Enseigner la gestion financière aux gestionnaires de l’administration publique québécoise est un véritable défi compte tenu des niveaux et des acquis hétérogènes des étudiants-gestionnaires. Certains sont CPA, d’autres n’ont pas les notions de base de la comptabilité. Notre objectif, dans cette communication, est de démontrer l’intérêt de l’utilisation des technologies éducatives pour répondre aux besoins de ces étudiants-gestionnaires qui seront tous amenés à gérer des ressources financières et des budgets, mais aussi à appréhender leur organisation au sein d’un environnement financier plus large (budgets du Québec et du Canada). Notre expérience s’est appuyée sur un groupe-cours de 32 étudiants à qui nous avons proposé un cours hybride (Peraya, Charlier et Deschryver) composé d’une classe virtuelle par Adobe Connect, d’un parcours à distance sur Moodle balisé par trois rencontres en présentiel obligatoires et d’un examen en laboratoire sur le campus de leur choix soit Québec, Montréal, Saguenay, Gatineau ou Trois-Rivières. Ce cours pilote a été conçu et produit comme un cours à distance asynchrone, en tout cas avec la même précision en termes de scénarisation (Basque, Villiot-Leclercq, Lemay et Mottet), granularisation, modularisation et alternance d’activités individuelles, collectives, synchrones et asynchrones. Les résultats obtenus sont extrêmement prometteurs et nous permettent aujourd’hui de déployer ce modèle hybride à tous les cours de gestion financière de l’ENAP.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif

L’enquête sur les minorités et celle sur les enjeux de l’enseignement en contexte minoritaire francophone ont confirmé les défis reliés à l’éducation francophone au Canada. Pendant les deux éditions d’un évènement provincial mené sous un leadership culturel partagé, trois organisatrices d’un forum sur l’apprentissage ont créé un espace francophone où pour la première fois au Nouveau-Brunswick, seule province officiellement bilingue au Canada, des intervenants des milieux scolaire, postsecondaire et communautaire ont alimenté leurs réflexions sur les enjeux en partageant des conditions gagnantes pour relever les défis de l’apprentissage en milieu francophone minoritaire. Il est démontré que le leadership partagé exercé sous le mode d’apprentissage en T est celui favorisant le mieux la mobilisation des partenaires dans l’avancement des connaissances approfondies dans un ou plusieurs domaines. La conférence montrera comment il est possible de mobiliser l’ensemble d’une communauté grâce à des leaders qui développent continuellement leurs compétences dans leur domaine spécifique et d’autres connexes. Les leaders exerçant le leadership culturel partagé acquièrent une capacité d’envisager les solutions aux problèmes dans une perspective holistique et développent une puissance collective issue du leadership de chacun dans un espace où tous sont ralliés pour favoriser l’avancement ultime de la société.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Pour orienter la vie pédagogique dans l’esprit du renouveau prescrit par le ministère de l’Éducation, le Collège Saint-Charles-Garnier de Québec s’est inspiré de la recherche de Landry (2012) menée auprès de dix directions d’établissement scolaire. Les objectifs : 1) développer une expertise en accompagnement entre les membres du personnel enseignant pour une amélioration des pratiques professionnelles; 2) assurer un accompagnement des élèves dans leur réussite; 3) instaurer à long terme un processus de coformation continue; 4) contribuer efficacement à la construction de l’identité professionnelle du personnel enseignant par le développement d’interactions et de rétroactions liées à leurs pratiques. Ce projet reposait sur les modèles de la communauté d’apprentissage professionnelle (Leclerc, 2012) et la coconstruction du sens des concepts (Barth, 2004) liés à l’agir professionnel. Cinq enseignants, des collègues professionnels, la direction des services pédagogiques et deux ressources externes se sont engagés auprès des enseignants au Collège dans le processus de coformation et d’accompagnement par une pratique réflexive guidée (Landry, 2012). Cette initiative a contribué au développement de pratiques cohérentes dans le projet d’établissement en vue de la réussite des élèves et à l’épanouissement professionnel du personnel. Le mode d’intervention a rendu plus explicite l’apport de la coformation à la construction identitaire.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Au Maroc, les milieux scolaires sont de plus en plus confrontés à des défis liés à la gestion éducative et administrative des actes de violence perpétrés par les élèves. Cette difficulté de composer avec la violence en milieu scolaire influence négativement le climat scolaire, la réussite scolaire des élèves et le bien-être du personnel éducatif. Plusieurs études démontrent la difficulté pour les membres du personnel éducatif d’intervenir auprès des élèves présentant des comportements agressifs (Gaudreau et Nadeau, 2015). Dans le cadre d’un projet de recherche-action, trois écoles primaires de la ville de Zagora au sud du Maroc ont mis en place un programme formation-accompagnement du personnel scolaire pour affronter la problématique de la violence scolaire. La présente recherche a pour objectif d’évaluer la qualité d’implantation du programme de formation-accompagnement du personnel éducatif en matière de prévention et d’intervention face à la violence scolaire. La collecte de données a été réalisée à l’aide d’un questionnaire composé de 24 énoncés fermés, d’entrevues individuelles et en consultant des documents relatifs à l’implantation du programme. Les résultats de cette recherche ont permis d’identifier les éléments qui facilitent ou qui entravent le processus de mise en œuvre du programme de formation-accompagnement.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

En France, la dernière Loi d’orientation (2013) invite à « Redynamiser le dialogue entre l’école et les parents » et à les associer à la réussite scolaire et éducative de leurs enfants. Malgré la proximité aujourd’hui de ces deux instances de socialisation (Giuliani et Payet, 2014), différents rapports (Corre, 2014) et recherches font état d’une relation toujours asymétrique entre eux (Payet et Purenne, 2015) et d’entretiens individuels où se mêlent différents enjeux parfois contradictoires (Chartier, Rufin et Pelhate, 2014). Dans le cadre de notre recherche qualitative et collaborative (Vinatier et Morrissette, 2015), nous analysons les interactions verbales retranscrites à partir d’enregistrements réalisés par 10 CPE quand ils appellent ou rencontrent des parents à la suite de l’indiscipline d’un élève, afin de comprendre l’activité de ces professionnels et notamment d’accéder à leurs compétences mobilisées in situ. Notre approche interactionniste (Filliettaz et Schubauer-Leoni, 2008) s’inscrit dans le champ théorique de la didactique professionnelle (Pastré et Vergnaud, 2006) dans son orientation adaptée aux métiers de l’humain (Vinatier, 2009). Nous présenterons dans cette communication une caractérisation des différents modes de relations entre les CPE et les parents ainsi qu’une modélisation des enjeux en tension dans ce type de situations, repérés avec les professionnels pour accéder au sens qu’ils donnent à leur activité.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

En proposant de considérer le patient comme un expert de la vie avec la maladie, le partenariat patient constitue un changement de paradigme dans les soins et, en conséquence, dans le domaine de l’enseignement des sciences de la santé. Ce concept innovateur a mené à la création, à l’Université de Montréal, d’un nouveau curriculum de formation impliquant des patients-formateurs (cours interdisciplinaires de collaboration en sciences de la santé [CSS] et ateliers d’éthique clinique à la Faculté de médecine) (Flora et al., 2016). De surcroît, la Direction collaboration et partenariat patient (DCPP) de la Faculté de médecine développe présentement un nouveau cours en ligne de deuxième cycle intitulé Fondements du partenariat patient. Il sera ouvert à la session d’été 2018. L’inclusion de patients comme co-formateurs au curriculum des sciences de la santé implique cependant certaines incidences sur le rôle traditionnel de l’enseignant et sur la reconnaissance des expertises.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif

À la FMVZ-UNAM, le tutorat d’accompagnement vise la formation intégrale des étudiants favorisant leur épanouissement scolaire, personnel et social. Les objectifs spécifiques du programme du tutorat comportent des aspects d’intégration, de motivation, d’orientation, du développement d’habiletés pour l’apprentissage et du soutien personnalisé. Les résultats d’un questionnaire (n = 75) auquel ont répondu les tuteurs sous le couvert de l’anonymat ont montré que la plupart des activités qu’ils ont développées avec les nouveaux étudiants de premier cycle visaient l’intégration des jeunes aux études et négligeaient d’autres objectifs du programme. Très peu d‘actions spécifiques avaient été entreprises relativement à la motivation, à l’engagement dans les études et au développement d’habiletés pour l’apprentissage et le travail. Par la suite, un groupe de tuteurs ayant de l’expérience de plusieurs années dans le programme du tutorat ont été interrogés pour nous permettre de connaitre leurs opinions à l’égard de la partialité de la couverture des objectifs. Leurs réponses ont souligné le besoin d’une formation approfondie pour s’occuper de la totalité des objectifs du programme. Pour l’accompagnement au premier semestre des études, ils ont proposé l’organisation d’ateliers sur la gestion du temps, la construction du projet de vie, la prise de décisions et des techniques pour mieux interviewer les étudiants.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)