant les stagiaires (1999), l’élargissement des heures de stages (2002, 2015) et le contrat de stage définissant les rôles des stagiaires, de l’enseignant conseiller, du superviseur (2008) et de l’école. La supervision et l’accompagnement sont les plus grands défis à la base de ce processus. Cette communication abordera l’étude de trois contextes de formation initiale à l’État de São Paulo. Nous nous intéresserons à la manière dont la supervision et l’accompagnement du stage sont réalisés dans ces trois contextes. Les deux premiers ont trait à la formation des enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire à l’UNESP, institution où, depuis plus de dix ans, nous offrons en parallèle des cours de formation pour les enseignants qui reçoivent les stagiaires. Le troisième contexte, lié à la Direction de l’administration de l’enseignement de São Carlos en partenariat avec l’Université de São Carlos, est un projet pilote de stage, qui vise la formation des enseignants des écoles à l’accompagnement et au développement professionnel des agents scolaires.
AuteursSamuel De Souza NetoUniversité d'État de São PauloBrésil Flavia Medeiros SartiUniversité d'État de São PauloBrésil Flavia Medeiros Sarti, professeur à l´Université d´Etat de São Paulo (UNESP/Brésil), Département d´Education, campus de Rio Claro. Ph.D en Éducation (Université de São Paulo, Brésil) et chercheuse associée au Groupe de recherche DOFPPEN (Docência, Formação de Professores e Práticas de Ensino- UNESP/RC). Ses recherches portent sur la formation, le travail et la culture des enseignants. orcid.org/0000-0003-2926-5873 Dijnane VedovattoUniversidade Federal de São CarlosBrésil Marina CyrinoFHO Uniararas - Colégio Puríssimo - UNESPBrésil PhD en éducation et chercheur du DOFPPEN (Groupe de recherche sur la formation des enseignants et les pratiques d'enseignement). Professeure à FHO-Uniararas (Centre universitaire privé) et enseignant du enseignement primaire au Colégio Puríssimo (lycée privé d'enseignement primaire et secondaire). Ses recherches portent sur la formation et le travail des enseignants, la professionnalisation d'enseignement, bien que les analyses de pratiques . Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Moment de discussion
Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
AuteursEnrique Correa MolinaUniversité de SherbrookeCanada Cecilia BorgesUniversité de Montréal - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Discussion
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L’accompagnement pédagogique et la construction du sens
Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
À l’université de Jalisco au Mexique, le programme de formation initiale des Licenciados en sciences de l’éducation forme des professionnels pouvant travailler dans des écoles ou dans les domaines communautaire, entrepreneurial ou social. Il s’appuie sur plusieurs dispositifs pour répondre de manière pertinente à l’objectif de développement socioprofessionnel et de développement des compétences des étudiants. Dans le processus formatif des futurs Licenciados, l’accompagnement dans les cours, dans les projets semestriels et dans les stages ou projets d’application professionnelle (PAP) est un élément clé. À partir de l’enseignement réciproque, du dialogue entre pairs, des aides ajustées, entre autres, nous cherchons à ce que les étudiants construisent des connaissances et reconstruisent leurs schémas ou modèles mentaux, tout en considérant leurs savoirs et expériences. Dans ce contexte de construction de nouvelles significations, l’accompagnement se développe à partir des besoins de chaque étudiant. Cela entraîne l’utilisation de modalités d’accompagnement différenciées. En conclusion, l’accompagnement, en tant qu’intervention pédagogique, n’est pas dirigé uniquement sur les aspects techniques de la profession, mais aussi sur la construction du sens qui permet à l’étudiant de prendre des décisions et d’agir selon le contexte.
Auteurs Maria Guadalupe Valdes DavilaUniversidad jesuita de Guadalajara - ITESOMexique Profesora de eduación primaria, Licenciada en Educación Especial, Especialista en Educación Cognoscitiva y Doctora en Educación. Actualmente profesora investigadora del Departamento de Psicología, Educación y Salud en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. 37 años de experiencia en la docencia a nivel Básico y Superior Luis Felipe Gomez LopezUniversité jésuite à Guadalajara - ITESOMexique Flor Lizbeth Arellano VacaUniversité de MontréalCanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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Accompagnement des stagiaires : le cas de l’École normale supérieure de Jalisco (ENSJ) au Mexique
Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
Au Mexique, contrairement à la majorité des pays, la formation des futurs enseignants est une responsabilité des écoles normales, qui sont des institutions éducatives de niveau supérieur (Ducoing, 2014; Mercado, 2015). Depuis 196 ans, les stages ont toujours été obligatoires dans les écoles normales (Ducoing, 2014). Cependant, ils sont offerts seulement à la fin de la formation. Après la réforme éducative des années 90, le stage est devenu semestriel et progressif. Du début jusqu’à la fin de la formation initiale et en parallèle avec les cours, les futurs enseignants (SEP, 2007) réalisent des stages à chaque trimestre en milieu scolaire. Dans le cadre de la dernière réforme de 2013, la formation des futurs enseignants a été définie comme un processus continu reliant la pratique et la théorie. Désormais, le dispositif d’accompagnement est utilisé pour former autant les stagiaires que les enseignants débutants (Diario Oficial de la Federación, 2013). Notre communication vise à présenter l’organisation des stages et les rôles de la triade à l’École normale supérieure de Jalisco (ENSJ) au Mexique. Nous aborderons la diversité des stratégies et des outils utilisés ainsi que les défis de cet accompagnement tout au long de la formation des futurs enseignants.
AuteursFlor Lizbeth Arellano VacaUniversité de MontréalCanada Carmen Yolanda Quintero ReyesSecrétaire d’éducation publique au MexiqueMexique Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Synthèse du symposium – Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
AuteursCecilia BorgesUniversité de Montréal - CRIFPECanada Flor Lizbeth Arellano VacaUniversité de MontréalCanada Enrique Correa MolinaUniversité de SherbrookeCanada Thème(s) :
Type : Autre
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| Salle Jarry |
Pratiques innovantes/TSA-HDAA
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L'insertion professionnelle : les stages
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Vidéo et formation professionnelle
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Symposium - Technologies et intégration linguistique des migrants
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Symposium - Technologies et intégration linguistique des migrants
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Symposium - Technologies et intégration linguistique des migrants
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Dispositifs d’enseignement avec la littérature de jeunesse en contexte d’inclusion pédagogique
La grande majorité (80 %) des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) sont inclus en classes régulières au Québec (MELS, 2003; Vienneau, 2006). Il semblerait que certains matériels scolaires favorisent plus que d’autres l’inclusion pédagogique, notamment la mise en œuvre de dispositifs d’enseignement variés (Hasni et Ratte, 2001). Ainsi, l’enseignement avec la littérature de jeunesse (LDJ) serait mis de l’avant, elle permettrait à l’enseignant de mettre en place des dispositifs d’enseignement plus variés, ce qui n’a jamais été vérifié (Hasni et Ratte, 2001; Tomlinson et al., 2015). Plusieurs recherches s’intéressant aux effets de l’enseignement avec la LDJ ont été menées pour évaluer ses bienfaits auprès des élèves HDAA (Parent et Morin, 2008). Or, l’ensemble de ces recherches ne s’intéressaient pas aux dispositifs d’enseignement avec la LDJ en contexte d’inclusion d’élèves HDAA, il s’agit de l’objet de cette recherche. Cette communication vise à décrire les dispositifs d’enseignement avec la LDJ en contexte d’inclusion. Il s’agit d’une recherche exploratoire auprès de huit écoles primaires (147 enseignants répondants). Un questionnaire a été envoyé par courriel, il portait sur les dispositifs d’enseignement, l’inclusion des élèves HDAA et les outils pédagogiques utilisés (adapté d’un questionnaire : Montésinos-Gelet, Dupin de Saint-André et Charron). Les résultats de cette recherche seront diffusés ici.
AuteursJudith BeaulieuUniversité du Québec en OutaouaisCanada Caroline LevasseurUniversité de MontréalCanada Marilyn Dupuis-BrouilletteUniversité de SherbrookeCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Usage des tablettes tactiles chez des enfants avec autisme : le rôle de l’imitation et de l’attention conjointe dans l’appropriation des artéfacts numériques
Notre équipe pluridisciplinaire s’intéresse à l’usage d’applications numériques sur tablettes tactiles (lecture/écriture, jeux collaboratifs, agenda de planification) et analyse l’effet de l’utilisation des artefacts numériques sur la communication sociale des enfants avec autisme, notamment le rôle de l’imitation et de l’attention conjointe dans leur appropriation. Si les outils technologiques modifient le rapport aux apprentissages, ils introduisent également de nouvelles formes d’interactions entre pairs. Qu’en est-il des effets liés à leur usage sur les processus d’apprentissage? Les principaux résultats de nos recherches (Bourdon et al., 2018; Mercier, Bourdon et Lefer, 2017) montrent que les interactions sont nombreuses lorsque les enfants sont plusieurs autour d’une seule tablette. On observe alors une prise en compte des activités de l’autre, conséquence de l’usage de l’outil numérique, engageant imitation et attention conjointe soutenues, pourtant souvent défaillantes chez ce public avec autisme. Les interactions langagières sont ainsi plus importantes comparativement à celles où l’enfant dispose de sa propre tablette en activité collective. Notre méthodologie qualitative s’appuie sur des observations filmées en classe et des entretiens semi-directifs avec les enseignants. La communication porte sur l’appropriation de l’outil tactile en analysant le rôle de l’imitation et de l’attention conjointe dans l’usage des tablettes tactiles en classe.
AuteursPatrice BourdonUniversité de Nantes - ESPE de NantesFrance Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Le stage comme lieu de rencontre entre normes de la formation initiale et celles de l’enseignement secondaire
Le stage en enseignement supérieur est un moment délicat où l’étudiant quitte l’institution de formation pour endosser le statut d’enseignant face à une classe. Cette situation de déséquilibre est propice aux questionnements et aux brassages de savoirs et de normes. À partir de récits d’étudiants en stage (journal de bord), notre recherche veut repérer les normes dont ils se saisissent pour régir leurs actions et analyser comment les savoirs de la formation sont mobilisés pour les justifier. Nos résultats mettent non seulement en évidence les divergences entre normes de formation et celles des étudiants, mais aussi un « assujettissement » face au poids de l’évaluation.
AuteursSophie VanmeerhaegheUniversité libre de BruxellesBelgique Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Les stages supervisés dans le modèle curriculaire professionnel de formation des enseignants
Les expériences basées sur le modèle curriculaire professionnel de la formation semblent être une voie utile qui pourrait indiquer de nouvelles possibilités de formation. Notre contribution vise à comprendre les éléments qui mettent en évidence le modèle professionnel mis en œuvre par la politique de formation des enseignants et le rôle du Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Cette recherche qualitative, étude de cas intrinsèque, fait référence au modèle curriculaire de formation professionnelle. Des entretiens semi-structurés avec six participants dans les stages ont été utilisés. Les données indiquent ce qui suit : des investissements considérables ont été réalisés dans les réformes éducatives, ce qui a contribué à l’organisation du CFIM, l’organe responsable des accords de partenariat avec les institutions; des formations s’adressant aux enseignants associés ont été mises en place; la formation initiale et la formation continue sont complémentaires. Les éléments constatés mettent en valeur l’importance de l’enseignant. Dès lors que les stages doivent être mis en évidence dans le contexte de formation, les partenariats sont institutionnels, et les tâches sont basées sur les compétences professionnelles.
AuteursDijnane VedovattoUniversidade Federal de São CarlosBrésil Cecilia BorgesUniversité de Montréal - CRIFPECanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Le stage de formation professionnelle en orthopédagogie : levier de construction identitaire et porte d’entrée dans la profession
Le quatrième stage en adaptation scolaire et sociale à l’Université du Québec à Chicoutimi se réalise en orthopédagogie. Dans la formation, il est un des dispositifs mis en place qui sert de levier important dans le développement identitaire. Celui-ci se construit dans un jeu d’interaction dynamique et itérative entre ce que l’étudiant est comme personne et comme enseignant, le « je » (identisation) et ce qu’il est comme enseignant au regard de la profession, le « nous » (identification). (Goyer et al., 1997, 1999, 2000, 2001). À partir de récits de pratiques dirigés recueillis auprès des étudiants finissants au cours leur dernier stage et d’autres récits colligés un an après leur insertion en milieu scolaire, sont-ils à même d’identifier les ancrages de la formation sur lesquels repose leur entrée professionnelle? Après une distanciation de leur formation initiale et leurs premiers pas dans la profession, qu’ont-ils à dire sur leur rapport au travail et comment poursuivent-ils la construction de leur identité professionnelle?
Auteurs Carole CôtéUniversité du Québec à ChicoutimiCanada Professeure-chercheure à l'unité d’enseignement en adaptation scolaire et sociale de l’UQAC. Directrice de l'unité d'enseignement en adaptation scolaire et sociale de l'UQAC. Thématiques de recherche: collaboration et adaptation de l’enseignement des mathématiques pour des élèves ayant des difficultés d’apprentissage /Situations de handicap et conception universelle de l'apprentissage en enseignement supérieur/ construction de l'identité professionnelle en formation initiale en orthopédagogie. Marie-Pierre BaronUniversité du Québec à ChicoutimiCanada Manon DoucetUniversité du Québec à ChicoutimiCanada Manon Doucet est professeure titulaire à l’UQAC (Canada). Elle possède une formation en adaptation scolaire. Ses intérêts sont les difficultés affectives et l’accompagnement des étudiants en formation initiale et des enseignants. Depuis 2010, elle réalise des travaux de recherche en FGA et FP dans un contexte de formation continue en ce qui a trait aux stratégies d’intervention auprès des ÉBP. Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Conception de vidéos éducatives mobilisant des cas de situations de travail en soins infirmiers pour la formation professionnelle
En formation professionnelle, souvent le matériel pédagogique ne permet pas aux enseignants et enseignantes du secteur de la santé de mettre à profit leurs expériences de la profession dans leur enseignement. En outre, bon nombre de compétences dans le secteur de la santé ne s’acquièrent pas aussi facilement dans le contexte de la classe, dont la compétence de la relation aidante. Notre recherche-action articule une démarche réflexive (Charlier et al., 2013; Kolb 1984), des méthodes de scénarisation (Gauthier, 1995; Maillot, 1989; Raynauld, 2012) et la participation d’enseignantes à la conception et à l’expérimentation en classe de vidéos éducatives mobilisant des expériences concrètes du travail de l’infirmier ou infirmière auxiliaire en rapport avec la compétence de la relation aidante. Notre communication présentera la démarche d’une pratique pédagogique d’enseignantes en soins infirmiers qui intègre des environnements d’apprentissage, en l’occurrence des vidéos éducatives et du matériel pédagogique. Cette pratique permet de mettre à profit leurs expériences concrètes de leur profession et leurs savoirs d’enseignants. Nous exposerons des éléments d’analyse qui se rapportent, d’une part, au processus d’explicitation des récits d’expériences et de scénarios, objets des vidéos, par ces enseignantes et, d’autre part, aux apprentissages pédagogiques de ces enseignantes dans le cadre de leur participation à cette recherche.
AuteursAhmed ZourhlalUniversité du Québec à Chicoutimi - CRIFPECanada Charles Perron DesmeulesUniversité du Québec à ChicoutimiCanada Valérie DufourCFP L'OASIS ChicoutimiCanada Karine GagnéCFP l'OASISCanada Audrey DesmeulesCFP l'OASIS, csrsaguenayCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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L’analyse vidéo au service du débriefing dans le cadre de la formation de base à la lutte contre l’incendie des sapeurs-pompiers belges
Pour les Écoles du feu, tirer le meilleur parti des exercices de simulation sur feu réel au programme de la formation de base des sapeurs-pompiers a toujours représenté un défi. Grâce aux nouvelles technologies, de plus en plus de solutions s’offrent à elles pour exploiter le potentiel pédagogique de ces situations d’apprentissage. La présente communication décrit l’une de ces solutions. Mise en place à l’Institut Provincial de Formation du Hainaut (Belgique), elle fait appel à l’utilisation de caméras thermiques dernière génération (Leader TIC Mini 3.3), d’iPad et d’un logiciel d’analyse vidéo (Vosaic Connect). Plus particulièrement, notre étude vise à déterminer si le dispositif technopédagogique implémenté participe à améliorer la qualité du débriefing réalisé à l’issue des exercices au moyen de la version (longue) de l’inventaire DASH (Debriefing Assessment for Simulation in Healthcare). L’utilisabilité du dispositif est également évaluée à l’aide de la SUS (System Usability Scale).
Auteurs Camille ArendUniversité de MonsBelgique Maxime DessauvagesZSWAPIBelgique Emilie BastinInstitut Provincial de Formation du Hainaut (Ecole du feu)Belgique Joachim De SterckeUniversité de MonsBelgique Gaëtan TempermanUniversité de MonsBelgique Bruno De LievreUniversité de MonsBelgique Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Mot d’ouverture
Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants
AuteursValérie AmireaultUniversité du Québec à MontréalCanada  Simon CollinUniversité du Québec à Montréal - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Autre
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Logiques d’usages numériques de migrants adultes pour s’approprier le français langue seconde : entre contextes pré-/post- migratoire et formel/informel d’apprentissage
Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants
Cette présentation vise à éclairer les logiques d’usages numériques émergeant au cours de parcours d’appropriation linguistique (Adami et Leclercq, 2012) de migrants adultes lorsqu’ils mobilisent les technologies dans l’objectif d’apprendre le français langue seconde, spécifiquement entre les contextes pré-/post- migratoire et formel/informel d’apprentissage. Pour ce faire, nous avons mené une étude exploratoire multi-cas auprès de cinq adultes d’immigration récente inscrits à des cours de français dans une école de langue. La collecte de données a fait intervenir des entrevues semi-dirigées (n = 5) enrichies d’observations participantes (n = 10) dans les lieux où les migrants ont déclaré réaliser leurs usages numériques. L’analyse de contenu (L’Écuyer, 1990) permet de catégoriser leurs usages numériques en trois types (communication, éducation et consommation médiatique) et indique, entre pré- et post- migration, une tendance à l’augmentation et à l’homogénéisation de leurs usages formels et informels toutefois, selon deux mouvements opposés. Leurs usages formels se concentrent autour d’usages de type « éducation » tandis que leurs usages informels se concentrent autour d’usages de type « communication » et « consommation médiatique ». En termes de logiques, leurs usages semblent s’articuler autour de deux visées (préparer la migration, puis s’intégrer à la société hôte) tout en cumulant deux processus (linguistique et migratoire).
AuteursOlivier CalonneUniversité du Québec à MontréalCanada Simon CollinUniversité du Québec à Montréal - CRIFPECanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Élèves allophones en classe d’accueil et usages numériques pour l’apprentissage du français au Québec
Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants
L’augmentation constante du phénomène migratoire sur le plan international (World Bank, 2016) a engendré un accroissement important du nombre d’élèves issus de l’immigration récente dans les différentes sociétés d’accueil, y compris au Québec (McAndrew, 2001). Ainsi, la métropole de Montréal fait face à une augmentation du nombre d’élèves n’ayant ni le français ni l’anglais comme langue première. Il est donc primordial d’adopter des mesures aux niveaux politique, institutionnel et pédagogique pour soutenir l’intégration sociale, scolaire et linguistique de ces élèves (Armand et al., 2009). Il est à penser que le numérique peut jouer un rôle important dans cette intégration. Pourtant, peu d’études ont ciblé les usages numériques de ce public d’élèves de manière générale, et encore plus rarement dans une visée linguistique. Cette recherche tente donc de dresser un portrait des usages numériques des élèves allophones (12 classes d’accueil dans 2 commissions scolaires de Montréal) pour soutenir leurs apprentissages du français. D’une manière classique, nous commencerons par la problématique de recherche pour arriver à la méthodologie adoptée. Nous conclurons cette communication par la présentation des résultats obtenus qui démontrent des inégalités importantes en matière d’usages numériques chez les élèves allophones.
AuteursHamid SaffariUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Le cours de français en ligne (FEL) : miser sur le numérique pour faciliter l’intégration linguistique des migrants au Québec
Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants
Le contexte migratoire signifie souvent l’adaptation à de nouvelles réalités, notamment linguistiques (Pagé et Lamarre, 2010). Pour de nombreux migrants non francophones au Québec, cette adaptation s’amorcera ou se poursuivra par une formation en français, entre autres par le biais de l’offre de cours en français langue seconde du ministère de l’Immigration, de la Diversité et de l’Inclusion (MIDI). Depuis 2008, le MIDI offre aux migrants une formation en ligne, ou cours FEL (français en ligne), qui leur permet d’apprendre le français de façon flexible et autonome, avant ou après leur arrivée au Québec (MIDI, 2016). La « nouvelle donne numérique » (Springer, 2016) s’invite ainsi dans le processus d’intégration linguistique de ces migrants. Cette présentation met de l’avant les résultats d’une étude réalisée auprès d’apprenants du cours FEL afin de mieux comprendre l’apport de ce cours pour leur intégration linguistique. Au total, 1361 apprenants ont rempli un questionnaire en ligne, et 40 d’entre eux ont participé à une entrevue individuelle. Après avoir présenté brièvement le fonctionnement et le contenu du cours FEL, nous aborderons plus spécifiquement les besoins des apprenants qui choisissent ce cours ainsi que leur perception de son utilité dans leur démarche d’apprentissage et d’intégration linguistique.
AuteursValérie AmireaultUniversité du Québec à MontréalCanada  Alexandra H. MichaudUniversité du Québec à MontréalCanada Alexandra Hamel Michaud est étudiante à la maitrise en didactique des langues à l'Université du Québec à Montréal. Ses intérêts de recherche portent notamment sur l'enseignement du français aux élèves du primaire et du secondaire issu.e.s de l'immigration récente qui sont intégré.e.s en classe ordinaire de français langue d'enseignement. Simon CollinUniversité du Québec à Montréal - CRIFPECanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Les enjeux de l’enseignement du FLS aux adultes à distance en contexte minoritaire : le cas du CLIC en ligne
Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants
Le CLIC en ligne est un cours de français langue seconde gratuit destiné aux immigrants adultes vivant au Canada, en dehors du Québec. Financé par Citoyenneté et Immigration Canada, le projet CLIC en ligne a été créé pour répondre à deux défis majeurs : renforcer l’harmonisation de l’enseignement/apprentissage et de l’évaluation du français langue seconde pour adultes immigrants en contexte minoritaire sur la base des Niveaux de compétence linguistique canadiens (Beaulieu et Le Thiec, 2017; Le Thiec, Jezak et Beaulieu, à paraître); faciliter l’apprentissage du français en contexte minoritaire par des immigrants adultes éloignés des centres d’apprentissage traditionnels. L’objectif de cette communication est donc de présenter le projet CLIC en ligne, mais également ses enjeux. Dans un contexte de mondialisation des mouvements migratoires, temporaires ou définitifs, associés à la multiplication des offres éducatives en présentiel et à distance de par le monde, des projets comme celui du CLIC en ligne ont pour mission à la fois de soutenir les communautés francophones canadiennes qui ont besoin des immigrants pour assurer leur pérennité et de renforcer le processus d’intégration fragile des nouveaux arrivants qui choisissent une langue minoritaire, tout en ayant un niveau de littératie numérique variable.
Auteurs Morgan Le ThiecUniversité du Québec à MontréalCanada Titulaire d’une maîtrise en français langue étrangère et d’un doctorat en sciences du langage, Morgan Le Thiec est chargée de cours à l’université du Québec à Montréal en didactique des langues. Elle est également experte-conseil en enseignement du français langue seconde et en formation des enseignants du domaine. Elle est sollicitée dans différentes provinces canadiennes. Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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La place de l’apprentissage de la langue de la société d’accueil dans les usages numériques des réfugiés syriens au Canada
Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants
À l’instar des autres populations migrantes, plusieurs études (Andrade et Doolin, 2016; Leung, 2011) mettent de l’avant que les technologies, notamment le téléphone cellulaire intelligent, font partie intégrante de l’expérience migratoire des réfugiés, tant durant la période de transit qu’à leur arrivée dans la société d’accueil. Cette présentation vise à circonscrire la place qu’occupe l’apprentissage de la langue dans les usages numériques des réfugiés, à la suite de leur arrivée au Canada. Pour ce faire, nous proposons de revisiter les résultats d’une étude empirique menée en 2016-2017. Cette étude a fait intervenir, entre autres, des entrevues auprès de 38 foyers de réfugiés syriens en provenance de quatre provinces du Canada. Une analyse de contenu a été réalisée et a mis en lumière la place importante que revêtent les langues officielles du Canada (français ou anglais) dans le processus d’intégration des réfugiés syriens, ainsi que les usages numériques que ces derniers déploient pour l’apprendre. Nous commencerons par rappeler brièvement en quoi le processus migratoire des réfugiés est différent de celui des autres populations migrantes, avant de donner un aperçu de leur appropriation du numérique en général. Nous aborderons ensuite la place de l’apprentissage de la langue de la société d’accueil dans leurs usages numériques.
Auteurs Simon CollinUniversité du Québec à Montréal - CRIFPECanada Olivier CalonneUniversité du Québec à MontréalCanada Marie-Michèle LemieuxUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Mot de fin
Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants
Auteurs Simon CollinUniversité du Québec à Montréal - CRIFPECanada Valérie AmireaultUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) :
Type : Autre
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| Salle Hémon |
Condition enseignante/Problèmes identitaires
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Travail enseignant et exigences du milieu
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Enseignement et TSA
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Symposium - Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
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Symposium - Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
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Symposium - Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
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La profession enseignante et la montée des incertitudes
Les sociologues des organisations ont montré que l’incertitude est inséparable de l’action. Là où l’incertitude prévaut, les acteurs se voient contraints de donner du sens à la situation. L’incertitude apparaît comme une ressource, car elle conduit les professionnels à adapter les organisations autour de ce qui demeure invariant dans la variation. Il est utile de caractériser ces invariants : l’idéologie émancipatrice des Lumières, les valeurs démocratiques, la promotion méritocratique. Parmi les sources de l’incertitude, citons les nouvelles fonctions dont les professeurs sont investis et qu’ils partagent avec d’autres catégories de personnels, comme le projet personnel d’orientation, l’accompagnement personnalisé ou l’animation socioculturelle. Ces nouvelles fonctions font d’eux des personnes individualisées à fonctions multiples. Devant la montée de l’échec scolaire, les explications avancées jusqu’ici en termes de handicap socioculturel sont plutôt corrélées au rapport au savoir des élèves. Cette approche redonne de la responsabilité à l’enseignant, qui peut agir sur le rapport au savoir de ses élèves. On retrouve ici l’incertitude comme ressource. Plusieurs sources de l’incertitude s’inscrivent dans la mondialisation. C’est en effet aux injonctions des organisations internationales qu’on doit l’imposition de plusieurs d’entre elles. Or, le lien est opaque entre la justification avancée et les objectifs de résultats fixés aux enseignants.
AuteursBruno GarnierUniversité de CorseFrance Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Enseigner et souffrir : Adorno et les problèmes identitaires des enseignants québécois en difficulté
La souffrance vécue par les enseignants québécois est un enjeu pour le moins préoccupant : difficultés d’adaptation, stress, épuisement, anxiété, dépression, voire abandon du métier sont autant de phénomènes qui sonnent l’alarme au regard de l’état actuel de la profession au Québec. Pour mieux comprendre ces phénomènes, cette communication présente les résultats d’une recherche menée auprès de 20 enseignants québécois, et dont les objectifs sont de mieux saisir les sources de ces différentes problématiques à l’aide d’entrevues semi-dirigées. À la lumière de ces résultats, il apparaît notamment que différents enjeux identitaires (chocs de valeurs entre les prescriptions ministérielles et la représentation personnelle de la profession, perception d’une obligation de conformisme, frustrations liées à une impossibilité d’actualiser son identité personnelle dans le cadre de ses fonctions) participent directement à la souffrance des enseignants interrogés : pour analyser ces enjeux, nous présentons les apports des théories du sociologue et philosophe allemand Theodor Adorno, et plus particulièrement de son concept du « non-identique » développé dans Dialectique négative (2003), afin de voir de quelle façon les enseignants interrogés peuvent non seulement mieux saisir les causes de leur souffrance au travail, mais également s’émanciper des limites qu’ils soulèvent au regard de l’actualisation de leur identité personnelle au travail.
AuteursMaxime Gauthier-LacasseUniversité de MontréalCanada Arianne RobichaudUniversité du Québec à Montréal - CRIFPECanada  Pascale BourgeoisUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Les défis de l’enseignement dans une organisation complexe
Cette proposition de communication vise la discussion de l’enseignement à une clientèle adulte et professionnelle dans le contexte d’une organisation militaire, traditionnellement conservatrice et fortement bureaucratisée à plusieurs égards. Plus précisément, la problématique s’articule autour de la tension qui existe entre le type d’éducation en question (éducation militaire professionnelle, fortement influencée par les humanités et les sciences sociales) et le mode de production bureaucratique propre à la fonction publique et aux forces armées, lequel accorde une importance centrale à la standardisation. La question se pose alors à savoir comment des enseignants peuvent naviguer à travers les obstacles et rejoindre la clientèle étudiante de manière à satisfaire ses besoins. Ainsi, les enseignants pourront aider les étudiants à répondre aux attentes de l’institution en matière de perfectionnement professionnel. Cette communication est basée sur l’expérience de deux enseignants couvrant une période d’une quinzaine d’années. Sur le plan méthodologique, la démarche rappelle quelque peu l’observation participante, avec une attention particulière à la culture militaire en tant que culture organisationnelle. Cette communication s’inscrit dans la discussion sur l’éducation aux adultes et tous les défis auxquels elle fait face : éclatement des modèles éducationnels traditionnels, utilisation accrue des technologies, contraintes de temps de la clientèle, relation pédagogie-andragogie, etc.
Auteurs Jean François MarcouxCollège militaire royal de Saint-JeanCanada M. Marcoux a obtenu son bac en histoire de l'Université de Montréal en 1997 et sa maîtrise en sciences politiques en 2003. Il a enseigné l’anglais langue seconde en Corée du sud de 1997 à 2000. Depuis 2003, M. Marcoux a enseigne au CMR Saint-Jean et contribue au développement des programmes. Ses sphères d’intérêt sont l’éthique militaire et le leadership. Maxime RondeauCollège militaire royal de Saint JeanCanada Thème(s) : Le numérique éducatif, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Les enseignants québécois et la gestion axée sur les résultats (GAR) : une analyse critique inspirée de la pensée de Habermas
Au tournant des années 2000, le système éducatif québécois s’est engagé dans la voie de la nouvelle gestion publique (NGP) et de la gestion axée sur les résultats (GAR). Si le processus de mise en œuvre de ces politiques est bien documenté, peu d’études se sont à ce jour penchées sur la façon dont les enseignants québécois perçoivent les transformations causées par celles-ci dans l’exercice de leurs fonctions : cette communication présente ainsi les résultats d’une recherche menée auprès de 20 enseignants. Nos objectifs sont de mieux comprendre leur compréhension et leur perception des impacts directs de la GAR sur leur travail. À la lumière de ces résultats, les enseignants interrogés rapportent différents enjeux (technicisation du métier, accent posé sur la seule réussite d’examens, perte de la nature humaine de la relation éducative, etc.) qui ne sont pas sans soulever des questions fondamentales à propos du statut et du rôle de l’enseignant au Québec. Pour analyser ces enjeux, nous présentons les apports des théories du sociologue et philosophe allemand Jürgen Habermas, et plus particulièrement de son concept de « colonisation du monde vécu » développé dans Théorie de l’agir communicationnel (1987), afin de voir de quelle façon nous pouvons interpréter, en termes critiques, les impacts de la GAR sur le travail des enseignants québécois.
AuteursJean-Philippe CrevierUniversité du Québec à MontréalCanada Arianne RobichaudUniversité du Québec à Montréal - CRIFPECanada Rachel MartinUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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ISO21001 : un système de gestion de la qualité en éducation et en formation
L’ISO 21001 fournira un outil de gestion aux organisations qui offrent des produits et services éducatifs permettant de répondre aux exigences et aux besoins des apprenants et des autres clients. De plus, elle est une norme de système de gestion autonome, basée sur la norme ISO 9001 et alignée sur d’autres normes de système de gestion ISO. En effet, se concentre sur l’interaction spécifique entre une organisation éducative, les apprenants, les clients et les autres parties concernées. Les organismes éducatifs ont un besoin critique et perpétuel d’évaluer à quel point ils arrivent à répondre aux exigences des apprenants et des autres clients afin d’améliorer leur capacité à continuer de le faire. L’ISO 21001 définit les exigences pour un système de gestion des organisations éducatives. Est-ce que cette norme pourra influencer les pratiques professionnelles des acteurs du milieu de l’éducation et de la formation? Pourrait-elle influencer l’ensemble des actions posées par les intervenants du milieu? Cette communication propose de considérer, par l’analyse, les particularités et la perspective de la mise en œuvre de la nouvelle norme internationale développées par l’ISO et sur laquelle plusieurs experts membres du comité miroir PC288 du Conseil canadien des normes ont travaillé.
Auteurs Steve Prud'HommeUniversité du Québec à MontréalCanada Enseignant et technopédagogue à la CSDL. Vice-président du Groupe de travail sur les normes en éducation (GTN-Q). Membre du comité international ISO/PC288 Systèmes management organismes éducatifs et ISO/SC36 TI apprentissage, éducation et formation. Candidat à la maîtrise en éducation. Il s’intéresse à la qualité en éducation. Conseiller développement multimédia et concepteur pédagogique chez Hydro-Québec. Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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L’influence de la personne-ressource dans les usages du numérique en éducation
Le rôle de la personne-ressource est de débloquer des situations technoproblématiques afin de permettre à son homologue de poursuivre l’accompagnement instrumenté auprès de l’enfant avec autisme en situation d’apprentissage. Selon nous, la transformation de l’artefact en instrument (Rabardel, 1995) s’opère via la boucle-spirale itérative des usages (Plantard, 2016) modifiant alors les représentations, puis les pratiques pédagogiques des professionnels et enfin les usages du numérique au cours du temps. Ainsi, la transformation aboutit à différents « instruments psychologiques » (Friedrich, 2012) chez les professionnels experts (PE) et les professionnels non experts (PNE) accompagnés d’une personne-ressource. Les PNE ne parviennent pas à dépasser la première boucle-spirale itérative des usages qui correspond à un « artefact technique » (Denami et Marquet, 2015). Les PNE, agissant sans accompagnement d’un PE de la cohorte, rencontrent des difficultés pour atteindre « l’artefact pédagogique » (ibid.). Ce dernier demande un étayage dans la pratique du professionnel favorisant ainsi la lecture du support numérique pour l’enfant en situation d’apprentissage. Notons que les professionnels les plus experts parviennent à modifier leurs usages afin de proposer un « artefact didactique » (ibid.) permettant ainsi à l’enfant de décoder le support de façon autonome et de pouvoir anticiper les activités à venir.
Auteurs Cendrine MercierUniversité de Nantes - ESPE Le MansFrance Psychologue clinicienne et Docteure en Sciences de l'éducation, je travaille au sein de l'ESPE du Mans en France (Formation des enseignants). Je suis également membre associé du laboratoire de recherche de Nantes : le CREN (EA 2661). Je suis très intéressée par le développement de nouvelles méthodes pédagogiques et notamment par les usages du numérique en contexte scolaire. Patrice BourdonUniversité de Nantes - ESPE de NantesFrance Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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La formation des enseignants œuvrant en classe spécialisée auprès d’adolescents ayant un trouble du spectre de l’autisme
La prévalence du trouble du spectre de l’autisme (TSA) est en constante augmentation au Québec (Noiseux, 2015). De ce fait, des classes spécialisées en école ordinaire pour ces élèves sont de plus en plus courantes et 43 % des élèves ayant un TSA évoluent en classe spécialisée (Noiseux, 2015). De même, plusieurs organismes privés offrent des formations spécialisées à l’attention des professionnels, mais les parcours de formation universitaire de 1er cycle n’offrent pas de cours spécifiques et spécialisés à l’égard de cette clientèle. On constate l’absence de connaissances théoriques et pratiques sur le TSA chez les enseignants (Cappe, Smock et Boujut, 2016; FQATED, 2009; Starr et Foy, 2012). À l’aide d’entrevues semi-structurées de 60 minutes, la perception de 15 enseignants du secondaire œuvrant en classes spécialisées auprès d’adolescents ayant un TSA a été documentée à l’égard de leur parcours de formation ainsi que de leurs besoins et désirs de formation auprès de cette clientèle. L’étude a permis de confirmer le manque de connaissances pratiques et théoriques chez ces enseignants, de même qu’un grand désir de formations supplémentaires en lien avec le TSA, avec les méthodes d’enseignement à préconiser avec cette clientèle ainsi qu’avec les troubles associés au TSA.
AuteursMylène BessetteL' Appui-TêteCanada Erika-Lyne SmithUniversité du Québec à MontréalCanada Nathalie PoirierUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Introduction au symposium « Gouvernance et intégration de la recherche en éducation »
Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
Introduction au symposium « Gouvernance et intégration de la recherche en éducation ».
Auteurs Melanie BuserUniversité de MontréalCanada Bernard WentzelInstitut de recherche et de documentation pédagogiqueSuisse Thème(s) :
Type : Autre
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Monitorage de l’éducation : concepts clés et approche comparée
Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
Les instruments de monitorage de l’éducation se sont considérablement développés au cours des trois dernières décennies. Les pouvoirs publics se réfèrent de plus en plus à différents types d’indicateurs et autres données statistiques, aux analyses comparatives internationales et, plus largement, à divers instruments permettant d’élaborer et d’évaluer des politiques éducatives, de réguler et, plus largement, de piloter les systèmes éducatifs. Il est souvent mis en relation l’importance accrue d’un monitorage de l’éducation par les chiffres et l’apparition de nouveaux modes de gouvernance redessinant les formes d’implication et de responsabilités des différents groupes et acteurs concernés par l’éducation. Cela participe d’un repositionnement de l’État dans ses missions éducatives et, plus largement, du fonctionnement démocratique de nos sociétés contemporaines. Cette communication thématique a pour objectifs : de présenter, dans une logique de synthèse, et de discuter quelques concepts-clés autour du monitorage de l’éducation; d’illustrer quelques pratiques de monitorage mises en œuvre dans différents contextes. Le cadre d’analyse convoqué s’inspire des concepts-clés introduits préalablement. Ils permettent notamment de nourrir l’analyse, principalement descriptive ici, et d’autoriser certaines comparaisons.
Auteurs Bernard WentzelInstitut de recherche et de documentation pédagogiqueSuisse Romina FerrariInstitut de recherche et de documentation pédagogiqueSuisse Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Apports de la recherche à l’élaboration d’une gouvernance numérique en contexte éducatif : le projet « école numérique » à Genève
Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
La transition numérique est une priorité des projets politiques, notamment en contexte éducatif. L’élaboration des stratégies numériques des ministères de l’Éducation en Suisse est en cours. Du fait que la formation obligatoire est du ressort des cantons (provinces), ces derniers sont responsables de l’élaboration de leur stratégie, bien que des concertations soient nécessaires. Le projet « école numérique » du Canton de Genève, porté par le secrétariat général du Département de l’instruction publique (ministère de l’Éducation), vise à développer les compétences numériques des élèves de tous les degrés de la scolarité obligatoire et post-obligatoire. Pour atteindre cet objectif, le Département est en train d’élaborer sa stratégie numérique. Plusieurs partenaires entrent en jeu parmi lesquels des universités. En effet, l’apport de la recherche est crucial pour le développement de plusieurs axes de cette stratégie et notamment pour la définition des compétences numériques, le renforcement de la formation initiale et continue des enseignants et aussi pour l’élaboration de la gouvernance numérique. Dans cet exposé, les principaux enjeux de l’élaboration d’une stratégie numérique seront abordés ainsi que le développement de partenariats avec les universités, le rôle joué par la recherche et les contributions des experts au processus réflexif.
AuteursChristiane CanevaDépartement de l'instruction publique (État de Genève)Suisse Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Gouvernance par les résultats et régulation des pratiques enseignantes : analyse de la transmission des résultats d’évaluation à large échelle aux enseignants
Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
Dans le but d’améliorer la performance de leur système éducatif, les États se sont aujourd’hui dotés de nouveaux modes de « gouvernance par les résultats » (Maroy, 2012). Les résultats des élèves à des évaluations à grande échelle servent à « piloter l’École » (Felouzis et Hanhart, 2011). Les données produites devraient notamment permettre aux enseignants de « réguler » leur enseignement (Allal, 2007). Toutefois, la littérature montre que ces données ne sont que peu exploitées par ces praticiens (Rozenwajn et Dumay, 2014; Yerly, 2014). À leurs yeux, les résultats produits ne leur permettent pas de développer leurs pratiques pour des raisons liées à la fois à la qualité des résultats, à leurs conséquences sur les acteurs de la scolarité, mais aussi à la façon dont ils leur sont transmis (Yerly, 2017). L’objectif de cette contribution est d’interroger les manières dont les résultats des évaluations à large échelle sont transmis aux enseignants et leur potentiel effet de « régulation » des pratiques enseignantes. Deux dispositifs dont les mécanismes sont très différents sont l’objet de notre analyse, l’un en Suisse et l’autre en Ontario. Au total, 30 enseignants du primaire ont été interrogés. Les résultats permettent de dégager les caractéristiques des dispositifs qui, aux yeux de ces enseignants, leur permettent ou les empêchent d’exploiter ces données.
AuteursGonzague YerlyUniversité et Haute Ecole pédagogique de FribourgSuisse Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Développement professionnel des enseignants débutants zurichois (Suisse). Comparaisons de leur perception des exigences professionnelles avec celle des enseignants stagiaires et expérimentés zurichois et celle des enseignants débutants hessois (Allemagne)
Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
L’enseignant débutant son parcours professionnel est confronté à des exigences pas encore rencontrées durant sa formation. Devenir totalement responsable et autonome en est la raison principale. Cette transition constitue un saut considérable comparativement au statut d’étudiant. La manière dont ces exigences sont perçues dépend de la pertinence subjective, de la compétence et de la sollicitation à les maîtriser. Les expériences acquises en situation stimulante contribuent à la professionnalisation des personnes même si elle ne se réduit pas à des performances, mais qu’elle est également déterminée par le regard réflexif et la pluralité de l’évaluation critique mobilisée pour comprendre les exigences d’une situation complexe d’enseignement. Cette contribution présente deux comparaisons : la perception des exigences professionnelles des enseignants débutants zurichois comparée avec celle des enseignants stagiaires et expérimentés zurichois et avec celle des enseignants débutants hessois (Keller-Scheider, 2010). Les résultats montrent que, dans les différentes phases professionnelles et pour les enseignants débutants des deux pays, le développement de compétences ne suit pas un processus linéaire et que les exigences professionnelles sont perçues comme très pertinentes tandis que la sollicitation à les maîtriser est considérée moyennement, selon le contexte. Nous conclurons avec des pistes pour de futures recherches en contextes monolingues et bilingues.
Auteurs Melanie BuserUniversité de MontréalCanada  Manuela Keller-SchneiderHaute École Pédagogique Zurich PHZHSuisse Thème(s) :
Type : Communication orale
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La qualité de l’éducation dans le discours des organisations internationales : entre l’esprit et la lettre
Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
L’amélioration de la qualité de l’éducation constitue aujourd’hui l’objectif premier de toute politique éducative (UNESCO, 2014). Dix ans auparavant, l’UNESCO (2004) déclarait qu’aucune politique ni stratégie ne saurait soutenir efficacement la quête d’une éducation de grande qualité sans une définition claire et précise de ce qu’est une éducation de qualité. Pourtant, d’après Tawil et al. (2012) cette dernière continue de se dérober à toute définition. Cette communication interroge le constat communément admis à propos du caractère évolutif et dynamique du concept de qualité en éducation. Elle présente les résultats d’une analyse documentaire dont l’objectif consistait à retracer l’évolution dudit concept à travers les catégories d’analyse suivantes : descripteurs, conditions favorables, résultats et indicateurs (Bernard, 2009). Le corpus de textes est composé des déclarations de Jomtien (1990), de Dakar (2000) et d’Incheon (2015), des Rapports mondiaux de suivi des progrès de l’EPT (UNESCO, 2002-2015) ainsi que de plusieurs textes qui proposent des modèles pour mieux comprendre ou évaluer la qualité de l’éducation. Les résultats de l’analyse montrent, sur le plan de l’esprit, une certaine stabilité dans la conception de la qualité de l’éducation. Sur le plan de la lettre, le débat se cristallise autour d’une opposition paradigmatique qui l’empêche d’avancer.
AuteursAnthony CerquaUniversité LavalCanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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Intégration de la recherche et contribution aux processus réflexifs dans la formation des enseignants : une comparaison Nord-Sud
Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
Depuis plusieurs années, l’approche professionnelle de la formation des enseignants promeut un rapprochement entre recherche académique et pratique pédagogique. Ce modèle de formation devrait permettre aux enseignants de comprendre comment le savoir est créé grâce à la recherche et de développer une certaine pratique professionnelle réflexive. Or, l’intégration de la recherche dans la formation des enseignants est une problématique commune à divers pays du Nord et du Sud de l’Amérique. Par exemple, dans une étude des programmes de formation des enseignants en sciences en Argentine, en Colombie et au Chili, Cofré et al. (2015) soutiennent que les candidats à l’enseignement ne mènent pas de recherche sur les pratiques d’enseignement. Nous avons aussi remarqué que les cours de recherche ou les activités de recherche pour les candidats au Québec et en Ontario ne sont pas aussi développés que dans certains pays (par exemple, en Finlande, Morales Perlaza et Tardif, 2015). L’objectif de cette communication est de présenter les premiers jalons contextuels et théoriques d’une étude comparative entre deux provinces canadiennes (Québec et Ontario) et deux pays d’Amérique latine (Colombie et Chili) concernant l’intégration de la recherche dans les programmes de formation des enseignants et leur apport au développement des processus réflexifs.
AuteursAdriana Morales-PerlazaUniversité du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPECanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Conclusion du symposium « Gouvernance et intégration de la recherche en éducation »
Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
Conclusion du symposium « Gouvernance et intégration de la recherche en éducation ».
Auteurs Bernard WentzelInstitut de recherche et de documentation pédagogiqueSuisse Melanie BuserUniversité de MontréalCanada Thème(s) :
Type : Autre
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| Salle Musset |
Projets de formation
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Formation, insertion et profession
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Symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
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Symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
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Symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
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Symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
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Quelques idées pour la réussite d’un projet d’éducation et de formation
Cette contribution s’inscrit dans l’approche anthropologique du « rapport au savoir » (Y. Chevallard, 1992). Elle consiste à rechercher les conditions optimales de la réussite du projet « Programme d’éducation prioritaire » (PEP) en Tunisie. Nous prendrons exemple sur la formation des inspecteurs-formateurs de l’enseignement primaire. Nous appuyant sur l’idée de la responsabilité totale ou relative de ce corps dans le succès ou l’échec de tout projet éducatif, nous avançons l’hypothèse que l’adhésion totale de ce corps au projet PEP et la croyance en sa réalisation moyennant la bonne application de la « pédagogie différenciée » réputée pour son efficacité dans la lutte contre l’échec scolaire constituent des gages de la réussite du projet PEP. Nous montrerons notamment les limites d’une formation circonstancielle et attirons l’attention sur deux nécessités. La première consiste à penser la formation sous deux aspects : forme et contenu. La seconde nous amène à réfléchir sur la problématique de la « transposition didactique » en matière de formation pour transformer en contenus de formation les résultats de la recherche en sciences de l’éducation. Les travaux qui auraient été réalisés dans ce sens-là constitueraient une source d’inspiration et une aide précieuse en matière de conception et de gestion de la formation.
Auteurs Mohamed Lamine Ben AbderrahmanInstitut Supérieur de l'Education SpécialiséeTunisie M. Mohamed Lamine Ben Abderrahman est professeur en Sciences de l'Education et Didactique des Disciplines occupant la fonction de Directeur Général à l’Institut Supérieur de l’Education Spécialisée de Tunis et assurant la direction du laboratoire "Handicap et Inadaptation Sociale". Ses publications scientifiques s’inscrivent essentiellement dans le domaine des sciences de l’éducation, de la didactique des disciplines et de l’éducation spécialisée. Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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École d’éducateurs : une proposition pour la formation et la professionnalisation dans l’enseignement
Le projet « École d’éducateurs » est promu par l’UNESP-Rio Claro (Brésil) depuis 2004. Il propose des cours de formation continue aux enseignants et aux professionnels de l’éducation. Cette communication vise à présenter une proposition de projet conçue en 2016. La proposition est basée sur la théorie de la professionnalisation de l’enseignement (Bourdoncle, 2000; Tardif, 2013), l’analyse de pratiques (Altet, 2000) et aussi la réflexion critique sur la pratique (Smyth, 1999). Le programme du cours comprenait des activités en ligne et en classe, dans lesquelles les participants ont été en contact avec des textes théoriques et divers dispositifs de formation développés par l’équipe de coordination. Parmi les dispositifs, nous en présentons un que les participants ont utilisé pour observer et enregistrer leur pratique. Ensuite, les participants ont effectué une réflexion et une analyse du rapport. Enfin, ils ont cherché des défis pratiques à surmonter à travers le développement de projets d’apprentissage ou de séquences didactiques. On observe certains changements dans la pensée et dans les actions des 40 participants, comme il est indiqué dans leurs rapports finaux.
Auteurs Marina CyrinoFHO Uniararas - Colégio Puríssimo - UNESPBrésil PhD en éducation et chercheur du DOFPPEN (Groupe de recherche sur la formation des enseignants et les pratiques d'enseignement). Professeure à FHO-Uniararas (Centre universitaire privé) et enseignant du enseignement primaire au Colégio Puríssimo (lycée privé d'enseignement primaire et secondaire). Ses recherches portent sur la formation et le travail des enseignants, la professionnalisation d'enseignement, bien que les analyses de pratiques . Samuel De Souza NetoUniversité d'État de São PauloBrésil Ana Paula LimaUnespBrésil Rebeca ArnostiUnespBrésil Mariana FiorioUnespBrésil Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Attrition et rétention des enseignants en Afrique subsaharienne : état des lieux
Selon les projections de l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU), l’objectif de l’éducation primaire pour tous d’ici 2030 exige le recrutement de 24 millions d’enseignants dans le monde pour pourvoir les nouveaux postes qu’il faudra créer et combler l’attrition. Les besoins en Afrique subsaharienne (ASS) représentent 70 % de ce total, soit 16,8 millions (ISU, 2016). Dans un tel contexte, l’attrition pour des raisons autres que la retraite mérite une attention particulière. La présente communication est basée sur un travail visant à mettre à jour la recension des écrits réalisée par Mulkeen et Crowe-Taft (2010) et intitulée : « Les départs de la profession enseignante en Afrique subsaharienne : aspect négligé de la question de l’offre d’enseignants ». En nous appuyant sur la typologie de Karsenti, Collins et Dumouchel (2013) ainsi que sur Perrachione, Rosser et Petersen (2008), nous analyserons les travaux publiés depuis 2010 en vue : d’identifier les facteurs influençant la rétention et l’attrition des enseignants en ASS; de recenser les politiques et mesures adoptées par différents pays pour limiter l’attrition et améliorer la rétention, et de fournir des pistes de recherches futures, y compris des critiques et suggestions d’ordre méthodologique.
AuteursMartial DembeleUniversité de Montréal - CRIFPECanada Geneviève SiroisUniversité du Québec en Abitibi-Téiscamingue - CRIFPECanada Pierre Canisius KamanziUniversité de MontréalCanada  Michel Samy DiattaUniversité de MontréalCanada Doctorant en éducation comparée et fondements de l’éducation et assistant à la chaire de recherche du Canada en politiques éducatives (CRCPE), mes intérêts de recherche portent sur le processus de globalisation des politiques éducatives. Ma thèse s'intéresse plus précisément à la mise en œuvre de la politique de gestion axée sur les résultats (GAR) au Sénégal. Thème(s) : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Quelques déterminants de l’insertion professionnelle des enseignants des fleuves en Guyane française : contraintes objectives et appropriations subjectives
Partant du caractère exceptionnellement élevé du roulement du personnel dans les équipes pédagogiques affectées dans les établissements scolaires situés dans les sites dits isolés et localisés sur les fleuves de la Guyane française, la présente étude envisage cette migration professionnelle endémique comme une forme de décrochage professionnel et l’analyse comme un symptôme de dysfonctionnement institutionnel (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013), aux racines structurelles multiples et aux conséquences éducatives préjudiciables (Léglise et Migge, 2007). L’affectation des jeunes lauréats du concours ainsi que des contractuels permet de répondre provisoirement aux besoins d’enseignants dans des zones non désirées (car marquées par la précarité sur le plan matériel et par un déracinement sur le plan culturel et linguistique). Cependant, les conditions d’insertion professionnelle sont loin d’être satisfaisantes et encore moins pérennes (Lothaire, Dumay et Dupriez, 2012). Partant d’une enquête de terrain par entretiens auprès de quatre enseignants ayant des anciennetés différentes et de deux formateurs d’enseignants, l’étude envisage les multiples contraintes qui pèsent sur l’insertion professionnelle, mais elle les analyse surtout dans le cadre d’une dynamique identitaire globale débouchant sur des positionnements et des stratégies variables (Dupuy et Le Blanc, 2001).
AuteursAbdelhak QribiUniversité de Guyane - ESPEGuyane française Thème(s) : L’insertion dans la profession
Type : Communication orale
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Qualification des enseignants des écoles secondaires des milieux ruraux dans la Province du Haut-Katanga en République Démocratique du Congo
La problématique de la qualification des enseignants a été maintes fois évoquée dans les rencontres locales et nationales sur l’éducation, notamment lors de la Conférence Nationale Souveraine, sans qu’aucune solution adéquate y soit trouvée. C’est ainsi que dans le cadre des projets de recherche initiés dans le Centre Interdisciplinaire de Recherche en Psychologie et en Sciences de l’éducation de l’Université de Lubumbashi, nous avons entamé depuis octobre 2017, une enquête sur la qualification des enseignants des écoles secondaires des milieux ruraux en supposant, suivant les multiples témoignages faits par certains gestionnaires du système éducatif national, que cette qualification serait insuffisante chez des nombreux enseignants des écoles secondaires des milieux ruraux de la province du Haut- Katanga. Nous voulons aussi, pour mettre en évidence cette carence, comparer la qualification des enseignants des milieux ruraux avec celle de ceux des milieux urbains. C’est ainsi qu’un échantillon occasionnel de 8 écoles secondaires (quatre de milieux ruraux et quatre des milieux urbains) fait l’objet de notre recherche exploratoire dont les données quantitatives, à obtenir au moyen de la méthode d’enquête psychosociale par questionnaire et interview semi-directif ainsi que par l’analyse documentaire, seront traitées à la fin du mois de janvier 20.
AuteursBitamabile Balthazar Ngoy-FiamaUniversité de LubumbashiCongo, la république démocratique du Etienne Pierre Kabange MalambaMinistère Provincial de l'éducation du Haut-KatangaCongo, la république démocratique du Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Diversité des conditions d’exercice et statut de la profession enseignante : perspectives internationales
Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
La profession enseignante, au cœur du programme politique global, est devenue la cible de nombreuses réformes menées à l’échelle des pays de l’OCDE (Connell, 2009; Roberston, 2016; Tatto, 2007, 2009). Si le rôle central des enseignants dans les performances et la qualité des systèmes d’éducation est réaffirmé (Paine, Blomeke et Aydarova, 2016; Tatto, 2007), la profession enseignante apparaît de plus en plus fragmentée (Dubet, 2010; Dumay et Draelants, 2011), en proie à une faible attractivité et à des problèmes de pénurie massifs dans la grande majorité des systèmes éducatifs. Cette communication, qui s’inscrit dans un projet de recherche européenne comparative sur les carrières enseignantes, vise à interroger la dimension symbolique attachée à la profession enseignante en lien avec les conditions de travail des enseignants dans 38 systèmes d’éducation. À partir des données de l’enquête TALIS 2013, nous mettrons d’une part en exergue les variations existantes en ce qui a trait à la perception que les enseignants ont de leur profession et de leur statut. D’autre part, nous observerons dans quelle mesure les contextes et conditions de travail des enseignants (variables organisationnelles intra-établissements, développement professionnel, évaluation des enseignants) sont liés et influencent le cas échéant ces dimensions.
AuteursAnnelise VoisinGIRSEF - Université Catholique de LouvainBelgique Xavier DumayUniversité catholique de LouvainBelgique Thème(s) :
Type : Communication orale
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La recontextualisation des politiques curriculaires : une perspective comparative France/Québec sur le travail des inspecteurs et des conseillers pédagogiques
Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
Cette communication s’intéresse aux transformations qui touchent les conditions d’enseignement du point de vue des normes curriculaires (contenus d’enseignement, pratiques pédagogiques et d’évaluation) censées encadrer le travail des enseignants. À partir d’une perspective comparative France/Québec, nous interrogeons ces normes du point de vue des acteurs intermédiaires chargés de la mise en œuvre des politiques curriculaires : les conseillers pédagogiques (Québec) et les inspecteurs pédagogiques régionaux (France). Lorsque les textes qui forment le curriculum formel circulent le long de la « chaine curriculaire » (Forquin, 2008), leur « recontextualisation » (Bernstein, 1990) implique des processus de transformations. Les agents de recontextualisation, en position d’interface entre le centre et le local (van Zanten et Ball, 2000), ne sont pas des relais neutres : ils opèrent un travail d’interprétation et de traduction sur les textes (Ball et al., 2011). La comparaison entre deux systèmes éducatifs permet de mettre au jour des variations importantes dans les savoirs mobilisés pour interpréter ces normes, et les stratégies discursives déployées pour « faire passer » les textes officiels sur le terrain. Sur le plan méthodologique, notre travail repose sur une analyse qualitative de 24 entrevues semi-dirigées menées auprès d’une académie en France et de deux CS québécoises.
AuteursCécile MathouCRIFPE-Université de MontréalCanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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Les enseignants du Sud face à la politique de gestion axée sur les résultats : analyse de la mise en œuvre des contrats de performance (CDP) dans le cycle primaire public au Sénégal
Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
En 2013, le Sénégal enregistrait un taux d’achèvement au primaire de 65,9 % selon l’agence nationale de la statistique et de la démographie. La même année, il adopte la politique de gestion axée sur les résultats (GAR) en éducation avec l’introduction de contrats de performance à différents niveaux afin d’améliorer la qualité du système éducatif. Depuis, cette réforme est au centre de la politique éducative nationale. Diverses questions méritent d’être posées concernant le vécu des enseignants dans ce contexte en tant qu’acteurs majeurs de la mise en œuvre des politiques. Quelles perceptions ont-ils de cette réforme? Quelles réponses la réforme entraîne-t-elle et quels facteurs expliquent ces réponses? Les résultats préliminaires montrent que : 1) les enseignants ne s’opposent pas de fait à la logique de fixation d’objectifs de réussite, mais discutent le processus de la politique, ses instruments, les moyens mobilisés ainsi que le sens donné à leur responsabilité face à cette réussite; 2) leurs perceptions de la GAR et leur sentiment d’efficacité par rapport à ses attentes semblent être plus déterminants dans sa mise en œuvre.
Auteurs Michel Samy DiattaUniversité de MontréalCanada Doctorant en éducation comparée et fondements de l’éducation et assistant à la chaire de recherche du Canada en politiques éducatives (CRCPE), mes intérêts de recherche portent sur le processus de globalisation des politiques éducatives. Ma thèse s'intéresse plus précisément à la mise en œuvre de la politique de gestion axée sur les résultats (GAR) au Sénégal. Thème(s) :
Type : Communication orale
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Des réflexions sur la profession enseignante au Brésil à la lumière des données PISA 2015
Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
Le monde actuel, marqué par l’augmentation incessante des exigences professionnelles, requiert des enseignants une adaptation constante aux changements sociaux, culturels et économiques. De plus en plus, cette nouvelle situation exige que l’enseignant soit préparé à réaliser une pratique contextualisée, adaptée à une diversité notable des groupes d’élèves. Dans le cas spécifique du Brésil, la profession enseignante manque de reconnaissance et de valorisation au point de vue politique et social. Il s’ajoute à ces aspects des conditions de travail qui ne sont pas toujours appropriées et une formation initiale à l’enseignement fragile dans plusieurs aspects. Cela amène des sources de stress supplémentaire pour l’exercice de la profession. Cette réalité constitue un enjeu de taille pour les enseignants brésiliens qui doivent constamment faire face à plusieurs obstacles (Gatti et Barreto, 2009, 2011). Dans ce contexte, la présente communication propose une réflexion sur la profession enseignante à la lumière des données PISA 2015, en mettant en perspective la perception des enseignants et celle des directeurs des écoles sur différents aspects concernant la tâche enseignante au Brésil, tels que les conditions de travail, l’interaction enseignants-direction d’école, ainsi que les méthodes et les modes d’évaluation des apprentissages utilisés.
Auteurs Marcella Laureano ProttisUniversité du Québec à MontréalCanada Carla Barroso Da CostaUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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Enseigner au Québec aujourd’hui : un portrait à partir des conditions objectives durant la phase d’insertion professionnelle des enseignants
Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
Depuis plusieurs décennies, la condition enseignante fait objet de préoccupations dans divers pays du globe et constitue jusqu’à nos jours un thème abordé à partir d’objets de recherche variés : le prestige social de la profession, les difficultés quotidiennes, la dimension contractuelle de l’emploi, le malaise enseignant ou encore les caractéristiques des élèves, pour ne citer que quelques exemples. Dans la prolongation des travaux réalisés au Québec (Tardif, 2013; Tardif et Lessard, 1999, 2005), cette communication s’intéresse à dresser un portrait actualisé des conditions objectives qui structurent l’expérience des jeunes enseignants en insertion professionnelle. Ainsi, nous mobilisons une entrée croisant les conditions matérielles des établissements scolaires, les caractéristiques du public scolaire, les contrats et les modalités d’accueil et d’accompagnement des enseignants, afin d’interroger 54 nouveaux diplômés à l’enseignement. Les résultats montrent des portraits archétypiques de conditions, allant de l’idéal « rêve » au contexte éprouvant, ce qui réaffirme la thèse de la précarité de la condition enseignante (Tardif, 2013).
AuteursGinette CasavantUniversité de MontréalCanada Anne-Sophie AubinUniversité de Montréal - CRIFPECanada  Delphine Tremblay-GagnonUniversité de Montréal - CRIFPECanada Cecilia BorgesUniversité de Montréal - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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Apprendre le métier durant le stage à l’enseignement : entre conditions de travail et conditions évaluatives. Le cas des stagiaires au Chili
Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
Le stage final dans le cadre des formations à l’enseignement a été la cible d’un grand nombre de travaux de recherche depuis plusieurs décennies (Moussay, Malo et Méard, 2012), mais il continue à être une source de préoccupations scientifiques et politiques (Altet, 2008). Cette communication vise à étudier le stage final à l’enseignement sous un double angle complémentaire et inédit : un premier qui l’entend comme l’accès au travail par le travail (Feyfant, 2015), un second qui l’entend comme une situation d’évaluation (Bradbury et Koballa Jr, 2008). Dans cette tension travail-formation, nous interrogeons les conditions qui co-construisent l’expérience d’apprentissage professionnel par la situation de travail et par la situation évaluative dans l’objectif de comprendre comment les stagiaires composent avec ces divers éléments et comment ils donnent du sens à leur agir durant les situations d’enseignement. Pour ce faire, nous étudions le cas de 6 stagiaires provenant de 3 centres de formation différents au Chili, à l’aide d’un corpus croisant 4 sources : la séance d’enseignement, l’autoconfrontation du stagiaire avec la séance, l’alloconfrontation du superviseur de stage avec la séance et la réunion d’échanges stagiaire-superviseur sur la séance.
AuteursJavier Nunez MoscosoUniversité de MontréalCanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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Les conditions du travail enseignant : du micro au macro, du local au général
Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
Présentation de Christian Maroy, grand témoin du symposium.
Auteurs Christian MaroyUniversité de Montréal - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Discussion
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| Salle Suite 1 |
Symposium - Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages
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Symposium - Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages
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Symposium - Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages
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Symposium - Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages
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Symposium - Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages
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Mot introductif
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
AuteursCatinca Adriana StanUniversité Laval - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Autre
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Bloc I : l’espace d’hier à aujourd’hui
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
AuteursCatinca Adriana StanUniversité Laval - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Autre
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Quand l’espace devient territoire : naissance et évolution des frontières de la Nouvelle-France et du Québec
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Notre présentation, concernant les frontières géographiques, propose de retracer les liens indissociables entre les représentations territoriales et le pouvoir politique. En exemplifiant sur l’évolution territoriale de la Nouvelle-France et du Québec, nous mettons en discussion le moment de la création des frontières – en même temps que celle des cartes – leur évolution progressive au XIXe et au XXe siècles et le récent débat les entourant, lié à la question nationale. Ainsi, nous montrons, entre autres, le caractère construit des frontières, de même que leur rôle de diviser nature et culture. Nous abordons les tensions et les expériences sociales qu’elles engendrent, en partie dues à la non-équivalence entre la dimension horizontale d’une frontière et sa dimension verticale, lesquelles sont relatives aux compétences des gouvernements fédéral et provincial qui exercent leurs pouvoirs sur le même territoire. Nous nous attardons également au concept de frontière tel que compris par les communautés autochtones, c’est-à-dire associé à la propriété collective, où la terre devient un bien partagé et non une possession, comme c’est le cas pour la propriété privée du monde occidental.
AuteursMargot KaszapUniversité LavalCanada Catinca Adriana StanUniversité Laval - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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Espace identitaire, espace repères
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Le projet de recherche de développement d’objet Ville-Marie 20xx repose sur le principe qu’en proposant aux élèves des activités qui les invitent à se situer dans l’espace et le temps et à construire leurs représentations de ces deux concepts, nous les guidons dans la construction de leur identité sociale. Ainsi, depuis 2014, nous avons mis en place dans seize classes de maternelle et primaire de la région montréalaise trois séquences d’ateliers qui reposent sur ce principe et que nous avons adaptées au contexte particulier de chaque classe. Dans cette communication, nous souhaitons porter un regard particulier sur les données relatives à l’espace collectées au fil des ans et qui nous permettront d’offrir quelques pistes de réponses aux questions suivantes : quels sont les points de repère géographiques dont témoignent spontanément les élèves, de la maternelle à la sixième année? À l’heure où leurs parents se déplacent sur un territoire à l’aide d’un GPS, comment les enfants considèrent-ils une carte? Savent-ils se repérer sur un plan, y tracer le trajet de leur découverte du terrain? À quoi ressemble un quartier à travers les yeux et les feutres de couleur des enfants qui y vivent? Qu’est-ce que l’espace pour un enfant?
AuteursJulia PoyetUniversité du Québec à Montréal - CRIFPECanada Melissa BenjaminUniversité du Québec à MontréalCanada Julie NoëlUniversité du Québec à Montréal-LHPMCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Période de questions
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
AuteursCatinca Adriana StanUniversité Laval - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Discussion
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La forme scolaire a-t-elle encore sa pertinence dans le monde contemporain?
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Ces dernières années, il est devenu assez fréquent de lire des ouvrages sur l’école du XXIe siècle. Chacun y va de ses analyses et de ses prévisions. Avec l’arrivée des nouvelles technologies, la tentation est encore plus forte de spéculer tous azimuts sur ce que sera l’école de demain. On ne peut cependant se débarrasser de la forme scolaire comme par enchantement, simplement en claquant des doigts. La forme scolaire a une origine dans l’histoire, elle présente aussi des caractéristiques et des fonctions qui ont permis aux masses d’être éduquées. Cette communication est une réflexion sur les enjeux de la transformation, voire de la disparition de la forme scolaire.
AuteursClermont GauthierUniversité Laval - CRIFPECanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, L’insertion dans la profession
Type : Communication orale
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L’espace peint : usages des tableaux artistiques en classe d’univers social et d’histoire
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Nous proposons une réflexion sur l’usage des tableaux artistiques présents dans les manuels d’histoire québécois, autant au niveau primaire qu’au niveau secondaire, ou dans des collections numériques que les musées conçoivent pour des élèves. Pour ce faire, nous inscrivons les productions artistiques françaises et britanniques dans un contexte orienté culturellement et idéologiquement. Cela nous permettra de mieux saisir les impératifs auxquels ces tableaux étaient appelés à répondre : instituer un culte des héros nationaux et des vertus catholiques, légitimer les efforts de guerre contre la Nouvelle-France, imager le territoire et la nation, etc. Plus précisément, nous analysons des paysages, des scènes de vie quotidienne, des événements historiques et religieux, pour montrer leurs significations de l’époque et pour rendre compte ensuite des usages que font les manuels d’histoire, lesquels pourraient être bonifiés si on les considère et on les analyse non seulement en tant que documents iconographiques, mais comme objets de culture également.
AuteursCatinca Adriana StanUniversité Laval - CRIFPECanada Frédéric LasserreUniversité LavalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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L’école entre frontières, passages et non-lieu
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
La notion de « forme scolaire », comme l’a montré Guy Vincent (1996), s’institue au 17e siècle et demeure, encore aujourd’hui, la forme dominante dans les systèmes éducatifs occidentaux. Prenant appui sur Durkheim, nous pourrons montrer que cette forme est étroitement associée à l’idée éducative telle que la culture occidentale l’a élaborée depuis les tout premiers temps de la vision chrétienne du monde, c’est-à-dire à l’exigence d’unité, exigence selon laquelle tous les enseignements doivent être regroupés et donnés dans un même lieu et soumis à une même direction morale. La « forme scolaire » a donc une très longue histoire et on ne comprendrait pas très bien l’exigence d’une école ouverte au début du 20e siècle si on devait la détacher de cette histoire. Cette communication voudrait montrer que cette histoire de la « forme scolaire » en Occident est une histoire des frontières, mais aussi une histoire des passages qu’il s’agira de caractériser par une série d’oppositions. Nous montrerons aussi que cette histoire des frontières et des passages est aujourd’hui affectée par un puissant mouvement de « décloisonnement » qui a pour centre la mondialisation et la diffusion de la culture numérique, mouvement où l’école est un non-lieu.
AuteursDenis SimardUniversité Laval - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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L’interaction des espaces dans l’exposition muséale
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Une fois exposés dans un musée, les objets obtiennent une valeur ajoutée, un regard interprétatif valorisant; ils deviennent des sémiophores (Olsen, 2010; Pomian, 1987; Simonsson, 2014). À cela s’ajoute le fait que les objets peuvent être interprétés globalement, en tant que collection d’objets, ce qui permet selon Foucault (1984) l’hétérotopie, c’est-à-dire la capacité des musées de se constituer en emplacements qui renvoient à d’autres espaces. En effet, l’espace d’exposition se fractionne en différents espaces (l’espace empirique, l’espace conceptuel et l’espace référentiel) qui interagissent et modifient l’interprétation du visiteur. Dans cette présentation, en nous appuyant sur les concepts d’hétérotopie et de sémiophores, nous tentons d’expliquer comment les musées ont la possibilité de transformer la réalité, de créer un ailleurs à travers l’espace de l’exposition. Pour y arriver, nous analyserons l’interaction entre les différents espaces de l’ancienne exposition permanente Montréal : Points de vue du musée McCord. Plus précisément, nous concentrerons l’analyse sur la zone intitulée « Le berceau de l’industrialisation », qui a fait l’objet de notre mémoire de maîtrise (Lavoie, 2015). Notre présentation permet de comprendre que l’exposition est un lieu (De Certeau, 1990) où les espaces réel et fictionnel se rencontrent pour agir sur l’interprétation des visiteurs.
Auteurs Marie-Pier LavoieUniversité de MontréalCanada Marie-Pier Lavoie est étudiante au doctorat en didactique de l’histoire à l’Université Laval. Son parcours universitaire en histoire (Bac), en muséologie (Maitrise) et en enseignement au secondaire (Maitrise) l’a amené à se questionner sur les relations entre les institutions scolaires et muséales. Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession
Type : Communication orale
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Les rites scolaires
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Plusieurs spécialistes divisent les rites en trois grands groupes (Turner, Grime, Bell, Wulf). Dans le premier groupe, il y a ceux qui accompagnent des activités individuelles ou collectives comme le fait de manger, de danser, de célébrer, d’enseigner ou d’étudier. Dans un deuxième groupe, il y a ceux qui régulent les interactions sociales (Goffman) et les formes diverses de la civilité (Élias). Dans le troisième groupe, il y a ceux qui affirment, confirment et rendent reconnaissables une appartenance identitaire (Jeffrey et Roberge). Dans cette communication, nous allons d’abord donner des exemples de rites scolaires qui appartiennent à chacun de ces groupes. Dans un second temps, nous allons examiner de plus près les relations entre identités et rites pour montrer comment les enseignants et les élèves performent des rôles sociaux qui leur sont assignés. Notre présentation prendra en considération la ritualisation de leur identité (ou performativité) et leur fonction symbolique (normativité intrinsèque construite sur les catégories du permis et de l’interdit). Cette perspective sur les rites permettra au final de cerner les tensions dans l’appropriation d’une nouvelle identité (élèves et enseignants) et de montrer ses enjeux pour la réussite scolaire des premiers et professionnelle des seconds.
AuteursDenis JeffreyUniversité Laval - CRIFPECanada David HarvengtUniversité LavalCanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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Synthèse du Bloc I
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
AuteursCatinca Adriana StanUniversité Laval - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Discussion
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Bloc II : l’espace d’aujourd’hui et de demain
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
AuteursCatinca Adriana StanUniversité Laval - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Autre
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Le milieu scolaire : un espace de formation et de réflexion pour des stagiaires en enseignement
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Cette communication aborde la thématique du symposium 3 en visant, non pas des élèves, mais des stagiaires en enseignement entreprenant une formation selon le Programme de formation à l’enseignement au Québec (MEQ, 1994). Ces stagiaires suivent des cours dans une institution universitaire et effectuent leurs stages en milieu scolaire, lequel milieu scolaire représente pour ceux-ci un espace idéal pour leur formation pratique. D’une part, ils ont l’occasion de recueillir des informations sur le contexte scolaire telles que les projets et les règles de fonctionnement des écoles, les différentes personnes qui y interviennent ainsi que leurs rôles respectifs. D’autre part, ils peuvent mettre en application les théories acquises dans leurs cours en intervenant dans des classes auprès d’élèves et en se faisant encadrer par des enseignants (cinq ans d’expérience minimum), afin de bénéficier de leurs savoirs d’expérience. Dans ce contexte de formation, comment les stagiaires développent-ils leur capacité réflexive en vue de comprendre cet espace qu’est le milieu scolaire ainsi que tous les enjeux qui y sont liés? Le but de cette communication est de répondre à cette question sous la lunette d’une superviseure qui se fonde sur des écrits et sur son savoir d’expérience en accompagnement de stagiaires en enseignement.
AuteursSylvie Gladys BidjangUniversité LavalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Division du travail éducatif et contraintes spatiotemporelles dans les écoles publiques québécoises
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Au Québec, le ministère de l’Éducation a confié à une équipe interdisciplinaire de recherche en architecture, design et éducation le mandat d’éclairer la rénovation des écoles primaires publiques, dont la très forte majorité a été construite avant 1970 (Després, 2017). La domination de la salle de classe témoigne de cette époque où les écoles étaient essentiellement des lieux d’instruction. Après 1970, de nouveaux usages, exprimant de nouveaux mandats de l’école publique, sont apparus, comme l’illustre l’accroissement de la proportion de techniciens et de professionnels (Tardif et LeVasseur, 2010) : maternelle temps plein, utilisation répandue des services de garde scolaire, intégration des élèves allophones, handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation. La présente communication a deux objectifs : 1) montrer en quoi l’usage multiple des espaces scolaires se traduit souvent en tensions entre les agents scolaires, qui adhèrent à des visions différentes de l’école, de ses fonctions ou finalités, 2) explorer, à la lumière d’ateliers participatifs réunissant ces agents scolaires, jusqu’à quel point la recherche consultative peut déboucher sur des compromis, sachant que les tensions apparaissent aussi bien au moment des décisions architecturales qu’au fil des usages modelant les lieux et conférant des symboles différenciés (Derouet-Besson, 2008).
AuteursMélanie BédardUniversité LavalCanada Thème(s) : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Questions et commentaires
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
AuteursCatinca Adriana StanUniversité Laval - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Discussion
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Apport de la création de type maker pour l’apprentissage de l’espace par les futurs enseignants du primaire
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Des domaines tels que le commerce, la politique, la religion ou le numérique véhiculent une compréhension et un rapport différent à l’espace. En éducation, cette notion est étudiée dès le premier cycle du primaire. Ainsi, dans le domaine de l’univers social, il est attendu de l’élève qu’il construise sa représentation de l’espace, du temps et de la société (MELS, 2001). Au regard de la formation initiale des enseignants, nous présentons les résultats d’une recherche impliquant 160 futurs enseignants du primaire qui ont participé à la construction d’une ville intelligente, en mettant l’accent sur l’apport que peuvent avoir la coconstruction physique des maquettes, jumelée à l’exploitation pédagogique des technologies robotiques dans la compréhension de l’espace par les futurs enseignants et enseignantes du primaire. Il s’agit d’une activité de formation visant d’une part à les impliquer à petite échelle dans la coorganisation d’un espace géographique et d’autre part à explorer avec eux les usages pédagogiques des robots pouvant soutenir l’apprentissage au primaire des notions liées au repérage dans l’espace.
Auteurs Raoul Kamga-KouamkamUniversité LavalCanada  Margarida RomeroUniversité de Nice Sophia AntipolisFrance Margarida Romero est directrice du Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Education (LINE) à l’ESPE de l’Université de Nice Sophia Antipolis et professeure associée à l’Université Laval au Canada. Ses recherches sur la cocréation numérique, visent le développement des compétences du 21e siècle, par le biais de la programmation de robots et de jeux éducatifs (#CoCreaTIC #5c21) et la cocréation de jeux numériques en contexte intergénérationnels. Alexandre LepageUniversité LavalCanada Benjamin LilleUniversité LavalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Synthèse de la journée
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
AuteursCatinca Adriana StanUniversité Laval - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Panel / table ronde
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| Salle Salon 2 |
Privée vs publique / GAR
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Symposium - La diffusion et l'appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture
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Symposium - La diffusion et l'appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture
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Symposium - La diffusion et l'appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture
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Symposium - La diffusion et l'appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture
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Symposium - La diffusion et l'appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture
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Comment les enseignants perçoivent-ils la concurrence entre les réseaux publics et privés au Québec?
La coexistence de diverses formes de concurrence dans le système d’éducation au Québec met en péril l’atteinte des objectifs d’équité et d’accessibilité à l’école (Conseil supérieur de l’éducation, 2016). Particulièrement vive en milieu urbain, la concurrence du réseau privé oblige les gestionnaires du réseau public à déployer diverses stratégies en vue d’enrayer la déperdition des élèves au profit du réseau privé (Lapointe et D’Arrisso, 2017; Lessard et Desjardins, 2009). Cela n’est pas sans conséquence sur le travail des enseignants puisque ces interventions entrainent des modifications de l’organisation des services éducatifs dans les écoles et entre les écoles d’un même réseau. Notre communication vise à rendre compte de ce phénomène, à savoir comment les enseignants perçoivent la concurrence public-privé et les stratégies mises en œuvre par leur organisation pour la contrer. À cette fin, elle présente une étude exploratoire réalisée avec trente-quatre enseignants dans neuf écoles primaires et secondaires de la grande région de Montréal. Une première analyse des données d’entrevues montre que les perceptions des enseignants à ce sujet varient selon la localisation géographique de l’établissement, la présence de concurrents des réseaux publics et privés dans le secteur, l’historique de l’établissement et les caractéristiques sociodémographiques des élèves du secteur.
AuteursPierre LapointeUniversité de MontréalCanada David D'ArrissoUniversité de MontréalCanada Catherine LaroucheUniversité du Québec à ChicoutimiCanada Catherine Larouche est avocate, professeure à l’UQAC et titulaire d’un Doctorat en Administration et évaluation en éducation. Sa thèse, intitulée La validation d’une typologie des universités en vue d’évaluer leur performance constitue une percée dans le domaine de l’évaluation institutionnelle et a été primée par la SCÉES. Elle est chercheure régulière au CRIRES et co-directrice de la Revue ERAde http://www.aderae.ca/revue/. Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Les aspects humains au cœur des pratiques d’amélioration continue : gouvernance et retombées positives sur le travail quotidien des enseignants
Depuis les dernières années, le contexte d’enseignement et d’évaluation des élèves se métamorphose en raison de modifications apportées au mode de gouvernance des écoles qui poussent la gestion axée sur les résultats et l’utilisation de données probantes par les enseignants. Les directions d’école mettent parfois de la pression sur les enseignants pour l’atteinte de résultats chiffrés. De plus, le gouvernement du Québec a imposé des coupes budgétaires aux commissions scolaires, ce qui s’est soldé par une diminution des services aux élèves. Ce contexte a donc eu de nombreuses conséquences négatives pour le travail des enseignants. Pour compenser, certaines commissions scolaires ont décidé d’utiliser des méthodes d’amélioration continue liées au Lean Management en demandant l’intervention d’une équipe de chercheurs de l’UQTR. La base méthodologique de ces interventions tire parti de la démarche DMAIC (définir, mesurer, analyser, implanter et contrôler). Cette présentation vise à exposer les divers outils utilisés, les facteurs de succès de même que les résultats des différentes interventions (4) réalisées en y abordant principalement les retombées positives sur les aspects humains du travail.
AuteursAlain HuotUniversité du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada Pascal ForgetUniversité du Québec à Trois-RivièreCanada Stéphane ThibodeauUniversité du Québec à Trois-RivièresCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, L’insertion dans la profession
Type : Communication orale
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Projet scientifique de création d’un site web dédié à la didactique du français
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
Le Grand réseau de recherche normand Didacfran est un projet français élaboré par une équipe de 14 personnes (chercheurs, doctorants, formateurs, ingénieurs d’études) appelé « groupe noyau ». Un « groupe élargi » composé de maîtres formateurs d’écoles primaires, d’inspecteurs et de conseillers pédagogiques (15 personnes) accompagne les travaux. Financé par la Région Normandie, il vise à réduire les difficultés des élèves du primaire. Il allie la production de connaissances scientifiques et la production d’outils mobilisables en classe, mais aussi en formation. L’objectif est d’alimenter la réflexion des professionnels, d’interroger la transposition possible des résultats de ces recherches à la pratique des enseignants et de nourrir la formation des enseignants. La réalisation d’un site dédié pour chercher et agir en didactique du français permettra à tous les chercheurs et à tous les professionnels de disposer de sources et de ressources, de recherches et d’informations sur la langue française, notamment : des lectures d’articles scientifiques réalisées par des professionnels; des recherches dont les résultats seraient transposés en classe; des outils utilisables en classe conçus à partir de résultats de recherche. Nous présenterons les étapes successives, les choix opérés, les méthodologies de recueil de données et la maquette du site.
AuteursSophie BriquetUniversité de RouenFrance Thème(s) :
Type : Communication orale
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Formation continuée des enseignants et transfert des connaissances : trois études, un même défi
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
L’apprentissage de l’écriture est complexe et cause des difficultés à plusieurs élèves. Ces difficultés apparaissent souvent dès le début du primaire et sont susceptibles de persister. Ainsi, nos travaux concernent la littératie et s’intéressent à la prévention et à l’intervention en écriture. Ils s’intéressent également au développement des connaissances et compétences des enseignants, condition pour assurer la qualité de l’enseignement-apprentissage de l’écriture. Trois études retiendront l’attention lors de cette présentation. Elles visaient à expérimenter une approche (pour travailler l’orthographe lexicale, pour développer les habiletés graphomotrices, pour soutenir la réussite des garçons). Dans ces études, un même défi, soit la diffusion et l’appropriation des résultats de recherche par les milieux de pratique, mais des avenues différentes pour y parvenir. Les choix méthodologiques seront comparés : 1) relation de distance avec les enseignants, réalisation des activités par une assistante de recherche; 2) relation de proximité avec les enseignants, accompagnement en dehors de la classe et interventions par les enseignants; 3) relation centrée sur l’action collaborative, praticiens engagés à toutes les étapes du processus de recherche. Les moyens utilisés pour favoriser le transfert des connaissances, au cours des études et après leur réalisation, seront aussi exposés et discutés en lien avec les méthodologies adoptées.
AuteursNatalie LavoieUniversité du Québec à Rimouski - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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Favoriser l’appropriation des résultats d’une recherche portant sur les connaissances morphologiques auprès des intervenants scolaires
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
La morphologie dérivationnelle concerne la structure des mots et leurs règles de formation (Huot, 2001). Elle permet de percevoir, par exemple, que le mot danseur contient deux morphèmes, dans- et -eur. Malgré le fait qu’un nombre croissant de recherches ont montré que la morphologie dérivationnelle contribue au développement de la lecture et de l’écriture (Casalis et al., 2009; Deacon et Kirby, 2004; Nagy et al., 2003) et bien qu’elle occupe une certaine place dans les prescriptions ministérielles, il existe peu de matériel didactique qui y soit spécifiquement dédié. Ces constatations ont motivé la création d’un manuel didactique. Les défis relatifs à sa mise en place seront explicités dans la présente communication. Il sera question dans un premier temps de la démarche adoptée afin de transposer les résultats de recherche issus du domaine de la morphologie en un ouvrage didactique. Par la suite, les défis liés à cette transposition didactique ainsi qu’au travail d’équipe entre chercheurs et enseignants dans un tel processus seront exposés. Pour conclure, des constats généraux seront proposés afin de mieux délimiter les rôles de chaque intervenant dans un contexte de démarche de transfert de résultats scientifiques à des fins pratiques.
AuteursRachel BerthiaumeUniversité de MontréalCanada Rachel Berthiaume détient un doctorat en linguistique appliquée de l'UQAM et est professeure au Département de didactique de l’Université de Montréal. Son enseignement est lié à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez les élèves en difficulté. Ses intérêts de recherche portent sur le rôle des connaissances morphologiques et du vocabulaire dans le développement de la lecture. Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Quand les chercheurs découvrent des modèles d’organisation et de collaboration qui sont encore peu explicites pour les intervenants scolaires
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
Entre la maternelle et la 1re année du primaire, les élèves traversent une période de transition entre deux ordres d’enseignement ayant des visées distinctes (Bart, Hajami et Bar-Haim, 2007; Riley et Jones, 2010). L’enfant de l’éducation préscolaire devient l’élève de l’enseignement primaire : ces changements de termes ne sont pas anodins. Ils se manifestent par une conception différente de l’aménagement de l’environnement, du temps, des activités et des routines quotidiennes (Pianta et Stuhlman, 2004). Ces différences dans les modalités d’apprentissage peuvent conduire certains enfants à plus ou moins bien s’ajuster à la 1re année (Niesel et Griebel, 2007). Cette communication se propose de présenter les résultats d’une étude menée auprès de 35 classes de maternelle et de 1re année du primaire issues de milieux défavorisés où des équipes-écoles sont reconnues comme étant exemplaires pour favoriser une transition réussie des apprentissages en écrit lors de cette transition. En procédant par études de cas, force est de constater que ces équipes-écoles, très éloignées géographiquement les unes des autres et obligées de composer avec des réalités toutes différentes, ont développé des pratiques très similaires sans le savoir. Plus précisément, les données recueillies par journaux de bord, questionnaires et observations en classes ont permis de dégager un modèle de collaboration et d’organisation présent dans toutes les écoles participantes.
AuteursNathalie PrévostUniversité du Québec à MontréalCanada Catherine TurcotteUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Pratiques d’enseignement favorisant le développement de la compétence à lire au secondaire en contexte d’inclusion scolaire
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
Nous présentons les résultats d’une synthèse des connaissances visant les objectifs suivants : 1) dresser un état des connaissances sur les pratiques d’enseignement en contexte d’inclusion scolaire qui sont les plus susceptibles de favoriser le développement de la compétence à lire des textes en tenant compte de la diversité des élèves du secondaire; 2) décrire les contextes d’implantation de ces pratiques d’enseignement en contexte d’inclusion scolaire (type d’écoles, niveau du secondaire, discipline), les résultats obtenus et les limites des pratiques recensées; 3) analyser les effets de ces pratiques sur les progrès en littératie et sur la réussite des élèves; 4) dégager des pratiques gagnantes et des conditions de transfert en contexte québécois eu égard au Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). Une première phase a contribué à recenser 500 textes scientifiques. Parmi ceux-ci, nous présentons ceux qui pourraient être transférables en milieu scolaire québécois.
AuteursFrance DubéUniversité du Québec à MontréalCanada Chantal OuelletUniversité du Québec à MontréalCanada France DufourUniversité du Québec à Montréal - CRIFPECanada Olivier BruchesiUniversité du Québec à MontréalCanada  Marie-Jocya PavielUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Enseignement des stratégies de compréhension de lecture : un programme de recherche alliant des partenaires de A à Z
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
Peu de travaux ont été menés sur l’enseignement de la compréhension en lecture depuis la publication de certains rapports américains, à la fin des années 1990, valorisant davantage les premiers apprentissages de l’écrit. De 2010 à 2015, notre équipe de recherche a développé un programme de recherches sur les stratégies de compréhension de lecture de la 4e à la 6e année du primaire. Au cours de cette période, une recherche-action a notamment été menée avec des partenaires afin de créer une approche d’enseignement rigoureuse sur le plan scientifique et réaliste pour les enseignants et les élèves. À travers cette expérience, des instruments d’évaluation et du matériel pédagogique ont été conçus. Ces derniers ont d’ailleurs fait l’objet d’une expérimentation. Ces étapes de recherche seront présentées, de même que les retombées de ce projet en termes de mobilisation et de transfert. À la lumière de ces expériences, la discussion portera sur le potentiel et les limites de la recherche-action, des réseaux sociaux, des sites web, des courtiers de connaissances et des communications professionnelles, pour tracer des ponts entre les chercheurs et les praticiens.
AuteursCatherine TurcotteUniversité du Québec à MontréalCanada Marie-Julie GodboutUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Communauté d’apprentissage mobilisée pour rehausser le niveau en lecture des jeunes ayant une déficience intellectuelle
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
Le caractère asynchrone du travail du chercheur opérant en des temps distincts à la production de nouvelles connaissances et à leur dissémination pose des défis importants pour l’implantation d’approches prometteuses. Ainsi, dans le champ de la santé, plusieurs recherches ont démontré que la diffusion des connaissances et même leur acquisition par le public cible concerné prédisent peu ou pas leur utilisation et l’amélioration des soins (Grimshaw et al., 2004). Les connaissances tacites partagées par les intervenants du milieu opérant comme filtre de l’utilisation des connaissances, ainsi que l’importance de développer des outils de formation autoportants s’avèrent des facteurs essentiels à considérer pour susciter les changements souhaités (Chagnon et al., 2009). Notre présentation précisera comment notre équipe de recherche a pris en compte ces facteurs dans une recherche collaborative destinée à rehausser le niveau en lecture de jeunes (10-15 ans) ayant une déficience intellectuelle. L’ensemble permettra de mettre en lumière les activités déployées pendant la recherche et en amont de celle-ci pour favoriser la mobilisation, mais surtout l’utilisation des connaissances favorables au changement pérenne souhaité.
AuteursCéline ChatenoudUniversité du Québec à MontréalCanada Sabine CodioCommission scolaire de la Pointe de l'ÎleCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Soutenir le développement professionnel d’enseignantes du primaire pour améliorer les pratiques d’enseignement et d’évaluation de la lecture : un exemple de recherche-action en contexte autochtone
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
Depuis les années 1970, les Premières Nations se réapproprient la scolarisation de leurs enfants. Parmi les obstacles entravant la réussite et la persévérance scolaires figurent les problèmes liés à l’enseignement de l’écrit. C’est pourquoi, depuis le printemps 2016, nous menons une recherche-action (RA) visant à soutenir le développement professionnel d’enseignantes d’une école primaire autochtone dans le but d’améliorer les pratiques d’enseignement et d’évaluation de la lecture. Sur le plan méthodologique, la RA est structurée autour de trois groupes de travail : collectif élargi; comité restreint; équipe de recherche. Dans cette communication, nous présenterons quelques résultats de la RA, soit les retombées de l’installation des coins-littérature dans les classes, des formations offertes au cours des deux dernières années et de la tenue d’un salon du livre à l’école. Nous documenterons ces effets à travers les données collectées sous forme de photos, de vidéos, de fiches d’évaluation, d’observations en classe, d’entrevues avec les enseignantes et de comptes rendus de rencontres. Les résultats préliminaires montrent des effets positifs sur le développement professionnel des enseignantes et sur le développement des compétences à lire et à apprécier des œuvres littéraires chez les élèves.
Auteurs Martin LépineUniversité de SherbrookeCanada Martin Lépine est professeur de didactique du français au département de l’enseignement au préscolaire et au primaire de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Il est codirecteur du Collectif CLÉ et responsable du projet des Passeurs culturels. En tant que didacticien du français, il s’intéresse aux approches didactiques de la littérature, à la lecture littéraire ainsi qu’aux interactions lecture-écriture-oral. Christiane BlaserUniversité de Sherbrooke - CRIFPECanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Dialogue enseignants-chercheurs dans un accompagnement différencié pour développer les savoir-faire des élèves en syntaxe et ponctuation
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
L’enseignement de la syntaxe et de la ponctuation, au Québec comme en France, demeure « le parent pauvre de l’enseignement du français » (Chartrand, 2009 : 282). Les taux de réussite aux épreuves ministérielles à ce critère sont parmi les plus faibles et stagnent à 79 % entre la 6e année du primaire et la 2e année du secondaire (MELS, 2012). Notre projet de recherche, visant à améliorer la syntaxe et la ponctuation de ces élèves, a permis la création de plusieurs activités s’inspirant des dictées métacognitives (Nadeau et Fisher, 2014) et de travaux anglo-saxons (Saddler, 2005). Pour mettre en œuvre ces pratiques innovantes, nous avons opté pour une démarche d’accompagnement plaçant le dispositif didactique comme moteur de changement professionnel (Goigoux et Cèbe, 2009). Des visites régulières en classe ont été suivies par un temps de rétroaction sur la pratique de l’enseignant. Ce retour immédiat est susceptible de faire évoluer les pratiques pédagogiques chez les enseignants (TNTP, 2015), tout comme les échanges durant les rencontres collectives mensuelles entre les divers enseignants du projet (Darling-Hammond, 2009). Cette présentation vise à témoigner de la démarche d’accompagnement et des apprentissages réalisés par les enseignantes et les chercheures au terme de deux années de suivi.
AuteursMarie-Hélène GiguèreUniversité du Québec à MontréalCanada Marie NadeauUniversité du Québec à MontréalCanada Carole FisherUniversité du Québec à ChicoutimiCanada Rosianne ArseneauUniversité du Québec à MontréalCanada  Claude Quévillon-LacasseUniversité du Québec à MontréalCanada Claude Quevillon Lacasse est doctorante en éducation (UQAM) et chargée de cours au département de didactique des langues de l’UQAM, ainsi que collaboratrice au MEES pour les programmes de français langue seconde. Elle s’intéresse, pour son doctorat, à la didactique comparée de la grammaire en langue maternelle et en langue seconde. Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Le projet innovant comme vecteur de changement des pratiques professionnelles? Le cas d’un projet innovant en fluence de lecture d’une équipe enseignante
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
En France, depuis la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école de 2005, un cadre institutionnel est proposé aux autorités académiques pour susciter la créativité et accompagner des démarches innovantes d’enseignants ou équipes pédagogiques. L’un des objectifs du ministère de l’Éducation nationale est que l’école s’appuie davantage sur les acquis de la recherche scientifique et sur le retour d’expérience des équipes pédagogiques (DRDIE, 2011). Les innovations et expérimentations pédagogiques peuvent être déposées sur le portail Expérithèque, bibliothèque nationale de ces projets. Nous avons été sollicités par une équipe d’enseignants d’école primaire pour suivre l’un de ces projets innovants portant sur la fluence de lecture. Après avoir défini ce qu’est un projet innovant d’un point de vue institutionnel et de la recherche, nous analyserons la mise en œuvre de ce projet et nous interrogerons sur l’appropriation des résultats par l’équipe enseignante ainsi que les facteurs pouvant influencer une dynamique de changement dans les pratiques (Penloup, 2017).
AuteursSylviane Guihard-LepetitUniversité de RouenFrance Sophie BriquetUniversité de RouenFrance Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Discussion sur les modalités de diffusion et d’appropriation des résultats
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
Cette discussion reviendra sur l’ensemble des présentations en mettant l’accent sur la diversité des modalités utilisées auprès des différents acteurs du milieu de l’éducation afin de diffuser les résultats et de favoriser leur appropriation.
AuteursCatherine TurcotteUniversité du Québec à MontréalCanada Sophie BriquetUniversité de RouenFrance Thème(s) :
Type : Discussion
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| Salle Joyce |
Littératie numérique
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Formation à l'enseignement
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Écrits d'immigrant/Francisation
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Symposium - La formation continue collective au sein des établissements scolaires
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Symposium - La formation continue collective au sein des établissements scolaires
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Symposium - La formation continue collective au sein des établissements scolaires
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Compétences en littératies numériques en Ontario français : la question du soutien offert et reçu par les élèves
La présente recherche-action, menée en collaboration avec trois écoles secondaires, dresse un portrait descriptif des compétences en littératies numériques d’élèves de la 9e à la 11e année en milieu minoritaire en Ontario. Les perspectives de 215 élèves ayant rempli un questionnaire en ligne sont évoquées afin de définir leurs compétences et leurs besoins en littératies numériques associées à la lecture (navigation, synthèse), à l’écriture (design, codage) et à la participation (protection, partage) en ligne. En premier lieu, un survol des compétences et des besoins des élèves dans chacune des écoles et des différences statistiques entre ces cas sera présenté. En deuxième lieu, trois corrélations positives entre les compétences numériques d’élèves et divers facteurs seront exposées, soit la quantité de soutien numérique offert aux élèves, le nombre de personnes à qui les élèves fournissent une aide au développement des compétences numériques (soutien offert) et le nombre d’heures passées en ligne pour les travaux scolaires. En dernier lieu, les premiers choix d’ateliers en lecture, en écriture et en participation en ligne des élèves seront dévoilés. Cette recherche permet d’identifier des pistes d’action sur le terrain pour pouvoir mieux accompagner les élèves dans le développement de leurs compétences en littératies numériques afin qu’ils deviennent des citoyens plus critiques, créatifs et engagés.
Auteurs Megan Cotnam-KappelUniversité d'OttawaCanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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La littératie en contexte numérique : projet de partenariat en soutien aux enseignants
Cette communication s’inscrit dans la problématique générale de l’adaptation des pratiques éducatives aux modes de communication et d’apprentissage (Lacelle, Boutin et Lebrun, 2017) en contexte numérique (axe 4). Pour réduire le fossé entre les pratiques extrascolaires et scolaires des jeunes (Gee, 2013) et pour éviter que les élèves des milieux défavorisés subissent les conséquences, déjà observables, d’une injustice numérique (Anderson, 2017; De Haan, 2009; Horrigan, 2016), l’école doit favoriser l’accès aux technologies et former aux usages éducatifs du numérique. Dans cette perspective, nous avons collaboré (UÉMPT-BAnQ-Chaire LMM) à un projet visant la cocréation d’activités scolaires en littératie numérique à partir des ressources documentaires de la BAnQ. Dans cette communication, nous souhaitons présenter ce processus de cocréation, hautement enrichissant, et les activités scolaires en littératie numérique auxquelles il a mené. Plus encore, nous souhaitons mettre en lumière les ressources numériques utilisées par les jeunes provenant de milieux défavorisés et/ou pluriethniques afin, entre autres, d’identifier les facteurs de résistance ou de soutien à l’utilisation pédagogique du numérique. De même, nous dressons un portrait des compétences des élèves issus de ces milieux à recourir aux ressources numériques pour réaliser une recherche documentaire et/ou une création artistique, ce qui permet de caractériser les générations actuelles d’apprenants.
Auteurs Nathalie LacelleUniversité du Québec à MontréalCanada Moniques RichardUniversité du Québec à MontréalCanada Virginie MartelUniversité du Québec à Rimouski - CRIFPECanada Virginie Martel, Ph.D., est professeure en didactique des sciences humaines à l’UQAR (Lévis). Elle a co-fondé le LIMIER (www.lelimier.com) consacré à la littératie illustrée et est membre du groupe LITMEDMOD consacré à la littératie médiatique multimodale (LMM). Elle s’intéresse aux questions didactiques liées à la lecture en sciences humaines et aux différents supports d’apprentissage multimodaux. Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Pratiques de médiation de formateurs : soutenir les liens « théorie-pratique » dans un cours de formation à l’enseignement au secondaire
La formation en enseignement au Québec s’appuie sur une logique d’alternance intégrative (MEQ, 2001) visant à soutenir les « liens théorie-pratique », soit l’établissement de ponts entre savoirs formalisés et pratiques, et entre pratique et formalisation des savoirs pratiques (Aballea, 1991). Si les superviseurs de stage sont des acteurs particulièrement mobilisés pour soutenir cette articulation (Gervais et Desrosiers, 2005), qu’en est-il des formateurs dans les cours universitaires? Le but de cette communication est de documenter les pratiques de médiation assumées par les deux types de formateurs d’un cours visant à favoriser chez les étudiants les liens théorie-pratique et la maîtrise de l’intervention pédagogique en enseignement. Le cadre contrôlé dans lequel les étudiants expérimentent des interventions pédagogiques de même que la collaboration étroite entre superviseurs et professeurs du cours caractérisent les pratiques de médiation à mettre en œuvre dans ce contexte. À partir d’observations instrumentées de quatre séminaires d’analyse de pratique, les préoccupations (Bucheton et Soulé, 2009) de chacun des types de formateurs, ainsi que le rôle du langage et des interactions sociales (Vygotsky, 1997) dans leur pratique de médiation sont considérées à la lumière de l’appropriation, par les étudiants, des concepts abordés dans le cours visant à réguler leur activité enseignante.
AuteursAnnie MaloUniversité de Montréal - CRIFPECanada Michel LepageUniversité de Montréal - CRIFPECanada  François RivestCommission scolaire de la Pointe de l'ÎleCanada Claire AucourtUniversité de MontréalCanada Anne-Marie PoirierCollège de MontréalCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Évaluation des effets de la formation par la recherche. Étude de cas : la formation par la recherche en études de genre
La recherche présentée vise à évaluer l’impact d’une initiation à la recherche sur la formation des futurs enseignants dans différentes disciplines dans le cadre du master MEEF Premier degré à l’ESPE de l’académie de Créteil. Nous examinons le dispositif de formation (contenu et tâches de formation) puis nous présentons les éléments méthodologiques développés pour analyser et mettre en relation les pratiques réelles des enseignants débutants mises en place au cours de séances observées dans le cadre de cette étude. Nous discuterons les premiers résultats portant sur une année d’exercice à partir de l’analyse d’un questionnaire et des observations menées en classe. Après une identification des enjeux de cette étude pour la formation des futurs enseignants et enseignantes, la communication portera plus précisément sur l’initiation à la recherche autour des études de genre en éducation. Après une présentation des sujets de recherche traités par les étudiantes et étudiants au cours de leur mémoire, la communication mettra en relation ces thèmes avec les résultats de l’enquête menée auprès des étudiants et étudiantes après leur formation et avec les pratiques observées dans leurs classes. En conclusion, nous exposerons les questions méthodologiques soulevées par cette étude et les pistes de recherches à développer.
AuteursAnne-Sophie GodfroyESPE de Créteil - Université Paris-Est CréteilFrance Julie HoroksESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance Brigitte GrugeonESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance Sigolène Couchot-SchiexESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance Julia PiletESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance Gael PasquierESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance Fanny GallotESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance Francine Nyambek-MebengaESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance Cécile AllardESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance Céline DelcroixESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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The evolution of 4th year pre-service teachers’ beliefs and practices related to formative assessment
This study investigates the evolution of pre-service teachers’ beliefs and practices of formative assessment through the scope of three main elements: their prior beliefs (Calderhead, 1988; Levin, 2014; Lortie, 1975; Pajares, 1992), practicum courses and formal education courses (Beck & Kosnik, 2000; Britzman, 2003; DeLuca, Chavez, Bellara & Cao, 2013; DeLuca & Lam, 2014; Grossman, Valencia & Hamel, 1997). The study was conducted with 6 participants and the data was collected over a period of one year through the following methods: open-ended questionnaires, semi-structured interviews, stimulated recall and narratives. The results indicate that pre-service teachers mainly learn to teach and assess through reflections on their own or fostered by their associate teachers and supervisors. Moreover, we found that due to different teaching and assessment approaches promoted in our program and by associate teachers, and pre-service teachers’ own beliefs and practices, participants claimed not being adequately prepared to assess their future pupils. In conclusion, our findings highlight the importance of making pre-service teachers aware of their own beliefs and the possible impact(s) on their learning to teach process. Thus, in order to be most effective, teacher education programs must provide pre-service teachers with opportunities to identify and challenge their own beliefs.
AuteursAlexandre MesquitaUniversité de SherbrookeCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Réception de la rhétorique interculturelle écrite d’immigrants adultes apprenant le français langue seconde
La rhétorique interculturelle à l’écrit (Connor, 2008, 2011) est un objet d’étude peu abordé au Québec. Pourtant, des recherches en didactique des langues permettent de relever la dimension culturellement chargée des productions écrites des apprenants, notamment sur le plan de l’organisation et de la structuration des idées. Cette recherche doctorale veut examiner plus spécifiquement la réception du lecteur de rhétorique interculturelle en se basant sur des théories récentes. Les études sur le translanguaging et la construction dialogique à l’écrit examinent les stratégies de négociation entre scripteurs et lecteurs dans un contexte plurilingue (Canagarajah, 2011, 2013, 2015). La praxis interculturelle (Sorrels, 2013) permet de réaliser une analyse des dynamiques présentes en communication interculturelle. Dans cette étude exploratoire, il s’agit de scruter la réception d’étudiants universitaires en orientation scolaire et professionnelle qui lisent des lettres de motivation écrites par des adultes immigrants apprenant le français et qui en discutent avec eux. La question est de savoir comment se reçoit la rhétorique interculturelle, s’il est possible d’éduquer ou de former un lecteur qui travaillera dans le milieu éducatif afin qu’il arrive à comprendre l’inattendu en rhétorique. Dans le cadre de cette communication, la problématique, le cadre théorique, les objectifs de recherche, la méthodologie envisagée ainsi que des résultats préliminaires seront présentés.
Auteurs Myra DeraicheUniversité du Québec à MontréalCanada Myra Deraîche est maître de langue en français à l’École de langues de l’Université du Québec à Montréal. Elle est également coresponsable du Groupe de recherche sur les jumelages interculturels. Elle poursuit des études au Doctorat en éducation depuis 2015. Dans ses recherches, elle s’intéresse à la didactique de l’écriture, à l’éducation interculturelle, à l’enseignement du français aux adultes immigrants. Cynthia MartinyUniversité du Québec à MontréalCanada Simon CollinUniversité du Québec à Montréal - CRIFPECanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Usages des TIC par les enseignants dans les classes de francisation en présentiel
L’objectif général de notre recherche est de mieux comprendre les usages des TIC par les enseignants dans les classes de francisation en présentiel. Le cadre conceptuel s’appuie sur le modèle TPACK de Koehler et Mishra (2006), bonifié par les SPA (Cappellini, 2013, p. 2). Cette étude tire son origine du grand défi de la francisation des populations allophones du Québec. Les usages des TIC dans ce contexte permettraient d’abord de préparer et de piloter des activités d’enseignement-apprentissage, ensuite, de gérer et d’évaluer l’enseignement en classe (MELS, 2001, p. 57-59) en générant des interactions verbales et l’acquisition de nouvelles connaissances langagières. La littérature scientifique aborde rarement les usages des TIC dans les classes de francisation en présentiel au Québec. La méthodologie mixte descriptive interroge trois groupes d’enseignants de FLS : débutant, intermédiaire et avancé (N = 9) et leurs apprenants (N = 100). Nous nous servons de deux types d’instruments : des questionnaires adressés aux apprenants des cours de francisation et des entrevues semi-dirigées avec les professeurs de FLS. L’analyse des données collectées permettra de répondre à deux objectifs spécifiques : décrire les usages des TIC par les enseignants dans les classes de francisation en présentiel et déterminer le rôle des séquences potentiellement acquisitionnelles pendant ces usages.
Auteurs Genevieve Eléonore Bissa Bi BoumaneUniversité de Montréal - CRIFPECanada Bruno PoellhuberUniversité de Montréal - CRIFPECanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Introduction à la problématique du symposium
Fait partie du symposium : La formation continue collective au sein des établissements scolaires : jeux et enjeux de pouvoir
Auteurs Laetitia ProginHaute École pédagogique du comté de VaudSuisse Laetitia Progin est chargée d'enseignement à la Haute École Pédagogique du canton de Vaud. Elle a obtenu un doctorat à l'Université de Genève en 2014 intitulé "Devenir chef d'établissement : le désir de leadership à l'épreuve de la réalité". Elle est membre du laboratoire LIFE à l'Université de Genève et membre de l'équipe LEAD à la Haute École Pédagogique. Gabriel KappelerHaute École pédagogique du comté de VaudSuisse Thème(s) :
Type : Autre
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Quand la transition des élèves entre l’école enfantine et l’école primaire implique tout un établissement
Fait partie du symposium : La formation continue collective au sein des établissements scolaires : jeux et enjeux de pouvoir
Ces dernières années, le cadre légal et les prescriptions concernant la scolarité se sont modifiés en Suisse romande. Ainsi, l’école enfantine et les deux premières années de l’école primaire ont été réunies en un seul cycle. Ce changement a modifié les attentes et pratiques des enseignantes influençant les modalités de transition entre école enfantine et école primaire (Gilliéron et al., 2014). Si une rupture est inévitable dans le passage d’un degré à l’autre, cette transition devrait être accompagnée (Clerc-Georgy et Kappeler, 2017). Dans ce sens, à la demande de la direction d’un établissement scolaire, une formation continue sous la forme d’une « lesson study » a été proposée aux enseignantes du premier cycle. Ce dispositif permet la confrontation des points de vue qui favorisent la décentration et la transformation des pratiques (Martin et Clerc-Georgy, 2015). L’objectif de la formation, réunissant toutes les enseignantes du premier cycle, était de rendre plus harmonieuse la transition des élèves entre ces degrés. Cette communication a pour objectif d’analyser la construction et l’élaboration du projet de formation réalisées avec les personnes impliquées, d’identifier les obstacles et les facilitateurs de cette démarche ainsi que les changements réalisés ou proposés au niveau des pratiques et du fonctionnement de l’établissement.
AuteursGabriel KappelerHaute École pédagogique du comté de VaudSuisse Daniel MartinHaute École pédagogique du comté de VaudSuisse Thème(s) :
Type : Communication orale
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La formation continue au sein des établissements : un enjeu de pouvoir?
Fait partie du symposium : La formation continue collective au sein des établissements scolaires : jeux et enjeux de pouvoir
Depuis une dizaine d’années, les établissements primaires en Suisse romande ont connu d’importants changements. L’un d’eux concerne le renforcement d’une hiérarchie de proximité à l’intérieur des écoles. Cependant, la diversité est importante. Les statuts et fonctions ne sont pas de même nature et ne renvoient pas forcément à des rôles qui existent dans chaque canton (Gather Thurler, Kolly-Ottiger, Losego et Maulini, 2016; Progin, 2017). Malgré cette diversité, tous les établissements scolaires ont connu l’introduction de nouvelles fonctions d’encadrement qui ont transformé les relations de pouvoir existantes. Dans le cadre de notre contribution, nous étudierons plus précisément les effets de ces transformations sur la manière dont les enseignants exercent de l’influence sur le choix et les modalités de leur formation continue au sein de leur établissement. Nos résultats indiquent que le rapport au prescrit de la direction ainsi que sa conception du leadership pédagogique ont des effets importants sur la manière dont l’exercice du pouvoir se partage au sein des écoles et in fine sur les choix et les modalités des formations. Nos données qualitatives récoltées dans le canton de Genève ont été analysées dans une démarche inductive inspirée de la théorie fondée (Glaser et Strauss, 1967).
Auteurs Laetitia ProginHaute École pédagogique du comté de VaudSuisse Laetitia Progin est chargée d'enseignement à la Haute École Pédagogique du canton de Vaud. Elle a obtenu un doctorat à l'Université de Genève en 2014 intitulé "Devenir chef d'établissement : le désir de leadership à l'épreuve de la réalité". Elle est membre du laboratoire LIFE à l'Université de Genève et membre de l'équipe LEAD à la Haute École Pédagogique. Andreea Capitanescu BenettiUniversité de GenèveSuisse Thème(s) :
Type : Communication orale
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Le leadership distribué au service de la formation continue
Fait partie du symposium : La formation continue collective au sein des établissements scolaires : jeux et enjeux de pouvoir
À travers notre contribution, nous étudierons le pilotage d’un projet de formation continue dans les écoles obligatoires de la Chaux-de-Fonds dans le canton de Neuchâtel en Suisse romande. Ce canton a connu de multiples réformes. Dans ce contexte, différentes mesures ont été prises afin d’accompagner les enseignants dans un processus de changement. Le projet de formation – instauré depuis treize ans – repose sur le postulat suivant : la participation des enseignants dans les différents chantiers de l’école permet une meilleure compréhension des évolutions à venir (Gather Thurler, 2000). Pour y arriver, une commission de la formation interne a été mise en place afin d’offrir des conférences et des cours à l’ensemble du corps enseignant, et ce, en tentant d’y associer les « enseignants dits résistants » (soit en faisant partie de la commission ou en tentant de les valoriser au travers de l’animation d’ateliers de formation). Les résultats de notre enquête permettent d’entrevoir que les individus plus résistants aux projets se sont finalement sentis « partie prenante » du projet puisqu’ils étaient intégrés de manière importante dans la démarche. Nous tenterons ainsi de montrer dans quelle mesure un leadership distribué (Spillane, 2006) favorise l’autonomisation de l’ensemble des acteurs d’un établissement scolaire.
Auteurs Fabien GuyotHaute École pédagogique BEJUNESuisse Après une formation à la HEP, j'ai enseigné en 8e et 9e années. En parallèle, j'ai suivi une formation de maître généraliste. Suite à cela, j’ai accepté un mandat et j’ai suivi une formation d’adulte. Ensuite, j'ai assumé une fonction directoriale pendant 8 ans tout en me formant à la FORDIF. A l’heure actuelle, j’occupe un poste de responsable de projets au sein de la HEP-BEJUNE. Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Une étude exploratoire sur la manière dont les enjeux de pouvoir liés à l’imputabilité professionnelle influencent l’amélioration de la pratique enseignante dans l’établissement
Fait partie du symposium : La formation continue collective au sein des établissements scolaires : jeux et enjeux de pouvoir
Dans le contexte nord-américain, les résultats scolaires servent de plus en plus de levier important aux prises de décisions des administrateurs et directions d’école pour planifier et identifier les besoins en matière de développement professionnel dans les écoles (Massell et Goertz, 2002). Toutefois, l’utilisation de ces résultats pour mieux cerner les besoins de formation et de soutien des enseignants ne semble pas suffisante pour cibler d’autres freins potentiels dans l’amélioration de la pratique. Cette présentation a pour but d’explorer la manière dont les enjeux de pouvoir influencent les efforts déployés par une direction d’établissement et les enseignants pour mettre en œuvre de nouvelles pratiques pédagogiques en lecture. Il s’agit d’une étude de cas d’une école primaire à faible performance en banlieue de Chicago. Les données comprennent 10 entrevues semi-structurées et 16 observations. Les résultats montrent que l’imputabilité professionnelle, profondément ancrée dans les relations d’une école, a un impact plus important sur les efforts déployés par les acteurs scolaires pour améliorer la pratique pédagogique que les pressions exercées par les résultats. Ces résultats illustrent, entre autres, les difficultés à surmonter les enjeux de pouvoir et les tensions entre enseignants pour se concentrer collectivement sur la pratique.
AuteursEliane DuludeUniversité d'OttawaCanada Thème(s) :
Type : Communication orale
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Enjeux de pouvoir et répercussions des apprentissages en formation continue : exemple de formateurs de terrain à l’enseignement engagés dans un dispositif de formation inspiré des « lesson study »
Fait partie du symposium : La formation continue collective au sein des établissements scolaires : jeux et enjeux de pouvoir
Pour éclairer les questions d’enjeux de pouvoir et de répercussions d’apprentissages chez les enseignants durant une formation continue, cette communication présente un dispositif relatif au développement professionnel de formateurs de terrain à l’enseignement de Suisse romande. Ainsi, cette contribution présente des résultats d’analyse d’entretiens (Balslev, 2016; Vanhulle, 2015) réalisés entre trois tutrices et leur stagiaire, dans le cadre d’un dispositif de recherche-formation inspiré des « lesson study » (LS). Les étapes du dispositif LS et les effets qu’il produit sur la formation à l’enseignement sont notamment décrits dans les travaux de Miyakawa et Winsløw (2009). Ces auteurs présentent le potentiel de la démarche d’origine japonaise pour les contextes scolaires occidentaux et démontrent les effets formateurs générés par ce type de travail collaboratif, au sujet des conceptions d’enseignement. Par son approche collective et itérative rendant visible dans le temps l’évolution des protagonistes, ce dispositif composé de boucles de répétition diminue l’effet de reproduction d’un modèle idiosyncratique basé sur la seule pratique (Fernandez, 2005) et augmente la coopération entre participants. Ce procédé pourrait fournir une option intéressante aux directions d’établissement.
AuteursSoraya De SimoneHaute École pédagogique du comté de VaudSuisse Thème(s) :
Type : Communication orale
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| Salle Kafka |
Formation continue
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Symposium - L’encadrement pédagogique numérique
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Symposium - L’encadrement pédagogique numérique
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Symposium - L’encadrement pédagogique numérique
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Symposium - L’encadrement pédagogique numérique
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Symposium - L’encadrement pédagogique numérique
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Le Living Lab Interactik en Bretagne : retour sur un système de formation continue des enseignants
En parallèle des dispositifs de formation initiale qui sont proposés en France aux futurs enseignants et enseignantes (comme le master MEEF), l’Académie de Bretagne met en place depuis début 2017 un dispositif de formation continue d’un format relativement inédit. Situé dans un partenariat entre le rectorat, les collectivités territoriales et des unités de recherche en sciences humaines et sociales, ce dispositif prend forme au sein d’un système de type Living Lab, le Living Lab Interactik, qui propose d’accompagner les enseignants dans leur capacité à travailler avec le numérique. Pour cette communication, nous souhaitons porter l’attention sur les modalités de formation continue au numérique pédagogique et les formes de développement professionnel des professeurs du premier et du second degré impliqués dans ce système. Nous nous positionnons ainsi dans l’axe 1 du colloque où il est notamment question d’interroger les enjeux liés à la formation professionnelle des enseignants. Notre contribution est structurée de la façon suivante : nous décrirons tout d’abord les modalités de fonctionnement du Living Lab Interactik, puis nous analyserons différentes séquences d’activité de formation réalisées dans cet espace. Nous nous interrogerons sur la manière dont les méthodes de coformation propres au Living Lab participent de l’évolution des pratiques professionnelles avec le numérique.
AuteursSylvaine BesnierUniversité Rennes 2France Julie DenouelUniversité de Rennes 2France Laurent MellUniversité Rennes 2France Pascal PlantardUniversité Rennes 2France Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Le développement professionnel des enseignants expérimentés au sein des établissements scolaires : une étude de cas à l’école maternelle
Le XXIe siècle voit l’émergence d’un nouveau paradigme de la formation qui tend à inclure les savoirs pratiques des enseignants au sein de nouvelles formes de dispositifs de formation continue s’enracinant dans le contexte local de l’établissement scolaire. Si la littérature scientifique internationale est enthousiaste à l’endroit de ces dispositifs de développement professionnel, rares sont les travaux qui documentent de réels changements de pratiques. Dans le cadre de notre thèse de doctorat, nous développons un programme de recherche technologique qui a suscité de tels changements. Notre communication lors de ce colloque sera l’occasion : a) de présenter les postulats théoriques de ce programme de recherche, b) de décrire le dispositif de formation continue qui incarne l’hypothèse selon laquelle un enseignant expérimenté peut transmettre à un pair de son établissement une pratique professionnelle jugée efficace par la communauté d’enseignants, c) de présenter la méthode wittgensteinienne de « la vision synoptique » qui mobilise l’autoconfrontation de l’acteur à sa propre pratique en vue de l’énonciation des règles qui régissent son activité et d) de montrer et discuter les résultats obtenus selon lesquels le dispositif de formation a permis aux enseignants concernés d’opérer un développement réflexif de leurs pratiques, mais également un développement concret de leur activité professionnelle en classe.
AuteursStéphane TalerienUniversité de La RéunionRéunion Stefano BertoneUniversité de La RéunionRéunion Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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L’encadrement des étudiants en formation à distance ou en ligne : que savons-nous et que reste-t-il à explorer?
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Dans un contexte de formation à distance ou en ligne (FADEL), l’encadrement des étudiants est assumé par une personne désignée à cet effet (Racette, Poellhuber et Bourdages-Sylvain, 2017). Pour cette personne, il s’agit alors d’accompagner les étudiants dans leur démarche d’apprentissage, d’agir comme modérateur, etc. (Garrot-Lavoué, George et Prévôt, 2009). Pour plusieurs, cet encadrement représente un incontournable (Wion et Gagné, 2008) parce qu’il vise à créer une « présence » (Jézégou, 2010) ou une plus grande « proximité » (Paquelin, 2011). Il peut aussi viser à réduire l’abandon des étudiants (Brassard et Teutsch, 2014) ou à développer leur autonomie (Verzat, 2010). Le modèle de Depover et Quintin (2011) permet de mettre en perspective les différents éléments qui composent l’encadrement en FADEL ainsi que de comprendre les différentes recherches qui ont permis de le caractériser. Nous pensons aux profils des étudiants (Fusaro et Couture, 2012; Pettigrew, 2001), aux pratiques d’encadrement (Decamps, Depover et De Lièvre, 2009; Glikman, 2011), à l’environnement de travail (De Lièvre et Temperman, 2011; Rodet, 2012), etc. Lors de cette communication, nous proposons une synthèse des connaissances liées à l’encadrement des étudiants à distance ainsi que des questions de recherche qui sont à définir et pour lesquelles des réponses seraient intéressantes à trouver.
AuteursSerge Gérin-LajoieUniversité TÉLUQCanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Mise en place d’un modèle d’encadrement bonifié : quelles interventions pour quels effets sur les apprenants?
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Même si l’encadrement joue un rôle important dans la réussite et la persévérance des apprenants, on constate malgré tout que les interactions entre le tuteur et l’apprenant peuvent parfois se limiter principalement à la correction des évaluations, notamment en formation à distance de type asynchrone (Facchin, 2018; Racette, Poellhuber et Bourdages-Sylvain, 2017). Ainsi, une bonification des interventions d’encadrement d’ordre pédagogique et motivationnel en premier lieu, mais aussi d’ordre organisationnel et technico-administratif (Depover, 2013), a été instaurée. Dans ce projet pilote, le tuteur est davantage proactif : par exemple, il invite chaque apprenant à participer à une séance d’accueil en visioconférence. C’est aussi un changement majeur de modèle d’encadrement puisqu’un nouveau corps d’emploi à temps plein s’est mis en place afin d’assurer cet encadrement bonifié. Une étude de suivi est en cours afin d’évaluer les effets des interventions au regard de la réussite et de la persévérance des apprenants, et de les comparer avec le modèle d’encadrement utilisé en dehors du projet. La communication vise à présenter les interventions auprès des apprenants, les défis rencontrés par les tuteurs-accompagnateurs (praticiens) et les premiers résultats obtenus à la suite de la mise en place d’une séance d’accueil.
AuteursStéphanie FacchinCollège de RosemontCanada  Marie-Michèle RhéaumeCollège de RosemontCanada Après avoir complété un Baccalauréat et une Maîtrise en Arts visuels, ainsi qu'un Certificat de pédagogie collégiale à l'Université Laval, j'ai enseigné simultanément au Cégep Édouard-Montpetit, au Cégep régional de Lanaudière à Joliette, au Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu et à l'UQAT, Campus de Montréal. Depuis 2013, je suis conseillère pédagogique et chargée de projets au secteur du tutorat du Cégep à distance. Philippe MangerelCollège de RosemontCanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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La communication dans les cours en ligne autorythmés : les défis
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Le numérique transforme les relations entre les individus pour faire autrement ensemble, ce qui est d’autant plus vrai dans les cours en ligne, qui connaissent un engouement de plus en plus prononcé (Klisc et al., 2012; Nworie et al., 2012). Malgré tout, la communication y est souvent difficile, et ce, particulièrement dans les cours autorythmés (Poellhuber et Bourdages-Sylvain, 2017). Cela peut expliquer, en partie tout au moins, la réussite académique des apprenants plus faible qu’en face à face (Cho, 2010; Hittelman, 2001; Zha et Ottendorfer, 2011). La flexibilité dans le temps et dans l’espace que les cours autorythmés offrent aux étudiants semble avoir un prix. Comment est-il possible de contrer cette difficulté dans ces cours où chaque étudiant débute à la date qui lui convient et suit un rythme qui lui est propre? La communication de groupe est-elle possible, ou encore, est-elle souhaitable? Une mauvaise utilisation des outils numériques dans ce contexte peut produire des résultats contre-productifs (Boboc et Taboy, 2014; Casasus, 2015; Walder, 2016). Cette communication expliquera en quoi ces cours rendent les communications plus difficiles. Elle présentera les pièges à éviter dans les communications, et plus particulièrement, dans l’utilisation de la visioconférence Web, les logiciels sociaux et les courriels.
Auteurs Nicole RacetteUniversité TÉLUQCanada Nicole Racette, CA, CPA, M. Sc finance, Ph. D. en psychopédagogie, est professeure de comptabilité à ÉSA à la TÉLUQ. Ses recherches portent sur l’application des technologies dans le travail de collaboration entre les acteurs en formation à distance, sur sur les outils d’aide et la motivation des étudiants, ainsi que l’utilisation des outils numériques en enseignement. Bruno PoellhuberUniversité de Montréal - CRIFPECanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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Pratiques des formateurs lors de stages en enseignement supervisés à distance à l’aide des TIC
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
La supervision des stagiaires est d’une grande importance lors de l’alternance entre l’université et le milieu de pratique (Ferrier-Kerr, 2009). Les TIC permettant un accompagnement en ligne de plus en plus riche (Conn, Roberts et Powell, 2009), la supervision de stage peut se faire à distance, mais elle doit considérer la présence au sein des cohortes de stagiaires qui constituent alors des communautés d’apprentissage en ligne (Garrison, Anderson et Archer, 2000). Nous savons peu de choses des pratiques des formateurs (superviseurs et enseignants associés) dans ce contexte (Petit, Dionne et Brouillette, 2017). Comment ajustent-ils leurs pratiques (voire leur rôle) afin de diminuer l’isolement de ceux qui font le choix d’un stage en région éloignée ou à l’international? Cette recherche concerne les membres du modèle traditionnel de la triade (Boutet et Rousseau, 2002) pour l’accompagnement en stage selon une approche davantage collaborative que normative (Wallace, 1991). Lors de cette communication, nous présenterons les résultats de l’analyse d’entrevues semi-dirigées effectuées auprès de superviseurs et d’enseignants de programmes de formation à l’enseignement d’universités québécoises misant sur la supervision de stage à distance. Il s’en dégage un portrait de pratiques actuelles ainsi que des défis quant à la réussite de l’accompagnement à distance.
AuteursMatthieu PetitUniversité de SherbrookeCanada Marie-Ève DesrochersUniversité de SherbrookeCanada Julie BabinUniversité de SherbrookeCanada Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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La tâche enseignante au secondaire à l’heure du virage vers l’encadrement pédagogique numérique
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Dans les écoles secondaires, la partie de la tâche enseignante qui est réputée consacrée à l’enseignement et à l’encadrement pédagogique est encore pensée dans l’amplitude de la journée de travail (Syndicat de Champlain, 2017) et en présentiel. Or, les nouveaux outils de communication numérique offrent des moyens de soutenir les apprentissages et de stimuler la connectivité pédagogique maitre-élèves de façons inédites jusqu’ici. Que ce soit via une des innombrables plateformes éducatives (Beaupré, 2015) ou par courriel, désormais, élèves et enseignants peuvent communiquer après les heures normales de cours, en soirée ou les fins de semaine, afin d’effectuer travaux et préparations aux évaluations; de fournir des explications complémentaires ou d’assigner des tâches (Depover et Quintin, 2011). Puisque la transition vers le numérique gagne en incidence dans la pratique (Pudelko, 2016), il nous apparait nécessaire de réfléchir à l’aménagement de la tâche enseignante actuellement façonnée par ces outils qui nous permettent – et exigent – tant. Les enjeux sont grands : nous avons tout intérêt à nous pencher sur la question. Lors de cette communication, nous exposerons nos réflexions professionnelles, issues d’entrevues et de discussions avec des acteurs du milieu sur la situation présente et sur la réalité qui semble se profiler.
Auteurs Natalie GélineauUniversité TÉLUQCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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L’encadrement pédagogique pour un cours en mode hybride
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
L’encadrement des étudiants représente un élément important dans la planification et la réalisation d’un cours à distance. Cette fonction nécessite une révision des pratiques traditionnelles quant à l’interaction entre l’enseignant et l’étudiant, mais aussi pour la centration sur l’apprentissage (Docq, Lebrun et Smidts, 2017), ce qui n’est pas simple en soi (Pudelko, 2017). Afin de favoriser l’engagement des étudiants et leur motivation, l’enseignant doit s’assurer de mettre en place des pratiques efficaces. Dans le cadre d’une formation en mode hybride, une enquête sera menée auprès des étudiants d’un cours au deuxième cycle à l’hiver 2018. La communication vise à présenter les résultats de cette recherche qui mesurera l’effet des différents outils technopédagogiques, utilisés par le formateur tout au long du cours, pour la communication, la rétroaction et la correction.
Auteurs Hélène MeunierUniversité du Québec à MontréalCanada Marina CaplainUniversité du Québec à MontréalCanada Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Type : Communication orale
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L’encadrement dans les formations hybrides vs la formation à distance : mêmes problèmes, mêmes solutions?
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
On sait depuis longtemps que la formation à distance (FAD) souffre de taux d’abandons plus élevés que la formation sur campus, qu’il soit question des cours individuels ou des programmes. Afin de pallier ceci, on a mis en place des mesures d’encadrement individuelles ou collectives prenant plusieurs formes. Les rencontres synchrones collectives en webconférence y tiennent maintenant une place privilégiée, plusieurs cours à distance devenant maintenant hybrides. Or, la littérature récente sur le sujet tend à indiquer que la formation hybride mène à de meilleurs résultats chez les étudiants tant à l’échelle du cours qu’à l’échelle du programme. Par ailleurs, les cours offerts sur campus tendent à devenir hybrides comme dans la classe inversée. Or, nos résultats de recherche préliminaires dans une recherche sur la classe inversée rendent évidente la nécessité de s’intéresser à l’encadrement des étudiants dans les activités qu’ils réalisent seuls à la maison. La présentation proposée fera un tour d’horizon des différents modes d’encadrement développés en contexte de FAD, en rappelant plusieurs des résultats de recherche antérieurs de notre équipe et en examinant leur applicabilité en contexte de formation hybride. Nous esquisserons des pistes de recherche futures, notamment sur le plan de la rétroaction.
AuteursBruno PoellhuberUniversité de Montréal - CRIFPECanada Nicole RacetteUniversité TÉLUQCanada Nicole Racette, CA, CPA, M. Sc finance, Ph. D. en psychopédagogie, est professeure de comptabilité à ÉSA à la TÉLUQ. Ses recherches portent sur l’application des technologies dans le travail de collaboration entre les acteurs en formation à distance, sur sur les outils d’aide et la motivation des étudiants, ainsi que l’utilisation des outils numériques en enseignement. Thème(s) :
Type : Communication orale
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Approche écosystémique de l’accompagnement des étudiants aux études supérieures
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Le développement des pratiques de formation hybride et à distance convoque, au-delà de la médiatisation des activités d’apprentissage, un ensemble de médiations aux finalités complémentaires pour soutenir les étudiants dans leur réussite académique. Dans une dynamique de pédagogie inclusive qui reconnaît la diversité des besoins et des attentes des étudiants, la singularisation de l’encadrement est un défi qui ne peut être relevé par un seul tuteur. L’enjeu de l’encadrement est moins de chercher à mettre en conformité les pratiques des étudiants à ce qui est attendu et concrétisé dans le design pédagogique du cours que d’accompagner l’étudiant en qualité de sujet dans son engagement et de soutenir sa persévérance. Cette contribution présentera les composantes de l’écosystème d’encadrement pédagogique d’une université québécoise qui a fait de la réussite étudiante l’un de ses axes stratégiques de développement. Nous présenterons cet écosystème défini par un ensemble d’activités médiatisées et mobilisant une pluralité d’acteurs tant au niveau du cours qu’au niveau du programme ou de l’institution. Nous montrerons en quoi et comment cet encadrement « cherche non seulement à aider l’étudiant en difficulté, mais aussi à enrichir sa démarche d’auto-apprentissage » (Dionne et al., 1999) pour qu’il devienne un « co-acteur autonomisé » de son encadrement pédagogique.
AuteursDidier PaquelinUniversité LavalCanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Quelle forme de tutorat pour soutenir la persévérance des apprenants engagés dans un MOOC?
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Dans les dispositifs de formation à distance de type MOOC, de nombreux chercheurs ont souligné l’importance du phénomène d’abandon. Ainsi, il est fréquent d’observer dans les MOOC des taux d’abandon de l’ordre de 90 % (Dussarps, 2015). Parmi les multiples facteurs identifiés comme permettant de limiter l’abandon, des interventions tutorales visant à soutenir la motivation des étudiants à distance, à évaluer leurs progrès ou encore à les guider dans leur apprentissage semblent jouer un rôle positif (Gagné, 2002). Ce constat nous a amenés à mettre en place un dispositif de tutorat auprès des apprenants afin d’agir sur ce phénomène massif d’abandon généralement observé dans les MOOC. Les résultats rapportés dans notre étude ont été recueillis dans le cadre de la deuxième session du MOOC « Apprendre et faire apprendre » qui s’est déroulée de septembre à décembre 2017 et à laquelle se sont inscrites près de 4 500 personnes. Ils mettent en exergue que les apprenants ayant bénéficié d’un accompagnement personnalisé par un tuteur ont davantage persévéré dans leur apprentissage au sein du MOOC que les apprenants qui n’ont fait l’objet d’aucune intervention personnalisée.
AuteursLionel MélotUniversité de MonsBelgique Christian DepoverUniversité de MonsBelgique Cédric FloquetUniversité de MonsBelgique Albert StrebelleUniversité de MonsBelgique Maître de conférence à l'Université de Mons pour la technologie de l’éducation. Axes de recherche : Usages pédagogiques des TIC et des réseaux sociaux. Dispositifs de formation à distance. Apprentissage collaboratif . Développement de compétences de modélisation scientifiques à l’école. Apprentissage de la programmation à l'école fondamentale. Usage des technologies par les élèves à besoins spécifiques. Élaboration de supports pédagogiques notamment dans le cadre de l’apprentissage mobile. Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Assurer la prestation d’un cours en ligne (formation du CPU)
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Le Centre de pédagogie universitaire (CPU) de l’Université de Montréal a mis sur pied une formation afin de mieux préparer les enseignants à assurer la prestation d’un cours en ligne. Le parcours hybride de cette formation permet de se familiariser dans un premier temps avec les particularités de la formation à distance, les rôles de l’enseignant et de l’étudiant, la collaboration, la communication et les interactions dans un cours en ligne, ainsi que les enjeux liés à la réussite et à la persévérance. Puis, les participants sont amenés à découvrir des stratégies d’encadrement et des principes qui favorisent la motivation et la réussite en formation à distance, et facilitent le bon déroulement et la gestion de groupe. Un échange dans le forum leur permet ensuite de partager et de discuter des stratégies qu’ils envisagent de mettre en place dans leur propre cours. Enfin, la formation permet de s’initier à des outils technologiques tels que StudiUM (Moodle) et Adobe Connect, en atelier au laboratoire informatique, afin de s’initier concrètement aux outils qui leur permettront de concevoir et d’animer des activités synchrones et asynchrones lors de la prestation d’un cours en ligne.
AuteursCaroline De ConinckUniversité de MontréalCanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Synthèse et discussion du symposium
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Lors de cette discussion, les organisateurs du symposium présenteront une synthèse des idées, des réflexions et des pistes de recherche présentées lors de la journée.
AuteursSerge Gérin-LajoieUniversité TÉLUQCanada Bruno PoellhuberUniversité de Montréal - CRIFPECanada Normand RoyUniversité de Montréal - CRIFPECanada Thème(s) :
Type : Discussion
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| Salle Salon 3 |
FLE et pratiques innovantes
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Symposium - Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
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Symposium - Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
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Symposium - Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
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Symposium - Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
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Symposium - Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
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L’efficacité d’utilisation des technologies innovantes dans l’enseignement des langues étrangères
Le développement intensif des technologies innovantes dans l’espace éducatif mondial nécessite leur constante et active mise en œuvre dans la pratique quotidienne d’enseignement. Dans quelle mesure les méthodes innovantes d’enseignement des langues étrangères avec les TICE se répercutent-elles dans les trajectoires professionnelles des enseignants? Leur usage est-il toujours efficace? Quelles sont les difficultés qui se présentent dans l’organisation de l’accompagnement pédagogique des projets d’innovation? Est-ce qu’elles sont les mêmes pour les professeurs des langues étrangères universitaires et scolaires? L’enquête effectuée auprès des enseignants russophones des établissements supérieurs et scolaires a observé un écart représentatif entre ces deux groupes étudiés. Alors, qui est à l’avant-garde et pourquoi? Les paramètres qualitatifs et quantitatifs illustreront la réponse à cette question.
Auteurs Olga KozarenkoUniversité russe de l'Amitié des PeuplesRussie, fédération de Olga Kozarenko 1978-2006 – maître de conférences à la faculté de géographie de MPGU. 1991 - la soutenance de la thèse du doctorat en géographie. 2008-2006 - doyenne de la faculté des langues romano-germaniques de l'Institut pédagogique. 2008-2017 - maître de conférences à l’Université de Finance. Dès 2017 maître de conférences à l’Institut des langues étrangère de l’Université russe de l’amitié des peuples.  Julia IvanovaEcole 1231 PolenovRussie, fédération de Thierry KarsentiUniversité de Montréal - CRIFPECanada Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Ressources numériques et pratiques enseignantes en français langue étrangère ou seconde : un espace de normalisation et de renormalisation
Depuis quelques années, nous assistons à la dématérialisation des ressources pédagogiques dans l’activité enseignante de sorte qu’il devient légitime de se questionner sur l’effet de la numérisation des ressources sur cette dernière. En nous inscrivant dans les travaux sur la genèse instrumentale et sur l’ergologie, la présente communication consiste à identifier le processus par lequel les enseignants en français langue étrangère/seconde (FLE/S) s’approprient les ressources pédagogiques. Elle se propose également de comprendre comment l’exploitation des ressources numériques transforme le travail pédagogique en FLE/S. À partir d’entretiens semi-directifs et d’observations de pratiques effectués avec 30 formateurs en FLE/S intervenant auprès d’un public varié (enfants, adolescents, adultes), nous avons relevé l’expression d’un processus de renormalisation à travers une relation entre les caractéristiques des ressources pédagogiques numériques, les affordances et les usages effectifs de ces ressources. Sur la base de ces données qualitatives, nous avons abordé la mise en place d’un questionnaire (de type échelle de Likert) catégorisant les variables, afin d’évaluer, sur un nombre plus représentatif d’enseignants, s’il existe réellement un processus de renormalisation en identifiant les variables qui peuvent expliquer (médiatrices) ou moduler (modératrices) la relation entre les normes (caractéristiques des ressources, affordances) et les pratiques effectives.
AuteursComlan FantognonUniversité Grenoble-AlpesFrance Melissa Ait AmerUniversité Grenoble-Alpes (UGA)France Thème(s) : Le numérique éducatif, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Type : Communication orale
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Introduction au symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Auteurs François VillemonteixUniversité de Lille 3France Thème(s) :
Type : Autre
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L’informatique dans les premières classes de l’école primaire. Quel enseignement pour quels apprentissages?
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
La recherche ANR DALIE s’est intéressée à l’utilisation de robots et à la manipulation d’interfaces dédiés à l’enseignement de l’informatique à l’école primaire. Les enseignants qui ont participé à cette recherche ne sont pas des experts en informatique, et n’en ont que des représentations très partielles. Le corpus vidéo collecté dans les classes montre qu’ils mobilisent leur expertise pédagogique pour compenser leur méconnaissance de l’informatique. Ce faisant, ils produisent des situations pédagogiques dans lesquelles les élèves manipulent, essayent, comprennent, apprennent. Dans cette communication, nous nous intéresserons à l’activité d’élèves de 4 à 8 ans, et à celle de leurs enseignants. Nous utiliserons aussi les entretiens réalisés. Notre objectif est de discuter des situations pédagogiques produites, de l’accompagnement observé de la part des enseignants, et des difficultés qu’ils ont parfois à aider les élèves. L’approche est ici pédagogique et instrumentale. Quelle place prennent les objets techniques dans l’activité des jeunes élèves? Pour quels apprentissages? Comment l’enseignant s’y prend-il pour mettre en œuvre des situations pédagogiques pour un domaine qu’il connait peu ou pas? Ce faisant, nous porterons notre réflexion sur les conditions d’accueil d’un enseignement de l’informatique pour les élèves du début de l’école primaire.
Auteurs Jacques BéziatUniversité de Caen NormandieFrance Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Connaissances et représentations des élèves de cycle 3 envers l’informatique : passage des savoirs sociaux aux savoirs scolaires
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
En prenant appui sur le contenu de « focus groups » pré et post–expérimentation réalisés dans 4 classes de cycle 3 dans le cadre de la recherche DALIE, nous souhaitions répondre à deux questions. D’une part, quelles connaissances préalables (savoirs sociaux) les élèves de cycle 3 possèdent-ils en informatique? Et d’autre part, quelle est l’incidence des supports, des activités et des choix pédagogiques des enseignants sur la possibilité de faire évoluer les savoirs scolaires? Les analyses thématiques de contenu réalisées sur les « focus groups » pré-expérimentation indiquent que les connaissances conceptuelles des élèves au sujet de l’informatique sont relativement pauvres. Par la suite, les « focus groups » post-expérimentation montrent que les activités centrées sur la programmation des robots ont permis la construction de schèmes d’usage et de schèmes d’action instrumentée. Les élèves ont enrichi leur lexique, mais ne sont pas toujours capables de définir les différents concepts informatiques ni de les relier entre eux. D’un point de vue didactique, cette difficulté souligne l’importance d’ancrer ces différentes activités et ces savoirs scolaires dans une démarche théorique (institutionnalisation), mais aussi dans une réflexion plus globale : culture informatique, utilité à court et à moyen termes.
AuteursLaetitia Boulc'HUniversité Paris DescartesFrance Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Analyse de l’activité d’apprentissage des élèves dans une séquence de robotique éducative : quelles fonctions des représentations sémiotiques utilisées?
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Cette étude s’inscrit dans le cadre du projet ANR DALIE « didactique et apprentissages de l’informatique à l’école primaire ». Elle porte sur l’analyse d’une séquence de robotique éducative. Dans ce domaine, différentes études ont montré l’efficacité de séquences de robotique informatique proposées par les chercheurs pour apprendre ce que sont des commandes ou une séquence, et pour développer les capacités à déboguer et à mettre en œuvre la démarche de résolution de problème, et ce, dès la maternelle (Bers, 2014; Komis et Misirli, 2015). Qu’en est-il dans une séquence proposée par l’enseignante elle-même? Comment les enfants apprennent-ils durant cette séquence de robotique éducative? Quelles sont les genèses instrumentales et conceptuelles au cours de cette séquence? Telles sont les questions que nous avons documentées en réalisant une analyse de l’activité instrumentée (Rabardel, 1995) des élèves dans cette séquence. L’analyse réalisée met en évidence l’importance pour l’apprentissage des médiations sociales et instrumentales supportées par les représentations sémiotiques construites au cours de la séquence. Les propriétés de ces représentations sémiotiques et les différentes fonctions qu’elles assurent seront discutées.
AuteursSandra NogryUniversité de Cergy-PontoiseFrance Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Apprentissage de concepts informatiques à l’école primaire. Quelle place des schèmes?
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Cette communication présente des résultats de recherches au sujet de situations d’apprentissage en informatique observées dans trois classes d’écoles primaires de l’Île de France. Elle s’intéresse aux schèmes dont l’apparition témoigne de conceptualisations naissantes chez les élèves. Elle documente ces schèmes que les élèves élaborent en étant placés dans des activités centrées sur la programmation de déplacement de robots pédagogiques de sol et l’écriture de séquences de transitions exécutées par des automates. Elle en envisage une catégorisation selon la nature de leur portée, qu’elle soit pragmatique, épistémique ou heuristique. Cette catégorisation est mise en référence avec la classe de la situation (Vergnaud) et fait apparaître une classe pour laquelle l’élève dispose déjà des compétences nécessaires au traitement de la situation et une autre pour laquelle il ne dispose pas de toutes les compétences nécessaires, l’obligeant à mener une réflexion accompagnée de démarches de type essai-erreur. Les analyses mettent en évidence que les schèmes, bien que de portée différente, se développent de manière conjointe et soulignent une forte dépendance envers les aides instrumentées et les robots placés au cœur des situations. Des prolongements portant sur le contexte d’observation et le réinvestissement des savoirs conceptuels seront envisagés au cours des échanges.
AuteursMichel SpachUniversité Paris DescartesFrance Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Un apprentissage de la programmation dès l’école maternelle? Le concept de message sur Scratch Jr
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Cette recherche s’inscrit dans le cadre du projet DALIE de l’Agence nationale de la recherche française. Son objet d’étude a été d’analyser la manière dont les enfants de l’école maternelle arrivent à s’approprier des notions de base de programmation à l’aide du logiciel Scratch Junior. Dans ce contexte, nous avons choisi de mener une étude exploratoire dans deux écoles maternelles grecques auprès de vingt-deux élèves de grande section. Nous avons élaboré un scénario pédagogique de onze séances (une activité initiale, une activité de préparation psychologique, sept activités d’apprentissage, commençant par la familiarisation avec les concepts de l’interface et se terminant par l’apprentissage des concepts clés de programmation tels que la répétition et les messages ainsi qu’une activité d’évaluation) qui visait le développement des compétences de programmation chez les jeunes élèves. Même si nous avons étudié plusieurs concepts différents de programmation comme la séquence, la synchronisation et l’itération, nous avons choisi de nous concentrer dans cette communication seulement sur l’analyse du concept des messages. Pour cela, nous allons analyser d’une part les réponses des élèves aux entretiens semi-directifs avant et après la mise en place du scénario pédagogique et, d’autre part, les programmes développés par ces élèves au cours de la séance d’évaluation.
AuteursSévina TouloupakiUniversité Paris DescartesFrance  Georges-Louis BaronUniversité Paris Descartes, Laboratoire EDAFrance  Vassilis KomisUniversité de PatrasGrèce Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Apprentissage de l’informatique par une familiarisation des objets programmables
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Le curriculum français, prescrit pour l’école, convie les professeurs à mettre en place des expériences et des pratiques pour l’acquisition de concepts informatiques. Plusieurs travaux de recherches ont montré qu’avec un étayage de l’enseignant, les élèves pouvaient développer des compétences informatiques par l’usage de robots programmables. La mise en place d’une démarche d’investigation, dans une classe avec des élèves de 3 ans, montre que les rencontres faites avec ces objets mettent en jeu une culture technique et autorisent également l’apprentissage de premières notions informatiques. Il apparaît, dans ce cadre, des obstacles à l’apprentissage de l’algorithme. Ils sont de deux natures. D’une part, les élèves ne sont pas en mesure de programmer un déplacement voulu en agissant sur une suite logique de boutons et, d’autre part, la fonction d’effacement du programme n’est pas approchée, ce qui perturbe la compréhension de l’action sur les boutons par rapport au comportement du robot. Dans une perspective curriculaire, cette contribution montre, par une analyse de vidéos, en quoi la familiarisation technique avec les objets favorise l’apprentissage de notions en informatique par la découverte et la manipulation.
AuteursOlivier GrugierUniversité Paris-DescartesFrance Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Quels apprentissages de la programmation par les élèves de l’école maternelle?
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Cette communication présente quelques résultats de la recherche DALIE dans le contexte grec. Une dizaine d’enseignantes de maternelle participant au projet DALIE ont été formées pour enseigner la programmation à partir du logiciel Scratch Jr à leurs élèves. La formation a été structurée autour de deux axes : les concepts informatiques à construire et l’approche didactique à suivre. Des scénarios adéquats sont conçus pour cet enseignement : en commençant par des concepts de base en programmation (séquence, répétition, algorithme), les scénarios évoluent vers des concepts plus avancés (messages, évènements et concurrence). Les premiers résultats montrent que certains apprentissages des concepts en programmation sont possibles, à condition que l’on suive des approches didactiques appropriées. En même temps, certaines composantes de la pensée algorithmique peuvent être constatées durant le travail de programmation effectué par les élèves. D’abord, les élèves construisent des connaissances syntaxiques et sémantiques des commandes de base. Ensuite, la conception des algorithmes séquentiels devient une possibilité pour la quasi-totalité des élèves. Enfin, le débogage efficace d’un programme qui n’aboutit pas à la solution recherchée est constaté à plusieurs reprises. En revanche, la répétition, les messages et la concurrence sont des concepts très difficiles à construire.
Auteurs Vassilis KomisUniversité de PatrasGrèce Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Informatique dans les nouveaux programmes de mathématiques : un effet loupe sur le développement des pratiques enseignantes
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Informatique, algorithmique, langages, robots et logiciels de programmation comme Scratch sont, depuis septembre 2016, incorporés en mathématiques dans les nouveaux programmes français de primaire et secondaire. Il ne s’agit plus seulement de nouvelles technologies, comme c’était le cas des précédents changements successifs, mais clairement à présent d’apprentissages informatiques. Ces modifications curriculaires profondes sont susceptibles de perturber les pratiques installées pour que de nouvelles se développent. Qu’apprend-on à cette occasion sur les genèses instrumentales des enseignants avec les technologies? Nous saisissons ainsi ce contexte de changement comme une occasion d’observer des situations de développement professionnel, notamment en environnement instrumenté. Dans le cadre du projet DALIE, nous avons observé les débuts d’un enseignant incorporant Scratch en CE2 (observations, vidéos, entretiens). En mettant en perspective, dans une approche didactique, ces analyses avec nos précédentes recherches sur le développement professionnel avec les TIC en mathématiques (Haspekian, 2014; Haspekian et Nijimbéré, 2016), nous dégageons ici l’importance des « repères » didactiques, contre-pied de la notion de distance instrumentale précédemment dégagée, et fonctionnant comme des références dans les dynamiques en jeu le long des genèses instrumentales enseignantes avec les technologies. Nous discutons alors des perspectives que cela ouvre pour la recherche et la formation.
AuteursMariam HaspekianUniversité Paris DescartesFrance Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Entre savoir-faire et devoir-faire, quelle légitimation des pratiques pédagogiques de l’informatique à l’école primaire?
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Des pratiques robotiques et de programmation buissonnent à l’école primaire. Confrontés à une injonction à bas bruit posant comme postulat que les enseignants de l’école sauraient faire, des pratiques de l’informatique se développent. Comment ces activités se constituent-elles comme des instances légitimes d’une activité professionnelle, alors qu’aucun cadrage curriculaire ni programme ne permettent de les soutenir? La recherche DALIE a mis en évidence l’existence d’enjeux axiologiques relatifs à cet enseignement par des enseignants français visant à sa légitimation interne (savoir-faire) à défaut d’une légitimation externe (devoir-faire). Les entretiens et les pratiques analysés témoignent d’un ancrage sur le savoir-faire. Les situations pédagogiques proposées sont précaires, incomplètes d’un point de vue épistémique et didactique, mais elles expriment l’intention et la capacité d’enseignants à produire chez les élèves un rapport à la découverte. Elles prévoient des formes de régulation internes, initiées par les enseignants, par ajustements successifs, selon les contraintes rencontrées. Pour autant, lorsque les enseignants rendent compte de critères d’acceptabilité de cet enseignement, c’est souvent lié à une recherche de compatibilité avec des enjeux disciplinaires légitimes… En revenant sur une tension historique entre devoir-faire comme pratique idéale à implanter et savoir-faire relevant du curriculum réel élaboré en situation, nous proposerons des pistes de recherche orientées vers l’évaluation des pratiques de l’informatique scolaire et leur accompagnement.
Auteurs François VillemonteixUniversité de Lille 3France Thème(s) : Le numérique éducatif
Type : Communication orale
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Perspectives curriculaires pour une didactique de l’informatique scolaire
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Cette communication se veut une contribution théorique, étayée par les travaux empiriques que nous menons dans le champ depuis une douzaine d’années. Elle tissera des liens avec les autres communications et discutera des apports d’une approche didactique de l’informatique scolaire, mais aussi des limites de cette approche. Notre communication part du constat que les travaux, les cadres théoriques ou les concepts spécifiquement didactiques sont minorés (Annocque, 2015) dans les travaux qui s’intéressent à l’informatique scolaire, au profit d’autres, le plus souvent d’origine psychologique (Fluckiger, 2012, 2017). Cela nous amène à interroger les emprunts, les croisements, les migrations conceptuelles possibles et à souligner les questions qu’ils soulèvent. Cette contribution se centrera sur quatre apports possibles d’un mode didactique d’appréhension de l’informatique scolaire : sur la diversité des contenus (connaissances, concepts, savoir-faire, rapport à, valeurs...); sur la difficulté de leur identification au sein des activités impliquant des objets ou des concepts du numérique; sur les effets des structurations curriculaires (l’absence de discipline clairement identifiée a des effets sur l’image que s’en font les sujets); enfin, sur les places possibles de l’informatique scolaire, avec la montée des logiques par compétences, des « éducations à… » au détriment de visées de formation à une culture scientifique et technique.
AuteursCédric FluckigerUniversité de LilleFrance | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||