Fait partie du symposium : Le développement professionnel en éducation : un allié incontournable pour la réussite des élèves

Cette communication présente un dispositif de formation initiale d’enseignants proposant aux futurs enseignants un modèle de référence basé sur des données probantes, à savoir l’enseignement explicite (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013; Rosenshine et Stevens, 1986) et respectant ainsi certains principes du « développement professionnel efficace » (Richard et al., 2017). Plus particulièrement, cette communication présente une grille d’observation intitulée « Miroir des gestes professionnels » élaborée notamment à partir du modèle de l’enseignement explicite et insérée dans un logiciel d’observation afin d’observer chaque futur enseignant en direct en situation de micro-enseignement et de stage, mais aussi de permettre au futur enseignant de porter un regard réflexif sur sa pratique au regard des données d’observation générées à l’aide de cette grille (et synchronisées à la vidéo de sa prestation). Cette communication présente les résultats issus de l’observation des 11 futurs enseignants inscrits au dispositif en 2016-2017, en situation de micro-enseignement et de stage, et se focalise sur les résultats liés à deux gestes professionnels : l’objectivation de la compréhension des élèves et la gestion de la participation des élèves. Sur base de ces résultats, des pistes pour la formation des enseignants sont formulées.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : Le développement professionnel en éducation : un allié incontournable pour la réussite des élèves

Le SCP est un modèle de réponse à l’intervention (RAI) qui restructure la gestion des comportements, tant dans l’école que dans les classes, en utilisant un ensemble de pratiques et de stratégies éducatives pour, d’une part, prévenir et gérer efficacement les écarts de conduite des élèves et, d’autre part, établir et maintenir un environnement favorisant l’enseignement et l’apprentissage. Or, ce modèle améliore la gestion des comportements en milieu scolaire, car il respecte les cinq principes d’efficacité liés au développement professionnel des enseignants tels qu’identifiés par Richard et ses collaborateurs (2017). Lors de cette communication, nous présenterons brièvement le SCP et ses effets positifs sur la gestion des comportements. Nous montrerons en quoi son processus d’implantation respecte les principes d’efficacité associés au développement professionnel des enseignants.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : La pensée éducative au Québec au miroir de ses intellectuels : la génération 1900-1915

En 1959, Georges-Émile Lapalme, député et ancien chef du parti libéral dans l’opposition au gouvernement de Duplessis, rédige le « programme de la Révolution tranquille » (Harvey, 2010) en commençant par la culture et l’éducation. D’une part, la richesse d’une culture constituait à ses yeux la condition d’un peuple fort et indépendant. D’autre part, la culture québécoise lui apparaissait sclérosée, et la langue, pauvre et déficiente. Quel était son projet? La présente communication a deux objectifs : examiner la relation qu’établit cet avocat et ancien chroniqueur entre les institutions politiques, l’éducation, la langue et la culture d’une société, et montrer comment son projet questionne et prolonge, dans ses justifications et moyens d’action, celui de ses prédécesseurs républicains et libéraux canadiens-français du XIXe siècle. La question de l’autorité sur le système d’éducation, par exemple, y apparaissait aussi déterminante. Lapalme tirait cependant des leçons de l’histoire de l’éducation dont il ressentit personnellement les conséquences, comme intellectuel insatisfait puis comme député fédéral au statut minoritaire. Il fallait, selon lui, « amener le gouvernement dans les écoles », confier la direction de l’éducation à des pédagogues et accorder la gratuité des études jusqu’à l’université, en sélectionnant les meilleurs. Il s’agira ici d’examiner pourquoi.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : La pensée éducative au Québec au miroir de ses intellectuels : la génération 1900-1915

Juriste, journaliste, professeur, chroniqueur, critique littéraire, animateur, bibliothécaire et historien, Jean-Charles Bonenfant (1912-1977) a laissé une œuvre aussi riche que diversifiée, logée à l’entrecroisement de l’histoire et du droit. D’aucuns lui reprocheront d’ailleurs un certain dilettantisme qui, à terme, l’aura sans doute empêché de produire une œuvre à la mesure de ses capacités. En revanche, la valeur du travail de Bonenfant s’évalue peut-être moins à sa contribution novatrice au champ de la pensée qu’à sa vocation didactique : celle d’instruire, de vulgariser et d’œuvrer à la formation de ce qu’il appelait une « classe moyenne intellectuelle québécoise ». Se réclamant de la figure classique de l’« honnête homme », Bonenfant élaborera une manière particulière de transmettre la connaissance à l’extérieur des murs de l’université et de toucher un large public, notamment au moyen de la radio, de la télévision et de la presse écrite. Dans cette communication, nous tâcherons de cerner cette visée éducative, qu’il entrevoyait comme une condition essentielle au maintien d’une démocratie saine. Il s’agira aussi de voir en quoi cette visée entrait en consonance avec la mise en forme d’un nouvel espace médiatique et les appels à l’engagement social et intellectuel des laïcs dans le Québec d’après-guerre.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : La pensée éducative au Québec au miroir de ses intellectuels : la génération 1900-1915

Enseignant, surintendant de l’éducation, puis professeur d’université, Louis-Philippe Audet (1903-1981) nous a marqués surtout par sa contribution à l’histoire de l’éducation au Québec et par sa participation à la Commission Parent à titre de secrétaire. Étant l’un des premiers intellectuels du Québec à avoir consacré ses efforts à retracer l’histoire de l’éducation, Audet l’inscrit dans un temps long, la décrit de façon systémique et éclaire le chemin qu’elle a parcouru depuis ses modestes contributeurs qui ont jeté les bases de l’école à l’époque de la Nouvelle-France. Témoin des tensions entre l’État et les systèmes francophone et anglophone, Louis-Philippe Audet a développé une pensée éducative centrée autour de la réforme scolaire, autant en ce qui concerne les structures administratives que les méthodes pédagogiques. Notre présentation propose de tracer la trajectoire de cet intellectuel, puis d’observer l’originalité de sa pensée éducative qu’on retrouve en filigrane dans les nombreux ouvrages d’histoire de l’éducation et dans ses Chroniques. Cette pensée s’ancre principalement dans une lecture de l’histoire nationale, conçue à la fois comme héritage du passé et comme défi pour l’avenir de l’éducation.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?

Cette recherche-action (Hugon et Seibel, 1988) collaborative (Bednarz, 2013) et partenariale (Gillet et Tremblay, 2017) prend le taureau de la sédentarité précoce par les cornes. Deux équipes-écoles et trois chercheurs se donnent des espaces pour réfléchir et forger collectivement (Chaubet, 2013) une culture d’école qui développerait un goût pérenne de l’activité physique chez les jeunes. L’éducateur physique n’est pas seul : directions, enseignants, élèves, personnel de soutien, service de garde, parents – tous réfléchissent et testent des moyens viables, peu coûteux, adaptés aux milieu et public qu’ils connaissent : les leurs. Deux écoles primaires (Québec, France) participent. Le projet documente (côté science) les processus et conditions qui favorisent l’émergence de solutions concrètes (côté action) par rapport à la question du goût durable de l’activité physique. L’objectif n’est pas une liste de solutions à copier-coller dans d’autres écoles. C’est plutôt de documenter ce qu’il leur faut pour qu’elles génèrent à leur tour des réponses adaptées à leur propre terrain. Les chercheurs doivent donc trouver le ton d’un accompagnement délicat : aidant mais pas invasif, opérant mais autocritique, hautement évolutif. La méthodologie doit ainsi être également réflexive et adaptable aux besoins, demandes, réactions et réalités de toute l’école, pas seulement de l’éducateur physique.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?

Le modèle « sport education (SE) » a été largement étudié dans les milieux anglophones notamment pour son intérêt dans l’augmentation de la motivation intrinsèque des étudiants. Toutefois, ce modèle et son impact sur la motivation des étudiants n’avaient jamais été testés en milieu francophone. Le but de cette étude était de le traduire en français et de tester ce modèle sur la motivation (en nous basant sur la théorie de l’autodétermination) des étudiants pendant 15 semaines d’ultimate frisbee dans un cégep québécois (Canada). Les participants étaient 35 étudiants (15 hommes et 20 femmes) dont l’âge moyen était de 17,5 ans. L’enseignante de 36 ans avait 7, 5 ans d’expérience dans l’enseignement de l’éducation physique et elle n’avait jamais entendu parler de l’approche SE. L’échelle de motivation dans le sport (questionnaire validé) a été remplie avant et après la session de SE auprès des étudiants afin de mesurer leurs niveaux de motivation face à l’ultimate frisbee. Le questionnaire contenait des questions ouvertes pour recueillir le point de vue des étudiants sur leur expérience du modèle SE. Nous présenterons les analyses des niveaux de motivation des étudiants, et l’enseignante nous présentera ses défis et ses réussites liés au modèle SE.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?

Le sport scolaire est considéré comme un contexte favorable pour l’enseignement des habiletés de vie (HV). Toutefois, il semble y avoir une croyance voulant que les HV développées en sport soient automatiquement transférées dans d’autres milieux de vie. Il s’avère donc important que les programmes d’enseignement des HV soient conçus de manière à assurer efficacement ce transfert. L’objectif principal de cette recherche-action participative vise à collaborer avec un établissement scolaire de type Sports-études pour mettre en œuvre un programme de formation sur l’enseignement et le transfert des HV. Ce programme, basé sur le cadre de référence de Pierce et al. (2017), sera destiné à des intervenants scolaires (entraîneurs, éducateurs physiques, enseignants) afin de contribuer au développement positif des élèves-athlètes. Les intervenants de l’école (N = 75) et les élèves-athlètes de 13 à 17 ans (N = 500) participeront sur une période de trois ans. Pour chacune des HV au programme, des questionnaires seront administrés (pré et post) aux élèves-athlètes. De plus, des entretiens semi-structurés seront réalisés auprès d’un groupe cible d’intervenants et d’élèves-athlètes pour évaluer l’expérience de transfert des HV. Les composantes de la méthodologie seront présentées ainsi que les retombées potentielles du projet.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?

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