Pour favoriser une insertion professionnelle harmonieuse dans l’enseignement et réduire l’abandon précoce de la profession, certains organismes scolaires en Amérique du Nord et ailleurs dans les pays de l’OCDE offrent des mesures de soutien aux enseignants débutants. Au Québec, un peu plus de la moitié des commissions scolaires (CS) disposent d’un programme d’insertion professionnelle (PIP) et environ 40 % des enseignants débutants ont participé à certaines mesures proposées par leur CS ou leur école. Dans quelle mesure ces initiatives de soutien sont-elles adaptées aux besoins et à la réalité professionnelle des enseignants débutants? Quelle appréciation en ont ces enseignants et quelles pistes d’amélioration envisager? Ces questions sont au cœur de cette communication. Les données analysées sont issues d’une enquête par questionnaire à laquelle ont participé 250 enseignants débutants, ainsi que d’une dizaine d’entrevues semi-structurées menées auprès de certains d’entre eux. Les résultats témoignent de l’état actuel de rodage de l’offre de soutien et des PIP. La satisfaction est plutôt moyenne et certains défis compromettent une participation saine et bénéfique. Des pistes d’amélioration se dessinent et concernent particulièrement les types de mesures, l’enrichissement des PIP, la fréquence et la gestion des mesures de soutien ainsi que les compétences des intervenants.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Les arts jouent un rôle important dans le développement de l’enfant en aidant à la croissance de divers processus cognitifs. Notre étude s’intéresse à la troisième compétence en arts plastiques à l’école primaire : « apprécier des œuvres d’art » et ses répercussions sur les performances scolaires. L’appréciation produit une expérience esthétique s’intéressant aux apparences et caractérisée par une perception sensible aux objets, aux situations, aux évènements, aux concepts et aux émotions. Le jeune enfant, pour qui rien n’est encore trop simple ou familier, a naturellement cette perception prélogique, par ailleurs recherchée par les artistes. Si plusieurs recherches se sont intéressées à cette problématique chez l’adulte, ce n’est pas le cas chez les enfants. Dès lors, nous étudierons l’effet longitudinal, sur les élèves, d’activités d’appréciation d’œuvres d’art à l’école primaire. Nous recueillerons des données par investigation VTS (Visual Thinking Strategies), une méthode d’appréciation d’œuvres d’art reconnue pour potentiellement améliorer l’attention, la concentration, la qualité de l’expression orale et la communication. Nous mesurerons les éléments attention et concentration chez des enfants soumis aux VTS en les comparant avec un groupe témoin. Notre méthodologie mixte utilisera, entre autres, un instrument Eye Tracker pour mesurer le parcours visuel des sujets et leur concentration.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Pour contrer les difficultés et le décrochage professionnel des enseignants débutants, plusieurs chercheurs recommandent de mettre en place des mesures de soutien à l’insertion professionnelle (IP). Cependant, peu de recherches empiriques et d’analyses statistiques poussées sur les besoins de soutien réels des enseignants débutants ont été réalisées. À l’aide des données recueillies dans le cadre de l’Enquête auprès des enseignantes et enseignants débutants du Québec (Mukamurera et Martineau, 2013) basée sur une approche multidimensionnelle de l’IP, nous avons analysé et comparé, en utilisant des tests non paramétriques, les types de besoins de soutien des enseignants débutants selon différentes variables (genre, ordre d’enseignement, satisfaction au travail, sentiment de compétence à la fin de la formation initiale et à la fin de la première année d’expérience et le degré de facilité de l’IP). Ces analyses permettent de mettre en évidence la prépondérance de certains types de besoins de soutien selon les groupes d’enseignants débutants. Nous présentons, dans cette communication, les résultats détaillés des analyses quantitatives effectuées. Ces résultats permettront de mieux orienter l’offre de mesures de soutien destinées aux enseignants en IP.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Selon les projections de l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU), l’objectif de l’éducation primaire pour tous d’ici 2030 exige le recrutement de 24 millions d’enseignants dans le monde pour pourvoir les nouveaux postes qu’il faudra créer et combler l’attrition. Les besoins en Afrique subsaharienne (ASS) représentent 70 % de ce total, soit 16,8 millions (ISU, 2016). Dans un tel contexte, l’attrition pour des raisons autres que la retraite mérite une attention particulière. La présente communication est basée sur un travail visant à mettre à jour la recension des écrits réalisée par Mulkeen et Crowe-Taft (2010) et intitulée : « Les départs de la profession enseignante en Afrique subsaharienne : aspect négligé de la question de l’offre d’enseignants ». En nous appuyant sur la typologie de Karsenti, Collins et Dumouchel (2013) ainsi que sur Perrachione, Rosser et Petersen (2008), nous analyserons les travaux publiés depuis 2010 en vue : d’identifier les facteurs influençant la rétention et l’attrition des enseignants en ASS; de recenser les politiques et mesures adoptées par différents pays pour limiter l’attrition et améliorer la rétention, et de fournir des pistes de recherches futures, y compris des critiques et suggestions d’ordre méthodologique.

Thème(s) : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Partant du caractère exceptionnellement élevé du roulement du personnel dans les équipes pédagogiques affectées dans les établissements scolaires situés dans les sites dits isolés et localisés sur les fleuves de la Guyane française, la présente étude envisage cette migration professionnelle endémique comme une forme de décrochage professionnel et l’analyse comme un symptôme de dysfonctionnement institutionnel (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013), aux racines structurelles multiples et aux conséquences éducatives préjudiciables (Léglise et Migge, 2007). L’affectation des jeunes lauréats du concours ainsi que des contractuels permet de répondre provisoirement aux besoins d’enseignants dans des zones non désirées (car marquées par la précarité sur le plan matériel et par un déracinement sur le plan culturel et linguistique). Cependant, les conditions d’insertion professionnelle sont loin d’être satisfaisantes et encore moins pérennes (Lothaire, Dumay et Dupriez, 2012). Partant d’une enquête de terrain par entretiens auprès de quatre enseignants ayant des anciennetés différentes et de deux formateurs d’enseignants, l’étude envisage les multiples contraintes qui pèsent sur l’insertion professionnelle, mais elle les analyse surtout dans le cadre d’une dynamique identitaire globale débouchant sur des positionnements et des stratégies variables (Dupuy et Le Blanc, 2001).

Thème(s) : L’insertion dans la profession

La pluriethnicité est au cœur de la société québécoise et les vagues récentes d’immigration rappellent l’importance de mettre en place des mesures facilitant l’intégration des nouveaux arrivants. Plusieurs d’entre eux souhaitent se tailler une place en enseignement, ayant exercé cette profession dans leur pays d’origine. À cet effet, un programme de reconnaissance d’acquis leur permet d’obtenir rapidement une autorisation d’enseigner (Gouvernement du Québec, 2012). Pourtant, les enseignants immigrants font face à des défis d’acculturation pouvant mettre en doute des conceptions fortement ancrées, relatives à l’image de soi comme enseignant, au rapport aux élèves, aux enseignants et à la profession (Niyubahwe, 2014; Vallerand et Martineau, 2006). Notre recherche vise à comprendre comment ces enseignants négocient le passage d’une identité professionnelle construite dans leur pays d’origine à une nouvelle identité d’enseignants au Québec. Le cadre conceptuel s’appuie sur les dimensions de l’insertion professionnelle (Mukamurera et al., 2013), le modèle de construction identitaire des enseignants (Gohier et al., 2001) et les stratégies d’acculturation (Berry, 2005). Des résultats partiels seront présentés, issus d’un questionnaire et d’entrevues menées auprès de trois enseignants immigrants. Ils mettront en relation les défis d’acculturation et les stratégies mises en place pour se redéfinir professionnellement en contexte scolaire québécois.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

En Côte d’Ivoire, on observe une évolution générale de l’enseignement liée aux transformations qui affectent la société ivoirienne. Elle exige des enseignants une formation profonde sur le plan des savoirs et des compétences. Cette évolution est accélérée par la massification scolaire, les nouvelles technologies de l’information et de la communication ainsi que les conditions économiques et sociales devenues très difficiles dans lesquelles évoluent les enseignants. Cette étude a pour objet d’analyser la façon dont les enseignants du secondaire vivent leur insertion professionnelle. Pour atteindre cet objectif, il a été nécessaire d’enquêter par questionnaire auprès des enseignants débutants et de nous entretenir avec les chefs d’établissement. Les résultats obtenus confirment que les nouveaux enseignants font face à une multitude de difficultés d’origines diverses lors de leur prise de fonction.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Notre communication se fonde sur une recherche collective entreprise depuis 2010 dans quelques départements français. Au moyen de suivis longitudinaux de plusieurs années conjuguant entretiens et observations (N = 60) et d’enquêtes par questionnaires (N = 2000), nous avons étudié comment et en fonction de quoi évoluent les préoccupations prioritaires des professeurs des écoles durant leur formation initiale puis leur socialisation professionnelle. Deux constats nous semblent témoigner d’une tendance évolutive majeure. Premièrement, durant la formation initiale des professeurs des écoles, leur adhésion aux valeurs et aux prescriptions de l’institution scolaire est très générale, notamment sur l’objectif de favoriser la réussite de tous les élèves. Voici un exemple d’indice de cette forte adhésion : plus de la moitié des professeurs stagiaires (à mi-temps) estiment insuffisantes les priorités accordées par leurs collègues aux démarches d’évaluation et de différenciation requises pour la réussite de tous. Deuxièmement, à des rythmes et degrés divers, cette adhésion se réduit au cours des années suivantes sous l’effet conjugué de plusieurs facteurs : les épreuves et déstabilisations liées aux postes attribués aux débutants, l’insuffisance des ressources en formation prévues pour faire face aux difficultés rencontrées, le besoin corrélatif du soutien de collègues dont les pratiques se démarquent nettement des prescriptions institutionnelles.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Un projet de recherche collaborative novateur a été mis sur pied par Jean-Pierre Pelletier, professeur-chercheur à l’Université TÉLUQ, et la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île. Il consiste à décrire les mises à l’essai empiriques d’un scénario pédagogique de formation en improvisation visant le développement des habiletés interactives de gestion de classe chez des enseignants du secondaire en insertion professionnelle. Ce scénario comprend à la fois des exercices pratiques enseignés par des comédiens-improvisateurs et une discussion de groupe comme prolongement aux exercices pour soutenir l’ancrage du développement professionnel des enseignants. Le déroulement du projet touchant une quinzaine d’enseignants ainsi que des résultats préliminaires seront présentés. Ce projet est une suite logique de la thèse de doctorat de Pelletier (2017) qui avait mené à la production de ce scénario pédagogique et avait permis de relever des indications du potentiel de développement de l’habileté d’hyperperception chez les participants. Il s’inscrit également dans le sillage des travaux de Gagnon (2010) et Azema (2015) qui établissent des liens étroits entre l’improvisation et l’enseignement, ainsi que de ceux de Lobman (2005) et Pelletier et Jutras (2008) qui mettent en valeur la contribution d’un entraînement ou d’une formation en improvisation au développement d’habiletés de gestion de classe.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Notre communication porte sur l’employabilité des diplômés des écoles normales supérieures (ENS) en Algérie depuis la mise en œuvre de la réforme introduisant la démarche universitarisation-professionnalisation dans la formation et un contrat d’emploi à l’issue du diplôme. Cette réforme, lors de sa mise en œuvre en 1999, devait s’appuyer sur des besoins fiables en enseignants pour le compte du ministère de l’Éducation nationale (MEN), d’un côté, et une programmation dynamique des effectifs de ce même ministère, de l’autre. La réalité a fait ressortir des dysfonctionnements importants dans la relation entre les deux ministères : l’Éducation, en qualité de ministère employeur, et l’Enseignement supérieur, en qualité de ministère formateur. Cette communication s’articulera autour de trois axes. Le premier axe porte sur la réforme des ENS en Algérie mise en œuvre à partir de 1999 à ce jour, ses objectifs et ses attendus. Le deuxième axe porte sur les dysfonctionnements rencontrés et leur impact sur l’insertion des diplômés. Le troisième axe porte sur les solutions préconisées, leur impact sur le terrain de la formation et des perspectives de recherche.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Un stage de pratique accompagnée dans le pays dont on enseigne la langue (ou une discipline dans cette langue) semble être un incontournable pour mieux en comprendre la philosophie, ou les différences culturelles qui sont véhiculées. Alors que pour les futurs enseignants allemands d’une langue vivante, un séjour de 6 mois pour la 1re langue et de 3 mois pour la 2e langue est obligatoire, la France ne demande pas à ses futurs enseignants de langue (second degré) un tel séjour. Mais il est néanmoins possible de vivre de telles expériences, par exemple, les futurs professeurs des écoles (premier degré) avec des projets de mobilité (1 ou 2 semaines), ou les professeurs en formation continue (second degré) qui souhaitent enseigner leur discipline en langue allemande à l’avenir. Nous analyserons quelques retours d’expériences de ce stage en pays germanophone effectué par ces deux types d’enseignants en formation à l’Université/ ESPE de Strasbourg. La confrontation avec un univers culturel différent et l’analyse de ce type d’immersion permettent une ouverture d’esprit des enseignants nécessaire à la préparation des élèves à un monde en perpétuel changement. Comment accepter un mode de fonctionnement différent du sien et en comprendre les mécanismes sous-jacents?

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Selon Lázár (2007), « la compétence interculturelle est dans une grande mesure la capacité à être acteur de sa propre culture en interaction avec d’autres ». Ainsi, la notion interculturelle s’appuie sur l’échange mutuel entre les différentes cultures. Cette permutation entre la culture d’origine et la culture cible permet aux apprenants de connaître autrui et de s’ouvrir vers lui. En fait, les apprenants égyptiens sont motivés en voulant explorer la culture et les emblèmes français. Nous avons adopté une stratégie de travail portant sur l’étude de deux thèmes : les fêtes égyptiennes et françaises ainsi que les emprunts lexicaux. Le thème des fêtes recèle de plusieurs similitudes, voire de multiples valeurs fondamentales partagées entre les cultures française et égyptienne. La méthodologie utilisée est la suivante : premièrement, nous avons recours à l’approche actionnelle et à la démarche interculturelle dans le processus d’apprentissage du FLE pour apprenants allophones égyptiens. Deuxièmement, nous traitons les points de convergence ainsi que ceux de divergence langagiers voire étymologiques entre les deux cultures et les deux langues. Enfin, nous relatons certains exemples d’activités pratiques issus de la vie quotidienne égyptienne illustrant les différents aspects de la culture cible et de la culture locale.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

En Côte d’Ivoire, seul l’accès aux professions enseignantes de l’enseignement supérieur public ne s’opère pas à travers des centres de formation, et ce, en dépit d’un institut de pédagogie logé à l’Université Félix Houphouët-Boigny. À l’inverse des tendances à l’abandon et à la reconversion observées dans d’autres contextes (voir Leroux et Mukamurera, 2013), nos observations montrent que ces enseignants-chercheurs exercent leur métier et se maintiennent dans la profession sans avoir de formation préalable. Notre communication s’appuie sur la nouvelle théorie sociologique des professions de Florent Champy (2011). Au regard des transformations récentes dans l’enseignement supérieur ivoirien, nous nous interrogeons sur les significations que les enseignants-chercheurs accordent à leur insertion professionnelle et sur l’exercice effectif de leur métier. Pour ce faire, la collecte des données s’est appuyée sur des récits biographiques des enseignants-chercheurs. En procédant ainsi, le processus de production doctorale, les premiers pas dans l’enseignement, les formes d’assistanat dans lesquelles les nouvelles recrues sont inscrites ont été au cœur des interviews. Il en ressort que, en l’absence d’écoles doctorales, ce sont des formes sociales de passion et de réussite sociale qui structurent les pratiques professionnelles des enseignants.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Pour construire leur identité professionnelle, les étudiants de l’agrégation en sciences psychologiques et de l’éducation doivent trouver un équilibre face à quatre tensions propres à leur discipline (Borer et Ria, 2016; Ghysselinckx et Wagner, 2014) : trouver une place dans le programme malgré la jeunesse de leur discipline; nuancer le contenu de la matière (comportement humain); être soucieux de l’écho de la matière sur le vécu des élèves tout en restant dans une posture de professeur; permettre aux élèves en cours de développement d’acquérir un regard scientifique sur le comportement des individus. Ces tensions prennent une coloration particulière en fonction, notamment, de la formation initiale de l’étudiant. Une première étude (Leroy et Papadimitriou, 2017) s’est focalisée sur le changement identitaire des étudiants de l’agrégation détenteurs d’un master en sciences psychologiques. La présentation au CRIFPE se centrera sur l’analyse d’un « focus group ». Celui-ci a été mené en décembre 2017 auprès d’étudiants détenteurs d’un master en sciences de l’éducation inscrits à l’agrégation pour déterminer comment ils se positionnent par rapport à ces tensions. La présentation soulignera le nécessaire accompagnement des étudiants de l’agrégation, dans la construction délicate de leur identité professionnelle enseignante en vue de leur insertion professionnelle.

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