La recherche présentée vise à évaluer l’impact d’une initiation à la recherche sur la formation des futurs enseignants dans différentes disciplines dans le cadre du master MEEF Premier degré à l’ESPE de l’académie de Créteil. Nous examinons le dispositif de formation (contenu et tâches de formation) puis nous présentons les éléments méthodologiques développés pour analyser et mettre en relation les pratiques réelles des enseignants débutants mises en place au cours de séances observées dans le cadre de cette étude. Nous discuterons les premiers résultats portant sur une année d’exercice à partir de l’analyse d’un questionnaire et des observations menées en classe. Après une identification des enjeux de cette étude pour la formation des futurs enseignants et enseignantes, la communication portera plus précisément sur l’initiation à la recherche autour des études de genre en éducation. Après une présentation des sujets de recherche traités par les étudiantes et étudiants au cours de leur mémoire, la communication mettra en relation ces thèmes avec les résultats de l’enquête menée auprès des étudiants et étudiantes après leur formation et avec les pratiques observées dans leurs classes. En conclusion, nous exposerons les questions méthodologiques soulevées par cette étude et les pistes de recherches à développer.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

This study investigates the evolution of pre-service teachers’ beliefs and practices of formative assessment through the scope of three main elements: their prior beliefs (Calderhead, 1988; Levin, 2014; Lortie, 1975; Pajares, 1992), practicum courses and formal education courses (Beck & Kosnik, 2000; Britzman, 2003; DeLuca, Chavez, Bellara & Cao, 2013; DeLuca & Lam, 2014; Grossman, Valencia & Hamel, 1997). The study was conducted with 6 participants and the data was collected over a period of one year through the following methods: open-ended questionnaires, semi-structured interviews, stimulated recall and narratives. The results indicate that pre-service teachers mainly learn to teach and assess through reflections on their own or fostered by their associate teachers and supervisors. Moreover, we found that due to different teaching and assessment approaches promoted in our program and by associate teachers, and pre-service teachers’ own beliefs and practices, participants claimed not being adequately prepared to assess their future pupils. In conclusion, our findings highlight the importance of making pre-service teachers aware of their own beliefs and the possible impact(s) on their learning to teach process. Thus, in order to be most effective, teacher education programs must provide pre-service teachers with opportunities to identify and challenge their own beliefs.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Cette proposition de communication vise la discussion de l’enseignement à une clientèle adulte et professionnelle dans le contexte d’une organisation militaire, traditionnellement conservatrice et fortement bureaucratisée à plusieurs égards. Plus précisément, la problématique s’articule autour de la tension qui existe entre le type d’éducation en question (éducation militaire professionnelle, fortement influencée par les humanités et les sciences sociales) et le mode de production bureaucratique propre à la fonction publique et aux forces armées, lequel accorde une importance centrale à la standardisation. La question se pose alors à savoir comment des enseignants peuvent naviguer à travers les obstacles et rejoindre la clientèle étudiante de manière à satisfaire ses besoins. Ainsi, les enseignants pourront aider les étudiants à répondre aux attentes de l’institution en matière de perfectionnement professionnel. Cette communication est basée sur l’expérience de deux enseignants couvrant une période d’une quinzaine d’années. Sur le plan méthodologique, la démarche rappelle quelque peu l’observation participante, avec une attention particulière à la culture militaire en tant que culture organisationnelle. Cette communication s’inscrit dans la discussion sur l’éducation aux adultes et tous les défis auxquels elle fait face : éclatement des modèles éducationnels traditionnels, utilisation accrue des technologies, contraintes de temps de la clientèle, relation pédagogie-andragogie, etc.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif

Au tournant des années 2000, le système éducatif québécois s’est engagé dans la voie de la nouvelle gestion publique (NGP) et de la gestion axée sur les résultats (GAR). Si le processus de mise en œuvre de ces politiques est bien documenté, peu d’études se sont à ce jour penchées sur la façon dont les enseignants québécois perçoivent les transformations causées par celles-ci dans l’exercice de leurs fonctions : cette communication présente ainsi les résultats d’une recherche menée auprès de 20 enseignants. Nos objectifs sont de mieux comprendre leur compréhension et leur perception des impacts directs de la GAR sur leur travail. À la lumière de ces résultats, les enseignants interrogés rapportent différents enjeux (technicisation du métier, accent posé sur la seule réussite d’examens, perte de la nature humaine de la relation éducative, etc.) qui ne sont pas sans soulever des questions fondamentales à propos du statut et du rôle de l’enseignant au Québec. Pour analyser ces enjeux, nous présentons les apports des théories du sociologue et philosophe allemand Jürgen Habermas, et plus particulièrement de son concept de « colonisation du monde vécu » développé dans Théorie de l’agir communicationnel (1987), afin de voir de quelle façon nous pouvons interpréter, en termes critiques, les impacts de la GAR sur le travail des enseignants québécois.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

L’ISO 21001 fournira un outil de gestion aux organisations qui offrent des produits et services éducatifs permettant de répondre aux exigences et aux besoins des apprenants et des autres clients. De plus, elle est une norme de système de gestion autonome, basée sur la norme ISO 9001 et alignée sur d’autres normes de système de gestion ISO. En effet, se concentre sur l’interaction spécifique entre une organisation éducative, les apprenants, les clients et les autres parties concernées. Les organismes éducatifs ont un besoin critique et perpétuel d’évaluer à quel point ils arrivent à répondre aux exigences des apprenants et des autres clients afin d’améliorer leur capacité à continuer de le faire. L’ISO 21001 définit les exigences pour un système de gestion des organisations éducatives. Est-ce que cette norme pourra influencer les pratiques professionnelles des acteurs du milieu de l’éducation et de la formation? Pourrait-elle influencer l’ensemble des actions posées par les intervenants du milieu? Cette communication propose de considérer, par l’analyse, les particularités et la perspective de la mise en œuvre de la nouvelle norme internationale développées par l’ISO et sur laquelle plusieurs experts membres du comité miroir PC288 du Conseil canadien des normes ont travaillé.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Notre communication se fonde sur une recherche collective entreprise depuis 2010 dans quelques départements français. Au moyen de suivis longitudinaux de plusieurs années conjuguant entretiens et observations (N = 60) et d’enquêtes par questionnaires (N = 2000), nous avons étudié comment et en fonction de quoi évoluent les préoccupations prioritaires des professeurs des écoles durant leur formation initiale puis leur socialisation professionnelle. Deux constats nous semblent témoigner d’une tendance évolutive majeure. Premièrement, durant la formation initiale des professeurs des écoles, leur adhésion aux valeurs et aux prescriptions de l’institution scolaire est très générale, notamment sur l’objectif de favoriser la réussite de tous les élèves. Voici un exemple d’indice de cette forte adhésion : plus de la moitié des professeurs stagiaires (à mi-temps) estiment insuffisantes les priorités accordées par leurs collègues aux démarches d’évaluation et de différenciation requises pour la réussite de tous. Deuxièmement, à des rythmes et degrés divers, cette adhésion se réduit au cours des années suivantes sous l’effet conjugué de plusieurs facteurs : les épreuves et déstabilisations liées aux postes attribués aux débutants, l’insuffisance des ressources en formation prévues pour faire face aux difficultés rencontrées, le besoin corrélatif du soutien de collègues dont les pratiques se démarquent nettement des prescriptions institutionnelles.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Un projet de recherche collaborative novateur a été mis sur pied par Jean-Pierre Pelletier, professeur-chercheur à l’Université TÉLUQ, et la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île. Il consiste à décrire les mises à l’essai empiriques d’un scénario pédagogique de formation en improvisation visant le développement des habiletés interactives de gestion de classe chez des enseignants du secondaire en insertion professionnelle. Ce scénario comprend à la fois des exercices pratiques enseignés par des comédiens-improvisateurs et une discussion de groupe comme prolongement aux exercices pour soutenir l’ancrage du développement professionnel des enseignants. Le déroulement du projet touchant une quinzaine d’enseignants ainsi que des résultats préliminaires seront présentés. Ce projet est une suite logique de la thèse de doctorat de Pelletier (2017) qui avait mené à la production de ce scénario pédagogique et avait permis de relever des indications du potentiel de développement de l’habileté d’hyperperception chez les participants. Il s’inscrit également dans le sillage des travaux de Gagnon (2010) et Azema (2015) qui établissent des liens étroits entre l’improvisation et l’enseignement, ainsi que de ceux de Lobman (2005) et Pelletier et Jutras (2008) qui mettent en valeur la contribution d’un entraînement ou d’une formation en improvisation au développement d’habiletés de gestion de classe.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Au Québec, différents écrits professionnels et scientifiques arrivent au constat que l’évaluation des enseignants permanents du secondaire est peu pratiquée et qu’elle est généralement rejetée par les enseignants ainsi que par leurs syndicats. Toutefois, l’opinion des principales personnes concernées par cette pratique demeure largement sous-documentée dans la province. Dans le cadre de cette communication, nous proposons de restituer les résultats d’une étude descriptive menée auprès d’enseignants permanents et de directions d’écoles secondaires (n = 8) qui visait à documenter leur opinion au regard des visées, des modalités, des critères ainsi que de la personne devant être responsable de mener l’évaluation. Le discours des participants recueilli à l’aide d’entrevues individuelles semi-dirigées permet de suggérer une démarche d’évaluation formative, axée sur le développement professionnel et supervisée par la direction adjointe ou la direction de l’école, mais intégrant aussi la participation d’autres acteurs clés, comme des pairs d’expérience et des conseillers pédagogiques. Les pratiques de supervision pédagogique actuelles y occupent une place privilégiée.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail