Sommet du numérique
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Atelier
Panel / table ronde
Vendredi, le 4 mai
10 h 50 à 12 h 20 : Communications et ateliers
Symposium - Former des enseignants... l'éducation préscolaire
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Introduction au symposium : Former des enseignants et enseignantes qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Autre
10 h 50 (5 minutes)
Fait partie du symposium : Former des enseignants qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Auteurs
Anne Clerc-Georgy
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Thème(s) :
Accompagnement d’enseignants et d’enseignantes à l’éducation préscolaire en matière de jeu symbolique afin de favoriser le développement du langage oral et de l’émergence de l’écrit des enfants de 5 ans
Communication orale
10 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Former des enseignants qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Plusieurs études démontrent que le jeu symbolique permet d’enrichir le langage oral et favorise l’émergence de l’écrit de l’enfant (par exemple, Lillard et al., 2013; Montie et al., 2006). Malgré ces constats empiriques, le pouvoir éducatif du jeu symbolique s’avère sous-estimé dans la pratique enseignante (Bédard et Brougère, 2010; Landry, 2014), de telle sorte qu’il n’est pas sciemment utilisé pour soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant en classe, tels que le langage oral et l’émergence de l’écrit. Afin de promouvoir le jeu symbolique en classe, il nous faut donc accompagner les enseignants et enseignantes à l’éducation préscolaire (Boudreau et Charron, 2013; Lynch, 2009), qui font l’objet de cette étude. L’échantillon est composé de 16 enseignantes et 1 enseignant à l’éducation préscolaire de la région de Québec qui ont pris part à un accompagnement d’une durée d’un an autour du jeu symbolique (4 rencontres). S’inscrivant dans la perspective vygotskienne, le Mature Play Observation Tool (Germeroth et al., 2013) a permis l’observation des situations de jeu symbolique en classe. Les résultats présentés feront état de l’évolution des pratiques enseignantes en matière de jeu symbolique, de manière à soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit en tant qu’apprentissages fondamentaux chez l’enfant.
Auteurs
Caroline Bouchard
Université LavalCanada
Stéphanie Duval
Université LavalCanada
Lise Lemay
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Jeu et curriculum : comment apprendre aux enseignants à repérer les savoirs investis par les élèves dans les moments de « vrai » jeu?
Communication orale
11 h 25 (25 minutes)
Fait partie du symposium : Former des enseignants qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Au début de la scolarité, le débat est récurrent entre partisans d’une école enfantine visant la socialisation des enfants et partisans d’une école enfantine visant la préparation à l’école, imitant les modalités de travail du primaire. Pour construire une troisième voie (Pramling Samuelsson et Asplund Carlsson, 2008) dépassant cette tension, les travaux d’inspiration vygotskienne sur les particularités de ces degrés, entre apprentissage spontané et apprentissage réactif, et ceux sur le rôle du « vrai » jeu comme activité maîtresse du développement de l’enfant sont utiles (Bodrova, 2008). Il s’agit de penser dialectiquement jeu et curriculum et de développer des modalités d’enseignement favorisant l’articulation entre spontané et réactif, entre jeu et apprentissages. La formation des enseignants devrait leur permettre de repérer les savoirs investis par les élèves dans les moments de jeu afin de proposer des activités d’apprentissage en résonance avec les intérêts des élèves et d’observer le réinvestissement par les élèves, dans les moments de jeu, des savoirs proposés dans les moments d’enseignement (Clerc-Georgy et Kappeler, 2017). Cette communication présentera l’analyse des savoirs investis par les élèves dans les moments de jeu ainsi que celle des savoirs retenus par les enseignants dans les collectifs qui suivent ces moments de jeu.
Auteurs
Anne Clerc-Georgy
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Daniel Martin
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Comment des informations issues de grilles d’observation standardisées (CLASS et inCLASS) recueillies auprès de groupes d’enfants de 3-4 ans peuvent soutenir le développement d’une formation des éducateurs en ce qui concerne le soutien au développement
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Former des enseignants qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Une recherche menée auprès de 14 dyades d’enfants dans des groupes de CPE (N = 28; âge moyen de 39,4 mois) a permis d’obtenir des données d’observation à l’aide de grilles standardisées des éducateurs (CLASS) et des enfants (inCLASS). La dimension « soutien à l’apprentissage » offerte par les éducatrices au CLASS et évaluée sur une échelle de 1 (faible) à 7 (élevée) obtient un score moyen de 2,6/7. La dimension « interactions avec les pairs » chez les enfants au inCLASS obtient un score moyen de 3,1/7. Ces résultats laissent penser que les scores des enfants dans leurs interactions avec leurs pairs sont corrélés au faible soutien qu’ils reçoivent de leur éducatrice pour cette dimension. Cependant, le CLASS constitue une mesure spécifique et non globale de la qualité éducative. Les analyses de ces observations qui seront présentées dans cette communication laissent supposer que la volubilité du personnel éducateur et la complexité syntaxique de leurs propos soutiendraient le développement du langage oral des enfants. Une prise de conscience des éducateurs sur ces effets par une formation spécifique sur le développement du langage oral des enfants est envisagée, car il représente un enjeu des politiques éducatives québécoises pour les prochaines années (MFA, 2015).
Auteurs
Nancy Allen
Université du Québec à MontréalCanada
Nancy Allen est stagiaire postdoctorale subventionnée par le CRSH dans l’équipe Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance à l’UQAM. Sa recherche longitudinale vise à comprendre comment se rétablissent les bris de communication entre des dyades d’enfants plurilingues de 3 à 5 ans provenant de contextes défavorisés. Elle est également chargée de cours à l’UQO et à l’UQAM.
Nathalie Bigras
Université du Québec à MontréalCanada
Johanne April
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - L’accompagnement des enseignants
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La préparation à l’insertion professionnelle : regard d’enseignants débutants sur leur formation initiale
Communication orale
10 h 50 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
La professionnalisation de la formation vise à mieux préparer les futurs enseignants à la réalité du terrain. Toutefois, les insatisfactions persistent (Gervais, 2011; Salazar Noguera et McCluskey, 2017). Lors de cette communication, des résultats de recherche obtenus par un questionnaire en ligne auprès de centaines d’enseignants débutants répartis dans les commissions scolaires des diverses régions du Québec feront ressortir les perceptions des répondants quant à la contribution de la formation initiale à leur préparation à l’insertion dans la profession. Les activités de la formation initiale considérées les plus pertinentes sont décrites, les besoins non comblés sont identifiés et des modalités à mettre en place en milieux universitaire et scolaire pour y répondre sont proposées. La préparation à l’insertion par le milieu universitaire (Leroux et al., 2016) et le milieu scolaire (Dufour et al., à paraître) a été étudiée. Cette recherche donne la parole aux principaux concernés.
Auteurs
France Dufour
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Liliane Portelance
Université du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada
Glorya Pellerin
Université du Québec en Abitibi-TémiscamingueCanada
Isabelle Boies
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
L’accompagnement en insertion professionnelle : quels points de repère pour la formation initiale et pour le développement de la compétence émotionnelle?
Communication orale
11 h 10 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
L’entrée dans la profession est un moment critique, voire pénible pour l’enseignant, lequel doit surmonter de nombreux défis (Mukamurera et al., 2013). Entre autres, plusieurs défis émotionnels se présentent à lui (Lafranchise et al., 2014). L’accompagnement peut largement contribuer à soutenir son insertion professionnelle (Martineau et al., 2011). Cependant, pour assurer un soutien fécond au développement professionnel du débutant, l’accompagnateur aura à naviguer entre diverses compétences et postures (Pellegrini, 2010; Vivegnis, 2016). Une étude multicas qualitative, faisant l’objet d’une thèse doctorale, a été menée auprès de quatre dyades accompagnateurs-enseignants débutants de l’enseignement secondaire au Québec. Les compétences mobilisées et les postures adoptées par les accompagnateurs font avant tout état d’un besoin de soutien chez les débutants, notamment sur le plan émotionnel. Qu’en est-il en contexte de formation initiale? Comment les futurs enseignants sont-ils préparés à la transition qui les attend et à leur insertion professionnelle? L’accompagnement par un enseignant associé et par un superviseur de stage peut-il favoriser le développement de la compétence émotionnelle chez le stagiaire finissant? Comment? Cette communication fera le pont entre une recherche doctorale et une future recherche qui portera sur l’accompagnement en formation initiale, au regard du développement de la compétence émotionnelle (Saarni, 1999).
Auteurs
Isabelle Vivegnis
Université du Québec en Outaouais -CRIFPECanada
Karina Lapointe
Université du Québec en OutaouaisCanada
J'ai débuté ma carrière en tant qu'enseignante au primaire et j'ai œuvré dans ce domaine durant treize années, principalement au troisième cycle. J'ai ensuite amorcé ma maîtrise en éducation (concentration enseignement) lors de l'automne 2016. Depuis l'hiver 2017, je suis conseillère pédagogique au Cégep de l'Outaouais.
Mylène Leroux
Université du Québec en Outaouais -CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession
Entrer dans le métier, c’est plus qu’enseigner : une étude sur la préparation des futurs enseignants à leur rôle organisationnel
Communication orale
11 h 30 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
Le début de carrière d’un enseignant ne se caractérise pas seulement par l’apprentissage de l’enseignement, mais aussi par sa capacité à devenir un acteur organisationnel. Cependant, la recherche sur la formation et l’insertion des enseignants s’intéresse peu à cette intégration organisationnelle. La plupart des études sur l’insertion professionnelle se concentrent sur des questions de niveau micro (gestion de classe, compétences pédagogiques, etc.). Or, les futurs enseignants ne doivent pas seulement intervenir dans leur propre classe, mais aussi s’intégrer dans le paysage social, culturel et politique de l’école (niveau méso). Cette communication vise à mieux comprendre comment les Hautes Écoles (HE) préparent les étudiants à leur implication dans l’organisation socioculturelle de l’école. Une étude de cas multiple au sein de cinq HE belges, au moyen d’entretiens semi-structurés, d’une analyse des curricula et des questionnaires, a permis de recueillir les données. Les résultats obtenus identifient quelques tensions dans la préparation à ce rôle organisationnel : 1) dispositifs implicites versus externes, 2) acteur autonome versus travail d’équipe, et 3) s’adapter aux règles versus être un innovateur. Ces tensions seront présentées et discutées pour conduire à l’identification d’implications concrètes.
Auteurs
Virginie März
Université catholique de LouvainBelgique
Catherine Van Nieuwenhoven
Université catholique de Louvain - ISP GaliléeBelgique
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Formation des enseignants associés au Québec : portrait des activités offertes de 2013 à 2016
Communication orale
11 h 50 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
Parmi les acteurs qui gravitent autour du stagiaire, l’enseignant associé occupe une place cruciale (Boudreault et Pharand, 2008; Boutet, 2002; Gervais et Desrosiers, 2005). Étant donné l’importance et la complexité de son rôle, des activités de formation sont nécessaires. Elles ont pour but de l’aider à développer l’identité professionnelle et les compétences attendues du formateur de terrain (Portelance et al., 2008). Depuis 2008, les responsables universitaires de la formation des enseignants associés agissent en collaboration en vue d’harmoniser les formations offertes aux enseignants associés québécois, et ce, pour assurer un accompagnement de qualité à tous les stagiaires. Des facteurs contextuels et organisationnels ainsi que des priorités propres à chacun des milieux peuvent donner lieu à une diversité de programmes, de buts et de modalités de formation. Afin d’en avoir une vue globale, nous avons collecté des données par questionnaire écrit et entretien individuel auprès de neuf responsables universitaires de la formation des enseignants associés. Les résultats révèlent de nombreux points communs quant aux objectifs poursuivis, aux thèmes et aux stratégies de formation, mais aussi des spécificités qui colorent le portrait général. Nous en offrirons un aperçu en tentant d’extraire les forces et les défis à relever.
Auteurs
Glorya Pellerin
Université du Québec en Abitibi-TémiscamingueCanada
Liliane Portelance
Université du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada
Isabelle Vivegnis
Université du Québec en Outaouais -CRIFPECanada
Nathalie Boucher
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Compétence scripturale/pratiques d'orthographes/littérature jeunesse en sciences
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Analyse de pratiques d’orthographes approchées mises en œuvre par des enseignantes de 2e année du primaire
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Apprendre à écrire est complexe. Chercheurs et praticiens sont à la recherche d’interventions efficaces pour améliorer les compétences en écriture des élèves en début de parcours scolaire (David et Fraquet, 2011). Dans le cadre d’un projet, des chercheurs ont proposé à des enseignantes d’utiliser les orthographes approchées (OA) pour enseigner l’orthographe. Les enseignantes ont été formées aux OA et des observations en classe ont eu lieu à deux moments durant l’année. Les pratiques observées ont été analysées à partir d’une adaptation du modèle de Essential Supports for Emergent Writers (Wells Rowe et Flushman, 2013). Cette communication présente l’analyse de la mise en œuvre en classe de pratiques d’OA de 10 enseignantes de 2e année. Les résultats démontrent que les élèves ont de nombreuses connaissances sur la langue française et peuvent les verbaliser en contexte d’OA. Les enseignants fournissent des explications sur l’orthographe en partant des conceptions des élèves et font des liens avec d’autres mots, notions et stratégies orthographiques. L’utilisation de situations signifiantes d’écriture, la collaboration entre les élèves et l’enseignant et le développement de l’autonomie ont été des supports observés favorisant l’apprentissage de l’écriture. Les OA semblent offrir des supports adéquats pour développer la compétence en écriture.
Auteurs
Annie Charron
Université du Québec à MontréalCanada
Myriam Villeuve-Lapointe
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Quelles stratégies pédagogiques développent la compétence scripturale des élèves? Une analyse secondaire des données de l’enquête DIEPE (1995)
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Plusieurs enquêtes (Baribeau et al., 1996; Bibeau et al., 1987; Chartrand et Lord, 2010; CMEC, 2003; DIEPE, 1995; Lefrançois et al., 2008; Lusignan et al., 1996) dressent le portrait des pratiques d’enseignement habituelles des enseignants et enseignantes de français au secondaire québécois, et plusieurs recherches (par exemple, MELS, 2012) décrivent les performances de leurs élèves en écriture. Toutefois, les liens entre ces pratiques d’enseignement habituelles et la qualité des textes écrits par les élèves n’ont pas été décrits. Pour identifier les stratégies pédagogiques (Messier, 2014) susceptibles de développer la compétence scripturale (Reuter, 1996) des élèves du secondaire québécois, nous avons effectué une analyse secondaire des données collectées par le groupe DIEPE en 1995 auprès d’un grand échantillon d’élèves québécois de troisième secondaire (N = 1815) et de leur enseignant ou enseignante de français (N = 300). Dans cette communication, nous rapportons les résultats de l’analyse factorielle exploratoire et des régressions multiniveaux effectuées, puis nous présentons les stratégies pédagogiques liées à de meilleures performances des élèves en écriture au secondaire. Nous discutons également des liens entre ces résultats et ceux de recherches actuelles portant sur l’enseignement de l’écriture (par exemple, Graham et Perin, 2007).
Auteurs
Sylvie Marcotte
Université de MontréalCanada
Sylvie Marcotte est étudiante au doctorat en didactique du français à l'Université de Montréal, sous la direction de Pascale Lefrançois. Sa thèse porte sur les stratégies pédagogiques utilisées par les enseignant.e.s de français au secondaire québécois pour développer la compétence à écrire de leurs élèves. Profil Academia : https://umontreal.academia.edu/SylvieMarcotte
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Des albums jeunesse comme support pour la formation continue et initiale des enseignants du primaire en sciences expérimentales et technologies
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Les sciences et technologies (ScT) constituent un point d’achoppement chez les enseignants du primaire. Cela entraine un défaut d’éducation ScT des élèves. Comment familiariser les enseignants avec les contenus et démarches ScT comme composante de leur professionnalité? Nous proposons une réponse sous forme de recherche-développement associant des chercheurs et des enseignants, autour de l’exploitation didactique d’une catégorie d’albums jeunesse dite « fiction réaliste ». Ludique pour les enfants, ce support offre des intrigues imaginaires dans lesquelles les personnages éprouvent des lois biologiques ou physiques du monde réel, mais jamais explicitées comme telles. La théorie de Lewis permet de reconstruire le récit sous forme de « mondes possibles ». Ainsi, nous concevons et expérimentons en classe un processus didactique de réflexion sur « la vérité dans la fiction » qui implique un questionnement sur les possibles. La problématisation du réel de l’arrière-plan du récit fictionnel amène les élèves à sa conceptualisation et sa modélisation. Ce mode de fonctionnement de l’équipe assure une formation interdisciplinaire à chaque membre. Les réseaux et soutiens nationaux permettent de disséminer notre travail en formations initiale et continue. L’équipe de recherche élabore des ouvrages pratiques et des mallettes à destination des étudiants et enseignants en poste.
Auteurs
Mohamed Soudani
Université Claude Bernard Lyon 1France
Olfa Soudani-Bani
Université Claude Bernrad Lyon 1.France
Frédéric Charles
Université Claude Bernrad Lyon 1France
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
MOOC /Massification dans l'enseignement
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Appropriation raisonnée et durable des apports du numérique dans un contexte de massification dans l’enseignement supérieur
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
La formation des enseignants des établissements d’enseignement supérieur est un enjeu mondial et conditionne la capacité de transformation des systèmes éducatifs. Face à l’accroissement des étudiants notamment de premier cycle, plusieurs pays africains, après avoir opté pour la construction de nouvelles universités, orientent leur stratégie vers le développement d’universités virtuelles. Leur dynamique s’accompagne d’actions de professionnalisation fréquemment ancrées dans une politique de coopération internationale donnant la possibilité à certains enseignants de suivre une formation longue de deuxième cycle dans une université étrangère. Se pose dès lors la question des conditions de l’efficience de telles formations qui, si elles permettent aux bénéficiaires d’acquérir des savoirs et de développer des compétences en pédagogie universitaire en lien avec le numérique, ne sont pas garantes d’une transformation des pratiques locales. Pour répondre à ce questionnement, cette contribution reviendra sur l’analyse d’un dispositif pilote de formation-accompagnement dont l’un des objectifs est, en complément de l’acquisition de savoirs et de savoir-faire dans le domaine, de proposer des activités d’appropriation contextualisée dans la perspective de mise en œuvre d’actions concrètes de retour dans les établissements d’origine. Cette analyse est conduite auprès d’une cohorte de sept enseignants africains inscrits à une maîtrise en technologie éducative, pédagogie de l’enseignement supérieur.
Auteurs
Didier Paquelin
Université LavalCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
La didactique universitaire face au caractère massif des études supérieures selon l’exemple de l’enseignement supérieur en Pologne
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
L’allongement de la durée de l’obligation scolaire jusqu’à 18 ans, la gratuité de l’éducation nationale, la croissance des aspirations éducatives ainsi que les attentes du marché du travail relatives au diplôme d’études supérieures ont provoqué en Europe à la charnière des XXe et XXIe siècles l’effet d’accessibilité massive à l’enseignement supérieur. En Pologne, on observe une situation analogue. Le taux de scolarisation au niveau d’études supérieures est passé de 13 % en 1990-1991 à presque 54 % en 2016-2017. Un étudiant faisant partie de la masse n’est plus un étudiant sélectionné, élitiste, assoiffé de savoir, mais c’est en général un demandeur d’une éducation instantanée à la manière des produits « trois en un ». Ces attentes se concentrent, le cas échéant, sur l’appropriation d’un « package » des connaissances et des informations permettant d’acquérir rapidement et d’une manière efficace les compétences données censées permettre de réussir à l’examen suivant. Il n’est donc guère étonnant que la didactique universitaire doive relever un nouveau défi, inconnu jusque-là dans l’enseignement supérieur, de recherche de solutions didactiques susceptibles d’aider le processus de formation d’un étudiant « de masse » (par exemple, MOOC).
Auteurs
Dobromir Dziewulak
Université de VarsoviePologne
Thème(s) : Le numérique éducatif
De l’influence des motifs de persévérance sur les stratégies d’apprentissage de participants à un MOOC
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Dans le contexte des cours en ligne ouverts et massifs, cette recherche étudie les liens entre les motifs d’engagement [motifs d’inscription initiaux] (Bourgeois et al., 2014; Carré, 2001; Laporte, 2015; Vayre et al., 2014) et de persévérance [motifs de poursuite des apprentissages] des participants et leur appropriation des différents artefacts disponibles dans le dispositif et en dehors de celui-ci (De Freitas et al., 2015; Li et al., 2014; Rabardel, 1995). Pour ce faire, dans le cadre d’un MOOC diffusé sur la plateforme FUN, nous avons réalisé 20 entretiens compréhensifs à deux reprises, une première fois la semaine précédant le début du cours; une seconde à la fin du MOOC, juste avant l’évaluation finale. En analysant ces entretiens, nous saisissons les processus d’instrumentation et d’instrumentalisation en examinant les stratégies d’apprentissage mobilisées avec chaque artefact. Les résultats permettent de saisir la manière dont l’évolution des motifs d’engagement initiaux influence les schèmes d’utilisation, entraînent des adaptations, voire créent de nouvelles pratiques d’apprentissage dans le dispositif. En outre, cette contribution offre des pistes pour faire évoluer les cadres théoriques actuels, tant en termes de motifs d’engagement que de stratégies d’apprentissage, qui se révèlent limités dans le contexte des cours en ligne ouverts et massifs.
Auteurs
Nicolas Roland
Université libre de BruxellesBelgique
Nathalie François
Université libre de BruxellesBelgique
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium - L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents
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La littérature dramaturgique et les pratiques théâtrales dans la formation initiale des professeurs de français
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux
Un grand défi pour la formation des enseignants de français langue étrangère à l’Université de Brasília (UnB) est l’accès au texte littéraire, d’autant plus qu’une grande partie des étudiants commencent leurs études sans aucune connaissance de la langue française. Dans ce cadre, le groupe de théâtre universitaire En classe et en scène, coordonné par Maria da Glória Magalhães Dos Reis, effectue un travail pratique d’appropriation du texte littéraire grâce aux jeux théâtraux. Au cours de cette communication, nous présenterons l’expérience de lecture et de mise en scène du texte Retour sur terre (Lansmann, 2016) du dramaturge togolais Gustave Akakpo. Nous cherchons à montrer comment le travail avec un texte de théâtre contemporain peut représenter un atout pédagogique pour donner libre cours à la créativité des étudiants (futurs enseignants) aussi bien dans la lecture que dans la mise en scène. Notre stratégie de collecte de données se base sur l’observation participative et sur les témoignages obtenus à partir d’un journal de bord collectif, analysés selon une logique bakhtinienne de recherche en sciences humaines (Bakhtine, 2017) et une perspective sociohistorique de recherche (Freitas, 2003).
Auteurs
Rosana Correia
Université de Brasília - Secrétariat à l'Éducation du DFBrésil
Joao Vicente Pereira
Université de BrasiliaBrésil
Doctorant em littérature à l'Université de Brasília. Il est enseignant de FLE au Centre de Interscolaires de langues du District fédéral. Sa recherche doctorale porte sur l'enseignement de la littérature française aux futurs enseignants en FLE dans le but de diversifier les oeuvres a lire, notamment en ce qui concerne la décentralisation vers la France.
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Le roman dans la formation des enseignants de FLE : une activité avec La fille de Nana-Benz d’Edwidge Edorh
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux
Le scénario de l’enseignement de la littérature dans les cours universitaires de formation de professeurs de français langue étrangère (FLE) nous montre que les prétendus classiques de la littérature française prédominent. Il est nécessaire de repenser l’enseignement de la littérature dans la formation initiale des enseignants, en particulier en ce qui concerne la mise en œuvre de pratiques non ethnocentriques. Cette recherche fait partie d’une recherche de doctorat et se tient à l’Université de Brasilia. Le roman La fille de Nana-Benz (1996) a été présenté aux étudiants en licence dans le cadre de leur formation initiale. Le roman n’a qu’une seule édition, mais gagne de l’importance quand il nous donne des éléments pour comprendre le Togo et son histoire par rapport au processus colonial. Nos données de recherche ont été obtenues à partir des observations en classe, des productions textuelles et des journaux élaborés par le groupe. L’activité a montré comme résultats : la mise en relief dans leurs journaux de la question du style propre et aussi littéraire; le contact avec les cultures africaines; l’étude de la littérature par les futurs enseignants de FLE et, surtout, un développement critique en matière de lecture et d’interprétation du texte littéraire.
Auteurs
Joao Vicente Pereira
Université de BrasiliaBrésil
Doctorant em littérature à l'Université de Brasília. Il est enseignant de FLE au Centre de Interscolaires de langues du District fédéral. Sa recherche doctorale porte sur l'enseignement de la littérature française aux futurs enseignants en FLE dans le but de diversifier les oeuvres a lire, notamment en ce qui concerne la décentralisation vers la France.
Thème(s) :
Un rapport de l’expérience brésilienne du dispositif ProFLE de 2010 à 2017
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux
Cette communication présente une expérience de formation à distance à l’aide du dispositif ProFLE (Professionnalisation en français langue étrangère au Brésil) de 2010 à 2017 et notre point de vue de tutrice sur ce dispositif. Le dispositif a été présenté en 2013 lors de la première édition de ce Colloque et nous aimerions poursuivre la réflexion. Nous nous proposons donc de faire un bilan de cette formation à distance pour des enseignants de français langue étrangère au Brésil. Ce bilan s’appuiera sur des auteurs brésiliens (Barreto, 2012; Garonce et Santos, 2012; Postmant, 1999) et canadiens qui traitent de la formation continue à distance (Karsenti, Lepage et Collin, 2012). Nous présenterons brièvement ce dispositif à distance et sa mise en service au Brésil (Cabrera, 2013; Damasco et Gonçalves, 2011; Damasco, 2013, 2016) ainsi que les quatre modules faisant partie du dispositif. Nous exposerons quelques témoignages de stagiaires et de tuteurs de cette formation illustrant les enjeux présents en 2017 par rapport au lancement de ProFLE+. Notre but est de proposer une réflexion sur les sessions réalisées au Brésil à partir d’un dialogue théorique entre la formation enseignante à distance et la pratique enseignante.
Auteurs
Denise Gisele De Britto Damasco
Fédération Brésilienne de Professeurs de FrançaisBrésil
Licenciée en Lettres françaises et portugaises, Master 2 (recherche) et Doctorat en Education par l'Université de Brasilia. Doctorat-sandwich au CRIFPE avec la supervision de M. Maurice Tardif. Préside la Fédération Brésilienne des Professeurs de Français – FBPF. Centres d'intérêt et recherches: langage et éducation; l'histoire et l'enseignement des langues étrangères; a jeunesse et l'éducation ; l'évaluation formative en FLE.
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Enseignement des arts
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Des artistes en formation à l’enseignement des arts : transitions professionnelles et transformations identitaires
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Au Québec, des artistes faisant ou ayant fait carrière en arts visuels, en art dramatique, en danse ou en musique pouvaient enseigner ces arts à l’école sans détenir une qualification légale pour ce faire. Depuis un décret ministériel de 2011, ceux-ci sont contraints à se former, tout en travaillant dans une école, et ce, par une formation de 2e cycle, la maîtrise en enseignement des arts. Cette dernière devient obligatoire afin d’obtenir un brevet en enseignement et de conserver leur poste d’enseignant. Devant cette exigence et malgré des résistances, la majorité des artistes-enseignants s’engagent dans cette formation non désirée au départ. Dans ce contexte, nous posons la question : comment ces artistes, en voie de se qualifier en tant qu’enseignants d’arts, négocient-ils leurs transitions professionnelles (Perez-Roux, 2015)? L’analyse de cinquante-trois récits identitaires et de huit entretiens semi-dirigés d’artistes-enseignants du programme permettra de décrire des parcours identitaires diversifiés, notamment sous l’angle des tensions identitaires éprouvées et des stratégies (Camilleri, 1990) déployées pour se construire une nouvelle identité (Barbier et al., 2008). Tant les irritants et contraintes observées que les ressources mobilisées en situation de simultanéité travail/formation seront discutés, afin de comprendre comment ces artistes-enseignants négocient la conversion professionnelle par diverses dynamiques identitaires (Kaddouri, 1999).
Auteurs
Hélène Duval
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
L’héritage de la pédagogie du violon de Veda Reynolds : mythe ou réalité
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Notre projet de communication porte sur les traces de l’héritage pédagogique de la violoniste Veda Reynolds (1922-2000) dans l’enseignement dispensé aujourd’hui par ses anciens élèves devenus professeurs. Notre méthodologie s’appuie sur les entretiens d’autoconfrontation, simples et croisés, développés par I. Oddone (Oddone, Re et Briante, 1981), puis repris par des chercheurs en clinique de l’activité (Clot, 1995, 2008) et en ergonomie de l’activité enseignante (Espinassy et Terrien, 2017; Saujat, 2011) pour questionner la généricité ou la spécificité des gestes (Clot et Faïta, 2000). Après avoir filmé ces professeurs, nous les confrontons à leur pédagogie par entretien simple (septembre 2017) et croisé (janvier 2018) pour tenter de faire apparaître les caractéristiques des gestes qui permettent de situer et de délimiter l’héritage pédagogique de V. Reynolds. Il se dégage de l’analyse des entretiens réalisés à ce jour des gestes spécifiques de l’enseignement de Veda Reynolds. Ils concernent la chronologie des apprentissages lors d’un cours, l’enseignement de certains savoir-faire, l’apprentissage de la tenue du violon et de la posture du violoniste. Ces premiers résultats doivent être confirmés ou infirmés lors des entretiens d’autoconfrontations croisés de janvier 2018. Notre communication présentera un bilan de ces travaux.
Auteurs
Pascal Terrien
Université Aix-MarseilleFrance
Angelika Güsewell
Haute École de musique de LausanneSuisse
Rym Vivien
Haute École de musique de LausanneSuisse
Titulaire d’un Master en sciences et pratiques de l’éducation délivré par la Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud et l'Université de Lausanne, Rym Vivien exerce depuis novembre 2016 la fonction d’assistante de recherche à la Haute Ecole de Musique de Lausanne (HEMU).
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La formation continue en arts : un joint entre la sculpture et le développement durable
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Nous présentons un rapport d’un atelier de formation continue de quatre enseignants du primaire d’écoles publiques du Brésil. Notre but était d’initier ces enseignants au thème du développement durable (DD) en faisant des sculptures à partir de canettes en aluminium. Les activités ont été menées pendant 5 mois, en séances hebdomadaires de 2 h (temps total : 36 h) pour enseigner les techniques d’utilisation des outils ainsi que pour discuter des concepts-clé du DD. Nous avons cherché, dans les actions des sujets, les formes d’organisation de leurs activités. Pour ce faire, nous avons analysé les gestes, les prises de paroles et les sculptures qu’ils ont faits. En utilisant la théorie des champs conceptuels comme cadre de référence, il nous a été possible de construire un modèle psychologique des actions des sujets dans ce domaine. Nos conclusions principales sont les suivantes : les sujets ont besoin de diversification des activités, langages et contextes pour s’approprier les techniques de transformation des canettes et les enseigner aux élèves dans les salles de cours; les productions des sujets en arts sont fortement liées aux connaissances déjà construites ainsi qu’à la relation affective entre le sujet et les objets de cette tâche.
Auteurs
Gabriel Dias De Carvalho Junior
Instituto Federal de Minas GeraisBrésil
Professeur et chercheur dans le domaine de la conceptualisation. J´utilise la Théorie des Champs Conceptuels comme cadre de référence pour analyser les productions des sujets de recherche. Au ce momment, je mène des recherches sur la construction de la notion de couleurs chez les enfants ainsi que sur le dévellopment en Arts Visuels.
Andressa Xavier Zinato De Carvalho
GrupeccBrésil
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Parcours de professionnalisation en éducation physique
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Application des connaissances et formation des enseignants d’EP&S: une étude de cas avec les arts martiaux
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Il est de plus en plus demandé aux scientifiques de favoriser la mobilisation des savoirs scientifiques dans la sphère sociale, notamment dans la formation initiale et continue des enseignants. Cette démarche peut prendre la forme d’un processus d’application des connaissances (PAC) (1). La formation des enseignants en éducation physique et à la santé au Québec fait face à des enjeux d’opérationnalisation et d’interprétation du Programme de formation de l’école québécoise. À la suite de travaux montrant la faible utilisation des arts martiaux en éducation physique (2), les deux auteurs ont cherché à développer un programme de recherche sur cet enjeu. L’objet de la communication est de présenter le PAC établi par les deux auteurs pour la formation initiale et continue des enseignants d’éducation physique à l’utilisation raisonnée de certains arts martiaux à des fins d’apprentissage scolaire. L’étude s’appuie sur une analyse de contenu des divers documents produits par les chercheurs. Plusieurs opérations de traduction (3) ont été réalisées avec le milieu professionnel. Elles illustrent les différentes fonctions du chercheur qui s’engage à jouer un rôle dans la formation initiale et continue des enseignants.
Auteurs
Lilian Guicherd-Callin
Université du Québec à MontréalCanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Pratiques d’enseignement et posture épistémologique des enseignants d’éducation physique au cégep
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Depuis le renouveau de 1993, la priorité des cégeps est la réussite scolaire des élèves et impose l’approche par compétences, une approche s’appuyant sur le cognitivisme. Des chercheurs se sont intéressés à cette réforme dans les différentes disciplines, sauf en éducation physique. Nous nous questionnons sur le niveau d’appropriation de la réforme et la manière dont elle a été intégrée dans notre discipline. Aucune recherche, à ce jour, n’a fait un état des lieux de la situation. La question se pose donc : de quelle manière les enseignants d’éducation physique au cégep ont-ils intériorisé la réforme de 1993? Nous voulons répondre aux trois questions de recherche suivantes à l’hiver 2018 : quelles sont les postures épistémologiques adoptées par les enseignants d’éducation physique pour développer la compétence 2 au cégep? Quelles sont les pratiques d’enseignement mises en œuvre par les enseignants d’éducation physique? Quelles sont les théories de l’apprentissage auxquelles se rapportent les enseignants en éducation physique? Pour ce faire, 8 enseignants d’éducation physique au cégep seront interviewés et observés au cours de l’hiver 2018.
Auteurs
Guy Bertrand
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les buts ou objectifs du travail des enseignants d’éducation physique : dialogues entre le personnel et le social
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
L’éducation physique scolaire brésilienne a connu tout au long de son histoire différents discours identitaires, s’ouvrant à diverses significations et possibilités d’interventions qui se manifestent dans la législation éducationnelle, dans la production curriculaire et dans les domaines universitaire et professionnel (Bracht, 2010; Vago, 2003). À cet égard, la pratique effectuée par les enseignants dans les écoles doit être examinée relativement à ses finalités (Tardif et Lessard, 2011). Cette étude vise à comprendre comment sont constitués les objectifs éducationnels des deux enseignants de cette discipline dans leur pratique quotidienne. Les procédures méthodologiques ont été : l’entretien semi-structuré; des enregistrements vidéo des classes; des séances d’autoconfrontation simple (Clot, 2006). Les résultats préliminaires de l’étude amènent les constats suivants : les objectifs des enseignants participants sont nombreux, diversifiés et mobilisés d’une façon cohérente sur le plan pragmatique; au moment de déterminer les objectifs, les enseignants sont inspirés par leurs expériences sur les plans personnel, scolaire, sportif, académique et professionnel; les buts comprennent, dans une certaine mesure, les objectifs éducationnels généraux et ceux proposés dans les programmes curriculaires, mais ils sont toujours interprétés et adaptés aux situations quotidiennes. Les buts ou objectifs des enseignants sont donc personnels et sociaux, car ils sont fondés sur l’interrelation entre l’individu et le collectif.
Auteurs
Robinson Luiz Franco Da Rocha
Universidade Estadual de CampinasBrésil
Eliana Ayoub
Universidade Estadual de CampinasBrésil
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Analyse critique des démarches de vérification des qualités psychométriques des échelles de mesure du sentiment d’efficacité personnelle
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Si le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) en enseignement a été largement étudié au cours des deux dernières décennies, une grande disparité a été constatée quant aux échelles utilisées pour son évaluation (Valls et Bonvin, 2015). Par ailleurs, le processus de vérification des qualités psychométriques de ces échelles ne semble pas s’effectuer par un usage adéquat des analyses statistiques recommandées. L’objectif de la présente communication est de décrire et d’analyser de manière critique les différents protocoles de vérification des qualités psychométriques utilisés pour valider les cinq échelles les plus fréquentes pour mesurer le SEP en enseignement. Pour ce faire, le contexte, le type de validité et de fidélité, les types d’analyses statistiques ainsi que les caractéristiques de l’échantillon ont été identifiés pour chaque échelle. Ces éléments nous ont permis de juger de l’adéquation du processus de validation de chacune d’elles au regard de recommandations méthodologiques et statistiques. Des suggestions d’amélioration seront proposées pour chaque lacune identifiée afin que les démarches de validation des prochaines échelles de mesure du SEP en enseignement soient systématisées.
Auteurs
Salem Amamou
Université de SherbrookeCanada
Ibtissem Ben Alaya
Université de SherbrookeCanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
François Vandercleyen
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Enseignant de stage supervisé en éducation physique : processus d’initiation à l’enseignement
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Les stages supervisés sont des moments privilégiés de formation. Ils permettent l’articulation entre la théorie et la pratique dans la formation des enseignants, et aident le stagiaire à avoir une meilleure idée du domaine professionnel où il ira travailler. Les stages favorisent également le dialogue entre les enseignants et les futurs enseignants d’éducation physique (Vedovatto Iza et Souza Neto, 2015). Dans ce sens, l’objectif de la recherche est d’étudier le déroulement des processus d’initiation à la formation des enseignants dans le stage supervisé, ayant comme perspective la compréhension des stagiaires, compte tenu des relations qui s’établissent avec les agents impliqués. Les instruments de collecte de données comprenaient ce qui suit : des questionnaires dirigés à 18 stagiaires qui ont participé au stage supervisé 1 du cours de la licence en éducation physique d’une université publique; l’analyse des rapports de stages et du projet pédagogique; l’entretien semi-structuré avec une partie de ces stagiaires. À travers l’analyse des données, nous avons constaté que les futurs enseignants ont eu la possibilité d’analyser, de problématiser et de resignifier les aspects liés au travail d’enseignement ainsi qu’à leurs propres connaissances, notamment dans les dialogues établis avec les agents impliqués, ce qui favorise le processus de constitution d’une identité professionnelle dans la transition d’étudiant à professeur.
Auteurs
Dijnane Vedovatto
Universidade Federal de São CarlosBrésil
Rodrigo Caetano Ribeiro
UFSCarCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La formation continue et l’éducation physique
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Cette étude vise à identifier, à comprendre et à analyser (i) les processus de formation mis en place pendant l’horaire de travail pédagogique collectif (HTPC) appliqués au secteur de l’éducation physique [réseau d’enseignement à Piracicaba/SP]; (ii) la perception des enseignants quant à l’influence possible desdits processus sur leur pratique. L’étude se fonde sur la littérature existante concernant la discussion sur l’apprentissage et le développement professionnel de l’enseignant, et sur la collecte de données (questionnaires et entrevues semi-structurées) auprès d’un ensemble de sujets « test » : trente professeurs d’éducation physique, du personnel enseignant de la préfecture et une coordonnatrice. Au final, le HTPC est considéré comme un temps de formation continue qui permet de partager des expériences et des réflexions sur les pratiques, de débattre sur les propositions pédagogiques et de vivre des moments de formation collective. À partir de la confrontation entre la connaissance théorique élaborée pour et par tous les professeurs d’éducation physique, et de l’expérience objective acquise au fil du temps, il s’agit d’apporter des réponses positives et pragmatiques aux problèmes pratiques rencontrés. L’étude souligne notamment le renforcement de l’éducation physique dans le système éducatif et justifie l’existence de subventions consacrées à la formation professionnelle des enseignants dans ce secteur spécifique.
Auteurs
Marilia Rubino Santini
UFSCarBrésil
Dijnane Vedovatto
Universidade Federal de São CarlosBrésil
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La caractérisation de la pratique d’activités physiques d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant participé au programme Santé globale au primaire
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Selon l’Enquête canadienne sur les mesures de la santé (Statistique Canada, 2015), seulement 9 % des jeunes canadiens de 5 à 17 ans sont suffisamment actifs. Parmi les interventions mises en place en réponse à cette situation, on retrouve les approches émergentes d’éducation à la santé (Rivard et Turcotte, 2013) qui mettent de l’avant les principes de promotion des saines habitudes de vie dans les écoles (Union internationale de promotion de la santé et d’éducation pour la santé, 2008). Au Québec, l’une de ces approches est le programme Santé globale, qui a pour mission de créer un environnement favorable à la pratique d’activités physiques (PAP) des élèves. On en connaît toutefois peu sur la PAP des élèves ayant participé à ce programme (Crowe, 2015; Trudel, 2011). L’objectif de cette étude est de caractériser la PAP d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant participé au programme Santé globale au primaire à l’aide du modèle socioécologique de Sallis et al. (2006). Les données ont été recueillies à partir de questionnaires et d’entrevues individuelles auprès de 24 participants. Les résultats présentés contextualiseront la PAP des participants à partir des caractéristiques intrapersonnelles ainsi que celles de leurs environnements physiques et sociaux.
Auteurs
Léo Bessette
Université de SherbrookeCanada
Sylvain Turcotte
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Sylvie Beaudoin
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail