E-scope est une plateforme en ligne, extensible, qui permet d’élaborer des tests de positionnement, des parcours de découverte, d’apprentissage ou de remédiation, quel que soit le niveau des apprenants et la discipline ciblée. E-scope s’appuie sur la Cartographie des savoirs qui représente le maillage des relations de prérequis de l’ensemble des savoirs et savoir-faire des programmes de primaire et du début du secondaire. L’innovation pédagogique réside dans l’accompagnement personnalisé des élèves, avec pour objectifs d’organiser leur environnement de travail et de proposer au bon moment les ressources et outils nécessaires à la poursuite de leur progression. Un premier module, composé de six séances articulées, et pensé comme une séquence exploitant la démarche active, a été testé dans deux classes de Suisse romande (élèves de 4e primaire) sur la notion d’accord sujet-verbe avec rupteur intercalé (une classe témoin a également participé au protocole de recherche). Notre communication permettra de présenter les résultats de cette expérimentation : les élèves ont-ils progressé sur la notion cible? Comment ont-ils exploité le module? Voit-on se dégager des profils d’élèves face à ce nouveau support d’apprentissage? En conclusion, nous discuterons la pertinence de ce premier module et les prochains développements de la plateforme.

Thème(s) : Le numérique éducatif

La lecture interactive est une pratique fréquemment exploitée à la maternelle (Dionne, 2015) et reconnue pour soutenir le développement des enfants (Kindle, 2013). Toutefois, selon Dionne (2015) et Ness (2011), les enseignantes privilégient les albums de fiction au détriment des albums documentaires. Pourtant, plusieurs études soulignent qu’une exposition précoce à ces ouvrages permet aux enfants d’être ultérieurement outillés à lire dans le but de s’informer (Duke, 2000; Venezky, 2000). Cette communication présente un projet de recherche dont l’objectif est de décrire la mise en œuvre de pratiques exemplaires de lectures interactives d’albums documentaires par des enseignantes de maternelle 5 ans formées à cet effet et ayant bénéficié ou non d’un suivi sous forme d’entretiens rétroactifs. À la suite de cette formation, les enseignantes participantes ont été invitées à planifier et à réaliser six lectures interactives qui ont été filmées et analysées par le biais d’une grille d’observation. La présentation aborde les défis et les succès rencontrés par les enseignantes dans la mise en œuvre des pratiques exemplaires présentées lors de la journée de formation, de même que les apports et les limites de cette formation et/ou du suivi rétroactif dont elles ont bénéficié.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

This communication presents the students point of view about the competencies of a good university teacher, obtained from a questionnaire based on the teaching competencies undergraduate students and master students from universities Catalonia (Spain). Obtained from a questionnaire based on the teaching competencies. Obtained from a questionnaire based on the teaching competencies stated and validated according to the Grupo Interuniversitario de Formación Docente and the group of external experts. 4302 undergraduate students and 700 master students from 6 universities answered through an online form suitable also for mobile devices. The importance that has been given. That the teacher explains clearly the subject’s content is the best-scored characteristic, followed by the motivation encouragement. Both characteristics are highly rated by students, with no regard of their original areas of knowledge, their year or their sex. The lowest rated skills in order to be a good teacher are the encouragement of participation and of collaborative work and the coordination with teachers of other subjects. When relating the research results with the teaching competencies we observe that the highest assessment goes to communicative competencies, interpersonal relationship competencies and methodological competencies. Instead, competencies of planning and management of the teaching and teamwork competencies are less rated.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

En Côte d’Ivoire, seul l’accès aux professions enseignantes de l’enseignement supérieur public ne s’opère pas à travers des centres de formation, et ce, en dépit d’un institut de pédagogie logé à l’Université Félix Houphouët-Boigny. À l’inverse des tendances à l’abandon et à la reconversion observées dans d’autres contextes (voir Leroux et Mukamurera, 2013), nos observations montrent que ces enseignants-chercheurs exercent leur métier et se maintiennent dans la profession sans avoir de formation préalable. Notre communication s’appuie sur la nouvelle théorie sociologique des professions de Florent Champy (2011). Au regard des transformations récentes dans l’enseignement supérieur ivoirien, nous nous interrogeons sur les significations que les enseignants-chercheurs accordent à leur insertion professionnelle et sur l’exercice effectif de leur métier. Pour ce faire, la collecte des données s’est appuyée sur des récits biographiques des enseignants-chercheurs. En procédant ainsi, le processus de production doctorale, les premiers pas dans l’enseignement, les formes d’assistanat dans lesquelles les nouvelles recrues sont inscrites ont été au cœur des interviews. Il en ressort que, en l’absence d’écoles doctorales, ce sont des formes sociales de passion et de réussite sociale qui structurent les pratiques professionnelles des enseignants.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Nous partons du constat que la culture institutionnelle scolaire traditionnelle ne favorise pas les compétences et les méthodes de travail requises par la technologie si l’on entend que cette dernière soit tournée vers l’innovation. Par exemple, la culture traditionnelle scolaire reste très largement marquée par le paradigme de la bonne note dans laquelle l’erreur n’est pas l’occasion de réfléchir, mais l’élément qui explique l’écart à la note maximale. Le recours toujours dominant aux notes a pour effet que la valorisation de la conformité l’emporte sur les processus de réflexion à partir de l’erreur. Or, la culture dont a besoin la technologie pour s’imposer doit favoriser des approches telles que l’itération ou la méthode essai-erreur qui passent par la valorisation de l’erreur. Nous proposons d’aller chercher dans les outils d’encadrement et de conseil développés pour le monde de la « start-up » des modèles inspirants pour permettre aux enseignants d’acquérir plus vite les nouvelles postures nécessaires à l’accompagnement des élèves. Après l’exposé de quelques éléments clés du « business consulting » en matière de disruption et du « business coaching » appliqué à la même matière, notre atelier proposera aux participants de générer en groupes, par l’intelligence collective, un certain nombre de nouvelles manières d’accompagner les élèves.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Bien-être, bonheur, qualité de vie : ces notions des sociétés civiles et privées arrivent à l’école. Quelles pourraient être les conséquences de nos espaces scolaires sur les environnements d’apprentissage? En 2005, plusieurs études européennes présentées au colloque du réseau recherche santé environnement intérieur (RSEIN) concluaient que les écoles étaient mal aérées et que ce confinement favorisait les concentrations de polluants et le développement du « sick building syndrome ». Peut-on penser que la qualité de l’air aurait un impact sur les performances scolaires? Réalisée entre 2003 et 2005, une enquête danoise semblait montrer que les résultats à des tests de lecture et de compréhension différaient en fonction des conditions de ventilation dans les salles de classe. Ces résultats étaient doublement meilleurs lorsque le volume d’air était renouvelé et multiplié par deux. En 2017, en Belgique, une étude réalisée par l’épidémiologie Tim Nawrot (U de Hasselt) montrait que « l’effet de la pollution de l’air était presque aussi déterminant que le niveau d’éducation des parents » sur la performance scolaire. C’est dans cette perspective plurielle que nous définirons le concept d’environnement dynamique sain (EDS).

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

La diversité linguistique qui caractérise l’école québécoise présente d’importants défis pour la pratique d’enseignement (Potvin, Magnan et Larochelle-Audet, 2016) et la proportion des élèves allophones ne cesse de croître dans les écoles (MELS, 2014). Ainsi, les acteurs de l’enseignement scolaire sont appelés à intégrer la diversité dans l’action éducative par l’acquisition de connaissances, d’habiletés et d’attitudes adaptées (MÉQ, 1998). Les enseignants, particulièrement les enseignants de français, sont appelés à tenir compte de la population scolaire allophone dans la pratique enseignante (Armand, Thi Hoa, Combes, Saboundjian et Thamin, 2011). Cette communication souligne l’importance de repenser les pratiques enseignantes au regard de la diversité linguistique par la construction de liens nouveaux entre la pratique d’enseignement de la langue et les ressources linguistiques de l’élève. Elle s’inscrit dans le cadre des recherches menées par des enseignants (Lankshear et Knobel, 2004), plus précisément la recherche de développement de concept et la recherche de développement professionnel (Van der Maren, 2014). Nous appuyant sur le modèle d’analyse contrastive et nous inspirant de la démarche « comparons nos langues » (Auger, 2005, 2014), nous avons identifié des pistes d’intervention pour améliorer l’enseignement-apprentissage du français auprès d’élèves allophones du primaire. Pour ce faire, nous avons également préconisé la tenue d’une chronique dans un journal de bord et adopté l’approche réflexive de Dewey (2004).

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Le système éducatif ivoirien connaît des améliorations au niveau de l’accès et du maintien dans le primaire. Ces progrès n’ont pas été suivis par la qualité des apprentissages comme l’indiquent les évaluations réalisées (PASEC, 2012, 2014). De nombreux facteurs sont mis en cause et notre attention s’oriente vers l’enseignant puisque ces résultats l’interpellent aussi. Notre intérêt s’attache donc aux représentations construites à propos de l’enseignant, mais aussi du bon enseignant. L’étude repose sur la théorie des représentations sociales (Abric, 1994; Jodelet, 1989; Moscovici, 1961) et porte sur l’univers de connaissances et de positions partagées par des groupes à propos d’un objet. Le recueil de ces données est effectué avec un questionnaire d’évocations hiérarchisées (Abric, 2003). Ce processus découle de la démarche proposée par Vergès (1992), dont l’objectif est la hiérarchisation des évocations en fonction de la fréquence et du rang. Les premiers résultats indiquent que le contenu relatif aux représentations sociales de l’enseignant est fortement associé à celui d’éducateur et les compétences attendues de lui relèvent plus des attributs personnels que des attributs professionnels. Les éléments du noyau central des représentations sociales liées au bon enseignant renvoient aux compétences professionnelles avec la maîtrise des contenus et de la pédagogie.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Au Québec, le travail des enseignants peut être qualifié de lourd et d’exigeant (Maranda et al., 2014). Plus de 60 % des enseignants seraient aux prises avec des symptômes associés à l’épuisement professionnel, et ce, au moins une fois par mois (Houlefort et Sauvé, 2010). Ces départs seraient accentués, par exemple, par l’environnement dans lequel s’effectue l’insertion professionnelle (Borman et Dowling, 2008). En ce sens, plusieurs chercheurs ont voulu cerner les facteurs influençant le développement du bien-être au travail chez les enseignants afin de mieux les soutenir (par exemple, Théorêt et Leroux, 2014; Yildirim, 2015), toutefois peu abordent les défis de l’enseignement en classe d’accueil. Dans le cadre de notre recherche doctorale ciblant l’influence du soutien social sur le développement du bien-être au travail chez les enseignants, nous avons, entre autres, mené des entrevues semi-dirigées après d’enseignants des classes d’accueil au secondaire. Nos questions, basées sur les dimensions du bien-être au travail telles qu’élaborées par Dagenais-Desmarais (2010) et adaptées pour convenir à l’enseignement, nous ont permis de dégager plusieurs éléments influençant le bien-être des participants à la recherche. Dans cette communication, nous présenterons les éléments ayant une influence sur leur bien-être au travail tels qu’ils sont perçus par ces enseignants des classes d’accueil au secondaire.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

En éducation, de plus en plus de chercheurs tiennent à appréhender les réalités des élèves issus de l’immigration, dont ceux ayant vécu l’exil, pour mieux répondre à leurs besoins. Néanmoins, l’accès à leurs vécus reste limité et parfois figé dans une optique adulto-centrée, pouvant négliger les multiples ressources utilisées par la jeunesse. Le parcours des jeunes ayant le statut de réfugié est singulier. Le recours au récit numérique, employant plusieurs modes comme le texte, l’image et le son sous support vidéo, nous autorise une autre lecture de leurs histoires scolaires. Les résultats communiqués sont tirés d’une recherche inscrite dans le développement d’un atelier participatif de récit numérique avec cinq jeunes, de 14 à 21 ans, ayant le statut de réfugié. Pendant quelques mois, les participants se sont impliqués dans différentes activités pour réaliser un récit numérique personnel sur, entre autres, leurs expériences scolaires pré et post-migratoires. La méthodologie de type qualitative reposait entre autres sur les récits numériques, des entrevues individuelles et un groupe de discussion. À la suite du projet, des réflexions ont émergé quant au potentiel pédagogique du récit numérique et à la place que le milieu scolaire donne aux diverses ressources de ces jeunes pour déployer leurs compétences sans systématiquement les confiner dans une posture de fragilité.

Thème(s) : Le numérique éducatif