L’objectif principal de cette recherche est d’analyser l’expérience de mise en œuvre de la méthodologie des projets formatifs (Tobón, 2013) dans un groupe d’étudiants à la maîtrise en enseignement des sciences de l’Université Polytechnique de l’État de Morelos (UPEMOR) dans le cadre de la recherche-action éducative (Sandín Esteban, 2003). Les projets formatifs sont basés sur la théorie éducative de la socioformation (Tobón, 2013) dans laquelle la résolution de problèmes contextuels par la collaboration et la métacognition est fondamentale. Nous concluons que les projets formatifs génèrent un changement, tant chez l’enseignant que chez l’étudiant, en plus de permettre le développement de compétences cognitives encourageant le travail collaboratif et l’innovation, ainsi que la promotion d’une culture de l’entrepreneuriat.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Le Programme de formation de l’école québécoise définit la culture comme un « instrument d’appréhension de soi et du monde » (PFÉQ, p. 7), à la fois « source de [l’] identité personnelle » (ibid.) et « fruits de l’activité humaine d’hier comme d’aujourd’hui, […] connaissances de l’héritage collectif et […] repères communs élaborés au fil du temps » (ibid.). Il fait ainsi écho à l’épistémologie socioconstructiviste qui reconnait que « chaque individu se construit ses représentations du monde » (Fourez, 2003, p. 14) et que des communautés construisent elles aussi leurs représentations par « une manière de classer, d’organiser, d’enseigner et de sérier les problèmes » (ibid., p. 66). Cette perspective épistémique pose des enjeux didactiques complexes, car elle recèle une discontinuité entre les deux niveaux de culture, véritable obstacle épistémologique à la construction de la connaissance objective (Bachelard, 1938). Cette problématique demeure pourtant méconnue par les enseignants et enseignantes au secondaire qui conçoivent généralement les objets disciplinaires comme étant indépendants du sujet, voire de la discipline (Develay, 1992). Partant, notre communication exposera les avancées de notre recherche ayant pour thème la posture disciplinaire, que nous présenterons comme principe didactico-épistémique s’intéressant au rapport culturel dans l’appréhension des objets d’enseignement et d’apprentissage.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Face à l’impact social du sida réduisant les capacités financières des ménages, la vulnérabilité des orphelins et des autres enfants rendus vulnérables du fait du VIH/sida (OEV), c’est-à-dire tout enfant âgé de 0 à 17 ans révolus infecté ou affecté par le VIH/sida est accrue et les opportunités d’accès aux services sociaux de base dont l’éducation, réduites. Une faible couverture des besoins en éducation des OEV est observée et 22,8 % de ceux-ci sont tenus d’abandonner l’école à cause de l’impact économique du sida. L’offre de services, menée au cours de cette décennie, vise leur accès au système éducatif et leur maintien dans celui-ci. Dans quelle mesure ces services contribuent-ils au maintien des OEV dans le système éducatif? Cette étude analyse l’offre de services en éducation et la mise en apprentissage en vue d’améliorer la situation éducative des OEV. L’étude transversale a combiné les approches qualitative et quantitative. 541 OEV ont répondu au questionnaire et dix discussions en « focus group » ont été conduites. Le recueil des données a été précédé de l’obtention du consentement éclairé des parents puis de l’assentiment des enfants. Les résultats font état d’une offre différenciée au détriment de la fille et la mise en apprentissage est quasi inexistante.

Thème(s) : Le numérique éducatif

In recent years, a number of theorists have examined students’ sense of belonging in school contexts, in order to better understand the ways they can be connected to academic achievement. Anderman and Freeman (2004) have developed a theoretical model not yet validated to explain these psychological processes. The sample consists of 2,749 high school students living in Québec and path analysis was conducted to test the model that supports our hypotheses. Despite the fact that we cannot fully support Anderman-Freeman model, our results corroborate several elements of this model. School staff and administrators are being increasingly encouraged to implement differentiated educational strategies, and our study along with others, provide insights into how to best implement effective strategies that address students` needs.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Depuis environ 30 ans, l'avènement des technologies dans la société pousse les institutions telles que l'école à se moderniser (Zucker, 2008). D'une part, les élèves de la génération Internet exercent une forme de pression sur les enseignants afin qu'ils adaptent leur enseignement aux technologies contemporaines (CEFRIO, 2009). D'autre part, à ce jour, le Canada ne dispose d'aucun cadre détaillé offrant des définitions claires et précises de ce qui peut ou doit être fait avec les technologies en éducation (CCA, 2009). En conséquence, il devient urgent d'étudier les usages des technologies en classe et leurs effets sur les élèves. Dans ce contexte, nous nous intéressons au développement de la littératie, car il s'agit d'un concept mouvant appelé à être redéfini par l'omniprésence du numérique pour communiquer (Duplàa, 2011). Un questionnaire en ligne rempli par 40 enseignants, dont les résultats ont été approfondis par une entrevue semi-structurée avec 13 d'entre eux, nous a permis de mettre en relief un éventail d'utilisations innovantes des technologies lors d'une tâche de lecture et d'écriture. Nous aborderons nos résultats explicatifs concernant les utilités et les revers de la lecture et de l'écriture numériques en utilisant une grille d'analyse liée aux processus de lecture et d'écriture.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Le recours aux réseaux littéraires est valorisé par plusieurs chercheurs en didactique pour soutenir le développement de la compétence à lire des élèves (Devanne, 2006; Tauveron, 2002) puisqu’il permet une plus grande fréquence des pratiques de lecture et l’utilisation de dispositifs d’enseignement variés. Cependant, peu de recherches empiriques documentent les impacts de l’utilisation de ces réseaux sur le développement de la compétence à lire des élèves du primaire. Pour combler ce manque, lors d’une recherche-action sur les réseaux littéraires impliquant tous les enseignants d’une école primaire (N = 22), leurs élèves (N = 384) ont été soumis à des entretiens de lecture en début et en fin d’année. À partir de l’analyse qualitative et quantitative de leurs réponses à ces entretiens, cette communication décrira l’évolution des différentes dimensions de leur compétence à lire. Cette communication contribuera à une meilleure connaissance de l’impact de la mise en œuvre de réseaux littéraires sur l’appropriation de la lecture au cours du primaire.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)