La grande majorité (80 %) des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) sont inclus en classes régulières au Québec (MELS, 2003; Vienneau, 2006). Il semblerait que certains matériels scolaires favorisent plus que d’autres l’inclusion pédagogique, notamment la mise en œuvre de dispositifs d’enseignement variés (Hasni et Ratte, 2001). Ainsi, l’enseignement avec la littérature de jeunesse (LDJ) serait mis de l’avant, elle permettrait à l’enseignant de mettre en place des dispositifs d’enseignement plus variés, ce qui n’a jamais été vérifié (Hasni et Ratte, 2001; Tomlinson et al., 2015). Plusieurs recherches s’intéressant aux effets de l’enseignement avec la LDJ ont été menées pour évaluer ses bienfaits auprès des élèves HDAA (Parent et Morin, 2008). Or, l’ensemble de ces recherches ne s’intéressaient pas aux dispositifs d’enseignement avec la LDJ en contexte d’inclusion d’élèves HDAA, il s’agit de l’objet de cette recherche. Cette communication vise à décrire les dispositifs d’enseignement avec la LDJ en contexte d’inclusion. Il s’agit d’une recherche exploratoire auprès de huit écoles primaires (147 enseignants répondants). Un questionnaire a été envoyé par courriel, il portait sur les dispositifs d’enseignement, l’inclusion des élèves HDAA et les outils pédagogiques utilisés (adapté d’un questionnaire : Montésinos-Gelet, Dupin de Saint-André et Charron). Les résultats de cette recherche seront diffusés ici.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

La souffrance vécue par les enseignants québécois est un enjeu pour le moins préoccupant : difficultés d’adaptation, stress, épuisement, anxiété, dépression, voire abandon du métier sont autant de phénomènes qui sonnent l’alarme au regard de l’état actuel de la profession au Québec. Pour mieux comprendre ces phénomènes, cette communication présente les résultats d’une recherche menée auprès de 20 enseignants québécois, et dont les objectifs sont de mieux saisir les sources de ces différentes problématiques à l’aide d’entrevues semi-dirigées. À la lumière de ces résultats, il apparaît notamment que différents enjeux identitaires (chocs de valeurs entre les prescriptions ministérielles et la représentation personnelle de la profession, perception d’une obligation de conformisme, frustrations liées à une impossibilité d’actualiser son identité personnelle dans le cadre de ses fonctions) participent directement à la souffrance des enseignants interrogés : pour analyser ces enjeux, nous présentons les apports des théories du sociologue et philosophe allemand Theodor Adorno, et plus particulièrement de son concept du « non-identique » développé dans Dialectique négative (2003), afin de voir de quelle façon les enseignants interrogés peuvent non seulement mieux saisir les causes de leur souffrance au travail, mais également s’émanciper des limites qu’ils soulèvent au regard de l’actualisation de leur identité personnelle au travail.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Le projet « École d’éducateurs » est promu par l’UNESP-Rio Claro (Brésil) depuis 2004. Il propose des cours de formation continue aux enseignants et aux professionnels de l’éducation. Cette communication vise à présenter une proposition de projet conçue en 2016. La proposition est basée sur la théorie de la professionnalisation de l’enseignement (Bourdoncle, 2000; Tardif, 2013), l’analyse de pratiques (Altet, 2000) et aussi la réflexion critique sur la pratique (Smyth, 1999). Le programme du cours comprenait des activités en ligne et en classe, dans lesquelles les participants ont été en contact avec des textes théoriques et divers dispositifs de formation développés par l’équipe de coordination. Parmi les dispositifs, nous en présentons un que les participants ont utilisé pour observer et enregistrer leur pratique. Ensuite, les participants ont effectué une réflexion et une analyse du rapport. Enfin, ils ont cherché des défis pratiques à surmonter à travers le développement de projets d’apprentissage ou de séquences didactiques. On observe certains changements dans la pensée et dans les actions des 40 participants, comme il est indiqué dans leurs rapports finaux.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Cette communication s’inscrit dans la problématique générale de l’adaptation des pratiques éducatives aux modes de communication et d’apprentissage (Lacelle, Boutin et Lebrun, 2017) en contexte numérique (axe 4). Pour réduire le fossé entre les pratiques extrascolaires et scolaires des jeunes (Gee, 2013) et pour éviter que les élèves des milieux défavorisés subissent les conséquences, déjà observables, d’une injustice numérique (Anderson, 2017; De Haan, 2009; Horrigan, 2016), l’école doit favoriser l’accès aux technologies et former aux usages éducatifs du numérique. Dans cette perspective, nous avons collaboré (UÉMPT-BAnQ-Chaire LMM) à un projet visant la cocréation d’activités scolaires en littératie numérique à partir des ressources documentaires de la BAnQ. Dans cette communication, nous souhaitons présenter ce processus de cocréation, hautement enrichissant, et les activités scolaires en littératie numérique auxquelles il a mené. Plus encore, nous souhaitons mettre en lumière les ressources numériques utilisées par les jeunes provenant de milieux défavorisés et/ou pluriethniques afin, entre autres, d’identifier les facteurs de résistance ou de soutien à l’utilisation pédagogique du numérique. De même, nous dressons un portrait des compétences des élèves issus de ces milieux à recourir aux ressources numériques pour réaliser une recherche documentaire et/ou une création artistique, ce qui permet de caractériser les générations actuelles d’apprenants.

Thème(s) : Le numérique éducatif

On assiste en France depuis plusieurs années à une implantation progressive du tableau blanc interactif dans les écoles primaires. Cet outil serait susceptible d’augmenter la réussite des élèves en améliorant la pratique pédagogique des enseignants, en faisant varier la nature des ressources pédagogiques et en augmentant l’interactivité dans la classe (Karsenti, 2016). Néanmoins, les travaux étudiant le rôle du TBI sur les acquisitions des élèves se font encore rares, particulièrement dans le cercle de l’Hexagone. En conséquence, cette contribution vise à analyser l’efficacité du TBI à l’école élémentaire, en examinant ses effets sur les compétences numériques des élèves, et dans une perspective plus large sur leurs acquisitions en mathématiques et en français. Les résultats présentés s’appuient sur des données collectées par questionnaires au cours de l’année scolaire 2017/2018 dans six écoles élémentaires d’une même municipalité. L’échantillon est constitué de 670 élèves allant du CE1 (2e année) au CM2 (5e année) et de 35 enseignants. Nous montrons que si une grande majorité des élèves déclare apprécier l’usage du TBI par les enseignants, les effets sur leurs compétences numériques et sur leurs acquisitions scolaires sont plus mitigés. Nous concluons en ouvrant le débat sur la nécessité de former davantage les enseignants aux potentialités pédagogiques du TBI.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Particulièrement important outre-Atlantique (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013), le départ prématuré d’enseignants au cours de leurs premières années d’exercice du métier est un phénomène en constante évolution en France, expliqué par le « choc de l’entrée dans le métier » et les difficultés des jeunes enseignants à façonner leur identité professionnelle (Zimmermann et Méard, 2016). En nous appuyant sur les principes théoriques et méthodologiques de la clinique de l’activité (Clot, 2008), nous analysons le dispositif d’« aide professionnelle individualisée », programme personnalisé multiforme (tutorat renforcé, modules spécifiques de formation, guidage différencié…) d’aide et de remédiation aux enseignants novices en difficulté mis en œuvre dans une université en France. L’étude ambitionne de comprendre comment ces enseignants en situation de fragilité s’emparent (ou non) de ce dispositif, afin de les aider à « raccrocher » au métier et, in fine, de favoriser la réussite éducative des élèves. Les résultats montrent la souffrance vécue par les jeunes enseignants, et, partant de là, l’aide du dispositif pour les rassurer, pour rompre avec le sentiment de solitude qu’ils expriment et pour pallier l’absence de collectif de travail (Caroly et Clot, 2004). Nous discutons la formation des acteurs pour accompagner les enseignants à leurs débuts.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Pour contrer les difficultés et le décrochage professionnel des enseignants débutants, plusieurs chercheurs recommandent de mettre en place des mesures de soutien à l’insertion professionnelle (IP). Cependant, peu de recherches empiriques et d’analyses statistiques poussées sur les besoins de soutien réels des enseignants débutants ont été réalisées. À l’aide des données recueillies dans le cadre de l’Enquête auprès des enseignantes et enseignants débutants du Québec (Mukamurera et Martineau, 2013) basée sur une approche multidimensionnelle de l’IP, nous avons analysé et comparé, en utilisant des tests non paramétriques, les types de besoins de soutien des enseignants débutants selon différentes variables (genre, ordre d’enseignement, satisfaction au travail, sentiment de compétence à la fin de la formation initiale et à la fin de la première année d’expérience et le degré de facilité de l’IP). Ces analyses permettent de mettre en évidence la prépondérance de certains types de besoins de soutien selon les groupes d’enseignants débutants. Nous présentons, dans cette communication, les résultats détaillés des analyses quantitatives effectuées. Ces résultats permettront de mieux orienter l’offre de mesures de soutien destinées aux enseignants en IP.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Un récent rapport ministériel (Foucault et Longuet, 2015) fait état de l’explosion récente du phénomène de décrochage professionnel précoce dans l’enseignement en France. D’autres pays connaissent des situations analogues (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013). Inspiré du laboratoire du changement (Engeström, 2011) et des démarches de la recherche-intervention (Clot, 2008), le dispositif GACC a pour ambition de prévenir le risque de décrochage professionnel précoce des enseignants novices en difficulté. Il consiste en une mise en débat collectif du travail autour de verrous professionnels partagés, en articulation avec des temps d’analyse de l’activité des professionnels. En référence aux postulats théoriques et méthodologiques de la clinique de l’activité, nous avons étudié l’impact de ce dispositif sur le développement professionnel des enseignants. Les résultats mettent en exergue d’une part les processus complexes d’appropriation du dispositif par les enseignants novices, ces derniers éprouvant des difficultés à rapatrier l’expérience d’autrui pour leur propre développement. Ils révèlent d’autre part les bénéfices que les enseignants en retirent non seulement dans le développement de leur pouvoir d’agir, mais également dans le développement de leur pouvoir d’analyse. La discussion porte sur l’opportunité d’un tel dispositif dans un cursus de formation, notamment au regard des profils des participants.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Le manuel numérique favorise la collaboration entre élèves (Dumouchel et al., 2015). Il offre de nouvelles opportunités d’apprentissage (Karsenti et Fiévez, 2013) grâce à une variété de représentations et à la possibilité d’effectuer des connexions favorables à la conceptualisation (Gueudet et al., 2016). Cette contribution compare l’effet d’une exploitation sur tablettes de deux versions d’un manuel numérique, l’une étant agrémentée de contenus interactifs et l’autre pas. Concrètement, une séquence d’activités sur la respiration des êtres vivants a été réalisée avec une des deux versions par des élèves répartis en équipes de trois ou quatre au sein de quatre classes (N = 91). L’analyse des résultats à un prétest et à un posttest met en évidence des gains relatifs supérieurs à 30 % pour les opérations cognitives mobilisées dans les activités à l’exception du niveau « analyse » de la taxonomie de Bloom. La comparaison des scores obtenus par les élèves des deux groupes montre qu’il n’existe pas de différence significative entre les performances respectives. Par ailleurs, nous analyserons les opinions des élèves en termes de perception de l’utilité des fonctionnalités du manuel numérique.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Les jeux sérieux sont un moyen pédagogique en utilisation croissante. Les méta-analyses antérieures ont conclu à un effet égal ou supérieur des jeux sérieux sur l’apprentissage comparativement à la pédagogie plus traditionnelle, et à davantage d’apprentissage lorsque le jeu était peu réaliste ou schématique comparativement à très réaliste ou photoréaliste, un résultat attribué à la surcharge cognitive causée par des stimuli visuels plus complexes. La présente méta-analyse réexamine l’effet modérateur du réalisme en y ajoutant une catégorie supplémentaire : le réalisme immersif ou augmentation de la réalité par des outils technologiques, comme les lunettes 3D, menant au sentiment d’être présent dans le jeu. Une recension d’études mesurant l’apprentissage réalisé au moyen d’un jeu sérieux, comparativement à une pédagogie plus traditionnelle, a été effectuée. Le réalisme a été catégorisé en quatre niveaux (schématique, cartoonesque, photoréaliste, immersif) et la taille d’effet globale (g de Hedges) associée à l’apprentissage produit pour chacun des niveaux a été calculée. Les résultats préliminaires suggèrent que les jeux immersifs (g = 0,26) produisent moins d’apprentissage que les jeux schématiques (g = 0,39) et photoréalistes (g = 0,29). Ce résultat semble confirmer ceux antérieurs et suggère qu’une plus grande complexité des stimuli pourrait nuire à l’apprentissage.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Au XXIe siècle, la pratique éducative en tant qu’interaction (Tardif, 2002) émerge comme une activité pour les natifs numériques (Prensky, 2001). Les élèves apprennent à travers les interactions qu’ils établissent avec les objets de la connaissance, avec l’autre (Piaget, 1973) et l’environnement virtuel. Une éducation fondée sur des projets peut fournir cette interaction (Boutinet, 1990). L’objectif de cette communication est de présenter un projet d’apprentissage développé avec les étudiants de 9-10 ans d’une école privée à Rio Claro (Sao Paulo) au Brésil. L’étude exploratoire vise une classe de 22 élèves utilisant l’apprentissage par projet. « Du monde préhistorique au monde moderne » est un projet interdisciplinaire basé sur l’apprentissage hybride utilisant des ressources numériques et analogiques. Les élèves ont choisi le thème, étudié les différents animaux préhistoriques et effectué l’enregistrement d’un court métrage. Sur le plan opérationnel, ils ont été divisés en groupes, ont construit un scénario collectif du film, des maquettes (scénarios) et ont fait l’enregistrement dans StopMotion (iPad) et la narration dans un studio. Il a été conclu que les élèves ont développé diverses aptitudes et compétences grâce à l’enseignement hybride, notamment dans les domaines suivants : le travail coopératif, le sens critique, l’autonomie, la créativité, la production et l’interprétation de textes, le raisonnement logique et les arts.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Selon les projections de l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU), l’objectif de l’éducation primaire pour tous d’ici 2030 exige le recrutement de 24 millions d’enseignants dans le monde pour pourvoir les nouveaux postes qu’il faudra créer et combler l’attrition. Les besoins en Afrique subsaharienne (ASS) représentent 70 % de ce total, soit 16,8 millions (ISU, 2016). Dans un tel contexte, l’attrition pour des raisons autres que la retraite mérite une attention particulière. La présente communication est basée sur un travail visant à mettre à jour la recension des écrits réalisée par Mulkeen et Crowe-Taft (2010) et intitulée : « Les départs de la profession enseignante en Afrique subsaharienne : aspect négligé de la question de l’offre d’enseignants ». En nous appuyant sur la typologie de Karsenti, Collins et Dumouchel (2013) ainsi que sur Perrachione, Rosser et Petersen (2008), nous analyserons les travaux publiés depuis 2010 en vue : d’identifier les facteurs influençant la rétention et l’attrition des enseignants en ASS; de recenser les politiques et mesures adoptées par différents pays pour limiter l’attrition et améliorer la rétention, et de fournir des pistes de recherches futures, y compris des critiques et suggestions d’ordre méthodologique.

Thème(s) : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Partant du caractère exceptionnellement élevé du roulement du personnel dans les équipes pédagogiques affectées dans les établissements scolaires situés dans les sites dits isolés et localisés sur les fleuves de la Guyane française, la présente étude envisage cette migration professionnelle endémique comme une forme de décrochage professionnel et l’analyse comme un symptôme de dysfonctionnement institutionnel (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013), aux racines structurelles multiples et aux conséquences éducatives préjudiciables (Léglise et Migge, 2007). L’affectation des jeunes lauréats du concours ainsi que des contractuels permet de répondre provisoirement aux besoins d’enseignants dans des zones non désirées (car marquées par la précarité sur le plan matériel et par un déracinement sur le plan culturel et linguistique). Cependant, les conditions d’insertion professionnelle sont loin d’être satisfaisantes et encore moins pérennes (Lothaire, Dumay et Dupriez, 2012). Partant d’une enquête de terrain par entretiens auprès de quatre enseignants ayant des anciennetés différentes et de deux formateurs d’enseignants, l’étude envisage les multiples contraintes qui pèsent sur l’insertion professionnelle, mais elle les analyse surtout dans le cadre d’une dynamique identitaire globale débouchant sur des positionnements et des stratégies variables (Dupuy et Le Blanc, 2001).

Thème(s) : L’insertion dans la profession

La pluriethnicité est au cœur de la société québécoise et les vagues récentes d’immigration rappellent l’importance de mettre en place des mesures facilitant l’intégration des nouveaux arrivants. Plusieurs d’entre eux souhaitent se tailler une place en enseignement, ayant exercé cette profession dans leur pays d’origine. À cet effet, un programme de reconnaissance d’acquis leur permet d’obtenir rapidement une autorisation d’enseigner (Gouvernement du Québec, 2012). Pourtant, les enseignants immigrants font face à des défis d’acculturation pouvant mettre en doute des conceptions fortement ancrées, relatives à l’image de soi comme enseignant, au rapport aux élèves, aux enseignants et à la profession (Niyubahwe, 2014; Vallerand et Martineau, 2006). Notre recherche vise à comprendre comment ces enseignants négocient le passage d’une identité professionnelle construite dans leur pays d’origine à une nouvelle identité d’enseignants au Québec. Le cadre conceptuel s’appuie sur les dimensions de l’insertion professionnelle (Mukamurera et al., 2013), le modèle de construction identitaire des enseignants (Gohier et al., 2001) et les stratégies d’acculturation (Berry, 2005). Des résultats partiels seront présentés, issus d’un questionnaire et d’entrevues menées auprès de trois enseignants immigrants. Ils mettront en relation les défis d’acculturation et les stratégies mises en place pour se redéfinir professionnellement en contexte scolaire québécois.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

This study investigates the evolution of pre-service teachers’ beliefs and practices of formative assessment through the scope of three main elements: their prior beliefs (Calderhead, 1988; Levin, 2014; Lortie, 1975; Pajares, 1992), practicum courses and formal education courses (Beck & Kosnik, 2000; Britzman, 2003; DeLuca, Chavez, Bellara & Cao, 2013; DeLuca & Lam, 2014; Grossman, Valencia & Hamel, 1997). The study was conducted with 6 participants and the data was collected over a period of one year through the following methods: open-ended questionnaires, semi-structured interviews, stimulated recall and narratives. The results indicate that pre-service teachers mainly learn to teach and assess through reflections on their own or fostered by their associate teachers and supervisors. Moreover, we found that due to different teaching and assessment approaches promoted in our program and by associate teachers, and pre-service teachers’ own beliefs and practices, participants claimed not being adequately prepared to assess their future pupils. In conclusion, our findings highlight the importance of making pre-service teachers aware of their own beliefs and the possible impact(s) on their learning to teach process. Thus, in order to be most effective, teacher education programs must provide pre-service teachers with opportunities to identify and challenge their own beliefs.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Au Québec, la création sonore fait partie des programmes d’études en musique depuis les années 1970. Toutefois, la plupart des enseignants de musique se sentent démunis sur les plans didactique et pédagogique au regard de la compétence « Créer/Inventer des œuvres musicales » (Québec, 2006, 2007). Parmi les raisons expliquant cette situation, il faut noter le manque de formation des enseignants et de moyens didactiques adaptés au contexte scolaire. L’application québécoise fonofone pour iPad est spécifiquement conçue pour une pédagogie collective de la création sonore en milieu scolaire. Elle s’inscrit dans le sillage de l’École française de lutherie pédagogique (Bouchard-Valentine, 2017). Cette communication a pour objectif de situer cet outil pédagogique dans le champ de la pédagogie musicale scolaire en analysant ses caractéristiques au regard des principes d’une pédagogie de la création sonore (Delalande, 1984; Schafer, 1968). En vue d’une transposition appropriée dans le contexte scolaire actuel, un modèle didactique provisoire présentant les intentions pédagogiques en relation avec les orientations et contenus du PFEQ a été élaboré par une équipe de chercheurs et d’intervenants associés au Département de musique de l’UQAM. Le cadre méthodologique est l’anasynthèse (Legendre, 1983), la stratégie de recherche est l’analyse de contenu qualitative (Bardin, 2013; L’Écuyer, 1990).

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif

Cette communication fera l’état des résultats d’une recherche qui avait pour but de démontrer l’effet d’un programme d’éveil sonore sur le développement de l’attention sélective auprès d’enfants de première année du primaire (N = 21). Pour cette étude, trois groupes équivalents ont été formés au sein d’une classe de première année (N = 7 chacun), soit deux avec interventions (G1- groupe « éveil sonore »; G2- groupe « écoute active ») et un témoin (G3- sans intervention). L’expérimentation s’est déroulée sur une période intensive de deux semaines, à raison de quatre rencontres hebdomadaires de 45 minutes, pour un total de huit séances. Les habiletés musicales et l’attention sélective ont été évaluées au début et à la fin du projet à l’aide des batteries MBEMA (musique) et NEPSY-II (neuropsychologie). Des questionnaires pour l’enseignante et les parents ainsi qu’un journal de bord tenu par la chercheuse ont complété les mesures évaluatives. L’analyse étant en cours, les résultats qui seront présentés permettront d’infirmer ou de confirmer l’hypothèse que l’éveil sonore contribue au développement de certaines fonctions cognitives au début du primaire. En discussion, nos données seront comparées aux résultats documentés dans la littérature scientifique.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

L’enseignement des sciences et technologie (S&T) au primaire représente un défi de taille, et ce, depuis déjà plusieurs années tant au Québec qu’ailleurs dans le monde (Milner et al., 2012; Minier et Gauthier, 2006). Cette situation tend toutefois à changer avec la venue des technologies de l’information et de la communication (TIC). Des recherches (Hsiao et al., 2014; Töman et al., 2013) illustrent la pertinence de les exploiter dans les pratiques d’enseignement en S&T au primaire. Il ressort de ces écrits la nécessité de prendre en considération les connaissances technologiques, pédagogiques et disciplinaires comme le prévoit le modèle TPaCK de Koehler et Mishra (2008). Se basant sur cette prémisse, notre recherche doctorale a pour objectif d’identifier et de décrire les connaissances d’enseignants québécois du primaire qui exploitent des TIC en S&T dans le cadre de leurs pratiques d’enseignement. S’inscrivant dans une posture interprétative, la recherche est de nature qualitative à visée descriptive et préconise comme méthode de collecte de données l’étude de cas multiple telle que définie par Merriam (1988). La communication proposée permettra de présenter la problématique à l’étude, le cadre conceptuel retenu, la méthodologie envisagée ainsi que des résultats partiels et préliminaires.

Thème(s) : Le numérique éducatif

En formation professionnelle, souvent le matériel pédagogique ne permet pas aux enseignants et enseignantes du secteur de la santé de mettre à profit leurs expériences de la profession dans leur enseignement. En outre, bon nombre de compétences dans le secteur de la santé ne s’acquièrent pas aussi facilement dans le contexte de la classe, dont la compétence de la relation aidante. Notre recherche-action articule une démarche réflexive (Charlier et al., 2013; Kolb 1984), des méthodes de scénarisation (Gauthier, 1995; Maillot, 1989; Raynauld, 2012) et la participation d’enseignantes à la conception et à l’expérimentation en classe de vidéos éducatives mobilisant des expériences concrètes du travail de l’infirmier ou infirmière auxiliaire en rapport avec la compétence de la relation aidante. Notre communication présentera la démarche d’une pratique pédagogique d’enseignantes en soins infirmiers qui intègre des environnements d’apprentissage, en l’occurrence des vidéos éducatives et du matériel pédagogique. Cette pratique permet de mettre à profit leurs expériences concrètes de leur profession et leurs savoirs d’enseignants. Nous exposerons des éléments d’analyse qui se rapportent, d’une part, au processus d’explicitation des récits d’expériences et de scénarios, objets des vidéos, par ces enseignantes et, d’autre part, aux apprentissages pédagogiques de ces enseignantes dans le cadre de leur participation à cette recherche.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Pour les Écoles du feu, tirer le meilleur parti des exercices de simulation sur feu réel au programme de la formation de base des sapeurs-pompiers a toujours représenté un défi. Grâce aux nouvelles technologies, de plus en plus de solutions s’offrent à elles pour exploiter le potentiel pédagogique de ces situations d’apprentissage. La présente communication décrit l’une de ces solutions. Mise en place à l’Institut Provincial de Formation du Hainaut (Belgique), elle fait appel à l’utilisation de caméras thermiques dernière génération (Leader TIC Mini 3.3), d’iPad et d’un logiciel d’analyse vidéo (Vosaic Connect). Plus particulièrement, notre étude vise à déterminer si le dispositif technopédagogique implémenté participe à améliorer la qualité du débriefing réalisé à l’issue des exercices au moyen de la version (longue) de l’inventaire DASH (Debriefing Assessment for Simulation in Healthcare). L’utilisabilité du dispositif est également évaluée à l’aide de la SUS (System Usability Scale).

Thème(s) : Le numérique éducatif

La prévalence du trouble du spectre de l’autisme (TSA) est en constante augmentation au Québec (Noiseux, 2015). De ce fait, des classes spécialisées en école ordinaire pour ces élèves sont de plus en plus courantes et 43 % des élèves ayant un TSA évoluent en classe spécialisée (Noiseux, 2015). De même, plusieurs organismes privés offrent des formations spécialisées à l’attention des professionnels, mais les parcours de formation universitaire de 1er cycle n’offrent pas de cours spécifiques et spécialisés à l’égard de cette clientèle. On constate l’absence de connaissances théoriques et pratiques sur le TSA chez les enseignants (Cappe, Smock et Boujut, 2016; FQATED, 2009; Starr et Foy, 2012). À l’aide d’entrevues semi-structurées de 60 minutes, la perception de 15 enseignants du secondaire œuvrant en classes spécialisées auprès d’adolescents ayant un TSA a été documentée à l’égard de leur parcours de formation ainsi que de leurs besoins et désirs de formation auprès de cette clientèle. L’étude a permis de confirmer le manque de connaissances pratiques et théoriques chez ces enseignants, de même qu’un grand désir de formations supplémentaires en lien avec le TSA, avec les méthodes d’enseignement à préconiser avec cette clientèle ainsi qu’avec les troubles associés au TSA.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Depuis plus de dix ans, nous explorons une démarche énactive de l’enseignement/apprentissage des langues grâce à la mise en œuvre de pratiques artistiques (danse et expression dramatique), en nous appuyant sur les principes de la complexité, de la diversité et de l’émergence. La première partie de la communication abordera brièvement les fondements d’une pédagogie énactive à partir d’actions que j’ai menées dans le cadre de formations initiales et continues, et dont le potentiel de transformation chez les enseignants a été révélé (analyse de l’activité, entretien d’explicitation, enquêtes). Dans un second temps, nous présenterons les principes de formation inédite, innovante et interdisciplinaire, qui associent corps, pratiques artistiques et apprentissage d’une langue étrangère. Le propos sera illustré par une série de courts extraits de films réalisés auprès des enseignants en formation, ainsi que dans des classes de l’enseignement primaire et secondaire. Le cadre unifiant de l’énaction nous sert de soubassement théorique (Varela, 1993, 1996, 1999), car il postule que le corps en interaction avec le milieu est central dans la cognition. Pour lui, c’est l’action conjointe du corps et du cerveau dans un milieu et dans une culture donnée qui détermine la variété des formes de savoirs.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

La rhétorique interculturelle à l’écrit (Connor, 2008, 2011) est un objet d’étude peu abordé au Québec. Pourtant, des recherches en didactique des langues permettent de relever la dimension culturellement chargée des productions écrites des apprenants, notamment sur le plan de l’organisation et de la structuration des idées. Cette recherche doctorale veut examiner plus spécifiquement la réception du lecteur de rhétorique interculturelle en se basant sur des théories récentes. Les études sur le translanguaging et la construction dialogique à l’écrit examinent les stratégies de négociation entre scripteurs et lecteurs dans un contexte plurilingue (Canagarajah, 2011, 2013, 2015). La praxis interculturelle (Sorrels, 2013) permet de réaliser une analyse des dynamiques présentes en communication interculturelle. Dans cette étude exploratoire, il s’agit de scruter la réception d’étudiants universitaires en orientation scolaire et professionnelle qui lisent des lettres de motivation écrites par des adultes immigrants apprenant le français et qui en discutent avec eux. La question est de savoir comment se reçoit la rhétorique interculturelle, s’il est possible d’éduquer ou de former un lecteur qui travaillera dans le milieu éducatif afin qu’il arrive à comprendre l’inattendu en rhétorique. Dans le cadre de cette communication, la problématique, le cadre théorique, les objectifs de recherche, la méthodologie envisagée ainsi que des résultats préliminaires seront présentés.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

L’objectif général de notre recherche est de mieux comprendre les usages des TIC par les enseignants dans les classes de francisation en présentiel. Le cadre conceptuel s’appuie sur le modèle TPACK de Koehler et Mishra (2006), bonifié par les SPA (Cappellini, 2013, p. 2). Cette étude tire son origine du grand défi de la francisation des populations allophones du Québec. Les usages des TIC dans ce contexte permettraient d’abord de préparer et de piloter des activités d’enseignement-apprentissage, ensuite, de gérer et d’évaluer l’enseignement en classe (MELS, 2001, p. 57-59) en générant des interactions verbales et l’acquisition de nouvelles connaissances langagières. La littérature scientifique aborde rarement les usages des TIC dans les classes de francisation en présentiel au Québec. La méthodologie mixte descriptive interroge trois groupes d’enseignants de FLS : débutant, intermédiaire et avancé (N = 9) et leurs apprenants (N = 100). Nous nous servons de deux types d’instruments : des questionnaires adressés aux apprenants des cours de francisation et des entrevues semi-dirigées avec les professeurs de FLS. L’analyse des données collectées permettra de répondre à deux objectifs spécifiques : décrire les usages des TIC par les enseignants dans les classes de francisation en présentiel et déterminer le rôle des séquences potentiellement acquisitionnelles pendant ces usages.

Thème(s) : Le numérique éducatif

La MolenGeek Coding School est une école de codage proposant une formation (6 mois) non certifiée de développeur (web et mobile) pour des chercheurs d’emplois de 18 à 25 ans habitant la Région de Bruxelles-Capitale. Le dispositif mis en place s’avère original sous différents aspects : son origine (en lien direct avec le monde de l’entrepreneuriat, en cohabitation avec un espace de coworking, des coachs-professionnels de terrain), son organisation (accessible à tous) et son modèle pédagogique (autoformation, travail d’équipe, pédagogie par projet). Dans ce contexte, notre recherche s’attache à décrire, à comprendre et à expliquer le sens que les apprenants accordent à ce dispositif, la manière dont ils s’y engagent et infléchissent certaines de ses modalités afin qu’il réponde de manière optimale à leurs besoins. Plus précisément, dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), nous étudions les liens entre l’ouverture perçue du dispositif (Jézégou, 2010), leur sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 2003) et leur engagement (Bernet, 2010). La méthodologie, mixte et longitudinale, se compose d’un questionnaire étayé d’un « focus group », menés à trois moments de la formation. Les résultats, issus de deux cohortes, montrent l’influence de la perception du dispositif sur les pratiques d’apprentissage, elle-même modelée par les caractéristiques personnelles des apprenants.

Thème(s) : Le numérique éducatif