Sommet du numérique
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Atelier
Panel / table ronde
Jeudi, le 3 mai
13 h 20 à 14 h 20 : Communications et ateliers
Médias sociaux et nouvelles fausses
| Salon Drummond Est | Ajouter à mon programme |
Médias sociaux et identité numérique : où se trouve la vérité?
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Mensonge, vérité, usurpation de propos, montage honnête ou frauduleux : comment démêler le vrai du faux dans les informations qui circulent sur les médias sociaux? Les histoires sordides de professionnels de l’information, qui sont pourtant soumis à un code de déontologie, n’ont rien d’édifiant et sont loin d’être des modèles à proposer dans les écoles. Pour leur part, les natifs du numérique qui sont assis sur les bancs d’école possèdent une grande aisance avec les outils numériques. Certes, mais ils les utilisent encore de façon limitée. La communication sur les différents réseaux, la recherche d’information et le jeu constituent leurs principales activités. Or, qu’advient-il des traces laissées lors de la navigation sur le net? L’école aurait-elle un rôle à jouer pour développer les habiletés informationnelles et numériques des élèves quant à l’identité et à la citoyenneté numériques?
Auteurs
Normand Brodeur
Fédération des établissements d'enseignement privésCanada
Normand Brodeur est directeur à l’Innovation et au développement pédagogique au sein de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP). Il siège sur différents comités ministériels et joue un rôle-conseil auprès des directions sur différents sujets tels que le numérique, les stratégies d’enseignement et l’accompagnement professionnel. Membre des comités de l’École de demain, initiés par la FEEP, il est un des membres fondateurs du CADRE21.
Public cible : élèves
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
La face cachée des médias sociaux : la revanche des ados
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
On dit souvent que les ados sont tous sur les médias sociaux. Est-ce si vrai? Supposons que oui, les connaissent-ils bien? Plusieurs adultes affirment : « Les jeunes sont-ils conscients des conséquences de leurs gestes dans les réseaux sociaux ? » Hé bien, quelle belle occasion de confondre les sceptiques! Sous forme de jeu-questionnaire, cet atelier interactif amènera à découvrir ensemble, adultes et élèves, différentes facettes parfois moins connues du « cloud ». OK, les jeunes, vous pouvez arrêter de lire ici. Pour les adultes seulement : cette animation propose de mener une réflexion éthique de manière dynamique et de réfléchir sur les pratiques éducatives gagnantes afin de former des citoyens à l’ère du numérique.
Auteurs
Benoit Petit
Service national RECITCanada
Benoit Petit est conseiller pédagogique au service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant. Il propose une réflexion éthique sur les usages à l’ère du numérique : citoyenneté, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur, ressources éducatives libres et leadership.
Public cible : tous, élèves
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Collaborer et créer avec le numérique
| Salle de bal - Centre | Ajouter à mon programme |
Darwin avait raison : la théorie de l’évolution numérique en éducation (pour ceux qui ne savent pas par où commencer)
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Bien à l’aise devant son tableau vert, l’enseignant ne se doutait pas de ce qui allait se produire au cours des 20e et 21e siècles! Et alors qu’il croyait pouvoir figer ainsi le temps dans sa classe, le numérique fit insidieusement son entrée dans le réseau scolaire. Voyant ses jeunes ouailles se convertir à la technologie, il ne lui restait plus qu’une chose à faire : évoluer. Mais comment? Par quoi commencer? Cette conférence vous donnera des pistes de solution pour aider les enseignants qui souhaitent intégrer le numérique dans leur classe, mais qui ne savent pas comment s’y prendre. Il s’agit ici de présenter des pratiques innovantes ayant permis d’intégrer de manière pertinente et efficace les TIC dans des approches pédagogiques où la didactique et l’épistémologie étaient respectées.
Auteurs
Chantal Rivard
Collège Beaubois et Université de MontréalCanada
Doctorante et chargée de cours en didactique de l'histoire à l'Université de Montréal et conseillère pédagogique Tic au Collège Beaubois, cette pédagogue milite depuis toujours pour que l'éducation reprenne son rôle de leader, pour qu'elle soit ce qui fait avancer une société et non ce qui la retarde.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
L’aménagement d’une classe « numérique » et collaborative au secondaire : quelques pistes de réflexion
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Nous avons passé un an à expérimenter le travail collaboratif au quotidien avec des élèves de 4e secondaire disposant d’une tablette électronique 1:1. Nous avons observé son possible effet sur l’engagement et la réussite des élèves et réfléchi aux façons de les regrouper pour favoriser la collaboration et l’interdépendance positive. Nous avons tenté de varier les stratégies d’enseignement de manière à rendre les élèves plus autonomes et plus actifs, autant dans la construction de leurs savoirs que dans le développement de leurs compétences. Cette année scolaire fut remplie de défis, autant en ce qui a trait à la gestion de classe qu’à la gestion des apprentissages. Mais quelle année riche et stimulante! Cette conférence se veut un compte rendu des réflexions d’une enseignante-doctorante qui tente de mettre en pratique les fameuses « stratégies probantes pour une intégration optimale du numérique » largement documentées par la recherche en éducation ces dernières années.
Auteurs
Marie-Claude Gauthier
Collège Jean-EudesCanada
Marie-Claude Gauthier enseigne le français au secondaire depuis 1999 et est conseillère technopédagogique au Collège Jean-Eudes depuis 2012. Doctorante en psychopédagogie, elle s’intéresse à l’utilisation des plateformes numériques d’écriture collaborative pour développer la compétence à lire et à écrire de ses élèves.
Public cible : directeurs, conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Classcraft (atelier)
| Salon 5 | Ajouter à mon programme |
Les quêtes de Classcraft : ludifiez la différenciation pédagogique
Atelier pratique
13 h 20 (60 minutes)
Dans cet atelier, nous explorerons comment utiliser les mécaniques de jeux vidéo, et spécifiquement le concept de quêtes, pour ludifier votre enseignement et faciliter la différenciation pédagogique. Pour ce faire, nous utiliserons Classcraft. Classcraft est la plateforme tout-en-un de ludification de l’enseignement. Agissant comme une couche de jeu autour de n’importe quel curriculum, le jeu révolutionne la façon dont un cours est vécu durant l’année. À l’intersection de l’éducation et du jeu vidéo, Classcraft agit de façon unique pour rejoindre culturellement les élèves, tout en résolvant des problèmes concrets en éducation : la motivation des élèves, la gestion de classe, l’intimidation, entre autres. Fondée à Sherbrooke, la plateforme est utilisée par plus de 4 millions de personnes dans plus de 75 pays.
Auteurs
Shawn Young
Classcraft StudiosCanada
Shawn Young, co-fondateur et PDG de Classcraft, la plateforme de ludification tout-en-un pour l’éducation, primée maintes fois et utilisée par plus de 3.5M de personnes dans 75 pays. Il a été invité à quatre reprises à la Maison Blanche, a remporté le mérite Estrien en 2014 et a récemment été nommé Ambassadeur de la Faculté d’Éducation de l’Université de Sherbrooke.
Public cible : conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : débutant
Antidote (ateliers)
| Salon 1 | Ajouter à mon programme |
Antidote Mobile : au cœur de la langue française!
Atelier commercial
13 h 20 (30 minutes)
Cet atelier transformera votre iPad et Antidote Mobile en votre bras droit en enseignement du français ou de toute autre discipline. Le mot d’ordre est le suivant : les dictionnaires sont les réceptacles et les transmetteurs de toute acquisition de connaissances passant par les mots. L’atelier vous présente des activités ludoéducatives en acquisition de vocabulaire et quelques trucs et astuces pour préparer votre cours efficacement à l’aide des favoris, des listes de mots et du mode découvertes. Antidote Mobile vous prêtera main-forte… que vos élèves possèdent leur propre iPad ou pas. Tout est une question de partage... un atelier qui fourmille de pistes pédagogiques! Voici nos objectifs : créer l’attrait des ouvrages de référence afin de favoriser l’enrichissement et la maitrise du vocabulaire.
Auteurs
Dolores Tam
Druide InformatiqueCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Antidote Mobile : English at your fingertips!
Atelier commercial
13 h 50 (30 minutes)
Antidote dictionaries and guides can become your English class assistant! Offering a full range of complete, detailed dictionaries, and clear, in-depth language guides, Antidote Mobile will greatly improve your students’ English skills and vocabulary. Prepare your English class with precise bookmarks selected from thousands of entries. Learn how to create a pop quiz in a snap or send a word list as a pre-reading activity. Phrasal verbs, transitions, semantic fields and combinations from dictionaries and linguistic guides will assist students through the writing process but still … you have to guide them. There is no better way to acquire or sharpen language skills than to have fun with reference books. Step by step, this workshop will show you how easy it can be.
Auteurs
Dolores Tam
Druide InformatiqueCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Numérique et innovation
| Salon Drummond Ouest | Ajouter à mon programme |
Je me souviens
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Ron Canuel expliquera pourquoi l’expérience de la Commission scolaire Eastern Townships a réussi en 2003. Celle-ci a été l’une des premières commissions scolaires en Amérique du Nord à offrir gratuitement à pratiquement tous leurs élèves un ordinateur portable. Venez entendre pourquoi... et comprendre les ingrédients de ce succès.
Auteurs
Ron Canuel
Learning PartnershipCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Dessine-moi ma classe de demain, où mes élèves sont connectés!
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
L’aménagement de la salle de classe est l’une des clefs de la réussite dans une classe iPad du 21e siècle. Les technologies ont envahi nos classes, c’est un fait. À l’inverse, est-ce que nos classes sont prêtes à recevoir ces technologies? L’architecture, l’aménagement, l’ameublement, l’animation de classe et la répartition des rôles favorisent-ils la présence de technologies? Dessine-moi ma future classe, comme aurait dit le Petit Prince! Quelle sera sa forme idéale? Quel sera le type de mobilier? Quelles seront les technologies embarquées en salle? Quels types d’activités se dérouleront en classe? Autant de questions auxquelles l’on répond rapidement actuellement, mais la classe de l’avenir ressemblera-t-elle à cela? Lors de cette présentation, vous allez découvrir différentes possibilités et écrire vous-mêmes une page de l’histoire. À partir des supports technologiques suggérés, des essais réalisés, des réflexions avancées et des technologies mises en œuvre, il vous sera proposé de choisir un mode de communication pour publier votre contribution dans un ouvrage. Après « l’école des parents », « l’iPad Genius Bar », « Ouvrons nos esprits par nos oreilles », nous devons écrire ensemble une nouvelle page d’histoire.
Auteurs
Sébastien Verbert
Collège "La Malassise"France
Public cible : tous, enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs, élèves
Niveau de difficulté : intermédiaire
Musée des beaux arts et STUDYO (atelier)
| Salon 8 | Ajouter à mon programme |
Un accès accru aux études supérieures avec Studyo
Atelier commercial
13 h 20 (30 minutes)
La réussite scolaire est souvent liée au développement des fonctions exécutives, des habiletés d’autogestion et d’organisation. La gestion du travail scolaire ne peut se faire en sens unique, simplement en annonçant des dates d’échéance aux élèves. Ils doivent, pour développer leurs compétences, être impliqués dans la gestion de ces tâches et dans la prise de décisions qui accompagne la gestion de leur temps. L’ensemble des plateformes numériques d’aujourd’hui mettent l’accent sur les enseignants en leur demandant de tout publier aux élèves, mais sans donner de réel contrôle à ces derniers. Studyo, pour sa part, traite les élèves comme des professionnels, gérant plusieurs projets dans une dizaine de matières en plus de leurs tâches personnelles. Cela leur permet d’apprendre à développer leur compétence organisationnelle et à développer les fonctions exécutives essentielles à une réussite accrue à l’école et dans la vie.
Auteurs
Renaud Boisjoly
StudyoCanada
Avec 25 ans d’expérience en techno-pédagogie centrée sur l’élève, d’abord dans l’équipe d’Apple Éducation puis celle de la CS Eastern Townships, Renaud est maintenant Fondateur et PDG de Studyo, un outil de gestion de projet utilisé par des dizaines de milliers d’élèves et enseignants, partout en Amérique du Nord.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
Les adolescents et le Musée : s’apprivoiser pour mieux s’y reconnaitre. Création d’un dispositif numérique au Musée des beaux-arts de Montréal.
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Une éducation artistique ancrée dans la culture donne à l’élève l’occasion de construire ses références et développer son jugement critique. L’art permettant des approches pluridisciplinaires, il est également le véhicule idéal pour faire des liens entre les apprentissages de divers domaines et ainsi se forger une vision du monde sensible et éclairée. Mais pour que l’art fasse son chemin dans l’esprit et le cœur des jeunes, encore faut-il tenir compte de leurs besoins et de leurs réalités en aménageant des activités qui leur correspondent. C’est le défi auquel entend répondre le parcours-découverte sur support numérique créé par l’équipe de l’éducation du Musée des beaux-arts de Montréal.
Auteurs
Patricia Boyer
Musée des beaux-arts de MontréalCanada
Rebecca Rouleau
Musée des beaux-arts de MontréalCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Table ronde - Professionnalisation de l'enseignement
| Salle de bal - Ouest | Ajouter à mon programme |
Regard international sur la professionnalisation de l’enseignement
Panel / table ronde
13 h 20 (60 minutes)
Au sens strict, la professionnalisation est le processus à travers lequel un groupe de travailleurs s’efforce de contrôler les principaux éléments de champ de travail (ses actes, ses titres, sa formation, ses normes d’exercice, son autonomie, les contenus de son expertise, etc.), afin d’être reconnu par l’État (ou par une instance accréditée par l’État) comme une profession à part entière. Dans les pays anglo-saxons, s’il est couronné de succès, ce processus aboutit à la création d’un ordre professionnel. Or, la question de savoir si le personnel enseignant des divers pays de l’OCDE est vraiment engagé dans un tel processus de professionnalisation mérite d’être posée. Rappelons qu’en enseignement, bien qu’il possède des racines plus anciennes, ce processus a été en quelque sorte officiellement lancé (voire décrété) comme un idéal à atteindre par les autorités politiques et universitaires américaines dans les années 1980. Cet idéal a par la suite gagné la plupart des sociétés développées. De nos jours, tous les systèmes scolaires et toutes les institutions tertiaires ou universitaires de formation à l’enseignement s’entendent pour reconnaître un statut professionnel aux enseignants. Pourtant, on observe d’un pays à l’autre d’importantes différences, voire des tensions ou même des contradictions quant à la nature et l’étendue de ce statut. L’objectif de cette table ronde est donc de faire le point sur l’évolution complexe et contrastée du processus de professionnalisation du personnel enseignant dans différents pays. En Suisse, en France, au Québec, au Brésil, au Chili et en Belgique, qu’en est-il aujourd’hui de la professionnalisation des enseignants ?
Auteurs
Marguerite Altet
Université de NantesFrance
Flavia Medeiros Sarti
Université d'État de São PauloBrésil
Flavia Medeiros Sarti, professeur à l´Université d´Etat de São Paulo (UNESP/Brésil), Département d´Education, campus de Rio Claro. Ph.D en Éducation (Université de São Paulo, Brésil) et chercheuse associée au Groupe de recherche DOFPPEN (Docência, Formação de Professores e Práticas de Ensino- UNESP/RC). Ses recherches portent sur la formation, le travail et la culture des enseignants. orcid.org/0000-0003-2926-5873
Fernanda Kri Amar
Universidad de Santiago de ChileChili
Maurice Tardif
Université de Montréal - CRIFPECanada
Bernard Wentzel
Institut de recherche et de documentation pédagogiqueSuisse
Jean-François Marcel
Université Toulouse Jean-JaurèsFrance
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Éveil sonore/musical
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Le développement de la compétence « Créer des œuvres musicales » à l’aide de fonofone pour iPad
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Au Québec, la création sonore fait partie des programmes d’études en musique depuis les années 1970. Toutefois, la plupart des enseignants de musique se sentent démunis sur les plans didactique et pédagogique au regard de la compétence « Créer/Inventer des œuvres musicales » (Québec, 2006, 2007). Parmi les raisons expliquant cette situation, il faut noter le manque de formation des enseignants et de moyens didactiques adaptés au contexte scolaire. L’application québécoise fonofone pour iPad est spécifiquement conçue pour une pédagogie collective de la création sonore en milieu scolaire. Elle s’inscrit dans le sillage de l’École française de lutherie pédagogique (Bouchard-Valentine, 2017). Cette communication a pour objectif de situer cet outil pédagogique dans le champ de la pédagogie musicale scolaire en analysant ses caractéristiques au regard des principes d’une pédagogie de la création sonore (Delalande, 1984; Schafer, 1968). En vue d’une transposition appropriée dans le contexte scolaire actuel, un modèle didactique provisoire présentant les intentions pédagogiques en relation avec les orientations et contenus du PFEQ a été élaboré par une équipe de chercheurs et d’intervenants associés au Département de musique de l’UQAM. Le cadre méthodologique est l’anasynthèse (Legendre, 1983), la stratégie de recherche est l’analyse de contenu qualitative (Bardin, 2013; L’Écuyer, 1990).
Auteurs
Vincent Bouchard-Valentine
Université du Québec à MontréalCanada
Vincent Bouchard-Valentine est professeur de pédagogie musicale au Département de musique de l’Université du Québec à Montréal. Spécialiste des fondements théoriques de l’éducation musicale scolaire, ses travaux portent sur le développement d’une proposition inédite d’éco-éducation musicale fondée sur l’écologie sonore, la création sonore et l’intégration des visées de l’éducation relative à l’environnement.
France Simard
Département de musique, Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
L’éveil sonore et le développement de l’attention sélective en première année du primaire
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Cette communication fera l’état des résultats d’une recherche qui avait pour but de démontrer l’effet d’un programme d’éveil sonore sur le développement de l’attention sélective auprès d’enfants de première année du primaire (N = 21). Pour cette étude, trois groupes équivalents ont été formés au sein d’une classe de première année (N = 7 chacun), soit deux avec interventions (G1- groupe « éveil sonore »; G2- groupe « écoute active ») et un témoin (G3- sans intervention). L’expérimentation s’est déroulée sur une période intensive de deux semaines, à raison de quatre rencontres hebdomadaires de 45 minutes, pour un total de huit séances. Les habiletés musicales et l’attention sélective ont été évaluées au début et à la fin du projet à l’aide des batteries MBEMA (musique) et NEPSY-II (neuropsychologie). Des questionnaires pour l’enseignante et les parents ainsi qu’un journal de bord tenu par la chercheuse ont complété les mesures évaluatives. L’analyse étant en cours, les résultats qui seront présentés permettront d’infirmer ou de confirmer l’hypothèse que l’éveil sonore contribue au développement de certaines fonctions cognitives au début du primaire. En discussion, nos données seront comparées aux résultats documentés dans la littérature scientifique.
Auteurs
Karine Guay
Université LavalCanada
Jonathan Bolduc
Université LavalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - Quels modèles pour la formation à l’enseignement?
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Quand le plan d’étude accompagne (ou pas) le processus réflexif en formation à l’enseignement aux degrés secondaires
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Quels modèles pour la formation à l’enseignement?
La pratique réflexive occupe une place privilégiée dans le curriculum de formation à l’enseignement secondaire de l’institution suisse que nous observons. Cependant, une évaluation interne a révélé la difficulté qu’ont les étudiants à y trouver une réelle utilité (Périsset et Barras, 2016). Ce constat nous a poussés à interroger les cours du domaine « transversal » : au-delà des outils de pratique réflexive identifiés comme tels, comment les cours dits « théoriques » accompagnent-ils le processus de construction de la réflexivité? Notre conceptualisation se base sur une relecture de la pratique réflexive (Schön, 1987) et de la réflexivité (Dewey, 1910/1997) fondée sur la théorie de l’activité (Engeström et al., 1999; Leont'ev, 1978; Vygotsky, 1934/1978). Afin d’analyser les effets potentiels du système de formation, nous avons adapté la méthodologie développée par Buysse et Vanhulle (2009). L’analyse est rendue possible par la construction d’une matrice modélisant le croisement de quatre empans réflexifs [autoréférencé, technique, contextuel, critique] avec trois systèmes de régulation [de l’action, des conceptions, des sous-jacents] (Buysse, 2011, 2012). Les canevas et bibliographies des cours ont été analysés pour voir si un étayage adéquat et une progression claire étaient décelables par rapport aux systèmes de régulation et empans réflexifs convoqués.
Auteurs
Alexandre Buysse
Université LavalCanada
Danièle Périsset
Haute École pédagogique du ValaisSuisse
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Quels modèles de formations des enseignants du secondaire dans les programmes de maitrise qualifiante?
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Quels modèles pour la formation à l’enseignement?
Depuis une dizaine d’années, la plupart des universités québécoises ont mis en place des programmes de maitrise qui mènent à l’obtention d’un brevet pour l’enseignement au secondaire. Ces programmes côtoient les baccalauréats en enseignement de quatre ans, qui offrent une formation intégrée dans les disciplines d’enseignement, en pédagogie, en didactique et en formation pratique. En analysant les différents programmes de maitrise qualifiante offerts au Québec, quels profils de formation des maitres peut-on dégager? Quelle place accorde-t-on à la pédagogie, aux didactiques disciplinaires? Quelle propédeutique impose-t-on aux étudiants qui ont une formation liée aux disciplines scolaires, mais qui s’avère insuffisante pour couvrir le curriculum – comme un baccalauréat en linguistique pour enseigner le français ou en biologie pour enseigner les sciences et la technologie? En comparant les grilles de cours des différents programmes, nous souhaitons analyser quels modèles de formation s’imposent au Québec sans que ces orientations fassent l’objet de discussion publique et de consensus, comme ce fut le cas en 1995 lors de la mise en place des programmes de formation de quatre ans et du référentiel de compétences quelques années après.
Auteurs
Érick Falardeau
Université Laval - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Sciences-technologies et numérique
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Faire un cours avec les ressources éducatives de la banque nationale (BRNE) : une étude de cas en sciences de la vie et de la Terre (SVT) dans des collèges numériques du département de Seine-Saint-Denis dans l’Académie de Créteil en France
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Cette communication s’inscrit dans un projet de recherche financé par l’Académie de Créteil, en France, sur le numérique éducatif dans les collèges « numériques ». La problématique est de comprendre comment des enseignants perçoivent la Banque nationale de ressources éducatives (BNRE) au service de leurs enseignements et nourrissent une réflexion sur les actions d’équipement et d’accompagnement pour permettre à d’autres enseignants d’utiliser les ressources. Notre méthodologie qualitative et systémique (Wallet, 2001) repose sur l’analyse d’observations et de discours recueillis lors d’un « focus group » avec des enseignants de SVT. Il s’agit notamment d’identifier comment ils manipulent les fonctionnalités de la banque de ressources « Maskott » en liaison avec d’autres ressources qu’ils ont l’habitude d’utiliser et les motivations et stratégies de formation exprimées par ces enseignants sur cet objet. Nos résultats sont à contextualiser selon les profils des enseignants. Si nous parvenons à identifier différents types de stratégies de découverte du dispositif BNRE, les motivations de ces enseignants à s’approprier ces nouvelles ressources sont extrêmement diverses. Qu’elles soient de genèses endogènes ou exogènes au système de formation, elles ouvrent des pistes que l’institution peut alors explorer pour parvenir à construire une diversité de parcours.
Auteurs
Emmanuelle Voulgre
Université Paris DescatesFrance
Maître de Conférences à l'université Paris Descartes, Laboratoire EDA http://eda.recherche.parisdescartes.fr/emmanuelle-voulgre-3/
Camille Roux
UPEC Université Paris Est Créteil- UFR des Sciences et technologieFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
Enseignement des S&T et exploitation des TIC : étude des connaissances mobilisées chez des enseignants du primaire au Québec
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
L’enseignement des sciences et technologie (S&T) au primaire représente un défi de taille, et ce, depuis déjà plusieurs années tant au Québec qu’ailleurs dans le monde (Milner et al., 2012; Minier et Gauthier, 2006). Cette situation tend toutefois à changer avec la venue des technologies de l’information et de la communication (TIC). Des recherches (Hsiao et al., 2014; Töman et al., 2013) illustrent la pertinence de les exploiter dans les pratiques d’enseignement en S&T au primaire. Il ressort de ces écrits la nécessité de prendre en considération les connaissances technologiques, pédagogiques et disciplinaires comme le prévoit le modèle TPaCK de Koehler et Mishra (2008). Se basant sur cette prémisse, notre recherche doctorale a pour objectif d’identifier et de décrire les connaissances d’enseignants québécois du primaire qui exploitent des TIC en S&T dans le cadre de leurs pratiques d’enseignement. S’inscrivant dans une posture interprétative, la recherche est de nature qualitative à visée descriptive et préconise comme méthode de collecte de données l’étude de cas multiple telle que définie par Merriam (1988). La communication proposée permettra de présenter la problématique à l’étude, le cadre conceptuel retenu, la méthodologie envisagée ainsi que des résultats partiels et préliminaires.
Auteurs
Alexandre Gareau
Université du Québec à RimouskiCanada
Sonia Lefebvre
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Ghislain Samson
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Compétences émotionnelles d'étudiants (FI)
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Quelle est la compétence émotionnelle d’étudiants qui s’initient à la pratique de l’enseignement au secondaire?
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Den Brok, Fisher et Scott (2005) ont montré qu’un enseignant qui possède une faible compétence émotionnelle peut diminuer la performance de ses élèves et que, au contraire, un enseignant à la compétence émotionnelle développée peut accroitre leur motivation, leur intérêt pour la discipline et leur performance. De surcroit, une compétence émotionnelle développée permettrait de mieux intervenir avec les collègues, aiderait à la construction d’une identité professionnelle affirmée et positive, et favoriserait une adaptation plus rapide aux changements (Goyette, 2015). Bien que plusieurs auteurs s’entendent pour dire qu’il importe de veiller à ce que les futurs enseignants développent cette compétence (Lafortune, 2005; Letor, 2006), la formation initiale en enseignement au Québec y accorde peu de place (Lafranchise, 2010). Dans l’éventualité de proposer du contenu de formation adapté aux besoins des futurs enseignants, nous menons actuellement une recherche qualitative exploratoire et descriptive dont l’objectif est de décrire la compétence émotionnelle de 15 étudiants inscrits au baccalauréat en enseignement au secondaire lorsqu’ils s’initient à la pratique de l’enseignement en stage 2 à l’UQAM. Pour ce faire, nous procédons à l’analyse de journaux de bord, à des observations non participantes filmées et à des entrevues semi-dirigées. Les résultats seront présentés lors de la communication.
Auteurs
Martine De Grandpré
Université du Québec à MontréalCanada
Geneviève Messier
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Sensibiliser pour des questions à visée philosophique : la contribution des reconstructions structurales à la formation des enseignants
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Si la philosophie a un impact positif sur le développement des élèves (cf. Daniel, 2008; Knight et al., 2010), il semble important de sensibiliser les enseignants et les professeurs de chaque matière scolaire aux questions à visée philosophique posées spontanément par leurs élèves lors des cours. Est-ce que ces questions sont actuellement délaissées en faveur du contenu ou du curriculum? Quelles autres réactions sont possibles pour mieux répondre aux désirs des élèves (cf. Schelle, 2003)? Dans une étude clinique basée sur des transcriptions de matériel audio enregistré dans des écoles en France, il s’agit de focaliser sur ces questions afin de dégager différents « types » de réactions. L’analyse structurale de la communication (Oevermann, 2002) entre élèves et professeurs donne des aperçus des négociations pédagogiques et en dévoile les conditions de réussite comme les causes d’échec. À l’aide de telles reconstructions de situations pédagogiques particulières, qui contiennent toujours une généralisation structurale, les futurs enseignants pourraient accumuler un ensemble de situations « pré-pensées », de situations vécues en imagination, dont ils pourront bénéficier lors de leurs interactions en cours qui, eux, sont caractérisés par une nécessité d’agir immédiatement. Cela contribuerait à une augmentation d’interactions à visée philosophique.
Auteurs
Carola Hübler
Johannes Gutenberg Universität MainzAllemagne
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Vidéo et formation professionnelle
| Jarry | Ajouter à mon programme |
Conception de vidéos éducatives mobilisant des cas de situations de travail en soins infirmiers pour la formation professionnelle
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
En formation professionnelle, souvent le matériel pédagogique ne permet pas aux enseignants et enseignantes du secteur de la santé de mettre à profit leurs expériences de la profession dans leur enseignement. En outre, bon nombre de compétences dans le secteur de la santé ne s’acquièrent pas aussi facilement dans le contexte de la classe, dont la compétence de la relation aidante. Notre recherche-action articule une démarche réflexive (Charlier et al., 2013; Kolb 1984), des méthodes de scénarisation (Gauthier, 1995; Maillot, 1989; Raynauld, 2012) et la participation d’enseignantes à la conception et à l’expérimentation en classe de vidéos éducatives mobilisant des expériences concrètes du travail de l’infirmier ou infirmière auxiliaire en rapport avec la compétence de la relation aidante. Notre communication présentera la démarche d’une pratique pédagogique d’enseignantes en soins infirmiers qui intègre des environnements d’apprentissage, en l’occurrence des vidéos éducatives et du matériel pédagogique. Cette pratique permet de mettre à profit leurs expériences concrètes de leur profession et leurs savoirs d’enseignants. Nous exposerons des éléments d’analyse qui se rapportent, d’une part, au processus d’explicitation des récits d’expériences et de scénarios, objets des vidéos, par ces enseignantes et, d’autre part, aux apprentissages pédagogiques de ces enseignantes dans le cadre de leur participation à cette recherche.
Auteurs
Ahmed Zourhlal
Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPECanada
Charles Perron Desmeules
Université du Québec à ChicoutimiCanada
Valérie Dufour
CFP L'OASIS ChicoutimiCanada
Karine Gagné
CFP l'OASISCanada
Audrey Desmeules
CFP l'OASIS, csrsaguenayCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
L’analyse vidéo au service du débriefing dans le cadre de la formation de base à la lutte contre l’incendie des sapeurs-pompiers belges
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Pour les Écoles du feu, tirer le meilleur parti des exercices de simulation sur feu réel au programme de la formation de base des sapeurs-pompiers a toujours représenté un défi. Grâce aux nouvelles technologies, de plus en plus de solutions s’offrent à elles pour exploiter le potentiel pédagogique de ces situations d’apprentissage. La présente communication décrit l’une de ces solutions. Mise en place à l’Institut Provincial de Formation du Hainaut (Belgique), elle fait appel à l’utilisation de caméras thermiques dernière génération (Leader TIC Mini 3.3), d’iPad et d’un logiciel d’analyse vidéo (Vosaic Connect). Plus particulièrement, notre étude vise à déterminer si le dispositif technopédagogique implémenté participe à améliorer la qualité du débriefing réalisé à l’issue des exercices au moyen de la version (longue) de l’inventaire DASH (Debriefing Assessment for Simulation in Healthcare). L’utilisabilité du dispositif est également évaluée à l’aide de la SUS (System Usability Scale).
Auteurs
Camille Arend
Université de MonsBelgique
Maxime Dessauvages
ZSWAPIBelgique
Emilie Bastin
Institut Provincial de Formation du Hainaut (Ecole du feu)Belgique
Joachim De Stercke
Université de MonsBelgique
Gaëtan Temperman
Université de MonsBelgique
Bruno De Lievre
Université de MonsBelgique
Thème(s) : Le numérique éducatif
Enseignement et TSA
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L’influence de la personne-ressource dans les usages du numérique en éducation
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Le rôle de la personne-ressource est de débloquer des situations technoproblématiques afin de permettre à son homologue de poursuivre l’accompagnement instrumenté auprès de l’enfant avec autisme en situation d’apprentissage. Selon nous, la transformation de l’artefact en instrument (Rabardel, 1995) s’opère via la boucle-spirale itérative des usages (Plantard, 2016) modifiant alors les représentations, puis les pratiques pédagogiques des professionnels et enfin les usages du numérique au cours du temps. Ainsi, la transformation aboutit à différents « instruments psychologiques » (Friedrich, 2012) chez les professionnels experts (PE) et les professionnels non experts (PNE) accompagnés d’une personne-ressource. Les PNE ne parviennent pas à dépasser la première boucle-spirale itérative des usages qui correspond à un « artefact technique » (Denami et Marquet, 2015). Les PNE, agissant sans accompagnement d’un PE de la cohorte, rencontrent des difficultés pour atteindre « l’artefact pédagogique » (ibid.). Ce dernier demande un étayage dans la pratique du professionnel favorisant ainsi la lecture du support numérique pour l’enfant en situation d’apprentissage. Notons que les professionnels les plus experts parviennent à modifier leurs usages afin de proposer un « artefact didactique » (ibid.) permettant ainsi à l’enfant de décoder le support de façon autonome et de pouvoir anticiper les activités à venir.
Auteurs
Cendrine Mercier
Université de Nantes - ESPE Le MansFrance
Psychologue clinicienne et Docteure en Sciences de l'éducation, je travaille au sein de l'ESPE du Mans en France (Formation des enseignants). Je suis également membre associé du laboratoire de recherche de Nantes : le CREN (EA 2661). Je suis très intéressée par le développement de nouvelles méthodes pédagogiques et notamment par les usages du numérique en contexte scolaire.
Patrice Bourdon
Université de Nantes - ESPE de NantesFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
La formation des enseignants œuvrant en classe spécialisée auprès d’adolescents ayant un trouble du spectre de l’autisme
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
La prévalence du trouble du spectre de l’autisme (TSA) est en constante augmentation au Québec (Noiseux, 2015). De ce fait, des classes spécialisées en école ordinaire pour ces élèves sont de plus en plus courantes et 43 % des élèves ayant un TSA évoluent en classe spécialisée (Noiseux, 2015). De même, plusieurs organismes privés offrent des formations spécialisées à l’attention des professionnels, mais les parcours de formation universitaire de 1er cycle n’offrent pas de cours spécifiques et spécialisés à l’égard de cette clientèle. On constate l’absence de connaissances théoriques et pratiques sur le TSA chez les enseignants (Cappe, Smock et Boujut, 2016; FQATED, 2009; Starr et Foy, 2012). À l’aide d’entrevues semi-structurées de 60 minutes, la perception de 15 enseignants du secondaire œuvrant en classes spécialisées auprès d’adolescents ayant un TSA a été documentée à l’égard de leur parcours de formation ainsi que de leurs besoins et désirs de formation auprès de cette clientèle. L’étude a permis de confirmer le manque de connaissances pratiques et théoriques chez ces enseignants, de même qu’un grand désir de formations supplémentaires en lien avec le TSA, avec les méthodes d’enseignement à préconiser avec cette clientèle ainsi qu’avec les troubles associés au TSA.
Auteurs
Mylène Bessette
L' Appui-TêteCanada
Erika-Lyne Smith
Université du Québec à MontréalCanada
Nathalie Poirier
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages
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L’interaction des espaces dans l’exposition muséale
Communication orale
13 h 20 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Une fois exposés dans un musée, les objets obtiennent une valeur ajoutée, un regard interprétatif valorisant; ils deviennent des sémiophores (Olsen, 2010; Pomian, 1987; Simonsson, 2014). À cela s’ajoute le fait que les objets peuvent être interprétés globalement, en tant que collection d’objets, ce qui permet selon Foucault (1984) l’hétérotopie, c’est-à-dire la capacité des musées de se constituer en emplacements qui renvoient à d’autres espaces. En effet, l’espace d’exposition se fractionne en différents espaces (l’espace empirique, l’espace conceptuel et l’espace référentiel) qui interagissent et modifient l’interprétation du visiteur. Dans cette présentation, en nous appuyant sur les concepts d’hétérotopie et de sémiophores, nous tentons d’expliquer comment les musées ont la possibilité de transformer la réalité, de créer un ailleurs à travers l’espace de l’exposition. Pour y arriver, nous analyserons l’interaction entre les différents espaces de l’ancienne exposition permanente Montréal : Points de vue du musée McCord. Plus précisément, nous concentrerons l’analyse sur la zone intitulée « Le berceau de l’industrialisation », qui a fait l’objet de notre mémoire de maîtrise (Lavoie, 2015). Notre présentation permet de comprendre que l’exposition est un lieu (De Certeau, 1990) où les espaces réel et fictionnel se rencontrent pour agir sur l’interprétation des visiteurs.
Auteurs
Marie-Pier Lavoie
Université de MontréalCanada
Marie-Pier Lavoie est étudiante au doctorat en didactique de l’histoire à l’Université Laval. Son parcours universitaire en histoire (Bac), en muséologie (Maitrise) et en enseignement au secondaire (Maitrise) l’a amené à se questionner sur les relations entre les institutions scolaires et muséales.
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession
Les rites scolaires
Communication orale
13 h 40 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Plusieurs spécialistes divisent les rites en trois grands groupes (Turner, Grime, Bell, Wulf). Dans le premier groupe, il y a ceux qui accompagnent des activités individuelles ou collectives comme le fait de manger, de danser, de célébrer, d’enseigner ou d’étudier. Dans un deuxième groupe, il y a ceux qui régulent les interactions sociales (Goffman) et les formes diverses de la civilité (Élias). Dans le troisième groupe, il y a ceux qui affirment, confirment et rendent reconnaissables une appartenance identitaire (Jeffrey et Roberge). Dans cette communication, nous allons d’abord donner des exemples de rites scolaires qui appartiennent à chacun de ces groupes. Dans un second temps, nous allons examiner de plus près les relations entre identités et rites pour montrer comment les enseignants et les élèves performent des rôles sociaux qui leur sont assignés. Notre présentation prendra en considération la ritualisation de leur identité (ou performativité) et leur fonction symbolique (normativité intrinsèque construite sur les catégories du permis et de l’interdit). Cette perspective sur les rites permettra au final de cerner les tensions dans l’appropriation d’une nouvelle identité (élèves et enseignants) et de montrer ses enjeux pour la réussite scolaire des premiers et professionnelle des seconds.
Auteurs
Denis Jeffrey
Université Laval - CRIFPECanada
David Harvengt
Université LavalCanada
Thème(s) :
Synthèse du Bloc I
Discussion
14 h 00 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines
Auteurs
Catinca Adriana Stan
Université Laval - CRIFPECanada
Thème(s) :
Symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
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Diversité des conditions d’exercice et statut de la profession enseignante : perspectives internationales
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
La profession enseignante, au cœur du programme politique global, est devenue la cible de nombreuses réformes menées à l’échelle des pays de l’OCDE (Connell, 2009; Roberston, 2016; Tatto, 2007, 2009). Si le rôle central des enseignants dans les performances et la qualité des systèmes d’éducation est réaffirmé (Paine, Blomeke et Aydarova, 2016; Tatto, 2007), la profession enseignante apparaît de plus en plus fragmentée (Dubet, 2010; Dumay et Draelants, 2011), en proie à une faible attractivité et à des problèmes de pénurie massifs dans la grande majorité des systèmes éducatifs. Cette communication, qui s’inscrit dans un projet de recherche européenne comparative sur les carrières enseignantes, vise à interroger la dimension symbolique attachée à la profession enseignante en lien avec les conditions de travail des enseignants dans 38 systèmes d’éducation. À partir des données de l’enquête TALIS 2013, nous mettrons d’une part en exergue les variations existantes en ce qui a trait à la perception que les enseignants ont de leur profession et de leur statut. D’autre part, nous observerons dans quelle mesure les contextes et conditions de travail des enseignants (variables organisationnelles intra-établissements, développement professionnel, évaluation des enseignants) sont liés et influencent le cas échéant ces dimensions.
Auteurs
Annelise Voisin
GIRSEF - Université Catholique de LouvainBelgique
Xavier Dumay
Université catholique de LouvainBelgique
Thème(s) :
La recontextualisation des politiques curriculaires : une perspective comparative France/Québec sur le travail des inspecteurs et des conseillers pédagogiques
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
Cette communication s’intéresse aux transformations qui touchent les conditions d’enseignement du point de vue des normes curriculaires (contenus d’enseignement, pratiques pédagogiques et d’évaluation) censées encadrer le travail des enseignants. À partir d’une perspective comparative France/Québec, nous interrogeons ces normes du point de vue des acteurs intermédiaires chargés de la mise en œuvre des politiques curriculaires : les conseillers pédagogiques (Québec) et les inspecteurs pédagogiques régionaux (France). Lorsque les textes qui forment le curriculum formel circulent le long de la « chaine curriculaire » (Forquin, 2008), leur « recontextualisation » (Bernstein, 1990) implique des processus de transformations. Les agents de recontextualisation, en position d’interface entre le centre et le local (van Zanten et Ball, 2000), ne sont pas des relais neutres : ils opèrent un travail d’interprétation et de traduction sur les textes (Ball et al., 2011). La comparaison entre deux systèmes éducatifs permet de mettre au jour des variations importantes dans les savoirs mobilisés pour interpréter ces normes, et les stratégies discursives déployées pour « faire passer » les textes officiels sur le terrain. Sur le plan méthodologique, notre travail repose sur une analyse qualitative de 24 entrevues semi-dirigées menées auprès d’une académie en France et de deux CS québécoises.
Auteurs
Cécile Mathou
CRIFPE-Université de MontréalCanada
Thème(s) :
Diversité des élèves/Formation des enseignants
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Pour une école riche de tous ses élèves : s’adapter à la diversité des élèves, de la maternelle à la 5e année du secondaire
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
La diversité grandissante des élèves et la combinaison des caractéristiques d’hétérogénéité génèrent des situations de plus en plus complexes dans la classe. Comment, dans ce contexte, répondre aux besoins de tous les élèves et développer le plein potentiel de chacun? Dans le cadre d’un avis intitulé Pour une école riche de tous ses élèves : s’adapter à la diversité des élèves, de la maternelle à la 5e année du secondaire, le Conseil s’est intéressé aux conditions favorables et aux pratiques (de gestion, de partenariat, d’enseignement et d’évaluation) qui permettent aux milieux scolaires de mieux s’adapter à la diversité des élèves et de favoriser leur réussite. Les travaux du Conseil permettent de dégager des exemples de démarches et de pratiques inspirantes qui peuvent soutenir et alimenter la réflexion d’autres milieux scolaires. La communication présentera une façon novatrice d’aborder l’hétérogénéité. Celle-ci envisage la diversité des élèves sous toutes ses formes et cherche à s’y adapter a priori. Il s’agit notamment d’agir sur les obstacles à l’apprentissage et de trouver des réponses collectives qui permettent de répondre aux besoins individuels. La communication insistera sur l’expérience inspirante d’équipes-écoles qui ont su adapter leurs pratiques organisationnelles et éducatives à cette fin (étude de cas multiples).
Auteurs
Catherine Lebossé
Conseil supérieur de l'éducationCanada
René-Pierre Turmel
Conseil supérieur de l'éducationCanada
Diplômé d’une maitrise en administration et évaluation en éducation à l’Université Laval en 2014. J’occupe le poste d’agent de recherche à la Direction des études et de la recherche du Conseil supérieur de l'éducation, depuis 2016. Auparavant, je travaillais à la Direction de l'adéquation formation-emploi au ministère de l'Éducation à titre de conseiller aux études de planification en formation professionnelle et technique.
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La formation professionnelle initiale et continue des enseignants est-elle adéquate et suffisante? Un regard des acteurs dans les écoles de la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
La formation des enseignants fait face à des transformations majeures produites par la réforme éducative et à des demandes sociales, discursives et institutionnelles. On exige des enseignants de travailler avec les nouvelles technologies. On a identifié que ces dimensions portent des contradictions dans certains quartiers, où les familles locales défavorisées montrent un profil différent de celui des immigrants. À l’aide des entrevues auprès des enseignants des écoles de la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, cette recherche dresse des conclusions provisoires identifiant des lacunes dans plusieurs domaines : la diversité, le programme Éthique et culture religieuse et l’éducation à la sexualité. On note des décalages temporels, mais aussi et surtout des décalages avec les contenus et les curriculums en mutation. Certaines préoccupations des enseignants sous-entendent ces questions : quelle pédagogie adopter et avec quels moyens? On souligne que la formation enseignante doit s’articuler dans le cadre d’une politique continue où les commissions scolaires (et même les syndicats) doivent certainement participer davantage. On avance aussi qu’une pédagogie de la coopération (Meireu) est nécessaire pour parvenir à une coordination des professionnels et des institutions face à une problématique complexe. De plus, ces institutions doivent faire preuve de plus de souplesse et doivent alléger leur bureaucratie.
Auteurs
Hugo Rangel Torrijo
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
FLE et pratiques innovantes
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L’enseignement des actes de langage en langue étrangère aux moyens des TICE : le cas de l’enseignement de la requête en français chez les apprenants arabophones palestiniens
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Dans notre étude, nous déterminons l’apport des TICE à l’enseignement et l’apprentissage du français langue étrangère dans un contexte arabophone en Palestine. Nous étudierons l’enseignement et l’apprentissage des actes de langage et en particulier la requête chez les étudiants apprenant le français. Nous répondrons aux questions suivantes : les étudiants palestiniens de l’Université Al-Quds maîtrisent-ils les actes de langage nécessaires à la communication, notamment celui de la requête? Que peuvent apporter les TICE dans le cas de l’enseignement et de l’apprentissage du français langue étrangère dans un contexte non francophone? Est-ce que l’usage des TICE facilite l’enseignement et l’apprentissage des actes de langage (en langue française) chez les étudiants palestiniens arabophones? Nous avons utilisé des données écrites obtenues au moyen d’un questionnaire que nous avons élaboré pour cette étude. Il comportait 10 situations de communication proposées aux locuteurs qui devaient exprimer des requêtes en français langue étrangère. Nous avons choisi quelques enregistrements trouvés sur des sites Internet dédiés à l’apprentissage de la langue française. Le choix s’est porté sur des dialogues qui présentent des situations de requête par des natifs français. Les résultats de cette recherche seront fondés sur les analyses des données que nous avons pu recueillir.
Auteurs
Saliha Salawdeh
Al-Quds UniversityPalestinien occupé, territoire
Thème(s) : Le numérique éducatif
Apprendre à enseigner dans le paradigme de l’énaction : le cas des langues vivantes étrangères
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Depuis plus de dix ans, nous explorons une démarche énactive de l’enseignement/apprentissage des langues grâce à la mise en œuvre de pratiques artistiques (danse et expression dramatique), en nous appuyant sur les principes de la complexité, de la diversité et de l’émergence. La première partie de la communication abordera brièvement les fondements d’une pédagogie énactive à partir d’actions que j’ai menées dans le cadre de formations initiales et continues, et dont le potentiel de transformation chez les enseignants a été révélé (analyse de l’activité, entretien d’explicitation, enquêtes). Dans un second temps, nous présenterons les principes de formation inédite, innovante et interdisciplinaire, qui associent corps, pratiques artistiques et apprentissage d’une langue étrangère. Le propos sera illustré par une série de courts extraits de films réalisés auprès des enseignants en formation, ainsi que dans des classes de l’enseignement primaire et secondaire. Le cadre unifiant de l’énaction nous sert de soubassement théorique (Varela, 1993, 1996, 1999), car il postule que le corps en interaction avec le milieu est central dans la cognition. Pour lui, c’est l’action conjointe du corps et du cerveau dans un milieu et dans une culture donnée qui détermine la variété des formes de savoirs.
Auteurs
Stéphane Soulaine
Université de Montpellier - ESPEFrance
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Écrits d'immigrant/Francisation
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Réception de la rhétorique interculturelle écrite d’immigrants adultes apprenant le français langue seconde
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
La rhétorique interculturelle à l’écrit (Connor, 2008, 2011) est un objet d’étude peu abordé au Québec. Pourtant, des recherches en didactique des langues permettent de relever la dimension culturellement chargée des productions écrites des apprenants, notamment sur le plan de l’organisation et de la structuration des idées. Cette recherche doctorale veut examiner plus spécifiquement la réception du lecteur de rhétorique interculturelle en se basant sur des théories récentes. Les études sur le translanguaging et la construction dialogique à l’écrit examinent les stratégies de négociation entre scripteurs et lecteurs dans un contexte plurilingue (Canagarajah, 2011, 2013, 2015). La praxis interculturelle (Sorrels, 2013) permet de réaliser une analyse des dynamiques présentes en communication interculturelle. Dans cette étude exploratoire, il s’agit de scruter la réception d’étudiants universitaires en orientation scolaire et professionnelle qui lisent des lettres de motivation écrites par des adultes immigrants apprenant le français et qui en discutent avec eux. La question est de savoir comment se reçoit la rhétorique interculturelle, s’il est possible d’éduquer ou de former un lecteur qui travaillera dans le milieu éducatif afin qu’il arrive à comprendre l’inattendu en rhétorique. Dans le cadre de cette communication, la problématique, le cadre théorique, les objectifs de recherche, la méthodologie envisagée ainsi que des résultats préliminaires seront présentés.
Auteurs
Myra Deraiche
Université du Québec à MontréalCanada
Myra Deraîche est maître de langue en français à l’École de langues de l’Université du Québec à Montréal. Elle est également coresponsable du Groupe de recherche sur les jumelages interculturels. Elle poursuit des études au Doctorat en éducation depuis 2015. Dans ses recherches, elle s’intéresse à la didactique de l’écriture, à l’éducation interculturelle, à l’enseignement du français aux adultes immigrants.
Cynthia Martiny
Université du Québec à MontréalCanada
Simon Collin
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Usages des TIC par les enseignants dans les classes de francisation en présentiel
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
L’objectif général de notre recherche est de mieux comprendre les usages des TIC par les enseignants dans les classes de francisation en présentiel. Le cadre conceptuel s’appuie sur le modèle TPACK de Koehler et Mishra (2006), bonifié par les SPA (Cappellini, 2013, p. 2). Cette étude tire son origine du grand défi de la francisation des populations allophones du Québec. Les usages des TIC dans ce contexte permettraient d’abord de préparer et de piloter des activités d’enseignement-apprentissage, ensuite, de gérer et d’évaluer l’enseignement en classe (MELS, 2001, p. 57-59) en générant des interactions verbales et l’acquisition de nouvelles connaissances langagières. La littérature scientifique aborde rarement les usages des TIC dans les classes de francisation en présentiel au Québec. La méthodologie mixte descriptive interroge trois groupes d’enseignants de FLS : débutant, intermédiaire et avancé (N = 9) et leurs apprenants (N = 100). Nous nous servons de deux types d’instruments : des questionnaires adressés aux apprenants des cours de francisation et des entrevues semi-dirigées avec les professeurs de FLS. L’analyse des données collectées permettra de répondre à deux objectifs spécifiques : décrire les usages des TIC par les enseignants dans les classes de francisation en présentiel et déterminer le rôle des séquences potentiellement acquisitionnelles pendant ces usages.
Auteurs
Genevieve Eléonore Bissa Bi Boumane
Université de Montréal - CRIFPECanada
Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium - Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
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Apprentissage de concepts informatiques à l’école primaire. Quelle place des schèmes?
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Cette communication présente des résultats de recherches au sujet de situations d’apprentissage en informatique observées dans trois classes d’écoles primaires de l’Île de France. Elle s’intéresse aux schèmes dont l’apparition témoigne de conceptualisations naissantes chez les élèves. Elle documente ces schèmes que les élèves élaborent en étant placés dans des activités centrées sur la programmation de déplacement de robots pédagogiques de sol et l’écriture de séquences de transitions exécutées par des automates. Elle en envisage une catégorisation selon la nature de leur portée, qu’elle soit pragmatique, épistémique ou heuristique. Cette catégorisation est mise en référence avec la classe de la situation (Vergnaud) et fait apparaître une classe pour laquelle l’élève dispose déjà des compétences nécessaires au traitement de la situation et une autre pour laquelle il ne dispose pas de toutes les compétences nécessaires, l’obligeant à mener une réflexion accompagnée de démarches de type essai-erreur. Les analyses mettent en évidence que les schèmes, bien que de portée différente, se développent de manière conjointe et soulignent une forte dépendance envers les aides instrumentées et les robots placés au cœur des situations. Des prolongements portant sur le contexte d’observation et le réinvestissement des savoirs conceptuels seront envisagés au cours des échanges.
Auteurs
Michel Spach
Université Paris DescartesFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
Un apprentissage de la programmation dès l’école maternelle? Le concept de message sur Scratch Jr
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Cette recherche s’inscrit dans le cadre du projet DALIE de l’Agence nationale de la recherche française. Son objet d’étude a été d’analyser la manière dont les enfants de l’école maternelle arrivent à s’approprier des notions de base de programmation à l’aide du logiciel Scratch Junior. Dans ce contexte, nous avons choisi de mener une étude exploratoire dans deux écoles maternelles grecques auprès de vingt-deux élèves de grande section. Nous avons élaboré un scénario pédagogique de onze séances (une activité initiale, une activité de préparation psychologique, sept activités d’apprentissage, commençant par la familiarisation avec les concepts de l’interface et se terminant par l’apprentissage des concepts clés de programmation tels que la répétition et les messages ainsi qu’une activité d’évaluation) qui visait le développement des compétences de programmation chez les jeunes élèves. Même si nous avons étudié plusieurs concepts différents de programmation comme la séquence, la synchronisation et l’itération, nous avons choisi de nous concentrer dans cette communication seulement sur l’analyse du concept des messages. Pour cela, nous allons analyser d’une part les réponses des élèves aux entretiens semi-directifs avant et après la mise en place du scénario pédagogique et, d’autre part, les programmes développés par ces élèves au cours de la séance d’évaluation.
Auteurs
Sévina Touloupaki
Université Paris DescartesFrance
Georges-Louis Baron
Université Paris Descartes, Laboratoire EDAFrance
Vassilis Komis
Université de PatrasGrèce
Thème(s) : Le numérique éducatif
Ubisoft - Assassin’s Creed
| Lamartine | Ajouter à mon programme |
Discovery Tour by Assassin’s Creed: Découvrir la ressource pour l’éducation
Atelier commercial
13 h 20 (60 minutes)
L’objectif de cet atelier est de présenter le Discovery Tour by Assassin’s Creed, un module éducatif tiré du jeu Assassin’s Creed qui permet aux élèves d'explorer l'Égypte de Cléopâtre. Guidé par des experts apportant des précisions sur le contexte historique égyptien, les joueurs peuvent explorer un monde immense et fidèlement recréé. L’atelier permettra notamment de présenter quelques-unes des 75 visites guidées divisées en 5 thèmes : l'Égypte, les Romains, les Pyramides, la vie quotidienne et Alexandrie. Discovery Tour by Assassin’s Creed, c’est, pour les élèves, une exploration de l'Égypte ancienne sans affrontements en compagnie de 25 personnages, dont César et Cléopâtre.
Auteurs
Jean Guesdon
UbisoftCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Symposium - La diffusion et l'appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture
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Quand les chercheurs découvrent des modèles d’organisation et de collaboration qui sont encore peu explicites pour les intervenants scolaires
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
Entre la maternelle et la 1re année du primaire, les élèves traversent une période de transition entre deux ordres d’enseignement ayant des visées distinctes (Bart, Hajami et Bar-Haim, 2007; Riley et Jones, 2010). L’enfant de l’éducation préscolaire devient l’élève de l’enseignement primaire : ces changements de termes ne sont pas anodins. Ils se manifestent par une conception différente de l’aménagement de l’environnement, du temps, des activités et des routines quotidiennes (Pianta et Stuhlman, 2004). Ces différences dans les modalités d’apprentissage peuvent conduire certains enfants à plus ou moins bien s’ajuster à la 1re année (Niesel et Griebel, 2007). Cette communication se propose de présenter les résultats d’une étude menée auprès de 35 classes de maternelle et de 1re année du primaire issues de milieux défavorisés où des équipes-écoles sont reconnues comme étant exemplaires pour favoriser une transition réussie des apprentissages en écrit lors de cette transition. En procédant par études de cas, force est de constater que ces équipes-écoles, très éloignées géographiquement les unes des autres et obligées de composer avec des réalités toutes différentes, ont développé des pratiques très similaires sans le savoir. Plus précisément, les données recueillies par journaux de bord, questionnaires et observations en classes ont permis de dégager un modèle de collaboration et d’organisation présent dans toutes les écoles participantes.
Auteurs
Nathalie Prévost
Université du Québec à MontréalCanada
Catherine Turcotte
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Pratiques d’enseignement favorisant le développement de la compétence à lire au secondaire en contexte d’inclusion scolaire
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
Nous présentons les résultats d’une synthèse des connaissances visant les objectifs suivants : 1) dresser un état des connaissances sur les pratiques d’enseignement en contexte d’inclusion scolaire qui sont les plus susceptibles de favoriser le développement de la compétence à lire des textes en tenant compte de la diversité des élèves du secondaire; 2) décrire les contextes d’implantation de ces pratiques d’enseignement en contexte d’inclusion scolaire (type d’écoles, niveau du secondaire, discipline), les résultats obtenus et les limites des pratiques recensées; 3) analyser les effets de ces pratiques sur les progrès en littératie et sur la réussite des élèves; 4) dégager des pratiques gagnantes et des conditions de transfert en contexte québécois eu égard au Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). Une première phase a contribué à recenser 500 textes scientifiques. Parmi ceux-ci, nous présentons ceux qui pourraient être transférables en milieu scolaire québécois.
Auteurs
France Dubé
Université du Québec à MontréalCanada
Chantal Ouellet
Université du Québec à MontréalCanada
France Dufour
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Olivier Bruchesi
Université du Québec à MontréalCanada
Marie-Jocya Paviel
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - L’encadrement pédagogique numérique
| Kafka | Ajouter à mon programme |
Pratiques des formateurs lors de stages en enseignement supervisés à distance à l’aide des TIC
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
La supervision des stagiaires est d’une grande importance lors de l’alternance entre l’université et le milieu de pratique (Ferrier-Kerr, 2009). Les TIC permettant un accompagnement en ligne de plus en plus riche (Conn, Roberts et Powell, 2009), la supervision de stage peut se faire à distance, mais elle doit considérer la présence au sein des cohortes de stagiaires qui constituent alors des communautés d’apprentissage en ligne (Garrison, Anderson et Archer, 2000). Nous savons peu de choses des pratiques des formateurs (superviseurs et enseignants associés) dans ce contexte (Petit, Dionne et Brouillette, 2017). Comment ajustent-ils leurs pratiques (voire leur rôle) afin de diminuer l’isolement de ceux qui font le choix d’un stage en région éloignée ou à l’international? Cette recherche concerne les membres du modèle traditionnel de la triade (Boutet et Rousseau, 2002) pour l’accompagnement en stage selon une approche davantage collaborative que normative (Wallace, 1991). Lors de cette communication, nous présenterons les résultats de l’analyse d’entrevues semi-dirigées effectuées auprès de superviseurs et d’enseignants de programmes de formation à l’enseignement d’universités québécoises misant sur la supervision de stage à distance. Il s’en dégage un portrait de pratiques actuelles ainsi que des défis quant à la réussite de l’accompagnement à distance.
Auteurs
Matthieu Petit
Université de SherbrookeCanada
Marie-Ève Desrochers
Université de SherbrookeCanada
Julie Babin
Université de SherbrookeCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
La tâche enseignante au secondaire à l’heure du virage vers l’encadrement pédagogique numérique
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Dans les écoles secondaires, la partie de la tâche enseignante qui est réputée consacrée à l’enseignement et à l’encadrement pédagogique est encore pensée dans l’amplitude de la journée de travail (Syndicat de Champlain, 2017) et en présentiel. Or, les nouveaux outils de communication numérique offrent des moyens de soutenir les apprentissages et de stimuler la connectivité pédagogique maitre-élèves de façons inédites jusqu’ici. Que ce soit via une des innombrables plateformes éducatives (Beaupré, 2015) ou par courriel, désormais, élèves et enseignants peuvent communiquer après les heures normales de cours, en soirée ou les fins de semaine, afin d’effectuer travaux et préparations aux évaluations; de fournir des explications complémentaires ou d’assigner des tâches (Depover et Quintin, 2011). Puisque la transition vers le numérique gagne en incidence dans la pratique (Pudelko, 2016), il nous apparait nécessaire de réfléchir à l’aménagement de la tâche enseignante actuellement façonnée par ces outils qui nous permettent – et exigent – tant. Les enjeux sont grands : nous avons tout intérêt à nous pencher sur la question. Lors de cette communication, nous exposerons nos réflexions professionnelles, issues d’entrevues et de discussions avec des acteurs du milieu sur la situation présente et sur la réalité qui semble se profiler.
Auteurs
Natalie Gélineau
Université TÉLUQCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Employabilité/question syndicale
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Les écoles normales supérieures algériennes face à la problématique de l’employabilité
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Notre communication porte sur l’employabilité des diplômés des écoles normales supérieures (ENS) en Algérie depuis la mise en œuvre de la réforme introduisant la démarche universitarisation-professionnalisation dans la formation et un contrat d’emploi à l’issue du diplôme. Cette réforme, lors de sa mise en œuvre en 1999, devait s’appuyer sur des besoins fiables en enseignants pour le compte du ministère de l’Éducation nationale (MEN), d’un côté, et une programmation dynamique des effectifs de ce même ministère, de l’autre. La réalité a fait ressortir des dysfonctionnements importants dans la relation entre les deux ministères : l’Éducation, en qualité de ministère employeur, et l’Enseignement supérieur, en qualité de ministère formateur. Cette communication s’articulera autour de trois axes. Le premier axe porte sur la réforme des ENS en Algérie mise en œuvre à partir de 1999 à ce jour, ses objectifs et ses attendus. Le deuxième axe porte sur les dysfonctionnements rencontrés et leur impact sur l’insertion des diplômés. Le troisième axe porte sur les solutions préconisées, leur impact sur le terrain de la formation et des perspectives de recherche.
Auteurs
Abdelbaki Benziane
École Nationale Polytechnique d'Oran Maurice AudinAlgérie
Professeur Abdelbaki BENZIANE, Professeur de Sciences de Gestion, Directeur du Laboratoire de Recherche sur les Economies Euro-méditerranéennes de l'Université Oran 2, Recteur de l’Université Oran 1 Ahmed Benbella, Président de la Conférence Internationale Francophone des Etablissements et Organismes sur le Développement Durable, Membre du Bureau du RIFEFF, Spécialiste des questions d'éducation, de Gouvernance Universitaire, de Gestion de Projets Internationaux,…
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Les enseignants du supérieur et la question syndicale en Côte d’Ivoire
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Le syndicalisme a toujours été un moyen de défense des intérêts des enseignants du supérieur en Côte d’Ivoire. Cependant, l’on assiste ces dernières années à une multiplication des structures syndicales. En effet, quatre organisations syndicales, à savoir : le SYNARES, l’UNESUR, la CNEC et le SYLEC se livrent une vraie « bataille » pour le contrôle de l’activité syndicale dans l’enseignement supérieur ivoirien. Si pour les uns cette multiplication des organisations syndicales est le signe de la vitalité démocratique dans ce secteur, pour les autres, c’est plutôt le signe d’un affaiblissement de l’action syndicale étant donné que cela favorise un émiettement des forces. Aujourd’hui, quel bilan peut-on faire de l’action syndicale dans l’enseignement supérieur ivoirien? Quelles représentations se font les enseignants du syndicalisme et des « leaders » syndicaux? Quels sont les facteurs de réussite et les freins au développement de l’action syndicale en Côte d’Ivoire? Notre étude empirique combine les approches qualitatives et quantitatives. Elle a été réalisée auprès de l’administration universitaire et de 185 enseignants représentant un échantillon de 10 % de l’ensemble des enseignants de l’Université Félix Houphouët-Boigny (ex-Cocody). Elle répond à ces questions et ouvre des perspectives en matière de syndicalisme dans l’enseignement supérieur en Côte d’Ivoire.
Auteurs
N'Guessan Claude Koutou
Université Félix Houphouet BoignyCôte d'ivoire
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail