Sommet du numérique
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Atelier
Panel / table ronde
Vendredi, le 4 mai
10 h 50 à 12 h 20 : Communications et ateliers
Symposium - Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages
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Discussion 2
Discussion
11 h 50 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement et pistes pour comprendre, gérer et accompagner ces situations
Auteurs
Colette Gervais
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) :
Symposium - Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences ?
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Jeux sérieux numériques : proposition d’un modèle économique éthique qui valorise l’engagement
Brève communication orale
10 h 50 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Durant les dernières années, et dans le cadre d’un projet financé par le réseau AGE-WELL, nous avons produit des jeux sérieux numériques (JSN) destinés prioritairement aux ainés et qui s’ouvrent maintenant aux plus jeunes. Le projet entre actuellement dans une autre phase dite de commercialisation où l’architecture technique doit générer des revenus nécessaires à son entretien et à son développement. Plusieurs modèles économiques ont été étudiés. Cependant, la grande majorité des modèles, que ce soit la publicité ou le Free-to-Play, sont construits bien souvent sur des pratiques qui visent à manipuler les joueurs afin qu’ils paient d’une manière ou d’une autre (Altit, 2014; Fisher, 2013). Le problème est alors évident : comment générer des revenus et proposer de nouveaux contenus de jeux tout en demeurant en adéquation avec les valeurs de notre système éducatif? Dans le cadre de cette communication, nous introduisons un modèle économique qui respecte les valeurs éducatives ainsi qu’un environnement de conception qui permet aux utilisateurs (enfants, enseignants et autres) de créer des contenus pour les JSN avec des possibilités de personnalisation. Un tel modèle, en plus de générer des contenus de qualité, pourrait augmenter l’engagement et la motivation des contributeurs.
Auteurs
Patrick Plante
Université TÉLUQCanada
Gustavo Adolfo Angulo Mendoza
Université TÉLUQCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Enseigner et apprendre à faire une bonne recherche d’information à l’université : quels résultats?
Brève communication orale
11 h 05 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Quoique plusieurs études aient été menées sur les compétences informationnelles d’étudiants universitaires, à notre connaissance, aucune étude qualitative ne l’a été à la suite d’un enseignement. Ainsi, dans le cadre d’un cours en ligne universitaire, nous avons étudié les effets de cet enseignement sur les premières étapes de la recherche d’information. Les étudiants devaient d’abord lire des textes, visionner des capsules vidéo, répondre à des questions à choix multiples avec corrigé détaillé et faire des exercices pratiques également accompagnés de corrigés. Ils devaient ensuite mener une recherche documentaire sur l’un des trois thèmes imposés, soit l’identité numérique, l’utilisation des réseaux sociaux et l’éthique professionnelle. Pour ce faire, ils devaient cerner le sujet de la recherche, rédiger une question de recherche, établir un plan de concepts, choisir et combiner des mots clés, et ce, afin de trouver en bibliothèque une monographie sur le sujet, trois articles (scientifique, professionnel et d’actualité) et un document numérique tiré du Web. Nous présentons les apprentissages faits par les étudiants, les difficultés rencontrées et des pistes d’amélioration de la formation.
Auteurs
Martine Mottet
Université Laval - CRIFPECanada
Gabriel Dumouchel
Université de MontréalCanada
Raoul Kamga-Kouamkam
Université LavalCanada
Sonia Lefebvre
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Effet d’un outil numérique d’aide à la révision et à la correction sur la passation de l’épreuve unique de français, langue d’enseignement (5e secondaire)
Brève communication orale
11 h 20 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Au Québec, les adolescents doivent réussir l’épreuve unique de français du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES) pour obtenir leur diplôme d’études secondaires. Cette épreuve consiste à écrire une lettre ouverte en temps limité, de façon manuscrite, en recourant seulement à des ouvrages de référence papier. Alors que de plus en plus d’élèves utilisent régulièrement ordinateurs et tablettes à l’école, le MEES nous a demandé d’étudier les effets qu’exercerait le numérique sur passation de l’épreuve unique de français. Dans cette communication, nous présenterons les résultats de la quasi-expérimentation menée auprès de 304 élèves de cinq régions du Québec. Tous les participants ont rédigé un premier texte à la main, puis un second, à la main ou à l’ordinateur. Trois modalités d’écriture informatisée ont été mises à l’essai : l’utilisation du traitement de texte seul; l’utilisation d’Antidote sans formation préalable; l’utilisation d’Antidote avec une formation préalable. L’analyse quantitative des résultats montre que la passation numérique de l’épreuve génère des effets sur le nombre d’erreurs d’orthographe et de vocabulaire, sur le temps de rédaction, sur le nombre de mots écrits, sur le score global obtenu et aussi sur le taux de réussite.
Auteurs
Pascal Grégoire
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPECanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Usage d’un robot humanoïde en contexte éducatif : impacts sur la résolution collaborative de problèmes et le développement de la pensée computationnelle
Brève communication orale
11 h 35 (10 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
NAO est un robot humanoïde parce qu’il ressemble un peu, avec sa tête, ses bras, ses jambes et son buste, à un petit être humain. NAO peut également bouger, danser, voir, entendre, parler… et même reconnaître des émotions. Ce qui est toutefois particulièrement intéressant avec ce robot, c’est qu’il peut être programmé, notamment par des élèves du primaire ou du secondaire. Dans le cadre de cette recherche exploratoire, nous avons cherché à mieux comprendre les apports éducatifs d’un tel robot. Plus précisément, nous avons cherché à mieux comprendre comment l’usage encadré d’un robot humanoïde pouvait participer au développement de la pensée computationnelle et de la résolution collaborative de problèmes des élèves. Pourquoi ces deux impacts éducatifs en particulier? Parce que le développement de la pensée computationnelle des jeunes semble être l’une des grandes préoccupations actuelles des systèmes éducatifs où l’apprentissage de la programmation est obligatoire. Enfin, la résolution collaborative de problèmes fait également partie des enjeux éducatifs majeurs du 21e siècle, comme l’a souligné le récent rapport de l’OCDE (2017). Ce sont en tout 109 élèves du primaire qui ont participé à la cette recherche exploratoire où huit instruments de mesure ont été utilisés pour la collecte des données.
Auteurs
Julien Bugmann
Université de Montréal - CRIFPECanada
Julien Bugmann est docteur en Sciences de l’Éducation. Il est spécialisé dans les nouvelles technologies et les apprentissages. Actuellement stagiaire postdoctoral à l’Université de Montréal, ses projets portent sur l’apprentissage du code par les élèves à l’aide de jeux vidéo tels que Minecraft mais aussi via la programmation de robots.
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPECanada
Simon Parent
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Impacts éducatifs de l’usage scolaire du jeu Minecraft
Brève communication orale
11 h 45 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Lors de cette conférence, nous présenterons les résultats d’une étude exploratoire et longitudinale (deux années scolaires) portant sur l’usage scolaire et encadré du jeu vidéo Minecraft. Pourquoi ce jeu en particulier? Parce qu’il occupe la deuxième place du palmarès des jeux vidéo les plus populaires de tous les temps, avec déjà plus de 100 millions d’exemplaires vendus. En outre, dans plusieurs pays, des écoles ont décidé d’intégrer à leur curriculum le jeu vidéo Minecraft, comme c’est le cas aux États-Unis, en France ou en Suède. Vu la popularité croissante du jeu vidéo Minecraft dans les écoles, nous avons décidé de réaliser une recherche dont l’objectif est de déterminer les apports éducatifs de la pratique encadrée de ce jeu. Ce sont en tout quelque 250 élèves d’une école en milieu socioéconomique défavorisé – un indice de défavorisation de 10/10 – qui ont participé à cette recherche. En tout, dix instruments de collecte des données ont été mobilisés dans cette étude. Lors de cette conférence, nous présenterons certains des résultats qui révèlent, entre autres, quatre apports éducatifs de la pratique scolaire du jeu Minecraft : l’apprentissage des mathématiques, la motivation scolaire, la résolution collaborative de problèmes et l’entraide.
Auteurs
Julien Bugmann
Université de Montréal - CRIFPECanada
Julien Bugmann est docteur en Sciences de l’Éducation. Il est spécialisé dans les nouvelles technologies et les apprentissages. Actuellement stagiaire postdoctoral à l’Université de Montréal, ses projets portent sur l’apprentissage du code par les élèves à l’aide de jeux vidéo tels que Minecraft mais aussi via la programmation de robots.
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPECanada
Simon Parent
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Littérature jeunesse
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Enseigner le vocabulaire à travers la littérature jeunesse : une recherche collaborative avec des enseignantes de maternelle
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Le rôle central du vocabulaire dans la compréhension en lecture a été maintes fois démontré, tout comme l’importance de le travailler dès l’entrée à l’école afin de contrer les inégalités lexicales chez les enfants dès le début du parcours scolaire. Notre recherche vise à vérifier l’impact d’un accompagnement offert à des enseignantes de maternelle sur leur façon de traiter le vocabulaire lors de séances de lecture interactive et leur appropriation de propositions didactiques inspirées de l’enseignement direct du vocabulaire. Cinq enseignantes du préscolaire ont participé à une série de journées de travail collaboratif avec des chercheurs et une conseillère pédagogique pour élaborer un canevas de planification de lecture interactive orienté vers le développement du vocabulaire et des habiletés d’inférence, notamment à travers diverses activités de réinvestissement des mots ciblés et de rappel de l’histoire. L’évolution du canevas a été documentée durant à travers sa mise en œuvre en classe autour de six albums jeunesse, tout comme le déroulement des activités lexicales retenues par les enseignantes. L’acquisition du vocabulaire ciblé a aussi été mesurée chez certains élèves à l’aide de prétests et de posttests immédiats et différés. Les résultats préliminaires de l’étude feront l’objet de la communication.
Auteurs
Dominic Anctil
Université de MontréalCanada
Claudine Sauvageau
Commission scolaire des AffluentsCanada
Pierrette Proulx
Commission scolaire de Saint-HyacintheCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Enseignement avec la littérature de jeunesse auprès d’un élève ayant des incapacités intellectuelles profondes
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Au Québec, l’élève qui a des incapacités intellectuelles profondes se voit recevoir le code 23 par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES, 2011), il est considéré vivre des situations de handicap fréquentes à l’école. La plupart sont scolarisés dans des classes spéciales, où l’existence de croyances persistantes voulant que les élèves ayant des incapacités intellectuelles profondes ne puissent pas accéder à l’écrit sont très présentes (Hessels-Schlatter, 2010). Peu de travaux s’intéressent à démontrer que les élèves ayant des incapacités intellectuelles profondes peuvent accéder au langage de l’écrit. Or, dans leurs travaux Grenaud et Tessari Veyre (2017), suggèrent aux professionnels d’introduire des choix de communication à explorer, comme les livres issus de la littérature de jeunesse, ce qui favoriserait l’entrée dans l’écrit. La mise en œuvre de pratiques d’enseignement intégrant la littérature de jeunesse n’a jamais été analysée auprès d’élèves ayant des incapacités intellectuelles profondes : l’objet de cette communication. Il s’agit d’une recherche collaborative menée conjointement chercheur/praticien auprès d’une élève ayant des incapacités intellectuelles sévères et son enseignante, sur une année scolaire. Les pratiques d’enseignement avec la littérature de jeunesse de l’enseignante seront détaillées dans cette communication.
Auteurs
Judith Beaulieu
Université du Québec en OutaouaisCanada
André Moreau
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Évaluation des collections d’œuvres de littérature jeunesse offertes dans les didacthèques des universités québécoises au regard des besoins des étudiants au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire (BEPEP)
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Par les services qu’elles offrent, les didacthèques contribuent à la formation des étudiants au BEPEP. Citées comme ressources liées au programme de formation à l’enseignement et complémentaires aux ressources professorales (CAPFE, 2012), elles sont essentielles pour répondre aux besoins informationnels des étudiants et du corps professoral des facultés d’éducation (ACRL, 2009). Les didacthèques offrent des collections de documents diversifiés, dont des œuvres de littérature jeunesse (Osa, 2003), et notre objectif est précisément d’évaluer ces collections particulières. Pour ce faire, nous retenons la vérification par liste bibliographique, une méthode d’analyse centrée sur la collection visant à confronter une liste à des catalogues de bibliothèques (Johnson, 2014). Aucune liste n’étant disponible, nous en avons créé une à partir de l’ensemble des titres (n = 1793) cités dans 16 numéros d’une revue spécialisée dans l’utilisation didactique de la littérature jeunesse au primaire : Le Pollen. Cette liste de titres (n = 316) est composée des œuvres citées à deux occurrences et plus dans les chroniques retenues (n = 125). Nous vérifions la présence de ces titres dans les catalogues des didacthèques québécoises francophones (n = 13) afin d’apporter des éléments de réponse relativement à l’adéquation entre les collections offertes et les besoins des étudiants au BEPEP quant à l’utilisation didactique de la littérature jeunesse.
Auteurs
Rachel Deroy-Ringuette
Université de MontréalCanada
Isabelle Montesinos-Gelet
Université de MontréalCanada
Audrey Laplante
École de bibliothéconomie et des sciences de l’information - Université de MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Intégrité académique, compétences et stratégies
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La situation des compétences informationnelles dans les stratégies de créacollage numérique
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Intégrité académique, compétences et stratégies
Le projet de recherche « Les stratégies de créacollage numérique à l’université » a pour objectif de comprendre le cheminement des étudiants lorsque vient le temps d’intégrer l’information trouvée sur le Web dans leurs travaux. Dans le cadre de ces recherches, un questionnaire a été acheminé à des étudiants de premier cycle d’établissements universitaires québécois à l’automne 2017. Ce questionnaire avait pour objectif d’interroger les étudiants sur leurs habitudes de rédaction de travaux. L’objectif de cette communication est de présenter les résultats préliminaires recueillis qui portent spécifiquement sur les compétences informationnelles. Pour ce faire, nous avons sélectionné quatre questions dont les thématiques rejoignaient la mobilisation de compétences informationnelles dans un environnement numérique. Les questions abordent les attentes qu’ont les étudiants par rapport à l’enseignement des compétences informationnelles à l’université, leur propension à utiliser les fonctionnalités avancées des moteurs de recherche, l’utilisation de logiciels pour gérer l’information trouvée et l’évaluation de la qualité de la documentation qu’ils comptent utiliser.
Auteurs
Jean-Philippe Pouliot
Université du Québec à ChicoutimiCanada
Jean-Philippe Pouliot est bibliothécaire de référence pour le Département des arts et lettres à l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC). Il est collaborateur pour le Groupe de recherche sur l’intégrité académique (GRIA) et également membre du Groupe de travail sur la promotion du développement des compétences informationnelles du réseau de l’Université du Québec (GT-PDCI).
Thème(s) :
Compétences informationnelles et difficultés perçues par les étudiants pour éviter le plagiat
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Intégrité académique, compétences et stratégies
En France, des mesures explicites sont prises dans les universités pour promouvoir l’intégrité académique chez les étudiants. Pour ne pas se contenter des discours de prévention ni des sanctions, des formations ont été développées. Ces formations ne sont pas totalement nouvelles : depuis les années 1970, et plus précisément depuis les années 1990 dans le secteur éducatif, elles ont été mises en place pour favoriser l’« information literacy » ou, en France, la culture de l’information. Les professionnels des bibliothèques et de la documentation ont été en première ligne pour mettre en place de telles formations, en s’appuyant sur différents modèles ou référentiels de compétences où les questions d’éthique n’ont été manifestes qu’assez récemment. À présent, c’est plus largement d’éducation aux médias et à l’information (EMI) dont il est question, dans un contexte où le recours au numérique s’est répandu pour s’informer, se renseigner sur une question ou même se divertir. Cette communication propose d’analyser les résultats d’une enquête conduite auprès d’étudiants à l’université en France (licence et master) sur la manière dont ils perçoivent le phénomène. Dans cette enquête, l’accent est mis sur leur perception et leur compréhension du plagiat, des formations qu’ils ont suivies, et les difficultés qu’ils rencontrent en la matière, notamment en lien avec les compétences informationnelles.
Auteurs
Brigitte Simonnot
Université de LorraineFrance
Brigitte Simonnot est Professeur en sciences de l'information et de la communication à l'Université de Lorraine (France) et chercheuse au Centre de recherche sur les médiations (Crem EA3476).
Thème(s) :
Les compétences informationnelles des futurs enseignants et leur maîtrise à les enseigner
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Intégrité académique, compétences et stratégies
Le paysage informationnel actuel s’est vu transformé par l’environnement technologique. En effet, la facilité d’accès à l’information, l’éventail des ressources disponibles en ligne, l’infobésité, l’omniprésence du Web ont influencé les comportements informationnels des utilisateurs et notamment des étudiants de toutes disciplines, tout comme ceux des futurs enseignants. Ces comportements informationnels risquent d’agir sur leur capacité à transmettre des compétences informationnelles aux élèves. Par ailleurs, plusieurs recherches révèlent que les futurs enseignants se sentent peu préparés à former les élèves aux compétences informationnelles et que, dans le cadre de leur formation, très peu d’entre eux ont eu à concevoir des activités pédagogiques de recherche d’information. Les recherches soulignent également que les élèves, tout comme les étudiants, éprouvent des difficultés à rechercher, évaluer, utiliser et intégrer l’information. À l’ère numérique, où la création et le partage de contenu sur le Web sont fréquents, le développement de compétences informationnelles est essentiel. Ainsi, les enseignants non préparés pourront être confrontés aux difficultés de leurs élèves. Cette communication abordera cette problématique.
Auteurs
Sylvie Gervais
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Pratiques innovantes en pédagogie universitaire
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Dispositifs hybrides et technologies numériques en contexte universitaire de formation d’ingénieurs : impact sur le développement professionnel d’enseignants-tuteurs
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
La recherche analyse l’impact des dispositifs hybrides par rapport au numérique sur la professionnalisation d’enseignants-tuteurs universitaires dans le contexte de formation d’ingénieurs en zone CEMAC (Communauté économique et monétaire de l’Afrique centrale). En effet, au regard des travaux européens (Lameul, Peltier et Charlier, 2014) et dans une perspective empirique et qualitative, nous avons caractérisé la représentation du changement innovant les pratiques et l’engagement selon le prescrit institutionnel. L’étude a contribué à comprendre l’utilité et l’utilisabilité perçues du numérique via certains indicateurs (réalisation des intentions, sentiment d’engagement et d’efficacité personnelle, autoformation). Nous constatons également que la réflexivité et les pratiques innovantes sont en phase avec les résultats des recherches antérieures.
Auteurs
Théodore Njingang Mbadjoin
Université de Cergy-PontoiseFrance
Alain Jaillet
Université de Cergy-PontoiseFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
Introduction d’une pratique enseignante innovante en contexte universitaire : l’usage des TIC, de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée dans les cours d’anatomie et de physiologie du corps humain
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
L’objectif de cette communication est de présenter l’impact de l’usage des TIC dans le cadre des cours d’anatomie et de physiologie du corps humain offerts aux étudiants des facultés de sciences et de sciences infirmières de l’Université de Saint-Boniface au Manitoba. L’anatomie (étude de la structure des organes et de leurs rapports) est indissociable de la physiologie (fonctionnement des organes). Ces deux domaines sont enseignés de manière séquentielle, préalablement à l’étude de leurs dysfonctionnements (pathologie). Comment utiliser les TIC pour non seulement stimuler la curiosité et l’intérêt, mais aussi faciliter l’apprentissage de ces disciplines par des étudiants du premier cycle? Un devis quasi expérimental a été retenu pour comparer deux groupes : les étudiants ayant reçu un enseignement avec des TIC et ceux ayant reçu un enseignement traditionnel. Cette comparaison se fera sur les notes aux différentes évaluations et sur un questionnaire rempli par les étudiants permettant d’évaluer la formation. Les étudiants du premier groupe ont répondu à des questions portant entre autres sur leur satisfaction, leur motivation et leur perception de l’efficacité de l’utilisation des TIC. Des résultats préliminaires seront présentés dans le cadre de cette communication, ce qui enrichira les connaissances en matière d’usage des TIC en contexte universitaire.
Auteurs
Hélène Archambault
Université de Saint-BonifaceCanada
Ibrahima Diallo
Université de Saint-BonifaceCanada
Professeur titulaire au département de sciences expérimentales de la faculté des sciences de l’université de Saint-Boniface (Winnipeg) et ancien doyen, il y enseigne depuis 1986, la zoologie, la physiologie, l’anatomie et la microbiologie. Il a été vulgarisateur et aussi conseiller scientifique pour la série télévisée «Unique au monde», avec 26 épisodes sur la faune de l’Ouest canadien et du Grand nord.
Ndèye Rokhaya Gueye
Université de Saint-BonifaceCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
L’impact des simulations informatiques sur la compréhension des concepts de physique en situation d’enseignement en salle de classe au collège en Côte d’Ivoire : le cas d’un simulateur d’oscilloscope
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Les simulations informatiques sont une réponse au manque de matériel pour les expériences de cours en physique-chimie. Cependant, leur efficacité sur l’apprentissage des concepts de physique ainsi que leur mise en œuvre sont toujours remises en question. Dans cette contribution, nous expérimentons l’utilisation d’un simulateur d’oscilloscope pour l’enseignement et l’apprentissage des concepts de fréquence et période en électricité en salle de classe de 4e. Nous cherchons à montrer le rôle effectif du simulateur dans la compréhension de ces concepts en comparant les savoirs conceptuels, procéduraux et épistémologiques acquis dans 2 situations de classe, l’une sans le simulateur et l’autre avec le simulateur. Cinq enseignants volontaires de 4 établissements secondaires publics de la ville d’Abidjan ont été observés avec 636 élèves. Les séquences ont été filmées, des questionnaires administrés, des entretiens semi-directifs réalisés avec des enseignants et des élèves, et des traces d’écrans enregistrées. Les premiers résultats montrent, grâce aux traitements statistiques sur les gains obtenus, du pré-test au post-test, que les groupes expérimentaux de 3 enseignants sur 5 ont réalisé des progrès significatifs qui ne dépendent pas de la situation avec la simulation contrairement au cas des 2 autres enseignants. Pour assurer certains indicateurs, un scénario pédagogique a été proposé par la suite.
Auteurs
Hal Ahassanne Demba
Université de Cergy-PontoiseFrance
Laurent Jeannin
Université de Cergy-PontoiseFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium - Former des enseignants... l'éducation préscolaire
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Introduction au symposium : Former des enseignants et enseignantes qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Autre
10 h 50 (5 minutes)
Fait partie du symposium : Former des enseignants qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Auteurs
Anne Clerc-Georgy
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Thème(s) :
Accompagnement d’enseignants et d’enseignantes à l’éducation préscolaire en matière de jeu symbolique afin de favoriser le développement du langage oral et de l’émergence de l’écrit des enfants de 5 ans
Communication orale
10 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Former des enseignants qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Plusieurs études démontrent que le jeu symbolique permet d’enrichir le langage oral et favorise l’émergence de l’écrit de l’enfant (par exemple, Lillard et al., 2013; Montie et al., 2006). Malgré ces constats empiriques, le pouvoir éducatif du jeu symbolique s’avère sous-estimé dans la pratique enseignante (Bédard et Brougère, 2010; Landry, 2014), de telle sorte qu’il n’est pas sciemment utilisé pour soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant en classe, tels que le langage oral et l’émergence de l’écrit. Afin de promouvoir le jeu symbolique en classe, il nous faut donc accompagner les enseignants et enseignantes à l’éducation préscolaire (Boudreau et Charron, 2013; Lynch, 2009), qui font l’objet de cette étude. L’échantillon est composé de 16 enseignantes et 1 enseignant à l’éducation préscolaire de la région de Québec qui ont pris part à un accompagnement d’une durée d’un an autour du jeu symbolique (4 rencontres). S’inscrivant dans la perspective vygotskienne, le Mature Play Observation Tool (Germeroth et al., 2013) a permis l’observation des situations de jeu symbolique en classe. Les résultats présentés feront état de l’évolution des pratiques enseignantes en matière de jeu symbolique, de manière à soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit en tant qu’apprentissages fondamentaux chez l’enfant.
Auteurs
Caroline Bouchard
Université LavalCanada
Stéphanie Duval
Université LavalCanada
Lise Lemay
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Jeu et curriculum : comment apprendre aux enseignants à repérer les savoirs investis par les élèves dans les moments de « vrai » jeu?
Communication orale
11 h 25 (25 minutes)
Fait partie du symposium : Former des enseignants qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Au début de la scolarité, le débat est récurrent entre partisans d’une école enfantine visant la socialisation des enfants et partisans d’une école enfantine visant la préparation à l’école, imitant les modalités de travail du primaire. Pour construire une troisième voie (Pramling Samuelsson et Asplund Carlsson, 2008) dépassant cette tension, les travaux d’inspiration vygotskienne sur les particularités de ces degrés, entre apprentissage spontané et apprentissage réactif, et ceux sur le rôle du « vrai » jeu comme activité maîtresse du développement de l’enfant sont utiles (Bodrova, 2008). Il s’agit de penser dialectiquement jeu et curriculum et de développer des modalités d’enseignement favorisant l’articulation entre spontané et réactif, entre jeu et apprentissages. La formation des enseignants devrait leur permettre de repérer les savoirs investis par les élèves dans les moments de jeu afin de proposer des activités d’apprentissage en résonance avec les intérêts des élèves et d’observer le réinvestissement par les élèves, dans les moments de jeu, des savoirs proposés dans les moments d’enseignement (Clerc-Georgy et Kappeler, 2017). Cette communication présentera l’analyse des savoirs investis par les élèves dans les moments de jeu ainsi que celle des savoirs retenus par les enseignants dans les collectifs qui suivent ces moments de jeu.
Auteurs
Anne Clerc-Georgy
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Daniel Martin
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Comment des informations issues de grilles d’observation standardisées (CLASS et inCLASS) recueillies auprès de groupes d’enfants de 3-4 ans peuvent soutenir le développement d’une formation des éducateurs en ce qui concerne le soutien au développement
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Former des enseignants qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Une recherche menée auprès de 14 dyades d’enfants dans des groupes de CPE (N = 28; âge moyen de 39,4 mois) a permis d’obtenir des données d’observation à l’aide de grilles standardisées des éducateurs (CLASS) et des enfants (inCLASS). La dimension « soutien à l’apprentissage » offerte par les éducatrices au CLASS et évaluée sur une échelle de 1 (faible) à 7 (élevée) obtient un score moyen de 2,6/7. La dimension « interactions avec les pairs » chez les enfants au inCLASS obtient un score moyen de 3,1/7. Ces résultats laissent penser que les scores des enfants dans leurs interactions avec leurs pairs sont corrélés au faible soutien qu’ils reçoivent de leur éducatrice pour cette dimension. Cependant, le CLASS constitue une mesure spécifique et non globale de la qualité éducative. Les analyses de ces observations qui seront présentées dans cette communication laissent supposer que la volubilité du personnel éducateur et la complexité syntaxique de leurs propos soutiendraient le développement du langage oral des enfants. Une prise de conscience des éducateurs sur ces effets par une formation spécifique sur le développement du langage oral des enfants est envisagée, car il représente un enjeu des politiques éducatives québécoises pour les prochaines années (MFA, 2015).
Auteurs
Nancy Allen
Université du Québec à MontréalCanada
Nancy Allen est stagiaire postdoctorale subventionnée par le CRSH dans l’équipe Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance à l’UQAM. Sa recherche longitudinale vise à comprendre comment se rétablissent les bris de communication entre des dyades d’enfants plurilingues de 3 à 5 ans provenant de contextes défavorisés. Elle est également chargée de cours à l’UQO et à l’UQAM.
Nathalie Bigras
Université du Québec à MontréalCanada
Johanne April
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - L’accompagnement des enseignants
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La préparation à l’insertion professionnelle : regard d’enseignants débutants sur leur formation initiale
Communication orale
10 h 50 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
La professionnalisation de la formation vise à mieux préparer les futurs enseignants à la réalité du terrain. Toutefois, les insatisfactions persistent (Gervais, 2011; Salazar Noguera et McCluskey, 2017). Lors de cette communication, des résultats de recherche obtenus par un questionnaire en ligne auprès de centaines d’enseignants débutants répartis dans les commissions scolaires des diverses régions du Québec feront ressortir les perceptions des répondants quant à la contribution de la formation initiale à leur préparation à l’insertion dans la profession. Les activités de la formation initiale considérées les plus pertinentes sont décrites, les besoins non comblés sont identifiés et des modalités à mettre en place en milieux universitaire et scolaire pour y répondre sont proposées. La préparation à l’insertion par le milieu universitaire (Leroux et al., 2016) et le milieu scolaire (Dufour et al., à paraître) a été étudiée. Cette recherche donne la parole aux principaux concernés.
Auteurs
France Dufour
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Liliane Portelance
Université du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada
Glorya Pellerin
Université du Québec en Abitibi-TémiscamingueCanada
Isabelle Boies
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
L’accompagnement en insertion professionnelle : quels points de repère pour la formation initiale et pour le développement de la compétence émotionnelle?
Communication orale
11 h 10 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
L’entrée dans la profession est un moment critique, voire pénible pour l’enseignant, lequel doit surmonter de nombreux défis (Mukamurera et al., 2013). Entre autres, plusieurs défis émotionnels se présentent à lui (Lafranchise et al., 2014). L’accompagnement peut largement contribuer à soutenir son insertion professionnelle (Martineau et al., 2011). Cependant, pour assurer un soutien fécond au développement professionnel du débutant, l’accompagnateur aura à naviguer entre diverses compétences et postures (Pellegrini, 2010; Vivegnis, 2016). Une étude multicas qualitative, faisant l’objet d’une thèse doctorale, a été menée auprès de quatre dyades accompagnateurs-enseignants débutants de l’enseignement secondaire au Québec. Les compétences mobilisées et les postures adoptées par les accompagnateurs font avant tout état d’un besoin de soutien chez les débutants, notamment sur le plan émotionnel. Qu’en est-il en contexte de formation initiale? Comment les futurs enseignants sont-ils préparés à la transition qui les attend et à leur insertion professionnelle? L’accompagnement par un enseignant associé et par un superviseur de stage peut-il favoriser le développement de la compétence émotionnelle chez le stagiaire finissant? Comment? Cette communication fera le pont entre une recherche doctorale et une future recherche qui portera sur l’accompagnement en formation initiale, au regard du développement de la compétence émotionnelle (Saarni, 1999).
Auteurs
Isabelle Vivegnis
Université du Québec en Outaouais -CRIFPECanada
Karina Lapointe
Université du Québec en OutaouaisCanada
J'ai débuté ma carrière en tant qu'enseignante au primaire et j'ai œuvré dans ce domaine durant treize années, principalement au troisième cycle. J'ai ensuite amorcé ma maîtrise en éducation (concentration enseignement) lors de l'automne 2016. Depuis l'hiver 2017, je suis conseillère pédagogique au Cégep de l'Outaouais.
Mylène Leroux
Université du Québec en Outaouais -CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession
Entrer dans le métier, c’est plus qu’enseigner : une étude sur la préparation des futurs enseignants à leur rôle organisationnel
Communication orale
11 h 30 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
Le début de carrière d’un enseignant ne se caractérise pas seulement par l’apprentissage de l’enseignement, mais aussi par sa capacité à devenir un acteur organisationnel. Cependant, la recherche sur la formation et l’insertion des enseignants s’intéresse peu à cette intégration organisationnelle. La plupart des études sur l’insertion professionnelle se concentrent sur des questions de niveau micro (gestion de classe, compétences pédagogiques, etc.). Or, les futurs enseignants ne doivent pas seulement intervenir dans leur propre classe, mais aussi s’intégrer dans le paysage social, culturel et politique de l’école (niveau méso). Cette communication vise à mieux comprendre comment les Hautes Écoles (HE) préparent les étudiants à leur implication dans l’organisation socioculturelle de l’école. Une étude de cas multiple au sein de cinq HE belges, au moyen d’entretiens semi-structurés, d’une analyse des curricula et des questionnaires, a permis de recueillir les données. Les résultats obtenus identifient quelques tensions dans la préparation à ce rôle organisationnel : 1) dispositifs implicites versus externes, 2) acteur autonome versus travail d’équipe, et 3) s’adapter aux règles versus être un innovateur. Ces tensions seront présentées et discutées pour conduire à l’identification d’implications concrètes.
Auteurs
Virginie März
Université catholique de LouvainBelgique
Catherine Van Nieuwenhoven
Université catholique de Louvain - ISP GaliléeBelgique
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Formation des enseignants associés au Québec : portrait des activités offertes de 2013 à 2016
Communication orale
11 h 50 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
Parmi les acteurs qui gravitent autour du stagiaire, l’enseignant associé occupe une place cruciale (Boudreault et Pharand, 2008; Boutet, 2002; Gervais et Desrosiers, 2005). Étant donné l’importance et la complexité de son rôle, des activités de formation sont nécessaires. Elles ont pour but de l’aider à développer l’identité professionnelle et les compétences attendues du formateur de terrain (Portelance et al., 2008). Depuis 2008, les responsables universitaires de la formation des enseignants associés agissent en collaboration en vue d’harmoniser les formations offertes aux enseignants associés québécois, et ce, pour assurer un accompagnement de qualité à tous les stagiaires. Des facteurs contextuels et organisationnels ainsi que des priorités propres à chacun des milieux peuvent donner lieu à une diversité de programmes, de buts et de modalités de formation. Afin d’en avoir une vue globale, nous avons collecté des données par questionnaire écrit et entretien individuel auprès de neuf responsables universitaires de la formation des enseignants associés. Les résultats révèlent de nombreux points communs quant aux objectifs poursuivis, aux thèmes et aux stratégies de formation, mais aussi des spécificités qui colorent le portrait général. Nous en offrirons un aperçu en tentant d’extraire les forces et les défis à relever.
Auteurs
Glorya Pellerin
Université du Québec en Abitibi-TémiscamingueCanada
Liliane Portelance
Université du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada
Isabelle Vivegnis
Université du Québec en Outaouais -CRIFPECanada
Nathalie Boucher
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Compétence scripturale/pratiques d'orthographes/littérature jeunesse en sciences
| Salon 7 | Ajouter à mon programme |
Analyse de pratiques d’orthographes approchées mises en œuvre par des enseignantes de 2e année du primaire
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Apprendre à écrire est complexe. Chercheurs et praticiens sont à la recherche d’interventions efficaces pour améliorer les compétences en écriture des élèves en début de parcours scolaire (David et Fraquet, 2011). Dans le cadre d’un projet, des chercheurs ont proposé à des enseignantes d’utiliser les orthographes approchées (OA) pour enseigner l’orthographe. Les enseignantes ont été formées aux OA et des observations en classe ont eu lieu à deux moments durant l’année. Les pratiques observées ont été analysées à partir d’une adaptation du modèle de Essential Supports for Emergent Writers (Wells Rowe et Flushman, 2013). Cette communication présente l’analyse de la mise en œuvre en classe de pratiques d’OA de 10 enseignantes de 2e année. Les résultats démontrent que les élèves ont de nombreuses connaissances sur la langue française et peuvent les verbaliser en contexte d’OA. Les enseignants fournissent des explications sur l’orthographe en partant des conceptions des élèves et font des liens avec d’autres mots, notions et stratégies orthographiques. L’utilisation de situations signifiantes d’écriture, la collaboration entre les élèves et l’enseignant et le développement de l’autonomie ont été des supports observés favorisant l’apprentissage de l’écriture. Les OA semblent offrir des supports adéquats pour développer la compétence en écriture.
Auteurs
Annie Charron
Université du Québec à MontréalCanada
Myriam Villeuve-Lapointe
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Quelles stratégies pédagogiques développent la compétence scripturale des élèves? Une analyse secondaire des données de l’enquête DIEPE (1995)
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Plusieurs enquêtes (Baribeau et al., 1996; Bibeau et al., 1987; Chartrand et Lord, 2010; CMEC, 2003; DIEPE, 1995; Lefrançois et al., 2008; Lusignan et al., 1996) dressent le portrait des pratiques d’enseignement habituelles des enseignants et enseignantes de français au secondaire québécois, et plusieurs recherches (par exemple, MELS, 2012) décrivent les performances de leurs élèves en écriture. Toutefois, les liens entre ces pratiques d’enseignement habituelles et la qualité des textes écrits par les élèves n’ont pas été décrits. Pour identifier les stratégies pédagogiques (Messier, 2014) susceptibles de développer la compétence scripturale (Reuter, 1996) des élèves du secondaire québécois, nous avons effectué une analyse secondaire des données collectées par le groupe DIEPE en 1995 auprès d’un grand échantillon d’élèves québécois de troisième secondaire (N = 1815) et de leur enseignant ou enseignante de français (N = 300). Dans cette communication, nous rapportons les résultats de l’analyse factorielle exploratoire et des régressions multiniveaux effectuées, puis nous présentons les stratégies pédagogiques liées à de meilleures performances des élèves en écriture au secondaire. Nous discutons également des liens entre ces résultats et ceux de recherches actuelles portant sur l’enseignement de l’écriture (par exemple, Graham et Perin, 2007).
Auteurs
Sylvie Marcotte
Université de MontréalCanada
Sylvie Marcotte est étudiante au doctorat en didactique du français à l'Université de Montréal, sous la direction de Pascale Lefrançois. Sa thèse porte sur les stratégies pédagogiques utilisées par les enseignant.e.s de français au secondaire québécois pour développer la compétence à écrire de leurs élèves. Profil Academia : https://umontreal.academia.edu/SylvieMarcotte
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Des albums jeunesse comme support pour la formation continue et initiale des enseignants du primaire en sciences expérimentales et technologies
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Les sciences et technologies (ScT) constituent un point d’achoppement chez les enseignants du primaire. Cela entraine un défaut d’éducation ScT des élèves. Comment familiariser les enseignants avec les contenus et démarches ScT comme composante de leur professionnalité? Nous proposons une réponse sous forme de recherche-développement associant des chercheurs et des enseignants, autour de l’exploitation didactique d’une catégorie d’albums jeunesse dite « fiction réaliste ». Ludique pour les enfants, ce support offre des intrigues imaginaires dans lesquelles les personnages éprouvent des lois biologiques ou physiques du monde réel, mais jamais explicitées comme telles. La théorie de Lewis permet de reconstruire le récit sous forme de « mondes possibles ». Ainsi, nous concevons et expérimentons en classe un processus didactique de réflexion sur « la vérité dans la fiction » qui implique un questionnement sur les possibles. La problématisation du réel de l’arrière-plan du récit fictionnel amène les élèves à sa conceptualisation et sa modélisation. Ce mode de fonctionnement de l’équipe assure une formation interdisciplinaire à chaque membre. Les réseaux et soutiens nationaux permettent de disséminer notre travail en formations initiale et continue. L’équipe de recherche élabore des ouvrages pratiques et des mallettes à destination des étudiants et enseignants en poste.
Auteurs
Mohamed Soudani
Université Claude Bernard Lyon 1France
Olfa Soudani-Bani
Université Claude Bernrad Lyon 1.France
Frédéric Charles
Université Claude Bernrad Lyon 1France
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
MOOC /Massification dans l'enseignement
| Salon 8 | Ajouter à mon programme |
Appropriation raisonnée et durable des apports du numérique dans un contexte de massification dans l’enseignement supérieur
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
La formation des enseignants des établissements d’enseignement supérieur est un enjeu mondial et conditionne la capacité de transformation des systèmes éducatifs. Face à l’accroissement des étudiants notamment de premier cycle, plusieurs pays africains, après avoir opté pour la construction de nouvelles universités, orientent leur stratégie vers le développement d’universités virtuelles. Leur dynamique s’accompagne d’actions de professionnalisation fréquemment ancrées dans une politique de coopération internationale donnant la possibilité à certains enseignants de suivre une formation longue de deuxième cycle dans une université étrangère. Se pose dès lors la question des conditions de l’efficience de telles formations qui, si elles permettent aux bénéficiaires d’acquérir des savoirs et de développer des compétences en pédagogie universitaire en lien avec le numérique, ne sont pas garantes d’une transformation des pratiques locales. Pour répondre à ce questionnement, cette contribution reviendra sur l’analyse d’un dispositif pilote de formation-accompagnement dont l’un des objectifs est, en complément de l’acquisition de savoirs et de savoir-faire dans le domaine, de proposer des activités d’appropriation contextualisée dans la perspective de mise en œuvre d’actions concrètes de retour dans les établissements d’origine. Cette analyse est conduite auprès d’une cohorte de sept enseignants africains inscrits à une maîtrise en technologie éducative, pédagogie de l’enseignement supérieur.
Auteurs
Didier Paquelin
Université LavalCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
La didactique universitaire face au caractère massif des études supérieures selon l’exemple de l’enseignement supérieur en Pologne
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
L’allongement de la durée de l’obligation scolaire jusqu’à 18 ans, la gratuité de l’éducation nationale, la croissance des aspirations éducatives ainsi que les attentes du marché du travail relatives au diplôme d’études supérieures ont provoqué en Europe à la charnière des XXe et XXIe siècles l’effet d’accessibilité massive à l’enseignement supérieur. En Pologne, on observe une situation analogue. Le taux de scolarisation au niveau d’études supérieures est passé de 13 % en 1990-1991 à presque 54 % en 2016-2017. Un étudiant faisant partie de la masse n’est plus un étudiant sélectionné, élitiste, assoiffé de savoir, mais c’est en général un demandeur d’une éducation instantanée à la manière des produits « trois en un ». Ces attentes se concentrent, le cas échéant, sur l’appropriation d’un « package » des connaissances et des informations permettant d’acquérir rapidement et d’une manière efficace les compétences données censées permettre de réussir à l’examen suivant. Il n’est donc guère étonnant que la didactique universitaire doive relever un nouveau défi, inconnu jusque-là dans l’enseignement supérieur, de recherche de solutions didactiques susceptibles d’aider le processus de formation d’un étudiant « de masse » (par exemple, MOOC).
Auteurs
Dobromir Dziewulak
Université de VarsoviePologne
Thème(s) : Le numérique éducatif
De l’influence des motifs de persévérance sur les stratégies d’apprentissage de participants à un MOOC
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Dans le contexte des cours en ligne ouverts et massifs, cette recherche étudie les liens entre les motifs d’engagement [motifs d’inscription initiaux] (Bourgeois et al., 2014; Carré, 2001; Laporte, 2015; Vayre et al., 2014) et de persévérance [motifs de poursuite des apprentissages] des participants et leur appropriation des différents artefacts disponibles dans le dispositif et en dehors de celui-ci (De Freitas et al., 2015; Li et al., 2014; Rabardel, 1995). Pour ce faire, dans le cadre d’un MOOC diffusé sur la plateforme FUN, nous avons réalisé 20 entretiens compréhensifs à deux reprises, une première fois la semaine précédant le début du cours; une seconde à la fin du MOOC, juste avant l’évaluation finale. En analysant ces entretiens, nous saisissons les processus d’instrumentation et d’instrumentalisation en examinant les stratégies d’apprentissage mobilisées avec chaque artefact. Les résultats permettent de saisir la manière dont l’évolution des motifs d’engagement initiaux influence les schèmes d’utilisation, entraînent des adaptations, voire créent de nouvelles pratiques d’apprentissage dans le dispositif. En outre, cette contribution offre des pistes pour faire évoluer les cadres théoriques actuels, tant en termes de motifs d’engagement que de stratégies d’apprentissage, qui se révèlent limités dans le contexte des cours en ligne ouverts et massifs.
Auteurs
Nicolas Roland
Université libre de BruxellesBelgique
Nathalie François
Université libre de BruxellesBelgique
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium - L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents
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La littérature dramaturgique et les pratiques théâtrales dans la formation initiale des professeurs de français
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux
Un grand défi pour la formation des enseignants de français langue étrangère à l’Université de Brasília (UnB) est l’accès au texte littéraire, d’autant plus qu’une grande partie des étudiants commencent leurs études sans aucune connaissance de la langue française. Dans ce cadre, le groupe de théâtre universitaire En classe et en scène, coordonné par Maria da Glória Magalhães Dos Reis, effectue un travail pratique d’appropriation du texte littéraire grâce aux jeux théâtraux. Au cours de cette communication, nous présenterons l’expérience de lecture et de mise en scène du texte Retour sur terre (Lansmann, 2016) du dramaturge togolais Gustave Akakpo. Nous cherchons à montrer comment le travail avec un texte de théâtre contemporain peut représenter un atout pédagogique pour donner libre cours à la créativité des étudiants (futurs enseignants) aussi bien dans la lecture que dans la mise en scène. Notre stratégie de collecte de données se base sur l’observation participative et sur les témoignages obtenus à partir d’un journal de bord collectif, analysés selon une logique bakhtinienne de recherche en sciences humaines (Bakhtine, 2017) et une perspective sociohistorique de recherche (Freitas, 2003).
Auteurs
Rosana Correia
Université de Brasília - Secrétariat à l'Éducation du DFBrésil
Joao Vicente Pereira
Université de BrasiliaBrésil
Doctorant em littérature à l'Université de Brasília. Il est enseignant de FLE au Centre de Interscolaires de langues du District fédéral. Sa recherche doctorale porte sur l'enseignement de la littérature française aux futurs enseignants en FLE dans le but de diversifier les oeuvres a lire, notamment en ce qui concerne la décentralisation vers la France.
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Le roman dans la formation des enseignants de FLE : une activité avec La fille de Nana-Benz d’Edwidge Edorh
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux
Le scénario de l’enseignement de la littérature dans les cours universitaires de formation de professeurs de français langue étrangère (FLE) nous montre que les prétendus classiques de la littérature française prédominent. Il est nécessaire de repenser l’enseignement de la littérature dans la formation initiale des enseignants, en particulier en ce qui concerne la mise en œuvre de pratiques non ethnocentriques. Cette recherche fait partie d’une recherche de doctorat et se tient à l’Université de Brasilia. Le roman La fille de Nana-Benz (1996) a été présenté aux étudiants en licence dans le cadre de leur formation initiale. Le roman n’a qu’une seule édition, mais gagne de l’importance quand il nous donne des éléments pour comprendre le Togo et son histoire par rapport au processus colonial. Nos données de recherche ont été obtenues à partir des observations en classe, des productions textuelles et des journaux élaborés par le groupe. L’activité a montré comme résultats : la mise en relief dans leurs journaux de la question du style propre et aussi littéraire; le contact avec les cultures africaines; l’étude de la littérature par les futurs enseignants de FLE et, surtout, un développement critique en matière de lecture et d’interprétation du texte littéraire.
Auteurs
Joao Vicente Pereira
Université de BrasiliaBrésil
Doctorant em littérature à l'Université de Brasília. Il est enseignant de FLE au Centre de Interscolaires de langues du District fédéral. Sa recherche doctorale porte sur l'enseignement de la littérature française aux futurs enseignants en FLE dans le but de diversifier les oeuvres a lire, notamment en ce qui concerne la décentralisation vers la France.
Thème(s) :
Un rapport de l’expérience brésilienne du dispositif ProFLE de 2010 à 2017
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux
Cette communication présente une expérience de formation à distance à l’aide du dispositif ProFLE (Professionnalisation en français langue étrangère au Brésil) de 2010 à 2017 et notre point de vue de tutrice sur ce dispositif. Le dispositif a été présenté en 2013 lors de la première édition de ce Colloque et nous aimerions poursuivre la réflexion. Nous nous proposons donc de faire un bilan de cette formation à distance pour des enseignants de français langue étrangère au Brésil. Ce bilan s’appuiera sur des auteurs brésiliens (Barreto, 2012; Garonce et Santos, 2012; Postmant, 1999) et canadiens qui traitent de la formation continue à distance (Karsenti, Lepage et Collin, 2012). Nous présenterons brièvement ce dispositif à distance et sa mise en service au Brésil (Cabrera, 2013; Damasco et Gonçalves, 2011; Damasco, 2013, 2016) ainsi que les quatre modules faisant partie du dispositif. Nous exposerons quelques témoignages de stagiaires et de tuteurs de cette formation illustrant les enjeux présents en 2017 par rapport au lancement de ProFLE+. Notre but est de proposer une réflexion sur les sessions réalisées au Brésil à partir d’un dialogue théorique entre la formation enseignante à distance et la pratique enseignante.
Auteurs
Denise Gisele De Britto Damasco
Fédération Brésilienne de Professeurs de FrançaisBrésil
Licenciée en Lettres françaises et portugaises, Master 2 (recherche) et Doctorat en Education par l'Université de Brasilia. Doctorat-sandwich au CRIFPE avec la supervision de M. Maurice Tardif. Préside la Fédération Brésilienne des Professeurs de Français – FBPF. Centres d'intérêt et recherches: langage et éducation; l'histoire et l'enseignement des langues étrangères; a jeunesse et l'éducation ; l'évaluation formative en FLE.
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Enseignement des arts
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Des artistes en formation à l’enseignement des arts : transitions professionnelles et transformations identitaires
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Au Québec, des artistes faisant ou ayant fait carrière en arts visuels, en art dramatique, en danse ou en musique pouvaient enseigner ces arts à l’école sans détenir une qualification légale pour ce faire. Depuis un décret ministériel de 2011, ceux-ci sont contraints à se former, tout en travaillant dans une école, et ce, par une formation de 2e cycle, la maîtrise en enseignement des arts. Cette dernière devient obligatoire afin d’obtenir un brevet en enseignement et de conserver leur poste d’enseignant. Devant cette exigence et malgré des résistances, la majorité des artistes-enseignants s’engagent dans cette formation non désirée au départ. Dans ce contexte, nous posons la question : comment ces artistes, en voie de se qualifier en tant qu’enseignants d’arts, négocient-ils leurs transitions professionnelles (Perez-Roux, 2015)? L’analyse de cinquante-trois récits identitaires et de huit entretiens semi-dirigés d’artistes-enseignants du programme permettra de décrire des parcours identitaires diversifiés, notamment sous l’angle des tensions identitaires éprouvées et des stratégies (Camilleri, 1990) déployées pour se construire une nouvelle identité (Barbier et al., 2008). Tant les irritants et contraintes observées que les ressources mobilisées en situation de simultanéité travail/formation seront discutés, afin de comprendre comment ces artistes-enseignants négocient la conversion professionnelle par diverses dynamiques identitaires (Kaddouri, 1999).
Auteurs
Hélène Duval
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
L’héritage de la pédagogie du violon de Veda Reynolds : mythe ou réalité
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Notre projet de communication porte sur les traces de l’héritage pédagogique de la violoniste Veda Reynolds (1922-2000) dans l’enseignement dispensé aujourd’hui par ses anciens élèves devenus professeurs. Notre méthodologie s’appuie sur les entretiens d’autoconfrontation, simples et croisés, développés par I. Oddone (Oddone, Re et Briante, 1981), puis repris par des chercheurs en clinique de l’activité (Clot, 1995, 2008) et en ergonomie de l’activité enseignante (Espinassy et Terrien, 2017; Saujat, 2011) pour questionner la généricité ou la spécificité des gestes (Clot et Faïta, 2000). Après avoir filmé ces professeurs, nous les confrontons à leur pédagogie par entretien simple (septembre 2017) et croisé (janvier 2018) pour tenter de faire apparaître les caractéristiques des gestes qui permettent de situer et de délimiter l’héritage pédagogique de V. Reynolds. Il se dégage de l’analyse des entretiens réalisés à ce jour des gestes spécifiques de l’enseignement de Veda Reynolds. Ils concernent la chronologie des apprentissages lors d’un cours, l’enseignement de certains savoir-faire, l’apprentissage de la tenue du violon et de la posture du violoniste. Ces premiers résultats doivent être confirmés ou infirmés lors des entretiens d’autoconfrontations croisés de janvier 2018. Notre communication présentera un bilan de ces travaux.
Auteurs
Pascal Terrien
Université Aix-MarseilleFrance
Angelika Güsewell
Haute École de musique de LausanneSuisse
Rym Vivien
Haute École de musique de LausanneSuisse
Titulaire d’un Master en sciences et pratiques de l’éducation délivré par la Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud et l'Université de Lausanne, Rym Vivien exerce depuis novembre 2016 la fonction d’assistante de recherche à la Haute Ecole de Musique de Lausanne (HEMU).
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La formation continue en arts : un joint entre la sculpture et le développement durable
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Nous présentons un rapport d’un atelier de formation continue de quatre enseignants du primaire d’écoles publiques du Brésil. Notre but était d’initier ces enseignants au thème du développement durable (DD) en faisant des sculptures à partir de canettes en aluminium. Les activités ont été menées pendant 5 mois, en séances hebdomadaires de 2 h (temps total : 36 h) pour enseigner les techniques d’utilisation des outils ainsi que pour discuter des concepts-clé du DD. Nous avons cherché, dans les actions des sujets, les formes d’organisation de leurs activités. Pour ce faire, nous avons analysé les gestes, les prises de paroles et les sculptures qu’ils ont faits. En utilisant la théorie des champs conceptuels comme cadre de référence, il nous a été possible de construire un modèle psychologique des actions des sujets dans ce domaine. Nos conclusions principales sont les suivantes : les sujets ont besoin de diversification des activités, langages et contextes pour s’approprier les techniques de transformation des canettes et les enseigner aux élèves dans les salles de cours; les productions des sujets en arts sont fortement liées aux connaissances déjà construites ainsi qu’à la relation affective entre le sujet et les objets de cette tâche.
Auteurs
Gabriel Dias De Carvalho Junior
Instituto Federal de Minas GeraisBrésil
Professeur et chercheur dans le domaine de la conceptualisation. J´utilise la Théorie des Champs Conceptuels comme cadre de référence pour analyser les productions des sujets de recherche. Au ce momment, je mène des recherches sur la construction de la notion de couleurs chez les enfants ainsi que sur le dévellopment en Arts Visuels.
Andressa Xavier Zinato De Carvalho
GrupeccBrésil
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Parcours de professionnalisation en éducation physique
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Application des connaissances et formation des enseignants d’EP&S: une étude de cas avec les arts martiaux
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Il est de plus en plus demandé aux scientifiques de favoriser la mobilisation des savoirs scientifiques dans la sphère sociale, notamment dans la formation initiale et continue des enseignants. Cette démarche peut prendre la forme d’un processus d’application des connaissances (PAC) (1). La formation des enseignants en éducation physique et à la santé au Québec fait face à des enjeux d’opérationnalisation et d’interprétation du Programme de formation de l’école québécoise. À la suite de travaux montrant la faible utilisation des arts martiaux en éducation physique (2), les deux auteurs ont cherché à développer un programme de recherche sur cet enjeu. L’objet de la communication est de présenter le PAC établi par les deux auteurs pour la formation initiale et continue des enseignants d’éducation physique à l’utilisation raisonnée de certains arts martiaux à des fins d’apprentissage scolaire. L’étude s’appuie sur une analyse de contenu des divers documents produits par les chercheurs. Plusieurs opérations de traduction (3) ont été réalisées avec le milieu professionnel. Elles illustrent les différentes fonctions du chercheur qui s’engage à jouer un rôle dans la formation initiale et continue des enseignants.
Auteurs
Lilian Guicherd-Callin
Université du Québec à MontréalCanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Pratiques d’enseignement et posture épistémologique des enseignants d’éducation physique au cégep
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Depuis le renouveau de 1993, la priorité des cégeps est la réussite scolaire des élèves et impose l’approche par compétences, une approche s’appuyant sur le cognitivisme. Des chercheurs se sont intéressés à cette réforme dans les différentes disciplines, sauf en éducation physique. Nous nous questionnons sur le niveau d’appropriation de la réforme et la manière dont elle a été intégrée dans notre discipline. Aucune recherche, à ce jour, n’a fait un état des lieux de la situation. La question se pose donc : de quelle manière les enseignants d’éducation physique au cégep ont-ils intériorisé la réforme de 1993? Nous voulons répondre aux trois questions de recherche suivantes à l’hiver 2018 : quelles sont les postures épistémologiques adoptées par les enseignants d’éducation physique pour développer la compétence 2 au cégep? Quelles sont les pratiques d’enseignement mises en œuvre par les enseignants d’éducation physique? Quelles sont les théories de l’apprentissage auxquelles se rapportent les enseignants en éducation physique? Pour ce faire, 8 enseignants d’éducation physique au cégep seront interviewés et observés au cours de l’hiver 2018.
Auteurs
Guy Bertrand
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les buts ou objectifs du travail des enseignants d’éducation physique : dialogues entre le personnel et le social
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
L’éducation physique scolaire brésilienne a connu tout au long de son histoire différents discours identitaires, s’ouvrant à diverses significations et possibilités d’interventions qui se manifestent dans la législation éducationnelle, dans la production curriculaire et dans les domaines universitaire et professionnel (Bracht, 2010; Vago, 2003). À cet égard, la pratique effectuée par les enseignants dans les écoles doit être examinée relativement à ses finalités (Tardif et Lessard, 2011). Cette étude vise à comprendre comment sont constitués les objectifs éducationnels des deux enseignants de cette discipline dans leur pratique quotidienne. Les procédures méthodologiques ont été : l’entretien semi-structuré; des enregistrements vidéo des classes; des séances d’autoconfrontation simple (Clot, 2006). Les résultats préliminaires de l’étude amènent les constats suivants : les objectifs des enseignants participants sont nombreux, diversifiés et mobilisés d’une façon cohérente sur le plan pragmatique; au moment de déterminer les objectifs, les enseignants sont inspirés par leurs expériences sur les plans personnel, scolaire, sportif, académique et professionnel; les buts comprennent, dans une certaine mesure, les objectifs éducationnels généraux et ceux proposés dans les programmes curriculaires, mais ils sont toujours interprétés et adaptés aux situations quotidiennes. Les buts ou objectifs des enseignants sont donc personnels et sociaux, car ils sont fondés sur l’interrelation entre l’individu et le collectif.
Auteurs
Robinson Luiz Franco Da Rocha
Universidade Estadual de CampinasBrésil
Eliana Ayoub
Universidade Estadual de CampinasBrésil
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Analyse critique des démarches de vérification des qualités psychométriques des échelles de mesure du sentiment d’efficacité personnelle
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Si le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) en enseignement a été largement étudié au cours des deux dernières décennies, une grande disparité a été constatée quant aux échelles utilisées pour son évaluation (Valls et Bonvin, 2015). Par ailleurs, le processus de vérification des qualités psychométriques de ces échelles ne semble pas s’effectuer par un usage adéquat des analyses statistiques recommandées. L’objectif de la présente communication est de décrire et d’analyser de manière critique les différents protocoles de vérification des qualités psychométriques utilisés pour valider les cinq échelles les plus fréquentes pour mesurer le SEP en enseignement. Pour ce faire, le contexte, le type de validité et de fidélité, les types d’analyses statistiques ainsi que les caractéristiques de l’échantillon ont été identifiés pour chaque échelle. Ces éléments nous ont permis de juger de l’adéquation du processus de validation de chacune d’elles au regard de recommandations méthodologiques et statistiques. Des suggestions d’amélioration seront proposées pour chaque lacune identifiée afin que les démarches de validation des prochaines échelles de mesure du SEP en enseignement soient systématisées.
Auteurs
Salem Amamou
Université de SherbrookeCanada
Ibtissem Ben Alaya
Université de SherbrookeCanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
François Vandercleyen
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Enseignant de stage supervisé en éducation physique : processus d’initiation à l’enseignement
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Les stages supervisés sont des moments privilégiés de formation. Ils permettent l’articulation entre la théorie et la pratique dans la formation des enseignants, et aident le stagiaire à avoir une meilleure idée du domaine professionnel où il ira travailler. Les stages favorisent également le dialogue entre les enseignants et les futurs enseignants d’éducation physique (Vedovatto Iza et Souza Neto, 2015). Dans ce sens, l’objectif de la recherche est d’étudier le déroulement des processus d’initiation à la formation des enseignants dans le stage supervisé, ayant comme perspective la compréhension des stagiaires, compte tenu des relations qui s’établissent avec les agents impliqués. Les instruments de collecte de données comprenaient ce qui suit : des questionnaires dirigés à 18 stagiaires qui ont participé au stage supervisé 1 du cours de la licence en éducation physique d’une université publique; l’analyse des rapports de stages et du projet pédagogique; l’entretien semi-structuré avec une partie de ces stagiaires. À travers l’analyse des données, nous avons constaté que les futurs enseignants ont eu la possibilité d’analyser, de problématiser et de resignifier les aspects liés au travail d’enseignement ainsi qu’à leurs propres connaissances, notamment dans les dialogues établis avec les agents impliqués, ce qui favorise le processus de constitution d’une identité professionnelle dans la transition d’étudiant à professeur.
Auteurs
Dijnane Vedovatto
Universidade Federal de São CarlosBrésil
Rodrigo Caetano Ribeiro
UFSCarCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La formation continue et l’éducation physique
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Cette étude vise à identifier, à comprendre et à analyser (i) les processus de formation mis en place pendant l’horaire de travail pédagogique collectif (HTPC) appliqués au secteur de l’éducation physique [réseau d’enseignement à Piracicaba/SP]; (ii) la perception des enseignants quant à l’influence possible desdits processus sur leur pratique. L’étude se fonde sur la littérature existante concernant la discussion sur l’apprentissage et le développement professionnel de l’enseignant, et sur la collecte de données (questionnaires et entrevues semi-structurées) auprès d’un ensemble de sujets « test » : trente professeurs d’éducation physique, du personnel enseignant de la préfecture et une coordonnatrice. Au final, le HTPC est considéré comme un temps de formation continue qui permet de partager des expériences et des réflexions sur les pratiques, de débattre sur les propositions pédagogiques et de vivre des moments de formation collective. À partir de la confrontation entre la connaissance théorique élaborée pour et par tous les professeurs d’éducation physique, et de l’expérience objective acquise au fil du temps, il s’agit d’apporter des réponses positives et pragmatiques aux problèmes pratiques rencontrés. L’étude souligne notamment le renforcement de l’éducation physique dans le système éducatif et justifie l’existence de subventions consacrées à la formation professionnelle des enseignants dans ce secteur spécifique.
Auteurs
Marilia Rubino Santini
UFSCarBrésil
Dijnane Vedovatto
Universidade Federal de São CarlosBrésil
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La caractérisation de la pratique d’activités physiques d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant participé au programme Santé globale au primaire
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Selon l’Enquête canadienne sur les mesures de la santé (Statistique Canada, 2015), seulement 9 % des jeunes canadiens de 5 à 17 ans sont suffisamment actifs. Parmi les interventions mises en place en réponse à cette situation, on retrouve les approches émergentes d’éducation à la santé (Rivard et Turcotte, 2013) qui mettent de l’avant les principes de promotion des saines habitudes de vie dans les écoles (Union internationale de promotion de la santé et d’éducation pour la santé, 2008). Au Québec, l’une de ces approches est le programme Santé globale, qui a pour mission de créer un environnement favorable à la pratique d’activités physiques (PAP) des élèves. On en connaît toutefois peu sur la PAP des élèves ayant participé à ce programme (Crowe, 2015; Trudel, 2011). L’objectif de cette étude est de caractériser la PAP d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant participé au programme Santé globale au primaire à l’aide du modèle socioécologique de Sallis et al. (2006). Les données ont été recueillies à partir de questionnaires et d’entrevues individuelles auprès de 24 participants. Les résultats présentés contextualiseront la PAP des participants à partir des caractéristiques intrapersonnelles ainsi que celles de leurs environnements physiques et sociaux.
Auteurs
Léo Bessette
Université de SherbrookeCanada
Sylvain Turcotte
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Sylvie Beaudoin
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
13 h 00 à 16 h 30 : Présentation par affiches
Session affiches (4)
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Quel impact des TIC sur la motivation des élèves du préscolaire?
Communication par affiche
13 h 00
Le but de cette recherche est d’étudier l’impact de l’intégration des TIC sur la motivation des élèves du préscolaire. Notre étude visait deux classes de 20 et 22 élèves respectivement. L’expérimentation consistait à comparer la motivation (les buts de maitrise et d’intérêt) des élèves de la première classe, sans l’usage des TIC, à ceux de la deuxième classe utilisant un didacticiel comme outil technologique intégré à notre recherche. Ce dernier présente l’information d’une façon plus attrayante, plus motivante et inclut des animations, des sons et des vidéos. Le questionnaire sur la motivation utilisé dans le cadre de cette étude contenait 15 énoncés répondant aux besoins de cette thématique. Les résultats démontrent que l’intégration des TIC au préscolaire est susceptible d’accroitre la motivation des élèves. Les élèves utilisant le didacticiel ont pu acquérir de nouvelles compétences de manière plus autonome, chacun à son rythme. Ils ont pu trouver dans le didacticiel un plaisir d’apprendre. Les défis majeurs demeurent les suivants : l’équipement des établissements scolaires algériens en matériel informatique, leur connexion à Internet, la formation des enseignants et l’adaptation des programmes d’apprentissage à ce nouvel environnement technologique.
Auteurs
Mammar Belagra
Université Tahri Mohamed BecharAlgérie
Said Bachir
Université Tahri Mohamed BecharAlgérie
Thème(s) : Le numérique éducatif
La description des vécus subjectifs dans la formation des apprentis. L’entretien d’explicitation : un outil pour le formateur de Centre de formation des apprentis (CFA)
Communication par affiche
13 h 00
Cette recherche doctorale, qui s’inscrit dans un paradigme quasi expérimental, s’appuie sur le sociocognitivisme (Bandura, 1986), la didactique professionnelle (Pastré, 2006) et la psychophénoménologie (Vermersch, 2012). Les hypothèses de recherche répondent positivement aux problématiques suivantes : la formation à l’entretien d’explicitation et l’animation de séances d’analyse de pratiques professionnelles modifient-elles le sentiment d’efficacité personnelle du formateur de CFA? L’utilisation de l’entretien d’explicitation en séance d’analyse de pratiques professionnelles au sein du CFA modifie-t-elle le sentiment d’efficacité professionnelle des apprentis? Dans l’étude empirique, qui suit un groupe expérimental et un groupe témoin, les premiers résultats recueillis à l’aide de questionnaires indiquent que la croyance qu’un formateur a en sa capacité à influencer les apprentissages des apprentis est plus grande que sa croyance en sa capacité d’apporter des changements chez eux en dépit des contraintes extérieures au milieu scolaire, et que le lieu d’apprentissage (CFA ou entreprise) n’a aucune influence sur le sentiment d’efficacité professionnelle des apprentis. Cette recherche permet, d’une part, de documenter le rôle de la verbalisation dans la construction de l’expérience des apprentis. D’autre part, elle permet de juger de l’impact d’une approche centrée sur la personne sur le sentiment d’efficacité personnelle du formateur de CFA.
Auteurs
Pierre Lecefel
Université des AntillesMartinique
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Les représentations de l’intelligence influencent-elles le raisonnement des praticiens et praticiennes de l’enseignement? Un logiciel générateur de protocoles expérimentaux et de nouveaux outils d’analyse
Communication par affiche
13 h 00
Cette présentation propose un logiciel permettant d’étudier l’influence des représentations sociales de l’intelligence sur le raisonnement des praticiens de l’enseignement. En nous inspirant des travaux de Jodelet (1989), nous avons procédé à une double analyse de discours, dans des ouvrages didactiques, puis dans une revue professionnelle (Vie pédagogique), afin d’identifier les principales caractéristiques des représentations sociales de l’intelligence du milieu scolaire. À partir des différentes représentations de l’intelligence identifiées, nous avons adapté sous forme électronique un outil expérimental classique des sciences du raisonnement, la tâche de sélection de Wason (1969) : un jeu de cartes dans lequel les processus de raisonnement et les structures de la logique classique sont mis en relation. Le logiciel créé permet d’étudier les processus de raisonnement lorsque les praticiens de l’enseignement utilisent leur représentation de l’intelligence dans leurs raisonnements en contexte scolaire, dans un format qui enregistre automatiquement les données (temps de réponse des participants, réponses des participants sur la concentration requise pour effectuer la tâche, adhésion à des énoncés sur l’intelligence, etc.) de manière à ce que celles-ci s’utilisent directement dans d’autres logiciels d’analyse qualitative et quantitative (SPSS, R).
Auteurs
Elisabeth Doyon
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La consigne et son rôle pour une meilleure pratique du FLE : le cas des étudiants du Département de lettres et langue française à l’Université de Ouargla
Communication par affiche
13 h 00
Notre contribution se veut une présentation d’une vision personnelle inspirée de notre expérience professionnelle, notamment à l’université. En effet, notre communication porte sur l’un des pivots de l’opération d’évaluation : l’élaboration de la consigne dans les matières d’enseignement. Nous nous intéressons plus particulièrement aux consignes élaborées dans les épreuves d’évaluation pour les séances de pratique de la langue orale et écrite. Dans cette communication, nous tenterons d’exposer l’impact de l’élaboration et de la compréhension de la consigne pour une meilleure production écrite réalisée par les étudiants de FLE. Nous étudierons les groupes auxquels nous enseignons dans les deux matières suivantes : Compréhension et production écrite, et Compréhension et production orale. Ces cours sont conformes au programme ministériel. Pour ce faire, nous nous contenterons, dans un premier temps, de cibler théoriquement la consigne en tant que notion, puis nous parlerons de notre choix de consignes. Ensuite, nous décrirons le déroulement de notre expérience depuis notre installation à l’université. Cette expérience est jugée réussie pour des productions qui varient selon la thématique abordée. Les écrits examinés proviennent d’étudiants qui avaient de grandes difficultés en rédaction.
Auteurs
Nourelhouda Delhoum
Univeristé kasdi Merbah de OuarglaAlgérie
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
L’insertion professionnelle chez les enseignants : l’expérience d’enseignants du primaire
Communication par affiche
13 h 00
La profession enseignante affiche des taux d’abandon inquiétants, lesquels sont significativement plus élevés en début de carrière (Borman et Dowling, 2008; Macdonald, 1999; OCDE, 2005). Le soutien lors de l’insertion professionnelle des enseignants apparait comme l’une des meilleures avenues pour endiguer ce problème (Karsenti et Collin, 2009). Pour être en mesure de bien soutenir le nouvel enseignant, il faut d’abord mieux connaître la nature de l’activité de l’enseignant novice, de l’obtention de son diplôme jusqu’à son inscription sur la liste de priorité. Voilà ce à quoi cette étude de cas portant sur trois enseignants en insertion professionnelle répond. Leur expérience, documentée par des entrevues semi-dirigées, a été analysée sous l’angle de la troisième génération de la théorie de l’activité par une lecture systémique de systèmes d’activité (Engeström, 2015). Notre recherche démontre que ces enseignants évoluent dans un système d’activité empreint de contradictions. Ces contradictions se manifestent notamment par le fait que les nouveaux enseignants, en raison des règles mises en place, n’ont pas accès à tous les outils offerts aux enseignants réguliers. De plus, notre recherche révèle que le soutien des collègues joue un rôle déterminant dans la persévérance ou dans l’abandon de la profession.
Auteurs
Stéphanie Charest
Université LavalCanada
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Formation des enseignants au numérique : pour une plus grande intégration dans la pédagogie universitaire. L’exemple de la Faculté de l’Université Djillali Liabès en Algérie
Communication par affiche
13 h 00
Actuellement, le numérique en éducation fait débat au sein des universités, que ce soit en Amérique, en Europe ou en Afrique, car il témoigne de l’évolution des profils des apprenants autant que des enseignants. Cependant, ces derniers confient bien souvent être dépassés par l’évolution des outils numériques contrairement aux apprenants qui suivent l’évolution de ces outils. Dans le cadre de notre master à l’Université de Bel Abbès en Algérie, nous menons une enquête sur la formation des enseignants aux outils numériques et sur le taux d’utilisation du numérique au sein du Département de langue française de la Faculté. Nous avons réalisé plusieurs questionnaires destinés aux enseignants entre autres pour leur demander s’ils avaient eu l’occasion de suivre des formations au numérique et pour les interroger sur le contenu de ces formations. Nous avons remarqué que certains enseignants se détournent du numérique en raison d’une méconnaissance de l’outil, mais aussi parce que certains enseignants jugent que le numérique ne répond pas à leurs critères de sérieux (par exemple, dans le domaine de la littérature). Cela nous amène à nous intéresser aux méthodes d’enseignement avec l’outil numérique.
Auteurs
Benamar Bendelhoum
Université Djillali LiabèsAlgérie
Thème(s) : Le numérique éducatif
13 h 20 à 14 h 20 : Communications et ateliers
Rotoscopie (atelier)
| Salon Drummond Est | Ajouter à mon programme |
La magie de la rotoscopie et de l’écran vert
Atelier pratique
13 h 20 (60 minutes)
Nous réaliserons un film d’animation image par image avec un iPad en utilisant la technique de la rotoscopie. Nous augmenterons sa valeur en ajoutant une image, un film comme toile de fond en utilisant la technique de l’écran vert. Les participants qui voudront réaliser un film devront avoir un iPad (sa boite si possible) et les applis StopMo Studio de l’ONF et Green Screen de Do Ink.
Auteurs
Paul Carrière
École FACE (CSDM)Canada
Professeur en arts plastiques depuis 30 ans au primaire, artiste en art visuel, musicien, écrivain, conférencier, j’ai une solide expertise de production de films d’animation image par image, incluant l’utilisation de l’écran vert, de la rotoscopie, du montage vidéo, de création musicale le tout sur iPad avec de très jeunes élèves. Expert au iPad. Présent et actif sur Twitter @Pauloramacity
Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
Construire sa citoyenneté à l'ère du numérique (atelier)
| Salle de bal - Centre | Ajouter à mon programme |
Construire sa citoyenneté à l’Ère du numérique
Communication orale
13 h 20 (60 minutes)
L’ensemble des établissements scolaires doit relever le défi de former des citoyens dans un contexte où le numérique est omniprésent dans toutes les sphères de la société. Cette nouvelle ère amène de nombreux défis. Comment bien saisir la portée des données de masses qui influencent de plus en plus les comportements des personnes, les règles de tous ordres, les normes sociales et les orientations des différentes organisations? Comment prendre en compte cette culture du numérique où les médias sociaux jouent un rôle déterminant, où les appareils mobiles se multiplient? Comment tirer profit de toutes ces technologies et ressources numériques? Comment ne pas en devenir les victimes? Voilà quelques exemples des défis auxquels sont confrontées nos organisations scolaires. Bien que des initiatives voient le jour, plusieurs des acteurs de nos milieux ressentent le besoin d’être accompagnés pour mettre en place les dispositifs qui permettront de former des citoyens informés, critiques et aptes à jouer pleinement leur rôle à l’Ère du numérique. Cette communication propose une réflexion éthique sur ces questions et des pistes concrètes pour les travailler en classe.
Auteurs
Benoit Petit
Service national RECITCanada
Benoit Petit est conseiller pédagogique au service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant. Il propose une réflexion éthique sur les usages à l’ère du numérique : citoyenneté, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur, ressources éducatives libres et leadership.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas