Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation

Dans le but d’améliorer la performance de leur système éducatif, les États se sont aujourd’hui dotés de nouveaux modes de « gouvernance par les résultats » (Maroy, 2012). Les résultats des élèves à des évaluations à grande échelle servent à « piloter l’École » (Felouzis et Hanhart, 2011). Les données produites devraient notamment permettre aux enseignants de « réguler » leur enseignement (Allal, 2007). Toutefois, la littérature montre que ces données ne sont que peu exploitées par ces praticiens (Rozenwajn et Dumay, 2014; Yerly, 2014). À leurs yeux, les résultats produits ne leur permettent pas de développer leurs pratiques pour des raisons liées à la fois à la qualité des résultats, à leurs conséquences sur les acteurs de la scolarité, mais aussi à la façon dont ils leur sont transmis (Yerly, 2017). L’objectif de cette contribution est d’interroger les manières dont les résultats des évaluations à large échelle sont transmis aux enseignants et leur potentiel effet de « régulation » des pratiques enseignantes. Deux dispositifs dont les mécanismes sont très différents sont l’objet de notre analyse, l’un en Suisse et l’autre en Ontario. Au total, 30 enseignants du primaire ont été interrogés. Les résultats permettent de dégager les caractéristiques des dispositifs qui, aux yeux de ces enseignants, leur permettent ou les empêchent d’exploiter ces données.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation

L’enseignant débutant son parcours professionnel est confronté à des exigences pas encore rencontrées durant sa formation. Devenir totalement responsable et autonome en est la raison principale. Cette transition constitue un saut considérable comparativement au statut d’étudiant. La manière dont ces exigences sont perçues dépend de la pertinence subjective, de la compétence et de la sollicitation à les maîtriser. Les expériences acquises en situation stimulante contribuent à la professionnalisation des personnes même si elle ne se réduit pas à des performances, mais qu’elle est également déterminée par le regard réflexif et la pluralité de l’évaluation critique mobilisée pour comprendre les exigences d’une situation complexe d’enseignement. Cette contribution présente deux comparaisons : la perception des exigences professionnelles des enseignants débutants zurichois comparée avec celle des enseignants stagiaires et expérimentés zurichois et avec celle des enseignants débutants hessois (Keller-Scheider, 2010). Les résultats montrent que, dans les différentes phases professionnelles et pour les enseignants débutants des deux pays, le développement de compétences ne suit pas un processus linéaire et que les exigences professionnelles sont perçues comme très pertinentes tandis que la sollicitation à les maîtriser est considérée moyennement, selon le contexte. Nous conclurons avec des pistes pour de futures recherches en contextes monolingues et bilingues.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Quels modèles pour la formation à l’enseignement?

Les formations à l’enseignement visent en général l’appropriation de compétences et tentent de refléter cette appropriation progressive durant la formation, notamment à travers un bilan de compétences ou autres synthèses. Le terme utilisé est celui de développement professionnel, sous-entendant qu’il y a développement si quelque chose qui n’existait pas est présent en fin de parcours. Toutefois, si nous nous référons à la psychologie du développement, nous devrions prendre en compte un changement durable et qualitatif dans les structures cognitives sur lesquelles prennent appui les processus à disposition de l’individu. Nous ne pouvons réduire le concept de structure à celui de compétence qui n’est qu’un des reflets de son existence. Nous interrogeons les conditions essentielles de cette transformation développementale qui est d’autant plus importante que l’enseignant n’est pas formé une fois pour toutes : il vit dans un monde changeant, aux progrès scientifiques rapides, quoique méconnus, et aux changements tout aussi impromptus de politiques éducatives. Pour faire face à cela, il devrait, à la fin de la formation, avoir élaboré des structures lui permettant de modifier ses pratiques, d’exercer un jugement critique face aux nouveautés incessantes et, si besoin est, d’élaborer de nouveaux processus à la base des compétences. Nous mettons en lumière quelques-uns des moyens facilitant l’élaboration de nouvelles structures cognitives.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : La formation continue collective au sein des établissements scolaires : jeux et enjeux de pouvoir

Depuis une dizaine d’années, les établissements primaires en Suisse romande ont connu d’importants changements. L’un d’eux concerne le renforcement d’une hiérarchie de proximité à l’intérieur des écoles. Cependant, la diversité est importante. Les statuts et fonctions ne sont pas de même nature et ne renvoient pas forcément à des rôles qui existent dans chaque canton (Gather Thurler, Kolly-Ottiger, Losego et Maulini, 2016; Progin, 2017). Malgré cette diversité, tous les établissements scolaires ont connu l’introduction de nouvelles fonctions d’encadrement qui ont transformé les relations de pouvoir existantes. Dans le cadre de notre contribution, nous étudierons plus précisément les effets de ces transformations sur la manière dont les enseignants exercent de l’influence sur le choix et les modalités de leur formation continue au sein de leur établissement. Nos résultats indiquent que le rapport au prescrit de la direction ainsi que sa conception du leadership pédagogique ont des effets importants sur la manière dont l’exercice du pouvoir se partage au sein des écoles et in fine sur les choix et les modalités des formations. Nos données qualitatives récoltées dans le canton de Genève ont été analysées dans une démarche inductive inspirée de la théorie fondée (Glaser et Strauss, 1967).

Thème(s) :

Fait partie du symposium : La formation continue collective au sein des établissements scolaires : jeux et enjeux de pouvoir

À travers notre contribution, nous étudierons le pilotage d’un projet de formation continue dans les écoles obligatoires de la Chaux-de-Fonds dans le canton de Neuchâtel en Suisse romande. Ce canton a connu de multiples réformes. Dans ce contexte, différentes mesures ont été prises afin d’accompagner les enseignants dans un processus de changement. Le projet de formation – instauré depuis treize ans – repose sur le postulat suivant : la participation des enseignants dans les différents chantiers de l’école permet une meilleure compréhension des évolutions à venir (Gather Thurler, 2000). Pour y arriver, une commission de la formation interne a été mise en place afin d’offrir des conférences et des cours à l’ensemble du corps enseignant, et ce, en tentant d’y associer les « enseignants dits résistants » (soit en faisant partie de la commission ou en tentant de les valoriser au travers de l’animation d’ateliers de formation). Les résultats de notre enquête permettent d’entrevoir que les individus plus résistants aux projets se sont finalement sentis « partie prenante » du projet puisqu’ils étaient intégrés de manière importante dans la démarche. Nous tenterons ainsi de montrer dans quelle mesure un leadership distribué (Spillane, 2006) favorise l’autonomisation de l’ensemble des acteurs d’un établissement scolaire.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative

L’accompagnement des enseignants dans leurs pratiques quotidiennes durant la période clé de l’insertion professionnelle n’est pas une pratique courante dans le contexte colombien (Jimenéz-Narváez, 2013; Jimenez Mejia et Montoya, 2012; Pulido, 2011), d’où la pertinence de la recherche que nous présentons dans cette communication. Il s’agit d’une recherche-action-formation réalisée auprès d’enseignants en sciences naturelles qui sont en insertion professionnelle dans la région de Medellín, Colombie. Cette initiative se réfère à une tradition de recherche scientifique où les praticiens sont engagés dans une démarche de formation systématique, suivie et susceptible d’avoir des retombées positives pour eux (Paillé, 1994; Cividini et Jimenez-Narváez, 2017). Les résultats de cette expérience seront présentés en trois volets : premièrement, les éléments concernant les problèmes qui sont identifiés par les enseignants dans leur pratique quotidienne; deuxièmement, les stratégies développées par ces enseignants pour construire leurs savoirs (surtout les savoirs d’expérience) dans le processus d’insertion et, finalement, leur degré de satisfaction par rapport aux différents dispositifs mobilisés dans la formation.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative

Au Brésil, le stage s’appuie sur des directives émises au fil des années qui portent sur les sujets suivants : la formation des formateurs accompagnant les stagiaires (1999), l’élargissement des heures de stages (2002, 2015) et le contrat de stage définissant les rôles des stagiaires, de l’enseignant conseiller, du superviseur (2008) et de l’école. La supervision et l’accompagnement sont les plus grands défis à la base de ce processus. Cette communication abordera l’étude de trois contextes de formation initiale à l’État de São Paulo. Nous nous intéresserons à la manière dont la supervision et l’accompagnement du stage sont réalisés dans ces trois contextes. Les deux premiers ont trait à la formation des enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire à l’UNESP, institution où, depuis plus de dix ans, nous offrons en parallèle des cours de formation pour les enseignants qui reçoivent les stagiaires. Le troisième contexte, lié à la Direction de l’administration de l’enseignement de São Carlos en partenariat avec l’Université de São Carlos, est un projet pilote de stage, qui vise la formation des enseignants des écoles à l’accompagnement et au développement professionnel des agents scolaires.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants

Le contexte migratoire signifie souvent l’adaptation à de nouvelles réalités, notamment linguistiques (Pagé et Lamarre, 2010). Pour de nombreux migrants non francophones au Québec, cette adaptation s’amorcera ou se poursuivra par une formation en français, entre autres par le biais de l’offre de cours en français langue seconde du ministère de l’Immigration, de la Diversité et de l’Inclusion (MIDI). Depuis 2008, le MIDI offre aux migrants une formation en ligne, ou cours FEL (français en ligne), qui leur permet d’apprendre le français de façon flexible et autonome, avant ou après leur arrivée au Québec (MIDI, 2016). La « nouvelle donne numérique » (Springer, 2016) s’invite ainsi dans le processus d’intégration linguistique de ces migrants. Cette présentation met de l’avant les résultats d’une étude réalisée auprès d’apprenants du cours FEL afin de mieux comprendre l’apport de ce cours pour leur intégration linguistique. Au total, 1361 apprenants ont rempli un questionnaire en ligne, et 40 d’entre eux ont participé à une entrevue individuelle. Après avoir présenté brièvement le fonctionnement et le contenu du cours FEL, nous aborderons plus spécifiquement les besoins des apprenants qui choisissent ce cours ainsi que leur perception de son utilité dans leur démarche d’apprentissage et d’intégration linguistique.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants

Le CLIC en ligne est un cours de français langue seconde gratuit destiné aux immigrants adultes vivant au Canada, en dehors du Québec. Financé par Citoyenneté et Immigration Canada, le projet CLIC en ligne a été créé pour répondre à deux défis majeurs : renforcer l’harmonisation de l’enseignement/apprentissage et de l’évaluation du français langue seconde pour adultes immigrants en contexte minoritaire sur la base des Niveaux de compétence linguistique canadiens (Beaulieu et Le Thiec, 2017; Le Thiec, Jezak et Beaulieu, à paraître); faciliter l’apprentissage du français en contexte minoritaire par des immigrants adultes éloignés des centres d’apprentissage traditionnels. L’objectif de cette communication est donc de présenter le projet CLIC en ligne, mais également ses enjeux. Dans un contexte de mondialisation des mouvements migratoires, temporaires ou définitifs, associés à la multiplication des offres éducatives en présentiel et à distance de par le monde, des projets comme celui du CLIC en ligne ont pour mission à la fois de soutenir les communautés francophones canadiennes qui ont besoin des immigrants pour assurer leur pérennité et de renforcer le processus d’intégration fragile des nouveaux arrivants qui choisissent une langue minoritaire, tout en ayant un niveau de littératie numérique variable.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines

Des domaines tels que le commerce, la politique, la religion ou le numérique véhiculent une compréhension et un rapport différent à l’espace. En éducation, cette notion est étudiée dès le premier cycle du primaire. Ainsi, dans le domaine de l’univers social, il est attendu de l’élève qu’il construise sa représentation de l’espace, du temps et de la société (MELS, 2001). Au regard de la formation initiale des enseignants, nous présentons les résultats d’une recherche impliquant 160 futurs enseignants du primaire qui ont participé à la construction d’une ville intelligente, en mettant l’accent sur l’apport que peuvent avoir la coconstruction physique des maquettes, jumelée à l’exploitation pédagogique des technologies robotiques dans la compréhension de l’espace par les futurs enseignants et enseignantes du primaire. Il s’agit d’une activité de formation visant d’une part à les impliquer à petite échelle dans la coorganisation d’un espace géographique et d’autre part à explorer avec eux les usages pédagogiques des robots pouvant soutenir l’apprentissage au primaire des notions liées au repérage dans l’espace.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif

Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales

Depuis plusieurs décennies, la condition enseignante fait objet de préoccupations dans divers pays du globe et constitue jusqu’à nos jours un thème abordé à partir d’objets de recherche variés : le prestige social de la profession, les difficultés quotidiennes, la dimension contractuelle de l’emploi, le malaise enseignant ou encore les caractéristiques des élèves, pour ne citer que quelques exemples. Dans la prolongation des travaux réalisés au Québec (Tardif, 2013; Tardif et Lessard, 1999, 2005), cette communication s’intéresse à dresser un portrait actualisé des conditions objectives qui structurent l’expérience des jeunes enseignants en insertion professionnelle. Ainsi, nous mobilisons une entrée croisant les conditions matérielles des établissements scolaires, les caractéristiques du public scolaire, les contrats et les modalités d’accueil et d’accompagnement des enseignants, afin d’interroger 54 nouveaux diplômés à l’enseignement. Les résultats montrent des portraits archétypiques de conditions, allant de l’idéal « rêve » au contexte éprouvant, ce qui réaffirme la thèse de la précarité de la condition enseignante (Tardif, 2013).

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales

Le stage final dans le cadre des formations à l’enseignement a été la cible d’un grand nombre de travaux de recherche depuis plusieurs décennies (Moussay, Malo et Méard, 2012), mais il continue à être une source de préoccupations scientifiques et politiques (Altet, 2008). Cette communication vise à étudier le stage final à l’enseignement sous un double angle complémentaire et inédit : un premier qui l’entend comme l’accès au travail par le travail (Feyfant, 2015), un second qui l’entend comme une situation d’évaluation (Bradbury et Koballa Jr, 2008). Dans cette tension travail-formation, nous interrogeons les conditions qui co-construisent l’expérience d’apprentissage professionnel par la situation de travail et par la situation évaluative dans l’objectif de comprendre comment les stagiaires composent avec ces divers éléments et comment ils donnent du sens à leur agir durant les situations d’enseignement. Pour ce faire, nous étudions le cas de 6 stagiaires provenant de 3 centres de formation différents au Chili, à l’aide d’un corpus croisant 4 sources : la séance d’enseignement, l’autoconfrontation du stagiaire avec la séance, l’alloconfrontation du superviseur de stage avec la séance et la réunion d’échanges stagiaire-superviseur sur la séance.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Comment améliorer la formation initiale en éducation à l’enfance? Le cas de l’évaluation d’un programme de stage novateur en techniques d’éducation à l’enfance au Cégep de Saint-Hyacinthe

La formation des futures éducatrices constitue l’un des déterminants de la qualité des services éducatifs à la petite enfance. Pour y parvenir, les stratégies utilisées doivent s’appuyer sur des programmes efficaces. En outre, les contextes d’apprentissage devraient permettre aux étudiantes de développer des capacités d’interaction de qualité avec les enfants. Une formation soutenant le développement de l’empathie chez les futures éducatrices pourrait permettre d’atteindre cet objectif. Cette communication tirée de notre projet d’essai doctoral vise à présenter le concept d’empathie, ses origines et son évolution ainsi que les divers modèles théoriques développés depuis les années 40 à nos jours. En outre, nous présenterons le modèle de Decety et Moriguchi (2007) ainsi que ses quatre composantes, soit : 1) le partage affectif, 2) la conscience de soi, 3) la flexibilité mentale et la prise de vue et 4) l’autorégulation émotionnelle (Decety et Moriguchi, 2007, p. 4). Par la suite, les facteurs pouvant permettre de soutenir le développement de ces quatre composantes de l’empathie (Beelmann et Heinemann, 2014) seront mis en relation avec les stratégies d’enseignement utilisées dans le cadre du stage offert au cégep de Saint-Hyacinthe à la Halte-garderie du cœur.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : Comment améliorer la formation initiale en éducation à l’enfance? Le cas de l’évaluation d’un programme de stage novateur en techniques d’éducation à l’enfance au Cégep de Saint-Hyacinthe

L’objectif de cette étude est de décrire l’évolution des relations d’étudiantes-stagiaires (ÉS) avec les parents entre le début et la fin du stage. Nous mesurons aussi l’évolution des comportements communicatifs des parents ainsi que de leur satisfaction de leurs relations avec les ÉS. La méthodologie implique l’observation à trois reprises de 12 ÉS en interaction avec les parents à l’accueil et en fin de journée (Bourgon et Lavallée, 2004). On y évalue aussi à trois reprises les comportements communicatifs de 16 parents à l’aide d’un questionnaire de 44 items développé pour cette étude (communication et relation avec les ÉS et habiletés parentales). Enfin, des entretiens individuels sont conduits au début et à la fin du stage avec les parents afin d’évaluer leur satisfaction de leur relation avec les ÉS. Les résultats indiquent que les ES manifestent un haut niveau de qualité de relation avec les parents tout au long du stage. Les parents rapportent un niveau élevé de satisfaction de leurs interactions avec les ÉS. On note aussi une amélioration chez les parents de plusieurs habiletés relationnelles et parentales entre le début et la fin du stage. La discussion aborde les caractéristiques du programme de stage pouvant expliquer ces résultats.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : La profession d’enseignant de musique : quelles avancées pour le 21e siècle?

Malgré une reconnaissance de plus en plus croissante de l’éducation musicale, il existe toujours peu de données qui révèlent si les méthodologies de recherche utilisées dans ce domaine sont suffisamment pertinentes pour produire des savoirs qui augmentent l’efficacité professionnelle. Au cours des quinze dernières années, les quelques travaux scientifiques qui ont été réalisés à ce sujet ont proposé des procédures intéressantes qui méritent d’être discutées et approfondies davantage. En référence à la littérature savante, cette communication mettra en exergue les modalités essentielles à considérer pour assurer la rigueur méthodologique nécessaire aux recherches en éducation musicale. Dans un premier temps, nous examinerons quelles méthodologies contribueraient davantage au développement des connaissances musicales des enfants. Dans un deuxième temps, les méthodologies liées aux pratiques pédagogiques des enseignants/formateurs en musique seront abordées. Enfin, dans un troisième temps, nous suggèrerons diverses pistes de réflexion afin d’améliorer les méthodologies de recherche actuelles en éducation musicale et de combler les lacunes recensées.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire

Informatique, algorithmique, langages, robots et logiciels de programmation comme Scratch sont, depuis septembre 2016, incorporés en mathématiques dans les nouveaux programmes français de primaire et secondaire. Il ne s’agit plus seulement de nouvelles technologies, comme c’était le cas des précédents changements successifs, mais clairement à présent d’apprentissages informatiques. Ces modifications curriculaires profondes sont susceptibles de perturber les pratiques installées pour que de nouvelles se développent. Qu’apprend-on à cette occasion sur les genèses instrumentales des enseignants avec les technologies? Nous saisissons ainsi ce contexte de changement comme une occasion d’observer des situations de développement professionnel, notamment en environnement instrumenté. Dans le cadre du projet DALIE, nous avons observé les débuts d’un enseignant incorporant Scratch en CE2 (observations, vidéos, entretiens). En mettant en perspective, dans une approche didactique, ces analyses avec nos précédentes recherches sur le développement professionnel avec les TIC en mathématiques (Haspekian, 2014; Haspekian et Nijimbéré, 2016), nous dégageons ici l’importance des « repères » didactiques, contre-pied de la notion de distance instrumentale précédemment dégagée, et fonctionnant comme des références dans les dynamiques en jeu le long des genèses instrumentales enseignantes avec les technologies. Nous discutons alors des perspectives que cela ouvre pour la recherche et la formation.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire

Des pratiques robotiques et de programmation buissonnent à l’école primaire. Confrontés à une injonction à bas bruit posant comme postulat que les enseignants de l’école sauraient faire, des pratiques de l’informatique se développent. Comment ces activités se constituent-elles comme des instances légitimes d’une activité professionnelle, alors qu’aucun cadrage curriculaire ni programme ne permettent de les soutenir? La recherche DALIE a mis en évidence l’existence d’enjeux axiologiques relatifs à cet enseignement par des enseignants français visant à sa légitimation interne (savoir-faire) à défaut d’une légitimation externe (devoir-faire). Les entretiens et les pratiques analysés témoignent d’un ancrage sur le savoir-faire. Les situations pédagogiques proposées sont précaires, incomplètes d’un point de vue épistémique et didactique, mais elles expriment l’intention et la capacité d’enseignants à produire chez les élèves un rapport à la découverte. Elles prévoient des formes de régulation internes, initiées par les enseignants, par ajustements successifs, selon les contraintes rencontrées. Pour autant, lorsque les enseignants rendent compte de critères d’acceptabilité de cet enseignement, c’est souvent lié à une recherche de compatibilité avec des enjeux disciplinaires légitimes… En revenant sur une tension historique entre devoir-faire comme pratique idéale à implanter et savoir-faire relevant du curriculum réel élaboré en situation, nous proposerons des pistes de recherche orientées vers l’évaluation des pratiques de l’informatique scolaire et leur accompagnement.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique

Depuis les années 1970, les Premières Nations se réapproprient la scolarisation de leurs enfants. Parmi les obstacles entravant la réussite et la persévérance scolaires figurent les problèmes liés à l’enseignement de l’écrit. C’est pourquoi, depuis le printemps 2016, nous menons une recherche-action (RA) visant à soutenir le développement professionnel d’enseignantes d’une école primaire autochtone dans le but d’améliorer les pratiques d’enseignement et d’évaluation de la lecture. Sur le plan méthodologique, la RA est structurée autour de trois groupes de travail : collectif élargi; comité restreint; équipe de recherche. Dans cette communication, nous présenterons quelques résultats de la RA, soit les retombées de l’installation des coins-littérature dans les classes, des formations offertes au cours des deux dernières années et de la tenue d’un salon du livre à l’école. Nous documenterons ces effets à travers les données collectées sous forme de photos, de vidéos, de fiches d’évaluation, d’observations en classe, d’entrevues avec les enseignantes et de comptes rendus de rencontres. Les résultats préliminaires montrent des effets positifs sur le développement professionnel des enseignantes et sur le développement des compétences à lire et à apprécier des œuvres littéraires chez les élèves.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique

L’enseignement de la syntaxe et de la ponctuation, au Québec comme en France, demeure « le parent pauvre de l’enseignement du français » (Chartrand, 2009 : 282). Les taux de réussite aux épreuves ministérielles à ce critère sont parmi les plus faibles et stagnent à 79 % entre la 6e année du primaire et la 2e année du secondaire (MELS, 2012). Notre projet de recherche, visant à améliorer la syntaxe et la ponctuation de ces élèves, a permis la création de plusieurs activités s’inspirant des dictées métacognitives (Nadeau et Fisher, 2014) et de travaux anglo-saxons (Saddler, 2005). Pour mettre en œuvre ces pratiques innovantes, nous avons opté pour une démarche d’accompagnement plaçant le dispositif didactique comme moteur de changement professionnel (Goigoux et Cèbe, 2009). Des visites régulières en classe ont été suivies par un temps de rétroaction sur la pratique de l’enseignant. Ce retour immédiat est susceptible de faire évoluer les pratiques pédagogiques chez les enseignants (TNTP, 2015), tout comme les échanges durant les rencontres collectives mensuelles entre les divers enseignants du projet (Darling-Hammond, 2009). Cette présentation vise à témoigner de la démarche d’accompagnement et des apprentissages réalisés par les enseignantes et les chercheures au terme de deux années de suivi.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?

Le développement des pratiques de formation hybride et à distance convoque, au-delà de la médiatisation des activités d’apprentissage, un ensemble de médiations aux finalités complémentaires pour soutenir les étudiants dans leur réussite académique. Dans une dynamique de pédagogie inclusive qui reconnaît la diversité des besoins et des attentes des étudiants, la singularisation de l’encadrement est un défi qui ne peut être relevé par un seul tuteur. L’enjeu de l’encadrement est moins de chercher à mettre en conformité les pratiques des étudiants à ce qui est attendu et concrétisé dans le design pédagogique du cours que d’accompagner l’étudiant en qualité de sujet dans son engagement et de soutenir sa persévérance. Cette contribution présentera les composantes de l’écosystème d’encadrement pédagogique d’une université québécoise qui a fait de la réussite étudiante l’un de ses axes stratégiques de développement. Nous présenterons cet écosystème défini par un ensemble d’activités médiatisées et mobilisant une pluralité d’acteurs tant au niveau du cours qu’au niveau du programme ou de l’institution. Nous montrerons en quoi et comment cet encadrement « cherche non seulement à aider l’étudiant en difficulté, mais aussi à enrichir sa démarche d’auto-apprentissage » (Dionne et al., 1999) pour qu’il devienne un « co-acteur autonomisé » de son encadrement pédagogique.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?

Dans les dispositifs de formation à distance de type MOOC, de nombreux chercheurs ont souligné l’importance du phénomène d’abandon. Ainsi, il est fréquent d’observer dans les MOOC des taux d’abandon de l’ordre de 90 % (Dussarps, 2015). Parmi les multiples facteurs identifiés comme permettant de limiter l’abandon, des interventions tutorales visant à soutenir la motivation des étudiants à distance, à évaluer leurs progrès ou encore à les guider dans leur apprentissage semblent jouer un rôle positif (Gagné, 2002). Ce constat nous a amenés à mettre en place un dispositif de tutorat auprès des apprenants afin d’agir sur ce phénomène massif d’abandon généralement observé dans les MOOC. Les résultats rapportés dans notre étude ont été recueillis dans le cadre de la deuxième session du MOOC « Apprendre et faire apprendre » qui s’est déroulée de septembre à décembre 2017 et à laquelle se sont inscrites près de 4 500 personnes. Ils mettent en exergue que les apprenants ayant bénéficié d’un accompagnement personnalisé par un tuteur ont davantage persévéré dans leur apprentissage au sein du MOOC que les apprenants qui n’ont fait l’objet d’aucune intervention personnalisée.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?

Un adolescent donne souvent l’impression de ne s’intéresser à rien et de ne nourrir aucun projet à long terme (Gravilon, 2014). Ce même auteur va même jusqu’à qualifier ce désintérêt par une démotivation généralisée qui touche aussi bien le scolaire que les activités sportives qu’il affectionnait déjà. Selon la Coalition québécoise sur la problématique du poids (2017), la littératie physique s’illustre par la motivation et la confiance. Ces éléments permettent à la personne de valoriser et de prendre en charge son engagement envers l’activité physique afin d’optimiser sa santé et son bien-être. L’école devrait reconnaître et faire valoir les éléments qui composent la littératie physique. De nombreux programmes scolaires ont été développés afin de favoriser la motivation des élèves. Une recension de plus de 23 programmes a été faite et les résultats sont présentés au cours de cette présentation (Table sur le mode de vie physiquement actif, 2016). Les objectifs sont les suivants : faire ressortir les principales théories portant sur la motivation des adolescents face à leur cours d’éducation physique, et recenser les programmes d’intervention.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?

Le projet « Mon service de garde physiquement actif » est une démarche de perfectionnement, menée par la Direction régionale de santé publique du CIUSSS du Centre-Sud-de-l’Île-de-Montréal en collaboration avec les cinq commissions scolaires de la région métropolitaine, qui vise le changement de pratiques professionnelles du personnel en service de garde. Le projet permet de mettre en lumière les effets de l’activité physique sur la santé et la réussite éducative et vise à favoriser l’adoption et le maintien d’un mode de vie physiquement actif (MVPA) chez les jeunes qui fréquentent le service de garde de leur école. Pour ce faire, ce personnel, qui a un rôle tout aussi important que tous les autres acteurs de l’équipe-école au regard du MVPA des élèves, est invité à participer à six ateliers de formation portant sur diverses thématiques en lien avec l’activité physique, soit l’animation efficace d’activités physiques sécuritaires, la planification d’activités physiques, la surveillance et l’encadrement, etc. Le projet a été développé en 2015 grâce au soutien financier du plan d’action Montréal physiquement active et un projet d’évaluation a été mené au terme du projet-pilote (2015-2017). Depuis l’automne 2015, près d’une soixantaine d’écoles de la région de Montréal ont entamé le projet.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?

Le mentorat par les pairs est une intervention psychosociale dyadique par laquelle un jeune expérimenté (mentor) est amené à vivre une étroite relation avec un jeune moins expérimenté (mentoré), dans le but de le soutenir et de le guider dans l’atteinte d’objectifs personnels (Karcher, Nakkula et Harris, 2005). Cette stratégie a récemment fait l’objet de recherches dans le contexte de l’enseignement de l’EPS, mais rares sont les études qui ont tenté d’en mesurer ses effets sur la santé des participants (Smith, 2014). L’objectif de notre projet était d’évaluer l’impact d’un nouveau programme de mentorat par les pairs implanté dans un cours d’EPS au collégial sur l’adoption d’un mode de vie sain et actif. Le devis est quasi expérimental. Il a impliqué la participation d’étudiants collégiaux (N = 86) qui ont rempli des questionnaires sur la pratique d’activité physique, la motivation scolaire et les habitudes et comportements alimentaires à trois reprises entre 2016 et 2017 : 1) au début, 2) à la fin et 3) 4 mois après l’intervention. L’analyse des résultats est en cours. Lors de cette communication, nous présenterons les résultats et aborderons les éléments à considérer dans la mise en place d’un mentorat qui répond aux besoins de la profession enseignante.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail