Sommet du numérique
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Atelier
Panel / table ronde
Vendredi, le 4 mai
10 h 50 à 12 h 20 : Communications et ateliers
Compétence scripturale/pratiques d'orthographes/littérature jeunesse en sciences
| Salon 7 | Ajouter à mon programme |
Quelles stratégies pédagogiques développent la compétence scripturale des élèves? Une analyse secondaire des données de l’enquête DIEPE (1995)
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Plusieurs enquêtes (Baribeau et al., 1996; Bibeau et al., 1987; Chartrand et Lord, 2010; CMEC, 2003; DIEPE, 1995; Lefrançois et al., 2008; Lusignan et al., 1996) dressent le portrait des pratiques d’enseignement habituelles des enseignants et enseignantes de français au secondaire québécois, et plusieurs recherches (par exemple, MELS, 2012) décrivent les performances de leurs élèves en écriture. Toutefois, les liens entre ces pratiques d’enseignement habituelles et la qualité des textes écrits par les élèves n’ont pas été décrits. Pour identifier les stratégies pédagogiques (Messier, 2014) susceptibles de développer la compétence scripturale (Reuter, 1996) des élèves du secondaire québécois, nous avons effectué une analyse secondaire des données collectées par le groupe DIEPE en 1995 auprès d’un grand échantillon d’élèves québécois de troisième secondaire (N = 1815) et de leur enseignant ou enseignante de français (N = 300). Dans cette communication, nous rapportons les résultats de l’analyse factorielle exploratoire et des régressions multiniveaux effectuées, puis nous présentons les stratégies pédagogiques liées à de meilleures performances des élèves en écriture au secondaire. Nous discutons également des liens entre ces résultats et ceux de recherches actuelles portant sur l’enseignement de l’écriture (par exemple, Graham et Perin, 2007).
Auteurs
Sylvie Marcotte
Université de MontréalCanada
Sylvie Marcotte est étudiante au doctorat en didactique du français à l'Université de Montréal, sous la direction de Pascale Lefrançois. Sa thèse porte sur les stratégies pédagogiques utilisées par les enseignant.e.s de français au secondaire québécois pour développer la compétence à écrire de leurs élèves. Profil Academia : https://umontreal.academia.edu/SylvieMarcotte
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
MOOC /Massification dans l'enseignement
| Salon 8 | Ajouter à mon programme |
La didactique universitaire face au caractère massif des études supérieures selon l’exemple de l’enseignement supérieur en Pologne
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
L’allongement de la durée de l’obligation scolaire jusqu’à 18 ans, la gratuité de l’éducation nationale, la croissance des aspirations éducatives ainsi que les attentes du marché du travail relatives au diplôme d’études supérieures ont provoqué en Europe à la charnière des XXe et XXIe siècles l’effet d’accessibilité massive à l’enseignement supérieur. En Pologne, on observe une situation analogue. Le taux de scolarisation au niveau d’études supérieures est passé de 13 % en 1990-1991 à presque 54 % en 2016-2017. Un étudiant faisant partie de la masse n’est plus un étudiant sélectionné, élitiste, assoiffé de savoir, mais c’est en général un demandeur d’une éducation instantanée à la manière des produits « trois en un ». Ces attentes se concentrent, le cas échéant, sur l’appropriation d’un « package » des connaissances et des informations permettant d’acquérir rapidement et d’une manière efficace les compétences données censées permettre de réussir à l’examen suivant. Il n’est donc guère étonnant que la didactique universitaire doive relever un nouveau défi, inconnu jusque-là dans l’enseignement supérieur, de recherche de solutions didactiques susceptibles d’aider le processus de formation d’un étudiant « de masse » (par exemple, MOOC).
Auteurs
Dobromir Dziewulak
Université de VarsoviePologne
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium - L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents
| Suite 1 | Ajouter à mon programme |
La littérature dramaturgique et les pratiques théâtrales dans la formation initiale des professeurs de français
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux
Un grand défi pour la formation des enseignants de français langue étrangère à l’Université de Brasília (UnB) est l’accès au texte littéraire, d’autant plus qu’une grande partie des étudiants commencent leurs études sans aucune connaissance de la langue française. Dans ce cadre, le groupe de théâtre universitaire En classe et en scène, coordonné par Maria da Glória Magalhães Dos Reis, effectue un travail pratique d’appropriation du texte littéraire grâce aux jeux théâtraux. Au cours de cette communication, nous présenterons l’expérience de lecture et de mise en scène du texte Retour sur terre (Lansmann, 2016) du dramaturge togolais Gustave Akakpo. Nous cherchons à montrer comment le travail avec un texte de théâtre contemporain peut représenter un atout pédagogique pour donner libre cours à la créativité des étudiants (futurs enseignants) aussi bien dans la lecture que dans la mise en scène. Notre stratégie de collecte de données se base sur l’observation participative et sur les témoignages obtenus à partir d’un journal de bord collectif, analysés selon une logique bakhtinienne de recherche en sciences humaines (Bakhtine, 2017) et une perspective sociohistorique de recherche (Freitas, 2003).
Auteurs
Rosana Correia
Université de Brasília - Secrétariat à l'Éducation du DFBrésil
Joao Vicente Pereira
Université de BrasiliaBrésil
Doctorant em littérature à l'Université de Brasília. Il est enseignant de FLE au Centre de Interscolaires de langues du District fédéral. Sa recherche doctorale porte sur l'enseignement de la littérature française aux futurs enseignants en FLE dans le but de diversifier les oeuvres a lire, notamment en ce qui concerne la décentralisation vers la France.
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Un rapport de l’expérience brésilienne du dispositif ProFLE de 2010 à 2017
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux
Cette communication présente une expérience de formation à distance à l’aide du dispositif ProFLE (Professionnalisation en français langue étrangère au Brésil) de 2010 à 2017 et notre point de vue de tutrice sur ce dispositif. Le dispositif a été présenté en 2013 lors de la première édition de ce Colloque et nous aimerions poursuivre la réflexion. Nous nous proposons donc de faire un bilan de cette formation à distance pour des enseignants de français langue étrangère au Brésil. Ce bilan s’appuiera sur des auteurs brésiliens (Barreto, 2012; Garonce et Santos, 2012; Postmant, 1999) et canadiens qui traitent de la formation continue à distance (Karsenti, Lepage et Collin, 2012). Nous présenterons brièvement ce dispositif à distance et sa mise en service au Brésil (Cabrera, 2013; Damasco et Gonçalves, 2011; Damasco, 2013, 2016) ainsi que les quatre modules faisant partie du dispositif. Nous exposerons quelques témoignages de stagiaires et de tuteurs de cette formation illustrant les enjeux présents en 2017 par rapport au lancement de ProFLE+. Notre but est de proposer une réflexion sur les sessions réalisées au Brésil à partir d’un dialogue théorique entre la formation enseignante à distance et la pratique enseignante.
Auteurs
Denise Gisele De Britto Damasco
Fédération Brésilienne de Professeurs de FrançaisBrésil
Licenciée en Lettres françaises et portugaises, Master 2 (recherche) et Doctorat en Education par l'Université de Brasilia. Doctorat-sandwich au CRIFPE avec la supervision de M. Maurice Tardif. Préside la Fédération Brésilienne des Professeurs de Français – FBPF. Centres d'intérêt et recherches: langage et éducation; l'histoire et l'enseignement des langues étrangères; a jeunesse et l'éducation ; l'évaluation formative en FLE.
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Enseignement des arts
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La formation continue en arts : un joint entre la sculpture et le développement durable
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Nous présentons un rapport d’un atelier de formation continue de quatre enseignants du primaire d’écoles publiques du Brésil. Notre but était d’initier ces enseignants au thème du développement durable (DD) en faisant des sculptures à partir de canettes en aluminium. Les activités ont été menées pendant 5 mois, en séances hebdomadaires de 2 h (temps total : 36 h) pour enseigner les techniques d’utilisation des outils ainsi que pour discuter des concepts-clé du DD. Nous avons cherché, dans les actions des sujets, les formes d’organisation de leurs activités. Pour ce faire, nous avons analysé les gestes, les prises de paroles et les sculptures qu’ils ont faits. En utilisant la théorie des champs conceptuels comme cadre de référence, il nous a été possible de construire un modèle psychologique des actions des sujets dans ce domaine. Nos conclusions principales sont les suivantes : les sujets ont besoin de diversification des activités, langages et contextes pour s’approprier les techniques de transformation des canettes et les enseigner aux élèves dans les salles de cours; les productions des sujets en arts sont fortement liées aux connaissances déjà construites ainsi qu’à la relation affective entre le sujet et les objets de cette tâche.
Auteurs
Gabriel Dias De Carvalho Junior
Instituto Federal de Minas GeraisBrésil
Professeur et chercheur dans le domaine de la conceptualisation. J´utilise la Théorie des Champs Conceptuels comme cadre de référence pour analyser les productions des sujets de recherche. Au ce momment, je mène des recherches sur la construction de la notion de couleurs chez les enfants ainsi que sur le dévellopment en Arts Visuels.
Andressa Xavier Zinato De Carvalho
GrupeccBrésil
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Parcours de professionnalisation en éducation physique
| Lamartine | Ajouter à mon programme |
Application des connaissances et formation des enseignants d’EP&S: une étude de cas avec les arts martiaux
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Il est de plus en plus demandé aux scientifiques de favoriser la mobilisation des savoirs scientifiques dans la sphère sociale, notamment dans la formation initiale et continue des enseignants. Cette démarche peut prendre la forme d’un processus d’application des connaissances (PAC) (1). La formation des enseignants en éducation physique et à la santé au Québec fait face à des enjeux d’opérationnalisation et d’interprétation du Programme de formation de l’école québécoise. À la suite de travaux montrant la faible utilisation des arts martiaux en éducation physique (2), les deux auteurs ont cherché à développer un programme de recherche sur cet enjeu. L’objet de la communication est de présenter le PAC établi par les deux auteurs pour la formation initiale et continue des enseignants d’éducation physique à l’utilisation raisonnée de certains arts martiaux à des fins d’apprentissage scolaire. L’étude s’appuie sur une analyse de contenu des divers documents produits par les chercheurs. Plusieurs opérations de traduction (3) ont été réalisées avec le milieu professionnel. Elles illustrent les différentes fonctions du chercheur qui s’engage à jouer un rôle dans la formation initiale et continue des enseignants.
Auteurs
Lilian Guicherd-Callin
Université du Québec à MontréalCanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Pratiques d’enseignement et posture épistémologique des enseignants d’éducation physique au cégep
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Depuis le renouveau de 1993, la priorité des cégeps est la réussite scolaire des élèves et impose l’approche par compétences, une approche s’appuyant sur le cognitivisme. Des chercheurs se sont intéressés à cette réforme dans les différentes disciplines, sauf en éducation physique. Nous nous questionnons sur le niveau d’appropriation de la réforme et la manière dont elle a été intégrée dans notre discipline. Aucune recherche, à ce jour, n’a fait un état des lieux de la situation. La question se pose donc : de quelle manière les enseignants d’éducation physique au cégep ont-ils intériorisé la réforme de 1993? Nous voulons répondre aux trois questions de recherche suivantes à l’hiver 2018 : quelles sont les postures épistémologiques adoptées par les enseignants d’éducation physique pour développer la compétence 2 au cégep? Quelles sont les pratiques d’enseignement mises en œuvre par les enseignants d’éducation physique? Quelles sont les théories de l’apprentissage auxquelles se rapportent les enseignants en éducation physique? Pour ce faire, 8 enseignants d’éducation physique au cégep seront interviewés et observés au cours de l’hiver 2018.
Auteurs
Guy Bertrand
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les buts ou objectifs du travail des enseignants d’éducation physique : dialogues entre le personnel et le social
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
L’éducation physique scolaire brésilienne a connu tout au long de son histoire différents discours identitaires, s’ouvrant à diverses significations et possibilités d’interventions qui se manifestent dans la législation éducationnelle, dans la production curriculaire et dans les domaines universitaire et professionnel (Bracht, 2010; Vago, 2003). À cet égard, la pratique effectuée par les enseignants dans les écoles doit être examinée relativement à ses finalités (Tardif et Lessard, 2011). Cette étude vise à comprendre comment sont constitués les objectifs éducationnels des deux enseignants de cette discipline dans leur pratique quotidienne. Les procédures méthodologiques ont été : l’entretien semi-structuré; des enregistrements vidéo des classes; des séances d’autoconfrontation simple (Clot, 2006). Les résultats préliminaires de l’étude amènent les constats suivants : les objectifs des enseignants participants sont nombreux, diversifiés et mobilisés d’une façon cohérente sur le plan pragmatique; au moment de déterminer les objectifs, les enseignants sont inspirés par leurs expériences sur les plans personnel, scolaire, sportif, académique et professionnel; les buts comprennent, dans une certaine mesure, les objectifs éducationnels généraux et ceux proposés dans les programmes curriculaires, mais ils sont toujours interprétés et adaptés aux situations quotidiennes. Les buts ou objectifs des enseignants sont donc personnels et sociaux, car ils sont fondés sur l’interrelation entre l’individu et le collectif.
Auteurs
Robinson Luiz Franco Da Rocha
Universidade Estadual de CampinasBrésil
Eliana Ayoub
Universidade Estadual de CampinasBrésil
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La caractérisation de la pratique d’activités physiques d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant participé au programme Santé globale au primaire
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Selon l’Enquête canadienne sur les mesures de la santé (Statistique Canada, 2015), seulement 9 % des jeunes canadiens de 5 à 17 ans sont suffisamment actifs. Parmi les interventions mises en place en réponse à cette situation, on retrouve les approches émergentes d’éducation à la santé (Rivard et Turcotte, 2013) qui mettent de l’avant les principes de promotion des saines habitudes de vie dans les écoles (Union internationale de promotion de la santé et d’éducation pour la santé, 2008). Au Québec, l’une de ces approches est le programme Santé globale, qui a pour mission de créer un environnement favorable à la pratique d’activités physiques (PAP) des élèves. On en connaît toutefois peu sur la PAP des élèves ayant participé à ce programme (Crowe, 2015; Trudel, 2011). L’objectif de cette étude est de caractériser la PAP d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant participé au programme Santé globale au primaire à l’aide du modèle socioécologique de Sallis et al. (2006). Les données ont été recueillies à partir de questionnaires et d’entrevues individuelles auprès de 24 participants. Les résultats présentés contextualiseront la PAP des participants à partir des caractéristiques intrapersonnelles ainsi que celles de leurs environnements physiques et sociaux.
Auteurs
Léo Bessette
Université de SherbrookeCanada
Sylvain Turcotte
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Sylvie Beaudoin
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
13 h 20 à 14 h 20 : Communications et ateliers
Formation en ligne
| Salon 3 | Ajouter à mon programme |
Du présentiel à l’hybride : le cas du cours de gestion financière à l’ENAP
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Enseigner la gestion financière aux gestionnaires de l’administration publique québécoise est un véritable défi compte tenu des niveaux et des acquis hétérogènes des étudiants-gestionnaires. Certains sont CPA, d’autres n’ont pas les notions de base de la comptabilité. Notre objectif, dans cette communication, est de démontrer l’intérêt de l’utilisation des technologies éducatives pour répondre aux besoins de ces étudiants-gestionnaires qui seront tous amenés à gérer des ressources financières et des budgets, mais aussi à appréhender leur organisation au sein d’un environnement financier plus large (budgets du Québec et du Canada). Notre expérience s’est appuyée sur un groupe-cours de 32 étudiants à qui nous avons proposé un cours hybride (Peraya, Charlier et Deschryver) composé d’une classe virtuelle par Adobe Connect, d’un parcours à distance sur Moodle balisé par trois rencontres en présentiel obligatoires et d’un examen en laboratoire sur le campus de leur choix soit Québec, Montréal, Saguenay, Gatineau ou Trois-Rivières. Ce cours pilote a été conçu et produit comme un cours à distance asynchrone, en tout cas avec la même précision en termes de scénarisation (Basque, Villiot-Leclercq, Lemay et Mottet), granularisation, modularisation et alternance d’activités individuelles, collectives, synchrones et asynchrones. Les résultats obtenus sont extrêmement prometteurs et nous permettent aujourd’hui de déployer ce modèle hybride à tous les cours de gestion financière de l’ENAP.
Auteurs
Nadine Cambefort
École nationale d'administration publiqueCanada
Titulaire d'un Master 2 en formation à distance et d'un D.U. de formation de formateurs en réseau, Nadine Cambefort est depuis 2010 en charge du développement de l'offre des cours à distance et hybrides ainsi que de l'intégration des technologies éducatives en présentiel à l’École Nationale d’Administration Publique, dont le siège est à Québec.
Marie-Soleil Tremblay
ENAPCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Symposium - La professionnalisation de l’enseignement
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La professionnalisation des enseignants aujourd´hui, un projet inachevé? Le cas brésilien
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La professionnalisation de l’enseignement et de la formation à l’enseignement dans divers contextes nationaux : un projet inachevé
La professionnalisation des enseignants au Brésil a comme cadre légal la Loi de l’Éducation nationale 9.394/1996, qui affirme textuellement la valorisation professionnelle des enseignants, les possibilités de faire carrière dans l’enseignement, l’élévation du niveau de la formation initiale des enseignants et son universitarisation, ainsi que l’investissement dans la formation continue. Or, après vingt ans, ce projet de professionnalisation s’avère tout à fait inachevé. Quelques avancées ont été réalisées en ce qui concerne la formation des enseignants, qui a été élevée au niveau supérieur, réorganisée par des directives spécifiques (1999, 2002 et 2015) et objectivée par une politique nationale (2009, 2017) et par un plan national (2009). Néanmoins, concernant le renforcement du corps enseignant, on observe des revers importants et les avancées, trop timides, ne semblent pas suivre la direction d’une professionnalisation. Le but de cette communication est d’identifier et d’analyser quelques apports de la politique brésilienne de formation des enseignants et les défis qui en découlent en ce qui a trait au processus national de professionnalisation des enseignants. Nous entendons proposer aussi certaines perspectives pour dépasser les limites actuelles du mouvement de professionnalisation des enseignants au Brésil.
Auteurs
Samuel De Souza Neto
Université d'État de São PauloBrésil
Flavia Medeiros Sarti
Université d'État de São PauloBrésil
Flavia Medeiros Sarti, professeur à l´Université d´Etat de São Paulo (UNESP/Brésil), Département d´Education, campus de Rio Claro. Ph.D en Éducation (Université de São Paulo, Brésil) et chercheuse associée au Groupe de recherche DOFPPEN (Docência, Formação de Professores e Práticas de Ensino- UNESP/RC). Ses recherches portent sur la formation, le travail et la culture des enseignants. orcid.org/0000-0003-2926-5873
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Regards croisés sur le coenseignement en francophonie
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Qualité des dispositifs et coenseignement
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Regards croisés sur le coenseignement en francophonie
Si plusieurs auteurs traitent du coenseignement comme le modèle de service le plus cohérent avec l’inclusion scolaire (Arguelles, Hugues et Schumm, 2000; Friend et Cook, 2007; Tremblay, 2012), il remet en question profondément ce que Tardif et Lessard (1999) ont nommé la structure cellulaire du travail scolaire. Le coenseignement suppose un changement paradigmatique (Tremblay, 2017). Vosniadou (2013) identifie quatre conditions pour un changement de paradigme puisse se produire : une insatisfaction par rapport à la conception existante; une conception alternative clairement définie; le caractère praticable de cette conception alternative; le caractère fécond de cette conception alternative. Dans le cadre de ce symposium, ces quatre conditions seront au centre de l’analyse. En nous appuyant sur des travaux antérieurs portant sur la qualité (perçue, réelle, prescrite) des dispositifs de coenseignement, notre questionnement est le suivant : comment l’émergence du coenseignement permet-elle de repenser les dispositifs ayant une visée inclusive?
Auteurs
Philippe Tremblay
Université LavalCanada
Thème(s) :
École et acteurs mobilisés
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Transformations pédagogiques efficaces par la coopération
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Pour orienter la vie pédagogique dans l’esprit du renouveau prescrit par le ministère de l’Éducation, le Collège Saint-Charles-Garnier de Québec s’est inspiré de la recherche de Landry (2012) menée auprès de dix directions d’établissement scolaire. Les objectifs : 1) développer une expertise en accompagnement entre les membres du personnel enseignant pour une amélioration des pratiques professionnelles; 2) assurer un accompagnement des élèves dans leur réussite; 3) instaurer à long terme un processus de coformation continue; 4) contribuer efficacement à la construction de l’identité professionnelle du personnel enseignant par le développement d’interactions et de rétroactions liées à leurs pratiques. Ce projet reposait sur les modèles de la communauté d’apprentissage professionnelle (Leclerc, 2012) et la coconstruction du sens des concepts (Barth, 2004) liés à l’agir professionnel. Cinq enseignants, des collègues professionnels, la direction des services pédagogiques et deux ressources externes se sont engagés auprès des enseignants au Collège dans le processus de coformation et d’accompagnement par une pratique réflexive guidée (Landry, 2012). Cette initiative a contribué au développement de pratiques cohérentes dans le projet d’établissement en vue de la réussite des élèves et à l’épanouissement professionnel du personnel. Le mode d’intervention a rendu plus explicite l’apport de la coformation à la construction identitaire.
Auteurs
Reinelde Landry
Collège Saint-Charles-GarnierCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages
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Entre attentes et réalité : le rôle des formateurs de stagiaires lors de situations difficiles rencontrées en stage
Communication orale
13 h 20 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement et pistes pour comprendre, gérer et accompagner ces situations
L’accompagnement constitue un élément charnière lorsqu’il est question de situations difficiles dans le cadre des stages en enseignement, et les attentes à l’égard des personnes enseignantes associées (PEA) et des personnes superviseures universitaires (PSU) sont élevées. À la lumière du cadre de référence pour la formation des formateurs de stagiaires (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008) et de la théorie des dispositifs de formation de Albero (2010), reprise par Boudjaoui et Leclercq (2014), nous nous sommes intéressés à comparer les rôles et fonctions attendus des PEA et PSU par le milieu universitaire (la disposition fonctionnelle) et les rôles et fonctions adoptés par ceux-ci (les dispositions actorielles) lors de la résolution de situations critiques rencontrées en stage. Une analyse de contenu spécifique a été effectuée par les trois chercheurs sur les catégories liées 1) à la fonction, 2) aux actions, 3) aux responsabilités et 4) au signalement des difficultés pour l’ensemble des verbatim des PEA (N=4) et PSU (N = 9) intervenant au baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire. Les résultats remettent en question le réalisme des compétences attendues des PEA et PSU et permettent de préciser comment ces compétences peuvent se déployer dans la réalité de l’accompagnement de stagiaires en situations difficiles.
Auteurs
Claudia Gagnon
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Mylène Leroux
Université du Québec en Outaouais -CRIFPECanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Gestion des situations difficiles en stage dans la formation à l’enseignement : diversité des structures et des modalités d’intervention
Communication orale
13 h 40 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement et pistes pour comprendre, gérer et accompagner ces situations
Au Québec, les stages en milieu scolaire constituent une dimension incontournable des programmes de formation à l’enseignement. Pour le futur enseignant, le stage est une occasion de pratiquer le métier, de vérifier ses aptitudes dans ce domaine, de confronter ses représentations. En dépit de son importance dans la formation, la documentation sur les difficultés et les échecs des stagiaires en enseignement demeure encore limitée et imprécise (Raths et Lyman, 2003; Siebert et al., 2006). Notre contribution est basée sur une partie des données d’un projet financé par le CRSH. Nous nous intéressons à la diversité des structures et des modalités d’intervention dans la prise en charge des situations difficiles en stage. Les données recueillies, au moyen d’entrevues, auprès d’intervenants des universités québécoises dans différents programmes de formation à l’enseignement mettent en évidence la pluralité des modèles d’intervention et des structures ainsi que les difficultés auxquelles les acteurs font face. Elles démontrent aussi que les interventions dirigées vers le stagiaire sont plus ou moins efficaces selon le degré de cohésion des structures des milieux concernés.
Auteurs
Stéphane Martineau
Université du Québec à Trois-Rivière - CRIFPECanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Adel Habak
Université de SherbrookeCanada
Adel Habak est doctorant à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Détenteur d’une maitrise en administration de l’éducation de l’Université de Montréal en 1994 il a été enseignant (12 ans) et directeur d’établissements scolaires (20 ans) à Montréal puis en Estrie. Ses recherches portent un regard bioécologique sur les obstacles rencontrés par les stagiaires et les causes attribuées.
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - La valorisation du savoir d’expérience... diversité ethnoculturelle
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La contribution des interactions socialisantes dans la reconstruction du savoir-faire d’enseignants migrants
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La valorisation du savoir d’expérience en contexte de diversité ethnoculturelle : un nouveau regard en milieu scolaire
Le Québec reçoit de plus en plus d’enseignants migrants; plus de 350 permis d’enseigner sont délivrés annuellement par le ministère de l’Éducation. Leur intégration dans les écoles soulève des enjeux cruciaux et même socialement vifs dans le contexte actuel où le vivre-ensemble dans une société diversifiée est mis à mal par l’actualité quotidienne. Jusqu’ici, la recherche a surtout documenté leurs problèmes d’intégration, comme l’ont relevé deux récentes recensions (Morrissette et al., 2014; Niyubahwe et al., 2013) se focalisant sur les écarts à la norme. Notre recherche (CRSH Morrissette, Arcand, McAndrew et Demazière, 2014-2017) adopte un regard différent en examinant leur intégration sous l’angle de la reconstruction de leur savoir-faire dans les écoles montréalaises. Nous avons conduit des entretiens individuels et de groupes avec quelques dizaines d’enseignants migrants et leurs pairs mentors pour comprendre comment se transforme leur bagage d’expériences pour qu’il soit viable dans leur nouveau contexte de travail, à la faveur des interactions socialisantes des autres membres de leur écologie professionnelle, élèves et parents inclus. Comme on le verra, si certains savoir-faire sont abandonnés en raison des sanctions qu’ils génèrent, d’autres sont ajustés et trouvent une nouvelle pertinence en contexte.
Auteurs
Joëlle Morrissette
Université de Montréal - CRIFPECanada
Didier Demazière
Sciences PoFrance
Serigne Ben Moustapha Diedhiou
Université de MontréalCanada
Saïdou Segueda
Université de MontréalCanada
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Symposium - Former des enseignants... l'éducation préscolaire
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Gestes professionnels mis en œuvre par les enseignants lors de collectifs d’apprentissage à l’école enfantine
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Former des enseignants qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Les premières années de la scolarité sont le lieu de nombreux apprentissages fondateurs de la réussite scolaire. Parmi ceux-ci, on peut relever comme fondamental le développement de la capacité à apprendre dans des structures participatives, dans un cadre particulier de questionnement (Amigues et Zerbato-Poudou, 2000) ainsi qu’à tirer parti d’un travail collectif où il s’agit de se mettre d’accord, de s’approprier collectivement des outils de pensée sous le guidage de l’enseignant. Ces activités sont des lieux privilégiés pour apprendre à adopter différents registres de pensée et de langage et à en faire usage (Bautier et Rayou, 2013). Elles favorisent aussi le développement de sa capacité à changer de point de vue sur un objet (Pramling Samuelsson et Pramling, 2016) pour progressivement adopter un point de vue scolaire, puis disciplinaire sur les objets du quotidien traités à l’école. La gestion de ces collectifs d’apprentissage est difficile. Dans la perspective de documenter la formation des enseignants à ce sujet, cette communication se propose de présenter l’analyse des gestes professionnels mis en œuvre par des enseignantes des premiers degrés lors d’activités collectives d’apprentissage. Il s’agira plus particulièrement d’identifier le contenu et la nature des interventions des enseignants, des élèves ainsi que leurs interactions.
Auteurs
Anne Clerc-Georgy
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Béatrice Maire Sardi
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - L’accompagnement des enseignants
| Salon Drummond Centre | Ajouter à mon programme |
Soutenir le développement professionnel des enseignants au regard de leur épistémologie personnelle : élaboration d’une grille d’analyse pour l’accompagnement
Communication orale
14 h 00 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
Cette communication se veut le prolongement d’une réflexion ayant mené à l’identification de principes à considérer dans l’élaboration d’un modèle d’accompagnement en formation continue centré sur l’épistémologie personnelle d’enseignants débutants. Elle émane également de l’analyse transversale de trois études sur les croyances de futurs enseignants (Therriault et Fortier, 2017). Ces travaux témoignent de vives tensions entre les croyances (tant épistémologiques que pédagogiques) des enseignants et les pratiques effectives, ce qui rejoint l’un des constats découlant de l’enquête internationale TALIS (OCDE, 2013). Mukamurera (2014, p. 20) souligne que cette difficulté à arrimer croyances et pratiques peut « provoquer de l’érosion pédagogique et confiner l’enseignant dans une pratique de survie » et ainsi contribuer au décrochage enseignant. Un nouveau projet de recherche consistera à soutenir le développement professionnel des néo-enseignants par l’entremise d’un dispositif de formation continue visant à mettre au jour les croyances et les pratiques des enseignants impliqués, puis à amoindrir les écarts observés et déjà documentés (Bartos et Lederman, 2014; Savasci et Berlin, 2012). Il s’agira ici de présenter le dispositif en question, en particulier les éléments d’une grille servant à l’analyse des positionnements des enseignants, le tout dans le cadre d’activités d’apprentissage informel favorisant la pratique du mentorat.
Auteurs
Geneviève Therriault
Université du Québec à RimouskiCanada
Je suis professeure en psychopédagogie de la formation pratique au secondaire à l'Université du Québec à Rimouski (UQAR). Je réalise divers projets de recherche se rapportant à la formation initiale et continue des enseignants du secondaire. L'un de mes axes de recherche s'articule autour des interrelations entre les croyances (tant épistémologiques que pédagogiques) des futurs enseignants et leurs pratiques d'enseignement.
Sylvie Fortier
Université du Québec à RimouskiCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Gestion de crise
| Hémon | Ajouter à mon programme |
Quelle coopération avec les parents et quels enjeux dans la communication avec les parents d’un collégien qui a enfreint des règles? Une analyse de l’activité des conseillers principaux d’éducation (CPE) en France
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
En France, la dernière Loi d’orientation (2013) invite à « Redynamiser le dialogue entre l’école et les parents » et à les associer à la réussite scolaire et éducative de leurs enfants. Malgré la proximité aujourd’hui de ces deux instances de socialisation (Giuliani et Payet, 2014), différents rapports (Corre, 2014) et recherches font état d’une relation toujours asymétrique entre eux (Payet et Purenne, 2015) et d’entretiens individuels où se mêlent différents enjeux parfois contradictoires (Chartier, Rufin et Pelhate, 2014). Dans le cadre de notre recherche qualitative et collaborative (Vinatier et Morrissette, 2015), nous analysons les interactions verbales retranscrites à partir d’enregistrements réalisés par 10 CPE quand ils appellent ou rencontrent des parents à la suite de l’indiscipline d’un élève, afin de comprendre l’activité de ces professionnels et notamment d’accéder à leurs compétences mobilisées in situ. Notre approche interactionniste (Filliettaz et Schubauer-Leoni, 2008) s’inscrit dans le champ théorique de la didactique professionnelle (Pastré et Vergnaud, 2006) dans son orientation adaptée aux métiers de l’humain (Vinatier, 2009). Nous présenterons dans cette communication une caractérisation des différents modes de relations entre les CPE et les parents ainsi qu’une modélisation des enjeux en tension dans ce type de situations, repérés avec les professionnels pour accéder au sens qu’ils donnent à leur activité.
Auteurs
Claire Burdin
Université de Nantes - ESPE - CRENFrance
Formatrice à l'Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education (ESPE), j'interviens en formation initiale et continue des enseignants et des conseillers principaux d'éducation (CPE). Doctorante au Centre de Recherche en Education de Nantes (CREN) EA 2661, j'effectue ma thèse sous la direction d'Isabelle Vinatier. Ma recherche porte sur l'activité de de communication des CPE avec les parents d'élève.
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - La pensée éducative au Québec au miroir de ses intellectuels: la génération 1900-1915
| Musset | Ajouter à mon programme |
Le clerc, le sociologue et la Cité : la pensée éducative du père Georges-Henri Lévesque
Communication orale
13 h 55 (25 minutes)
Fait partie du symposium : La pensée éducative au Québec au miroir de ses intellectuels : la génération 1900-1915
Entre 1932 à 1962, le père Georges-Henri Lévesque est devenu un acteur incontournable de la scène intellectuelle et éducative québécoise. En tant que fondateur et premier doyen de la Faculté des sciences sociales de l’Université Laval, le père Lévesque a engendré, selon un topos bien établi, une génération d’intellectuels portés aux commandes de l’État québécois lors de la Révolution tranquille. C’est surtout ce rôle de précurseur que la mémoire collective a retenu de lui. Pourtant, si le père Lévesque était indéniablement un entrepreneur intellectuel influent, un intellectuel de référence et un sociologue patenté, il était d’abord et avant tout un prêtre dominicain. Ma communication propose d’explorer la sensibilité religieuse du père Lévesque afin de mieux éclairer les principes qui ont guidé l’enseignement prodigué à la faculté lavalloise sous sa gouverne. Je déclinerai les notes essentielles de l’ethos dominicain avant de résumer les grands combats qui ont jalonné sa carrière d’éducateur et d’intellectuel pour ainsi mieux expliquer les axes autour desquels s’articulaient sa pensée éducative.
Auteurs
Jules Racine Saint-Jacques
Université LavalCanada
Jules Racine St-Jacques est docteur en histoire du Québec contemporain à l'Université Laval. Ses intérêts de recherche se situent au croisement de l'histoire intellectuelle et politique de la religion et de l'histoire des organisations universitaires. Une version remaniée de sa thèse sur le père Georges-Henri Lévesque paraîtra au cours des prochains mois chez Boréal.
Thème(s) :
Symposium - Parcours de professionnalisation en éducation physique
| Lamartine | Ajouter à mon programme |
Former des éducateurs physiques réflexifs : quand les chercheurs étudient de manière collaborative leurs capacités de formateurs à stimuler la réflexion
Communication orale
13 h 40 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Au Québec, les futurs enseignants en éducation physique et à la santé développent dès la formation initiale les mêmes douze compétences professionnelles que tous les diplômés de l’enseignement. Ils doivent ainsi adopter une posture de « praticien réflexif » (Schön, 1983), c’est-à-dire « [r]éfléchir sur [leur] pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de [leur] réflexion dans l’action » (MEQ, 2001). Un cadre conceptuel inspiré de la théorie de l’enquête de Dewey (2006) indique qu’une reconceptualisation de la part de l’apprenant – un changement de vision ou d’action; une « bascule du voir ou de l’agir » (Chaubet et al., 2016) – représente une trace crédible de réflexion. Mais de quelle manière la formation initiale contribue-t-elle à faire réfléchir les futurs éducateurs physiques pendant leur formation initiale? Quelles conditions les formateurs mettent-ils en place avec succès pour faire réfléchir et transformer leurs étudiants? Des données de futurs éducateurs physiques, issues de dix groupes de discussion focalisée portant sur cinq cours de premier cycle, conduisent à penser que les formateurs universitaires articulent de manière variée un ensemble de conditions qui facilitent la réflexion de leurs étudiants et produisent un impact significatif sur leur manière de voir, vivre et pratiquer leur future profession.
Auteurs
Myriam Gilbert
Université du Québec à MontréalCanada
Julien Poirier
Université du Québec à MontréalCanada
Philippe Chaubet
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Patrick Daigle
Université du Québec à MontréalCanada
Enseignant d’éducation physique depuis plus de 20 ans, chargé de cours en éducation physique et à l’origine du programme de 2e cycle en intervention en contexte de plein air de l’UQAM. Expériences variées de formateur en plein air, de guide de tourisme d’aventure et impliqué dans les fédérations de plein air et maintenant étudiant au doctorat.
Sarah Gervais-Grenier
Université du Québec à MontréalCanada
Krystelle Rousseau
Université du Québec à MontréalCanada
Tegwen Gadais
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Johanne Grenier
Université du Québec à MontréalCanada
Claudia Verret
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Démarche d’accompagnement professionnel d’enseignantes d’éducation physique et à la santé : stratégies développées et changement des pratiques relativement à l’évaluation en éducation à la santé
Communication orale
13 h 40 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
La présence de la compétence disciplinaire Adopter un mode de vie sain et actif dans les programmes de formation de l’école québécoise amène les enseignants d’éducation physique et à la santé (ÉPS) à enseigner l’éducation à la santé (ÉS). L’évaluation de cette compétence représente un défi pour eux : certains limitent leurs pratiques évaluatives au port des vêtements adéquats et à la participation au cours, au détriment de critères d’évaluation suggérés dans les programmes de formation (Bezeau, 2014; Collier, 2011; Turcotte, Gaudreau, Otis et Desbiens, 2010). Cette communication vise à décrire l’efficacité des stratégies développées et les changements de pratiques de deux enseignantes d’ÉPS engagées dans une démarche d’accompagnement professionnel visant à optimiser leurs pratiques évaluatives en ÉS. Les données permettant de répondre à cet objectif ont été collectées à l’aide d’entretiens individuels et collectifs, d’observations participantes et de journaux de bord. Les résultats préliminaires indiquent que les trois stratégies développées jusqu’à maintenant, soit : 1) l’élaboration d’une planification globale en ÉS; 2) la création d’outils d’évaluation et 3) la mise en place d’un portail d’information aux parents, sont jugées efficaces par les participantes. Également, les résultats montrent que l’évolution des pratiques évaluatives des participantes concerne principalement leurs pratiques hors classe.
Auteurs
David Bezeau
Université de SherbrookeCanada
Stéphanie Charbonneau
École des AventuriersCanada
Sylvain Turcotte
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Sylvie Beaudoin
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Johanne Grenier
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
14 h 25 à 15 h 25 : Communications et ateliers
Pédagogie universitaire et numérique
| Salon 4 | Ajouter à mon programme |
Analyse du rôle des TIC dans les méthodes pédagogiques mobilisées par les enseignants universitaires
Communication orale
14 h 25 (30 minutes)
En France, le numérique est actuellement perçu comme un levier pouvant contribuer à la rénovation des pratiques d’enseignement à l’université (Bertrand, 2014; Djebara et Dubrac, 2015; Le Déaut, 2013). Il rendrait notamment davantage possible la diversification des méthodes pédagogiques et des modes d’accès aux contenus et aux services pédagogiques (Djebara et Dubrac, 2015). Néanmoins, des travaux concluent à des usages classiques des outils numériques par les enseignants, souvent même en renfort d’une pédagogie transmissive (Albero, 2011; Paivandi et Espinosa, 2013). Par conséquent, cette recherche a pour objectif d’examiner dans quelle mesure les TIC mobilisées par les enseignants sont susceptibles d’influer sur leurs méthodes pédagogiques. À l’appui des données recueillies auprès d’un échantillon de 248 enseignants d’une université française par le biais d’une enquête par questionnaires réalisée en mai 2016, nous montrons que les enseignants ont peu recours aux TIC pour enseigner. Pourtant, ce facteur s’avère être fortement explicatif de leurs méthodes pédagogiques : plus ils utilisent une variété de TIC pour enseigner, plus ils mobilisent des méthodes actives en cours. Les nombreuses perspectives auxquelles s’ouvre cette recherche, telles que l’analyse de l’effet des usages du numérique sur les acquisitions des étudiants, seront également évoquées.
Auteurs
Amélie Duguet
Université Bourgogne - Franche-ComtéFrance
Sophie Morlaix
Université de Bourgogne Franche-Comté - IREDU (Institut de Recherche sur l'Education)France
Thème(s) : Le numérique éducatif
Équipe interprofessionnelle en santé
| Dickens | Ajouter à mon programme |
Communication efficace et simulation en santé : activité d’apprentissage utilisant l’hôpital virtuel pour implémenter le modèle structuré « ISBAR » de communication interprofessionnelle au laboratoire de simulation en santé
Communication orale
14 h 25 (30 minutes)
Une idée originale a abouti à la mise en place d’une activité d’apprentissage dans un contexte nouveau utilisant les technologies connectées. Ici, l’hôpital virtuel et un mannequin de haute fidélité, dans le cadre d’un laboratoire de simulation en santé, sont les outils pédagogiques utilisés en situation de pédagogie active pour apprendre à structurer une communication urgente selon un modèle ISBAR : identification, situation, background, assessment, recommendation. Cette innovation se veut centrée sur le rôle actif des apprenants. Les formateurs encouragent les interactions et la réflexivité. L’activité d’apprentissage présentée concerne 32 bacheliers en soins infirmiers en cours de spécialisation SIAMU (Soins intensifs et aide médicale urgente). Les apports du numérique facilitent la capacité d’interaction; les situations cliniques concrètes utilisées sont ancrées dans la réalité professionnelle. Cette méthodologie dynamique et stimulante donne du sens aux apprentissages.
Auteurs
Janine Henrard
Haute École Libre MosaneBelgique
Enseignante soins infirmiers Hôpital Virtuel Simulation en santé HELMo Liège
Véronique Lorent
Haute École Libre MosaneBelgique
Thème(s) : Le numérique éducatif
Comment les étudiants réunis en équipe interprofessionnelle collaborent-ils dans le cadre d’un cours hybride universitaire en sciences de la santé et en sciences psychosociales?
Communication orale
14 h 55 (30 minutes)
Avant 2015, les cours de collaboration en sciences de la santé à l’Université de Montréal permettaient à 5000 étudiants de 13 programmes de se rencontrer en équipes interprofessionnelles une seule fois par cours pendant un atelier en présentiel. Depuis 2015, les équipes collaborent d’abord en ligne dans un journal de bord collaboratif (JBC) pour se préparer à un atelier en présence d’un patient et d’un clinicien. Cette nouvelle méthode pédagogique hybride vise à les faire collaborer plus activement et longuement. Notre étude vise à comprendre comment ces équipes interprofessionnelles collaborent en ligne et en présence, en plus d’identifier les compétences mobilisées dans le cadre de la nouvelle mouture du cours. À l’hiver 2017, un questionnaire complété par 321 étudiants et 12 JBC ont été analysés selon une méthodologie mixte. Les résultats démontrent que ces étudiants utilisent en moyenne quatre outils technologiques et que ceux-ci favorisent la collaboration interprofessionnelle. Les niveaux de collaboration en ligne et en présence sont élevés et les étudiants sont davantage satisfaits des tâches en présentiel, notamment grâce à l’apport du patient. Il existe une relation significative (ρ = 0,65) entre la collaboration et le niveau de satisfaction à l’égard des tâches réalisées. Nous concluons en proposant des recommandations pour l’enseignement hybride de la collaboration interprofessionnelle.
Auteurs
Audrey Raynault
Université de MontréalCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium - Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
| Joyce | Ajouter à mon programme |
Réussir malgré la défavorisation
Communication orale
14 h 25 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
L’indice de défavorisation produit par le MELS est souvent utilisé en milieu scolaire pour expliquer des problèmes de réussite, mais aussi pour allouer les ressources aux écoles. À cet égard, le concept d’efficacité de l’école par rapport aux conditions socioéconomiques fait l’objet d’un intérêt marqué. Toutefois, une série d’études sur la réussite des élèves menées depuis 2013 dans 4 commissions scolaires de l’Outaouais et 9 autres du Québec nous a permis de relativiser l’importance accordée à cet indice. Plusieurs facteurs relevant de la communauté éducative semblent atténuer le risque associé à la défavorisation. Les données empiriques recueillies nous amènent à conclure, d’une part, à un effet école qui interagit de façon différentielle avec l’indice de défavorisation sociale et, d’autre part, à l’importance pour les directions d’établissements d’utiliser les résultats des élèves pour amener les enseignants à adapter leurs pratiques pédagogiques.
Auteurs
Daniel Pelletier
Université du Québec en OutaouaisCanada
Pierre Collerette
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences ?
| Salle de bal - Est | Ajouter à mon programme |
Analyse comparative de référentiels de compétences numériques et informationnelles : disparités observées et recommandations pour assurer leur pérennité
Brève communication orale
14 h 45 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Plus de 70 référentiels portant sur les compétences numériques et informationnelles ont été recensés et analysés, permettant d'émettre certaines recommandations visant à assurer leur pérennité. Nous les avons d'abord regroupés selon le niveau scolaire auquel ils s'adressent, leur région géographique, le type de référentiel (enseignant ou apprenant) et leur date de publication. Puis, une analyse de contenu systématique a été réalisée à partir de la méthodologie suggérée par Miles et Huberman (2003), à partir d'un codage émergent, les compétences constituant les unités de sens. La grille de codification a été d'abord élaborée consensuellement par trois codeurs à partir d'une analyse de 6 référentiels considérés comme des incontournables, et validée par l'ensemble des chercheurs du projet. Les principaux résultats de cette analyse fournissent 21 codes regroupés dans 4 catégories principales (information, citoyen du XXIe siècle, outils numériques, apprentissage numérique). Des différences notables parmi les référentiels ont été observées, notamment en les comparant selon le niveau scolaire auquel ils s'adressent. Ainsi, il semble préférable de rédiger des énoncés de compétences qui progressent avec les niveaux de maitrise de l'apprenant ou de l'enseignant. Enfin, il nous semble nécessaire que ces référentiels ne fassent pas référence aux outils technologiques pour en assurer leur pérennité.
Auteurs
Chantal Tremblay
Université de Montréal -CRIFPECanada
Julien Bugmann
Université de Montréal - CRIFPECanada
Julien Bugmann est docteur en Sciences de l’Éducation. Il est spécialisé dans les nouvelles technologies et les apprentissages. Actuellement stagiaire postdoctoral à l’Université de Montréal, ses projets portent sur l’apprentissage du code par les élèves à l’aide de jeux vidéo tels que Minecraft mais aussi via la programmation de robots.
Simon Parent
Université de Montréal - CRIFPECanada
Florent Michelot
Université de MontréalCanada
Candidat au doctorat en andragogie (sciences de l’éducation) à l’Université de Montréal. Chargé de cours en science politique à l’Université du Québec à Montréal.
Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Approches - enseignement du français
| Salon 3 | Ajouter à mon programme |
Articuler l’étude langue-texte par le biais de l’ingénierie didactique collaborative de seconde génération : une méthodologie fondée sur la co-construction des savoirs et la double expérimentation des dispositifs élaborés
Communication orale
14 h 55 (30 minutes)
L’articulation langue-texte (Bronckart, 2008; Schneuwly, 2007) permettrait de répondre à la segmentation des apprentissages en français (Biao, 2015; Gauvin-Fiset, 2012). Soulé et Aigoin (2008) estiment que l’étude de la langue peut favoriser la compréhension et l’interprétation textuelles et que l’étude des textes peut, à son tour, accroitre la signifiance du travail sur la langue. Paradoxalement, alors même que la didactique du français se veut une discipline d’intervention qui vise à aider les élèves à développer leurs compétences langagières, on recense à ce jour très peu de dispositifs didactiques articulant langue-texte éprouvés dans les classes de français. Dans le but d’apporter une solution à ce manque de dispositifs, nous avons élaboré et expérimenté deux dispositifs d’enseignement qui tentent d’articuler l’étude de la langue à celle des textes à travers deux genres prétendument littéraires : la fable et le slam. Pour atteindre nos objectifs, nous avons opté pour une ingénierie didactique collaborative (Artigue, 1996; Desgagné et al., 2001) de seconde génération. Celle-ci vise, entre autres, l’étude d’une notion spécifique et la mise en place de stratégies globales d’enseignement (Artigue, 1989). Réunissant deux logiques de penser et d’agir (Morissette, 2013), l’ingénierie didactique collaborative implique de repenser fondamentalement le rapport préétabli entre le chercheur et le praticien.
Auteurs
Florent Biao
Université Laval - Université de GenèveCanada
Érick Falardeau
Université Laval - CRIFPECanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - L’accompagnement des enseignants
| Salon Drummond Centre | Ajouter à mon programme |
Accompagner le développement professionnel des enseignants dans le cadre d’un cours universitaire : fondements et manifestations
Communication orale
14 h 25 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
Le développement professionnel est considéré aujourd’hui comme une nécessité, compte tenu de la complexité du travail enseignant et de l’avancement des connaissances (CSÉ, 2014; COFPE, 2000; OCDE, 2005). Si l’accompagnement en milieu scolaire est de plus en plus privilégié, quel rôle peut encore jouer la formation universitaire? Cette communication est l’occasion d’analyser l’accompagnement offert dans un cours de deuxième cycle à près d’une vingtaine d’étudiants. Le but de la présentation est, d’une part, de décrire le cadre général du cours. Les cadres théoriques convoqués sont celui de la théorie de l’agir professionnel de Schön (1983), ainsi que de l’approche socioculturelle (Vygotsky, 1997). Il s’agit, d’autre part, d’analyser de façon qualitative et compréhensive les manifestations de développement professionnel des enseignants, tirées de quatre travaux réalisés et de témoignages des étudiants. L’apport du langage et des interactions sociales vécues en classe constituent des ressources pour soutenir l’appropriation d’instruments psychologiques nouveaux (les concepts abordés dans le cours) permettant de réguler l’activité enseignante des étudiants. En conclusion, une discussion des apports et des limites d’un cours universitaire est proposée en regard du développement professionnel des enseignants.
Auteurs
Annie Malo
Université de Montréal - CRIFPECanada
Roxanne Lalonde
Université de MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents
| Suite 1 | Ajouter à mon programme |
L’insertion des enseignants dans le contexte de la formation à distance : le cas de l’Université Hassan 1er de Settat au Maroc
Communication orale
14 h 25 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux
L’émergence des technologies de l’information et de la communication (TIC) a fait naître beaucoup d’espoir dans tous les domaines de la vie économique et sociale, et surtout dans celui de l’éducation. Pour l’enseignement supérieur, cet espoir peut dépasser les besoins et défis à relever. La réforme de l’enseignement universitaire introduite au Maroc en 2003 et le programme d’urgence lancé en 2009 ont mis l’accent sur la nécessité de recentrer l’acte d’enseignement sur l’apprenant, sur les compétences à acquérir par ce dernier et sur la primauté de l’intégration progressive des TIC dans l’enseignement. Dans cette contribution, nous étudions l’insertion des enseignants « tuteurs » dans le contexte de la formation à distance en contexte marocain; le terrain envisagé de notre étude est l’université Hassan 1er de Settat au Maroc. Nous envisageons, par cette recherche, d’administrer un guide d’entretien en vue d’explorer de quelle manière on pourrait intégrer les enseignants « tuteurs » dans une formation à distance. On se demande également quel est le processus à suivre pour atteindre la qualité attendue.
Auteurs
Abdellah Nouib
Université Hassan 1erMaroc
Said El Ganich
Université Hassan 1er –ENCG Settat, MarocMaroc
Badia Oulhadj
Université Hassan 1er –ENCG Settat, MarocMaroc
Thème(s) :
15 h 45 à 17 h 15 : Communications et ateliers
Apprentissage profond et infrarouge
| Salon Drummond Ouest | Ajouter à mon programme |
L’impact de l’infrarouge
Communication orale
16 h 15 (30 minutes)
L’industrie cinématographique est remplie de clips où l’on utilise la caméra à infrarouge pour tourner des scènes très cools. Quelle est l’utilité de l’infrarouge? En 30 minutes, nous verrons les propriétés de l’infrarouge et la manière d’utiliser la caméra FLIR pour stimuler la pensée et l’innovation scientifique.
Auteurs
Diane Boulanger
York UniversityCanada
Diane Boulanger élabore le curriculum pour les classes primaire, junior et intermédiaire (de la 3e à la 10e année). Elle a enseigné l’immersion française au Conseil Scolaire de Peel et a passé 10 ans au programme de français. Elle possède une certification de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario et une maîtrise en éducation dans le domaine des mathématiques, sciences et technologie.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Élèves et programmation/Livre audio (Vues et voix)
| Salon 1 | Ajouter à mon programme |
Analyse de la résolution collaborative de problèmes complexes d’une activité interdisciplinaire intégrant l’usage pédagogique de technologies robotiques
Communication orale
15 h 45 (30 minutes)
Résoudre les problèmes en collaboration est une compétence importante sur les plans tant éducatif que professionnel pour les citoyens du 21e siècle. Cette compétence englobe la collaboration et la résolution de problèmes. Sur le plan éducatif, la compétence de résolution de problèmes est considérée comme un élément clé de l’éducation scientifique (Scherer, Meßinger-Koppelt et Tiemann, 2014). Selon le Forum économique mondial (2016), elle est et sera de plus en plus sollicitée sur le plan professionnel. Plus spécifiquement, la résolution de problèmes complexes implique souvent une collaboration entre les intervenants, ce qui donne lieu à la résolution collaborative de problèmes complexes. Nous présentons dans cette étude les résultats de l’analyse de la résolution collaborative de problèmes complexes par des futurs enseignants et enseignantes du primaire pendant une activité de robotique pédagogique comprenant les étapes suivantes : la conception du plan de construction, la construction et la programmation des robots. Les résultats de l’analyse de la composante « établir et maintenir l’organisation de l’équipe » de la compétence de résolution collaborative de problèmes (Kamga et al., 2017; OCDE, 2013) présentent des unités de travail émergentes variant d’une équipe à une autre, qui se forment temporairement, consciemment ou inconsciemment pour résoudre ensemble des problèmes complexes.
Auteurs
Raoul Kamga-Kouamkam
Université LavalCanada
Margarida Romero
Université de Nice Sophia AntipolisFrance
Margarida Romero est directrice du Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Education (LINE) à l’ESPE de l’Université de Nice Sophia Antipolis et professeure associée à l’Université Laval au Canada. Ses recherches sur la cocréation numérique, visent le développement des compétences du 21e siècle, par le biais de la programmation de robots et de jeux éducatifs (#CoCreaTIC #5c21) et la cocréation de jeux numériques en contexte intergénérationnels.
Sylvie Barma
Université LavalCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Le livre audio : une valeur ajoutée pour les personnes vivant avec un trouble d’apprentissage
Atelier commercial
16 h 15 (30 minutes)
Bien connu au Québec depuis 2009, le modèle des fonctions d’aide à la lecture et à l’écriture inclut de nombreuses fonctions dont la voix enregistrée. Puisque la lecture représente des enjeux majeurs pour les personnes en situation de besoins, l’objectif de cette conférence est de faire le point sur les différents formats de livres numériques, plus spécifiquement sur le livre audio. Conformément à l’article 32 de la Loi canadienne sur le droit d’auteur, l’organisme à but non lucratif, Vues et Voix (anciennement la Magnétothèque), produit des livres audio pour les usagers qui présentent une limitation visuelle, motrice ou d’apprentissage. Les services offerts par cet organisme vous seront énumérés ainsi que les démarches d’emprunt à suivre en lien avec la Bibliothèque et Archives nationales du Québec (BAnQ) et le Service québécois du livre adapté (SQLA). À titre de conclusion, nous soulignerons les retombées indéniables du livre audio chez les personnes vivant avec un trouble d’apprentissage.
Auteurs
Lucie Robidas
Vues et VoixCanada
Directrice du développement des services adaptés et diplômée de philosophie, Mme Robidas a une longue expérience de l’édition et de la production de matériel didactique pour le compte de maisons d’édition scolaires. Elle a travaillé cinq ans à titre de directrice de la production sonore chez Vues et Voix. À l’automne 2017, elle a créé le programme de lecture LULU .
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Tablettes, numérique et adaptation scolaire
| Salon 5 | Ajouter à mon programme |
Appropriation de la tablette numérique pour enseigner à des élèves avec TSA
Communication orale
15 h 45 (30 minutes)
Depuis les années 70, un certain nombre de recherches (Colby, 1973) montrent que les technologies numériques sont intéressantes à être utilisées avec les enfants porteurs de troubles du spectre de l’autisme (TSA), mais très peu de ces travaux s’intéressent à l’usage et l’appropriation de ces outils par les enseignants. Notre contribution vise ainsi à répondre à la question suivante : comment les enseignants s’approprient-ils les outils numériques, en particulier les tablettes numériques, dans leurs pratiques pédagogiques auprès d’élèves avec TSA? Dans le cadre de cette recherche, des enseignants mènent, pendant trois ans, des séances d’apprentissage avec des tablettes numériques. À partir des transcriptions d’entretiens menés avec les enseignants et de leurs journaux de bord, une analyse par théorisation ancrée (Glaser et Strauss, 1967) est menée, visant à comprendre l’appropriation de la tablette numérique par ces professionnels. Les résultats montrent que les enseignants parviennent au fur et à mesure du temps à contourner des utilisations stéréotypées de la tablette et à trouver des astuces pour gérer l’impulsivité des élèves qui tapent sur l’écran avant que la consigne soit donnée.
Auteurs
Philippe Garnier
INS HEAFrance
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Numérique, lecture, apprentissage et adaptation scolaire
| Salon Drummond Est | Ajouter à mon programme |
Les livres numériques de Charlotte
Communication orale
16 h 15 (30 minutes)
Charlotte est née le 3 avril 2010, le même jour que l’iPad 1. Elle vient tout juste d’avoir huit ans. Pour elle, l’iPad fait partie de sa vie. Elle se surprend même à glisser un doigt sur une page d’un vieux livre de mathématique de 2008! Un paradoxe gênant pour le milieu de l’éducation. Pour plusieurs enseignants, la venue de la tablette numérique en classe peut être troublante. Pour moi, elle a été brutale! Le dinosaure technologique que j’étais devait soudainement faire le saut entre deux mondes, de celui du téléphone fixe à celui de la tablette numérique... Mais quel défi intéressant! Dans cet atelier, je présenterai des exemples de manuels scolaires interactifs qui donnent un avant-goût des changements à venir dans nos habitudes d’enseignement. Les manuels scolaires d’aujourd’hui contiennent maintenant de la vidéo, de l’audio, des manipulations virtuelles, des exercices avec autocorrection, des animations, etc. L’interactivité avec l’outil est maintenant au service de la pédagogie, et ce, pour le plus grand plaisir de Charlotte.
Auteurs
Steeve Lemay
Baobab EducationCanada
Steeve Lemay est un auteur de manuels scolaires depuis 1993. Il a fondé Baobab Éducation qui a publié plus de 20 livres interactifs sur iBooks Store. Lemay a été reconnu par ses pairs, autant au Québec (Prix Adrien Pouliot) qu'au niveau international (Harold W. McGraw, Jr. Prize). Il a contribué à des projets éducatifs pour la Fondation Paul-Gérin-Lajoie.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Pédagogie universitaire - approches
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Le projet formatif : une solution didactique pour promouvoir l’enseignement des sciences dans un programme de maîtrise au Mexique
Communication orale
15 h 45 (30 minutes)
L’objectif principal de cette recherche est d’analyser l’expérience de mise en œuvre de la méthodologie des projets formatifs (Tobón, 2013) dans un groupe d’étudiants à la maîtrise en enseignement des sciences de l’Université Polytechnique de l’État de Morelos (UPEMOR) dans le cadre de la recherche-action éducative (Sandín Esteban, 2003). Les projets formatifs sont basés sur la théorie éducative de la socioformation (Tobón, 2013) dans laquelle la résolution de problèmes contextuels par la collaboration et la métacognition est fondamentale. Nous concluons que les projets formatifs génèrent un changement, tant chez l’enseignant que chez l’étudiant, en plus de permettre le développement de compétences cognitives encourageant le travail collaboratif et l’innovation, ainsi que la promotion d’une culture de l’entrepreneuriat.
Auteurs
Giles Veronica
Centro Universatario CIFEMexique
Nambo Juan
Centro Universitario CIFEMexique
Tobon Sergio
Centro Universitario CIFEMexique
Rodrigues De Melo Wilson
Universidad Federal de TocantinisBrésil
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La posture disciplinaire comme principe culturel d’appréhension des objets d’enseignement et d’apprentissage au secondaire : proposition d’un analyseur didactico-épistémique dans une perspective socioconstructiviste du rapport au savoir
Communication orale
16 h 15 (30 minutes)
Le Programme de formation de l’école québécoise définit la culture comme un « instrument d’appréhension de soi et du monde » (PFÉQ, p. 7), à la fois « source de [l’] identité personnelle » (ibid.) et « fruits de l’activité humaine d’hier comme d’aujourd’hui, […] connaissances de l’héritage collectif et […] repères communs élaborés au fil du temps » (ibid.). Il fait ainsi écho à l’épistémologie socioconstructiviste qui reconnait que « chaque individu se construit ses représentations du monde » (Fourez, 2003, p. 14) et que des communautés construisent elles aussi leurs représentations par « une manière de classer, d’organiser, d’enseigner et de sérier les problèmes » (ibid., p. 66). Cette perspective épistémique pose des enjeux didactiques complexes, car elle recèle une discontinuité entre les deux niveaux de culture, véritable obstacle épistémologique à la construction de la connaissance objective (Bachelard, 1938). Cette problématique demeure pourtant méconnue par les enseignants et enseignantes au secondaire qui conçoivent généralement les objets disciplinaires comme étant indépendants du sujet, voire de la discipline (Develay, 1992). Partant, notre communication exposera les avancées de notre recherche ayant pour thème la posture disciplinaire, que nous présenterons comme principe didactico-épistémique s’intéressant au rapport culturel dans l’appréhension des objets d’enseignement et d’apprentissage.
Auteurs
Serge Manouvrier
Université de SherbrookeCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - Regards croisés sur le coenseignement en francophonie
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Pratiques de coenseignement enseignant-orthopédagogue en contexte inclusif dans des écoles primaires au Québec
Communication orale
16 h 15 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Regards croisés sur le coenseignement en francophonie
Les défis éducatifs actuels, liés à la gestion de la diversité, font l’objet d’une attention soutenue (UNESCO, 2015). Au Québec, de nombreux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (ÉBÉP) sont scolarisés dans les classes ordinaires, ce qui constitue un enjeu éducatif et sociétal majeur (Kalubi et al., 2015). Au primaire, les orthopédagogues interviennent auprès des ÉBÉP le plus souvent à l’extérieur de la classe (retrait de l’élève), mais aussi dans la classe, en collaboration directe avec l’enseignant. Cette forme de collaboration, nommée coenseignement, renvoie à un modèle d’organisation qui favoriserait l’inclusion des ÉBÉS en classe ordinaire (Friend et Cook, 2007; Scrugg et al., 2007). Toutefois, sa mise en œuvre dans les écoles primaires québécoises est peu documentée (Tremblay, 2015). La thèse doctorale aura pour but de décrire les pratiques effectives de coenseignement enseignant-orthopédagogue dans les classes ordinaires des écoles primaires québécoises. Cette communication vise à présenter : 1) la problématique d’une recherche exploratoire centrée sur les difficultés pour les acteurs éducatifs à réaliser une inclusion scolaire « authentique » des ÉBÉS (Danforth, 2015), 2) le cadre de référence avec les concepts d’inclusion/exclusion scolaire, de collaboration professionnelle et de coenseignement (général et spécialisé) et 3) une ébauche de l’approche méthodologique choisie.
Auteurs
Marie-Jocya Paviel
Université du Québec à MontréalCanada
France Dubé
Université du Québec à MontréalCanada
Mirela Moldoveanu
Université du Québec à MontréalCanada
Marie-Ève Guérin
Commission scolaire de MontréalCanada
Orthopédagogue, conseillère pédagogique, enseignante en classe adaptée, à la CSDM depuis 12 ans. L'utilisation de le littérature jeunesse, les pratiques de coenseignement et collaboratives sont au coeur de ma pratique. Je m'intéresse à l'évaluation des apprentissages et à son impact auprès des élèves à risques. Mes collaborations m'ont permis de développer des pratiques inclusives et différenciées tant en classe régulière quand classe adaptée.
Thème(s) :
Réussite des élèves
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Les paramètres d’aide psychopédagogique pour favoriser la réussite des élèves en classe de 3ème de Libreville
Communication orale
15 h 45 (30 minutes)
Notre travail a pour objectif de mener une étude sur le support qui servirait de référence aux conseillers d’orientation psychologues (COP), lors de l’une de leurs activités auprès des élèves : l’aide psychologique. En effet, les COP ne disposent pas d’outils de référence leur permettant de mener au mieux cette mission. Ils assistent les élèves, notamment ceux de la classe de 3ème, qui sont à la fin du 1er cycle du secondaire, pour leur orientation. Celle-ci est un choix décisif sur lequel va reposer la suite de leur carrière scolaire, voire professionnelle. Les COP apportent aussi leur aide aux élèves de 3ème pour la préparation à leur concours du BEPC. Il faut noter que l’obtention du BEPC ne conditionne pas le passage en seconde et vice-versa. Aussi, pour apporter quelques pistes de solutions à cette problématique, nous allons recueillir les données auprès des COP à partir des entretiens et auprès des élèves de 3ème au travers d’un questionnaire. Les résultats obtenus nous permettront d’élaborer une esquisse de cet outil d’aide de référence, afin de faciliter et d’harmoniser les pratiques des COP concernant l’aide psychologique.
Auteurs
Florence Gheloube Ép. Ndong Obiang
Ecole Normale Supérieure de LibrevilleGabon
GHELOUBE Florence, épouse Ndong Obiang née le 11/10/1965 à Booué. Etudes primaires, Secondaires et Universitaire jusqu’en Licence à Libreville, les poursuis en France et obtient le Doctorat nouveau régime en Psychologie Expérimentale à l’Université Paul Valéry Montpellier III (2003), en 2010 Maître Assistant CAMES en Psychologie Cognitive et Éducation. Membre du Lascidyl Libreville, Société Française de Psychologie et Rocare (Afrique).
Céline Biloghe-Ekouaghe
Ecole Normale Supérieure de Libreville GabonGabon
*Céline BILOGHE-EKOGHE. Née le 22/10/1971 à Libreville. Après les études primaires et secondaires à Libreville, poursuit ses études universitaires en France. Docteur en Sciences de l’Education de l’Université de Paris 8 Saint-Denis (2012), Maître Assistant (CAMES) en psychopédagogie, membre du laboratoire de recherche en éducation (LARED)° et en qualité d’enseignant. Chercheur à l’Ecole Normale Supérieure (ENS) de Libreville/Gabon.
Flora Nse Ngoua
Complexe Aubame Eyeghe LibrevilleGabon
Flora NSE NGOUA , née le 22 / 11/ 1979 a Libreville. Mes études primaire et secondaire a Libreville. J'obtiens mon Bac en 2004 , je poursuivis mes études a l'Université Omar Bongo de Libreville et en sortis avec une maitrise en Linguistique Générale en 2009. En 2010, j' intègre l' Ecole Normale Supérieure en 2012 j' obtiens un Certficat de Conseiller d'Orientation Psychologue en Sciences de l'Education.
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
| Joyce | Ajouter à mon programme |
Gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance : comparaison des impacts vécus par les directions d’établissement scolaire œuvrant au Québec et en Ontario
Communication orale
16 h 05 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
Depuis deux décennies, les systèmes scolaires québécois et ontarien ont subi des transformations faisant parfois place à des situations problématiques pouvant mener à des épisodes d’épuisement professionnel (Gravelle, 2009, 2012, 2013, 2015; Poirel et Yvon, 2009). Les commissions scolaires québécoises ainsi que les conseils scolaires ontariens sont concernés au plus haut point par tous ces changements, car c’est en grande partie sur ces organisations que la société compte pour préparer les individus à relever les défis que pose l’ère du 21e siècle (UNESCO, 2015). Cette communication a pour objectif de présenter les impacts vécus par les directions d’établissement scolaire, à la suite des changements de gouvernance scolaire survenus dans ces deux provinces canadiennes.
Auteurs
France Gravelle
Université du Québec à MontréalCanada
France Gravelle est professeure au Département d’éducation et pédagogie de l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion de l’enseignement supérieur, à la gestion de l’enseignement en ligne et hybride ainsi qu’à l’insertion professionnelle des enseignants et des membres de la direction d’école.
Thème(s) :
Littératie
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Quelles sont les utilités des technologies pour développer la littératie des élèves au 21e siècle? Perceptions d'enseignants de français du secondaire.
Communication orale
15 h 45 (30 minutes)
Depuis environ 30 ans, l'avènement des technologies dans la société pousse les institutions telles que l'école à se moderniser (Zucker, 2008). D'une part, les élèves de la génération Internet exercent une forme de pression sur les enseignants afin qu'ils adaptent leur enseignement aux technologies contemporaines (CEFRIO, 2009). D'autre part, à ce jour, le Canada ne dispose d'aucun cadre détaillé offrant des définitions claires et précises de ce qui peut ou doit être fait avec les technologies en éducation (CCA, 2009). En conséquence, il devient urgent d'étudier les usages des technologies en classe et leurs effets sur les élèves. Dans ce contexte, nous nous intéressons au développement de la littératie, car il s'agit d'un concept mouvant appelé à être redéfini par l'omniprésence du numérique pour communiquer (Duplàa, 2011). Un questionnaire en ligne rempli par 40 enseignants, dont les résultats ont été approfondis par une entrevue semi-structurée avec 13 d'entre eux, nous a permis de mettre en relief un éventail d'utilisations innovantes des technologies lors d'une tâche de lecture et d'écriture. Nous aborderons nos résultats explicatifs concernant les utilités et les revers de la lecture et de l'écriture numériques en utilisant une grille d'analyse liée aux processus de lecture et d'écriture.
Auteurs
Ariane Dupuis
Université de MontréalCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
La participation à une recherche-action sur les réseaux littéraires au primaire : quels impacts sur la compétence à lire des élèves?
Communication orale
16 h 15 (30 minutes)
Le recours aux réseaux littéraires est valorisé par plusieurs chercheurs en didactique pour soutenir le développement de la compétence à lire des élèves (Devanne, 2006; Tauveron, 2002) puisqu’il permet une plus grande fréquence des pratiques de lecture et l’utilisation de dispositifs d’enseignement variés. Cependant, peu de recherches empiriques documentent les impacts de l’utilisation de ces réseaux sur le développement de la compétence à lire des élèves du primaire. Pour combler ce manque, lors d’une recherche-action sur les réseaux littéraires impliquant tous les enseignants d’une école primaire (N = 22), leurs élèves (N = 384) ont été soumis à des entretiens de lecture en début et en fin d’année. À partir de l’analyse qualitative et quantitative de leurs réponses à ces entretiens, cette communication décrira l’évolution des différentes dimensions de leur compétence à lire. Cette communication contribuera à une meilleure connaissance de l’impact de la mise en œuvre de réseaux littéraires sur l’appropriation de la lecture au cours du primaire.
Auteurs
Isabelle Montésinos-Gelet
Université de MontréalCanada
Marie Dupin De Saint-André
Université de MontréalCanada
Annie Charron
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences ?
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Portrait de l’utilisation de la tablette numérique à l’école et à la maison par des élèves du deuxième cycle du secondaire : usages pédagogiques versus ludiques?
Communication par affiche
15 h 45
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
En 2012, une école secondaire a mis sur pied un « projet tablette 1:1 ». Cinq ans plus tard, dans le cadre du processus de collaboration praticiens/chercheurs établi au début du projet (Giroux, Coulombe, Cody et Gaudreault, 2013), une nouvelle recherche a été menée. Spécifiquement, les parents et les décideurs voulaient savoir si la tablette est vraiment utilisée à des fins pédagogiques ou plutôt pour des activités ludiques. La méthode utilisée s’inspire de l’ESM (Csikszentmihalyi et Larson, 1987). Ainsi, à différents moments dans la journée et dans la semaine, des questionnaires ont été distribués à des étudiants du deuxième cycle et 40 entrevues de style « vox pop » ont été réalisées pour échantillonner l’expérience vécue. Les données recueillies permettent d’identifier les principales utilisations pédagogiques et ludiques de la tablette par les étudiants, à l’école et à la maison. Les résultats montrent que la tablette est réellement utilisée à des fins pédagogiques pour réaliser différentes tâches scolaires permettant de développer, notamment, la compétence transversale liée aux TIC. L’objectif de la communication est de présenter un portrait de l’utilisation du numérique par les étudiants et d’alimenter la discussion sur la pertinence de ce type de projet et sur les pratiques éducatives numériques.
Auteurs
Hans Boulay
Université du Québec à ChicoutimiCanada
Patrick Giroux
Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPECanada
Professeur au département des sciences de l’éducation de l'UQAC depuis janvier 2005, le professeur Giroux est responsable des cours d’initiation aux technologies éducatives dans le cadre des programmes de formation à l’enseignement. Ses intérêts de recherche sont principalement liés à la littératie numérique et à la formation des futurs enseignants dans ce domaine.
Nadia Cody
Université du Québec à ChicoutimiCanada
Sandra Coulombe
Université du Québec à ChicoutimiCanada
Julie Gallant
Université du Québec à ChicoutimiCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Évaluation de l’information à l’ère numérique : compétences de futurs enseignants du secondaire au Burkina Faso
Brève communication orale
16 h 45 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Cette communication présente les résultats d’une recherche sur les compétences de futurs enseignants burkinabè de disciplines scientifiques au secondaire en évaluation de l’information provenant du Web. Quoique des études sur l’évaluation de l’information provenant du Web aient été menées en contexte éducatif dans les pays occidentaux, ces compétences sont peu documentées dans les pays africains, en général, et chez de futurs enseignants burkinabè, en particulier. Ainsi, huit futurs enseignants burkinabè de disciplines scientifiques au secondaire ont participé à notre recherche. Ils ont effectué individuellement cinq tâches d’évaluation de l’information tirée du Web, puis ont été soumis à un entretien d’explicitation. Le taux de réussite des tâches est faible. En effet, seulement deux des participants ont réussi quatre des cinq tâches. De plus, parmi les quatre objets établis par Serres (2013), soit source, auteur, information et support, c’est l’objet « information » qui a été le plus évalué par les participants, l’indicateur « pertinence de l’information » étant alors le plus souvent nommé. Ces résultats de recherche contribueront à l’élaboration de formations appropriées pour les futurs enseignants burkinabè.
Auteurs
Émile Ouédraogo
Ministère de l'Éducation nationale et de l'Alphabétisation (MENA) du Burkina FasoCanada
Martine Mottet
Université Laval - CRIFPECanada
Sylvie Gladys Bidjang
Université LavalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Symposium - La valorisation du savoir d’expérience... diversité ethnoculturelle
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Une recherche-action pour favoriser l’intégration scolaire des réfugiés syriens : l’expérience pré, péri et post-migratoire des élèves au sein du dispositif proposé
Communication orale
15 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La valorisation du savoir d’expérience en contexte de diversité ethnoculturelle : un nouveau regard en milieu scolaire
Le conflit syrien a débuté en 2011 et a provoqué le déplacement de près de 13,5 millions de personnes. La moitié des réfugiés syriens ont moins de 18 ans, et environ 40 % ont moins de 12 ans (UNHCR, 2016). Récemment, plusieurs de ces réfugiés sont arrivés au Canada après avoir vécu dans des conditions d’extrême adversité (Hassan, Kirmayer et Mekki-Berrada, 2015); 4000 se sont installés dans la région montréalaise. Leur santé mentale a été mise à rude épreuve autant par les deuils et les traumatismes de guerre que par la migration et les difficultés post-migratoires. Nous avons conduit une recherche-action (CRSH 2016-2017) qui visait l’avancement des connaissances sur les liens entre le sentiment d’appartenance à l’école, le bien-être psychologique et l’intégration sociale et scolaire des élèves réfugiés ainsi que le développement de pratiques innovantes pour l’intégration des réfugiés. Nous souhaitions évaluer les retombées d’une action scolaire courte et ciblée ayant pour but le développement de leur bien-être psychologique et de leur sentiment d’appartenance à l’école, voire à la société d’accueil. Les résultats soulignent l’importance de la prise en compte, par le milieu scolaire, de l’expérience pré, péri et post-migratoire des élèves réfugiés en vue de leur intégration sociale et scolaire.
Auteurs
Garine Papazian-Zohrabian
Université de MontréalCanada
Garine Papazian- Zohrabian est membre de l’Ordre des psychologues du Québec et professeure agrégée au Département de Psychopédagogie et d’Andragogie de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal et chercheure associée au SHERPA (CIUSSS du centre-ouest de Montréal).
Vanessa Lemire
Université de MontréalCanada
Caterina Mamprin
Université de MontréalCanada
Alyssa Turpin-Samson
Université de MontréalCanada
Cécile Rousseau
Université Mc GillCanada
Ghayda Hassan
Université du Québec à MontréalCanada
Ray-Fares Aoun
Université de MontréalCanada
Thème(s) :
Symposium - Être acteur(s) dans la formation par alternance
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Le superviseur universitaire : entre compétences et rôles complémentaires
Communication orale
15 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Être acteurs dans la formation par alternance : entre tensions et coordination
Une recherche-action-formation a été menée auprès de superviseurs universitaires en enseignement afin de mieux comprendre la façon dont les stratégies pédagogiques qu’ils utilisent, lors de l’accompagnement des stagiaires, contribuent au déploiement de leurs compétences professionnelles. Pour analyser la manière dont ces dernières s’exercent dans plusieurs situations réelles d’accompagnement, on aborde la notion de compétence selon les perspectives de Le Boterf (2013) et de Jonnaert (2009), tout en prenant en compte le Référentiel de compétences attendues du superviseur universitaire (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008). L’étude a été opérationnalisée à travers l’utilisation du groupe de codéveloppement professionnel accompagné, un dispositif qui a permis de former les superviseurs universitaires tout en constituant l’outil de collecte de données. Les résultats montrent que ces intervenants clés proposent un éventail de stratégies riche et complexe pour répondre aux différentes situations vécues dans le cadre des stages. La variété des stratégies présentées permet d’affirmer qu’ils semblent exercer adéquatement leur rôle de formateur. Certaines questions se posent cependant par rapport au développement intégral de ce rôle dans le cadre d’une perspective intégrative et différenciée entre superviseur et enseignant associé lors de l’accompagnement des stagiaires.
Auteurs
Monica Cividini
Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPECanada
Nadia Cody
Université du Québec à ChicoutimiCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Le développement professionnel en éducation
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L’enseignement explicite comme cadre de référence pour former les futurs enseignants à planifier, à gérer et à évaluer des situations d’apprentissage
Communication orale
15 h 45 (35 minutes)
Fait partie du symposium : Le développement professionnel en éducation : un allié incontournable pour la réussite des élèves
Cette communication présente un dispositif de formation initiale d’enseignants proposant aux futurs enseignants un modèle de référence basé sur des données probantes, à savoir l’enseignement explicite (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013; Rosenshine et Stevens, 1986) et respectant ainsi certains principes du « développement professionnel efficace » (Richard et al., 2017). Plus particulièrement, cette communication présente une grille d’observation intitulée « Miroir des gestes professionnels » élaborée notamment à partir du modèle de l’enseignement explicite et insérée dans un logiciel d’observation afin d’observer chaque futur enseignant en direct en situation de micro-enseignement et de stage, mais aussi de permettre au futur enseignant de porter un regard réflexif sur sa pratique au regard des données d’observation générées à l’aide de cette grille (et synchronisées à la vidéo de sa prestation). Cette communication présente les résultats issus de l’observation des 11 futurs enseignants inscrits au dispositif en 2016-2017, en situation de micro-enseignement et de stage, et se focalise sur les résultats liés à deux gestes professionnels : l’objectivation de la compréhension des élèves et la gestion de la participation des élèves. Sur base de ces résultats, des pistes pour la formation des enseignants sont formulées.
Auteurs
Marie Bocquillon
Université de MonsBelgique
Antoine Derobertmasure
Université de MonsBelgique
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - La pensée éducative au Québec au miroir de ses intellectuels: la génération 1900-1915
| Musset | Ajouter à mon programme |
Louis-Philippe Audet : une pensée éducative ancrée dans l’histoire
Communication orale
16 h 35 (25 minutes)
Fait partie du symposium : La pensée éducative au Québec au miroir de ses intellectuels : la génération 1900-1915
Enseignant, surintendant de l’éducation, puis professeur d’université, Louis-Philippe Audet (1903-1981) nous a marqués surtout par sa contribution à l’histoire de l’éducation au Québec et par sa participation à la Commission Parent à titre de secrétaire. Étant l’un des premiers intellectuels du Québec à avoir consacré ses efforts à retracer l’histoire de l’éducation, Audet l’inscrit dans un temps long, la décrit de façon systémique et éclaire le chemin qu’elle a parcouru depuis ses modestes contributeurs qui ont jeté les bases de l’école à l’époque de la Nouvelle-France. Témoin des tensions entre l’État et les systèmes francophone et anglophone, Louis-Philippe Audet a développé une pensée éducative centrée autour de la réforme scolaire, autant en ce qui concerne les structures administratives que les méthodes pédagogiques. Notre présentation propose de tracer la trajectoire de cet intellectuel, puis d’observer l’originalité de sa pensée éducative qu’on retrouve en filigrane dans les nombreux ouvrages d’histoire de l’éducation et dans ses Chroniques. Cette pensée s’ancre principalement dans une lecture de l’histoire nationale, conçue à la fois comme héritage du passé et comme défi pour l’avenir de l’éducation.
Auteurs
Olivier Lemieux
Université LavalCanada
Olivier Lemieux est titulaire d’un baccalauréat en Histoire, profil excellence, et d’une maîtrise en Études politiques appliquées de l’Université de Sherbrooke. Candidat au doctorat en Administration et politiques de l’éducation à l’Université Laval, ses recherches portent sur l’histoire du Québec contemporain, l’analyse des politiques éducatives, ainsi que les enjeux et les finalités liés à l’enseignement de l’histoire du Québec.
Catinca Adriana Stan
Université Laval - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Parcours de professionnalisation en éducation physique
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Quand toute une école veut (se) donner le goût pérenne de « bouger » : une recherche-action collaborative et partenariale
Communication orale
15 h 45 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Cette recherche-action (Hugon et Seibel, 1988) collaborative (Bednarz, 2013) et partenariale (Gillet et Tremblay, 2017) prend le taureau de la sédentarité précoce par les cornes. Deux équipes-écoles et trois chercheurs se donnent des espaces pour réfléchir et forger collectivement (Chaubet, 2013) une culture d’école qui développerait un goût pérenne de l’activité physique chez les jeunes. L’éducateur physique n’est pas seul : directions, enseignants, élèves, personnel de soutien, service de garde, parents – tous réfléchissent et testent des moyens viables, peu coûteux, adaptés aux milieu et public qu’ils connaissent : les leurs. Deux écoles primaires (Québec, France) participent. Le projet documente (côté science) les processus et conditions qui favorisent l’émergence de solutions concrètes (côté action) par rapport à la question du goût durable de l’activité physique. L’objectif n’est pas une liste de solutions à copier-coller dans d’autres écoles. C’est plutôt de documenter ce qu’il leur faut pour qu’elles génèrent à leur tour des réponses adaptées à leur propre terrain. Les chercheurs doivent donc trouver le ton d’un accompagnement délicat : aidant mais pas invasif, opérant mais autocritique, hautement évolutif. La méthodologie doit ainsi être également réflexive et adaptable aux besoins, demandes, réactions et réalités de toute l’école, pas seulement de l’éducateur physique.
Auteurs
Philippe Chaubet
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Julien Poirier
Université du Québec à MontréalCanada
Myriam Gilbert
Université du Québec à MontréalCanada
Michl Nicholson
Commission scolaire Marie-VictorinCanada
Laure Sautreau
l’école expérimentale Terre et CrayonsFrance
Cédric Serres
École expérimentale Terre et CrayonsFrance
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Implantation de l’approche « sport education » dans un cégep : motivation des étudiants et point de vue d’une enseignante
Communication orale
16 h 05 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Le modèle « sport education (SE) » a été largement étudié dans les milieux anglophones notamment pour son intérêt dans l’augmentation de la motivation intrinsèque des étudiants. Toutefois, ce modèle et son impact sur la motivation des étudiants n’avaient jamais été testés en milieu francophone. Le but de cette étude était de le traduire en français et de tester ce modèle sur la motivation (en nous basant sur la théorie de l’autodétermination) des étudiants pendant 15 semaines d’ultimate frisbee dans un cégep québécois (Canada). Les participants étaient 35 étudiants (15 hommes et 20 femmes) dont l’âge moyen était de 17,5 ans. L’enseignante de 36 ans avait 7, 5 ans d’expérience dans l’enseignement de l’éducation physique et elle n’avait jamais entendu parler de l’approche SE. L’échelle de motivation dans le sport (questionnaire validé) a été remplie avant et après la session de SE auprès des étudiants afin de mesurer leurs niveaux de motivation face à l’ultimate frisbee. Le questionnaire contenait des questions ouvertes pour recueillir le point de vue des étudiants sur leur expérience du modèle SE. Nous présenterons les analyses des niveaux de motivation des étudiants, et l’enseignante nous présentera ses défis et ses réussites liés au modèle SE.
Auteurs
Jérôme Leriche
Cégep de Sherbrooke - CRIFPECanada
Frédéric Walczak
Cégep de Trois-RivièresCanada
Geneviève Charest
Cégep de SherbrookeCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail