Certaines réformes en enseignement supérieur s’appuient sur des modèles d’enseignement afin d’élaborer leurs programmes de formation initiale basés sur l’innovation technopédagogique. Pour répondre aux nouvelles réalités sociétales, il semble que les théories actuelles centrées sur l’apprentissage des étudiants sont en plein essor dans les pratiques enseignantes. De plus, plusieurs recherches scientifiques et empiriques ainsi que divers référentiels de compétences témoignent de l’exhaustivité de ces modèles d’enseignement. Malgré ces changements, certains formateurs d’enseignants se limitent toujours aux modèles d’enseignement dits traditionnels orientés vers la transmission des connaissances. Pourtant, il existe plusieurs modèles d’enseignement actifs, notamment l’exposé interactif, l’approche par problèmes, l’apprentissage coopératif, la pédagogie par projets et la méthode de cas, qui peuvent être combinés en fonction des objectifs d’apprentissage et du contenu. Cette contribution a pour objectif d’explorer et de décrire les modèles d’intégration des TIC en lien avec les approches pédagogiques que les formateurs d’enseignants utilisent dans leurs pratiques d’enseignement. La méthode de recherche étant qualitative, la collecte de données sera réalisée au moyen des entrevues individuelles semi-dirigées auprès de douze enseignants. L’analyse de cette recherche contribuerait à bonifier les modèles d’intégration des TIC ainsi que les modèles d’enseignement dits actifs dans un contexte de réinvestissement des apprentissages des étudiants.

Thème(s) : Le numérique éducatif

La formation continue en ligne (FCL) auprès des enseignants serait en mesure d’offrir aux enseignants des formations accessibles en tout temps, prenant place sur une durée de temps variable, peu importe la région où l’école se trouve, et ce, à un coût minime pour l’établissement scolaire pour ainsi éliminer les barrières de l’accès aux formations de haute qualité (Dede et al., 2008 ; Reeves et Pedulla, 2011). Malgré les aspects positifs qu’offre la FCL, les défis qui y sont associés restent bien réels, particulièrement en ce qui concerne les effets de la distance entre le formateur et l’apprenant enseignant (Borup, West et Graham, 2012). À travers son expérience à mettre en place une FCL dans le cadre d’une recherche doctorale, cette communication explorera les principaux défis de ce type de formation à travers une analyse des difficultés, mais aussi des éléments de réussite vécus par le chercheur et les 84 enseignants prenant part à une FCL sur une période de 7 mois. La discussion portera sur la présentation et l’identification de certaines pistes de solution à développer pour tenter de mieux répondre à ces différentes particularités propres à la FCL.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

La croissance démographique des Premiers Peuples est rapide. Les données de Statistique Canada (2012) le confirment. Avec cette croissance, il y a des pressions pour que les réalités de ces peuples soient prises en considération, notamment dans le domaine de l’éducation. Avec le projet d’amérindianisation (Lévesque et Polèse, 2015), les Premiers Peuples tentent de reprendre le pouvoir sur leur système d’éducation. Toutefois, le niveau de littératie demeure un sujet préoccupant. En effet, toujours selon Statistique Canada, 40,3 % de la population autochtone obtient un score de 3 contre 51,9 % de la population non autochtone. Ces constats nous poussent à nous intéresser, dans le cadre de cette recherche, aux conceptions de l’enseignement de l’écrit d’enseignantes travaillant en milieu autochtone. Ces conceptions pouvant être un obstacle à un changement de pratique chez les enseignantes (Clément, 1994; Lampron, 2012; Legendre, 2005), il faut se questionner sur leur nature. Notre projet s’inscrit dans une recherche-action plus large menée auprès d’une communauté autochtone située en Abitibi-Témiscamingue et qui vise à soutenir le développement professionnel d’enseignantes du primaire.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

La Direction collaboration et partenariat patient (DCPP) de la Faculté de médecine de l’Université de Montréal développe un nouveau cours en ligne intitulé Fondements du partenariat patient. L’approche du partenariat patient gagne du terrain partout au Québec et au Canada depuis quelques années en éducation, en gestion, dans les soins et dans la recherche. Une formation rigoureuse et à la fine pointe technologique et pédagogique dans ce champ apparaît aujourd’hui nécessaire. Cette approche constitue un changement de paradigme dans le domaine de la santé en proposant de considérer le patient comme un soignant, expert de la vie avec la maladie. Développer un cours entièrement en ligne incluant des patients implique un nombre de nouveaux défis pour stimuler des interactions entre les étudiants provenant de champs académiques distincts, répondre à la demande nationale et internationale ainsi que pour permettre aux patients à mobilité réduite de suivre le cours. Tout le matériel pédagogique a été réalisé en co-design avec des patients. C’est l’agencement novateur d’une multitude d’outils technopédagogiques et cliniques permettant de répondre à ces défis qui sera présenté dans cette communication par un patient et un professionnel de la santé.

Thème(s) : Le numérique éducatif

En tant qu’acteurs de l’éducation, nous nous interrogeons quotidiennement sur l’efficacité des moyens pédagogiques à notre disposition (pratiques, matériel, environnement…). Pour apporter des éléments de réponse à cette interrogation, nous avons élaboré et pré-testé un Protocole général d’évaluation des moyens pédagogiques, utilisable en autonomie par un enseignant (autoformation) ou une communauté d’enseignants (partage entre praticiens). Une approche expérimentale différentielle utilisant un pré-test, un post-test immédiat et un post-test différé est appliquée à chacun des deux moyens pédagogiques comparés afin de mesurer les courbes d’apprentissage et d’oubli relatives à ces deux moyens. Des questionnaires permettent de mesurer l’évolution de la motivation, de l’attitude, de l’intérêt et du plaisir des étudiants et des enseignants. Conscients de l’impossibilité de réaliser une étude expérimentale scientifique parfaitement contrôlée en condition réelle de classe, nous avons pris le parti de proposer un protocole adapté à la pratique enseignante en sacrifiant le critère de généralisation des résultats. Cependant, nous prédisons que si le PGEMP lui-même est diffusé, l’accumulation des données permettra d’évaluer la réplicabilité des résultats et d’identifier des variables qui influent sur l’efficacité des moyens pédagogiques (personnalité, formation de l’enseignant, niveau d’études, discipline, environnement socioéconomique des étudiants…).

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

La traduction est une matière intermédiaire entre l’enseignant et ses apprenants, entre la culture de la langue maternelle et celle de la langue cible, et entre les différentes disciplines de la langue (Guillaume, 2014). En Égypte, les professeurs de français langue étrangère (FLE) ont souvent recours à la traduction de façon inconsciente et confuse. Certains d’entre eux l’utilisent comme une méthode d’enseignement, d’autres comme un moyen d’évaluation, d’autres comme une activité linguistique et d’autres la considèrent seulement comme une matière à enseigner. La recherche antérieure a prouvé que le niveau des étudiants égyptiens en FLE est assez faible. Pour ces raisons, la présente étude vise à explorer les représentations des professeurs égyptiens quant à l’importance de l’enseignement de la traduction en classe de FLE ainsi que ses effets et les moyens utilisés pour cet enseignement. Pour ce faire, nous avons eu recours à trois outils, à savoir le questionnaire (administré à 25 professeurs), l’entrevue (effectuée auprès de dix professeurs) et l’observation directe en classe de quatre professeurs responsables du cours de traduction dans trois universités égyptiennes. Les résultats préliminaires ont prouvé que les représentations des enseignants ont des effets majeurs sur leurs pratiques qui peuvent expliquer, en grande partie, le faible niveau des étudiants.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail