Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative

Depuis 1994, la formation initiale en enseignement au Québec est de quatre années, dont 700 heures de stage en milieu scolaire. L’importance accordée à la formation pratique et aux allers-retours formatifs entre l’université et le milieu professionnel exige une interdépendance réelle des deux milieux qui nécessite la mise en place d’une structure pour en assurer la gestion et l’encadrement. Deux intervenants sont désignés pour accompagner et encadrer les stagiaires dans leurs expériences pratiques : l’enseignant associé, qui reçoit le stagiaire dans ses classes et assure son accompagnement au quotidien, et le superviseur universitaire, personnage aux multiples rôles dont ceux d’accompagnateur, de personne-ressource, de médiateur et d’évaluateur (Gervais et Desrosiers, 2005). Ce partage de responsabilités ne va pas toujours de soi. Plusieurs écrits ont déjà fait état de la difficulté d’un travail de collaboration entre les intervenants, provoquant souvent des tensions chez les stagiaires et posant des obstacles à leur formation (Malo, à paraître). À la suite d’une présentation des principales caractéristiques de la formation pratique au Québec, cette communication présentera les résultats d’une réflexion sur la nécessaire concertation enseignant associé – superviseur, réflexion issue de l’expérience des auteurs comme professeurs-chercheurs, mais aussi comme administrateurs, superviseurs universitaires et enseignants associés.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative

Au Québec, la formation à l’enseignement accorde une importance cruciale aux activités qui se déroulent pendant les 700 heures de stage en milieu de pratique. Les formateurs du stagiaire ont la responsabilité de soutenir le développement des compétences professionnelles du futur enseignant. Les attentes à l’égard de l’enseignant associé sont élevées (Caron et Portelance, 2017; Gouvernement du Québec, 2008). Pour y répondre, la formation continue s’avère nécessaire. Elle permet notamment de mieux articuler la théorie et la pratique. Après un survol de l’organisation de la formation des enseignants associés, nous aborderons le défi que pose l’utilisation de dispositifs de formation par les formateurs. Ces dispositifs ont été produits, expérimentés et validés conjointement par les universités et le milieu scolaire. Considérant qu’un dispositif procède d’une intention et vise un effet (Meunier, 1999) et que l’utilisateur doit s’adapter au déroulement de l’action (Albero, 2011), nous avons étudié la marge de manœuvre que s’accordent les utilisateurs, laquelle rend compte en partie de leur autonomie (Vivegnis, 2016). L’analyse des résultats obtenus par des entretiens individuels auprès de 11 formateurs révèle que l’autonomie se manifeste dans la réflexion et l’action, les savoirs expérientiels et la cohérence des modalités d’utilisation avec les croyances pédagogiques du formateur.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants

Cette présentation vise à éclairer les logiques d’usages numériques émergeant au cours de parcours d’appropriation linguistique (Adami et Leclercq, 2012) de migrants adultes lorsqu’ils mobilisent les technologies dans l’objectif d’apprendre le français langue seconde, spécifiquement entre les contextes pré-/post- migratoire et formel/informel d’apprentissage. Pour ce faire, nous avons mené une étude exploratoire multi-cas auprès de cinq adultes d’immigration récente inscrits à des cours de français dans une école de langue. La collecte de données a fait intervenir des entrevues semi-dirigées (n = 5) enrichies d’observations participantes (n = 10) dans les lieux où les migrants ont déclaré réaliser leurs usages numériques. L’analyse de contenu (L’Écuyer, 1990) permet de catégoriser leurs usages numériques en trois types (communication, éducation et consommation médiatique) et indique, entre pré- et post- migration, une tendance à l’augmentation et à l’homogénéisation de leurs usages formels et informels toutefois, selon deux mouvements opposés. Leurs usages formels se concentrent autour d’usages de type « éducation » tandis que leurs usages informels se concentrent autour d’usages de type « communication » et « consommation médiatique ». En termes de logiques, leurs usages semblent s’articuler autour de deux visées (préparer la migration, puis s’intégrer à la société hôte) tout en cumulant deux processus (linguistique et migratoire).

Thème(s) : Le numérique éducatif

Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants

L’augmentation constante du phénomène migratoire sur le plan international (World Bank, 2016) a engendré un accroissement important du nombre d’élèves issus de l’immigration récente dans les différentes sociétés d’accueil, y compris au Québec (McAndrew, 2001). Ainsi, la métropole de Montréal fait face à une augmentation du nombre d’élèves n’ayant ni le français ni l’anglais comme langue première. Il est donc primordial d’adopter des mesures aux niveaux politique, institutionnel et pédagogique pour soutenir l’intégration sociale, scolaire et linguistique de ces élèves (Armand et al., 2009). Il est à penser que le numérique peut jouer un rôle important dans cette intégration. Pourtant, peu d’études ont ciblé les usages numériques de ce public d’élèves de manière générale, et encore plus rarement dans une visée linguistique. Cette recherche tente donc de dresser un portrait des usages numériques des élèves allophones (12 classes d’accueil dans 2 commissions scolaires de Montréal) pour soutenir leurs apprentissages du français. D’une manière classique, nous commencerons par la problématique de recherche pour arriver à la méthodologie adoptée. Nous conclurons cette communication par la présentation des résultats obtenus qui démontrent des inégalités importantes en matière d’usages numériques chez les élèves allophones.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines

Cette communication aborde la thématique du symposium 3 en visant, non pas des élèves, mais des stagiaires en enseignement entreprenant une formation selon le Programme de formation à l’enseignement au Québec (MEQ, 1994). Ces stagiaires suivent des cours dans une institution universitaire et effectuent leurs stages en milieu scolaire, lequel milieu scolaire représente pour ceux-ci un espace idéal pour leur formation pratique. D’une part, ils ont l’occasion de recueillir des informations sur le contexte scolaire telles que les projets et les règles de fonctionnement des écoles, les différentes personnes qui y interviennent ainsi que leurs rôles respectifs. D’autre part, ils peuvent mettre en application les théories acquises dans leurs cours en intervenant dans des classes auprès d’élèves et en se faisant encadrer par des enseignants (cinq ans d’expérience minimum), afin de bénéficier de leurs savoirs d’expérience. Dans ce contexte de formation, comment les stagiaires développent-ils leur capacité réflexive en vue de comprendre cet espace qu’est le milieu scolaire ainsi que tous les enjeux qui y sont liés? Le but de cette communication est de répondre à cette question sous la lunette d’une superviseure qui se fonde sur des écrits et sur son savoir d’expérience en accompagnement de stagiaires en enseignement.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : Perspectives éducatives sur les espaces et leurs usages : enjeux politiques, sociaux et culturels et leur problématisation à travers différentes disciplines

Au Québec, le ministère de l’Éducation a confié à une équipe interdisciplinaire de recherche en architecture, design et éducation le mandat d’éclairer la rénovation des écoles primaires publiques, dont la très forte majorité a été construite avant 1970 (Després, 2017). La domination de la salle de classe témoigne de cette époque où les écoles étaient essentiellement des lieux d’instruction. Après 1970, de nouveaux usages, exprimant de nouveaux mandats de l’école publique, sont apparus, comme l’illustre l’accroissement de la proportion de techniciens et de professionnels (Tardif et LeVasseur, 2010) : maternelle temps plein, utilisation répandue des services de garde scolaire, intégration des élèves allophones, handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation. La présente communication a deux objectifs : 1) montrer en quoi l’usage multiple des espaces scolaires se traduit souvent en tensions entre les agents scolaires, qui adhèrent à des visions différentes de l’école, de ses fonctions ou finalités, 2) explorer, à la lumière d’ateliers participatifs réunissant ces agents scolaires, jusqu’à quel point la recherche consultative peut déboucher sur des compromis, sachant que les tensions apparaissent aussi bien au moment des décisions architecturales qu’au fil des usages modelant les lieux et conférant des symboles différenciés (Derouet-Besson, 2008).

Thème(s) : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales

En 2013, le Sénégal enregistrait un taux d’achèvement au primaire de 65,9 % selon l’agence nationale de la statistique et de la démographie. La même année, il adopte la politique de gestion axée sur les résultats (GAR) en éducation avec l’introduction de contrats de performance à différents niveaux afin d’améliorer la qualité du système éducatif. Depuis, cette réforme est au centre de la politique éducative nationale. Diverses questions méritent d’être posées concernant le vécu des enseignants dans ce contexte en tant qu’acteurs majeurs de la mise en œuvre des politiques. Quelles perceptions ont-ils de cette réforme? Quelles réponses la réforme entraîne-t-elle et quels facteurs expliquent ces réponses? Les résultats préliminaires montrent que : 1) les enseignants ne s’opposent pas de fait à la logique de fixation d’objectifs de réussite, mais discutent le processus de la politique, ses instruments, les moyens mobilisés ainsi que le sens donné à leur responsabilité face à cette réussite; 2) leurs perceptions de la GAR et leur sentiment d’efficacité par rapport à ses attentes semblent être plus déterminants dans sa mise en œuvre.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales

Le monde actuel, marqué par l’augmentation incessante des exigences professionnelles, requiert des enseignants une adaptation constante aux changements sociaux, culturels et économiques. De plus en plus, cette nouvelle situation exige que l’enseignant soit préparé à réaliser une pratique contextualisée, adaptée à une diversité notable des groupes d’élèves. Dans le cas spécifique du Brésil, la profession enseignante manque de reconnaissance et de valorisation au point de vue politique et social. Il s’ajoute à ces aspects des conditions de travail qui ne sont pas toujours appropriées et une formation initiale à l’enseignement fragile dans plusieurs aspects. Cela amène des sources de stress supplémentaire pour l’exercice de la profession. Cette réalité constitue un enjeu de taille pour les enseignants brésiliens qui doivent constamment faire face à plusieurs obstacles (Gatti et Barreto, 2009, 2011). Dans ce contexte, la présente communication propose une réflexion sur la profession enseignante à la lumière des données PISA 2015, en mettant en perspective la perception des enseignants et celle des directeurs des écoles sur différents aspects concernant la tâche enseignante au Brésil, tels que les conditions de travail, l’interaction enseignants-direction d’école, ainsi que les méthodes et les modes d’évaluation des apprentissages utilisés.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Comment améliorer la formation initiale en éducation à l’enfance? Le cas de l’évaluation d’un programme de stage novateur en techniques d’éducation à l’enfance au Cégep de Saint-Hyacinthe

La formation professionnelle des éducatrices des services de garde est reconnue par sa contribution à la qualité de l’expérience éducative des enfants et à leur développement (Japel et Manningham, 2008). Néanmoins, les éducatrices ont des difficultés à mettre en application leur formation collégiale lorsqu’elles interviennent auprès des enfants ayant des besoins spéciaux (Hedges et Lee, 2010). Afin de combler ce manque, le département de techniques d’éducation à l’enfance du Cégep de Saint-Hyacinthe a développé un programme de stage novateur dans le contexte d’un centre de la petite enfance, nommé la Halte-garderie du cœur. Cette communication cherche à présenter le processus participatif de modélisation de l’approche de la HGC effectuée à l’aide de la théorie du programme (Chen, 1990, 2005). Cette théorie a été déclinée en trois composantes : la théorie du problème, la théorie des processus et la théorie des effets (Quiroz, Bigras, Dion et Doudou, 2016). La construction de la théorie du programme a permis de définir les composantes de l’approche de formation, de produire une conception partagée et plus compréhensive de cette approche chez l’équipe de la HGC, et de jeter les bases pour l’évaluation des processus et des effets menée par la suite.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : Comment améliorer la formation initiale en éducation à l’enfance? Le cas de l’évaluation d’un programme de stage novateur en techniques d’éducation à l’enfance au Cégep de Saint-Hyacinthe

Cette étude utilise un devis de cas imbriqués multicas avec une méthode mixte afin d’évaluer le niveau de qualité de l’implantation du programme de formation chez les formatrices. L’échantillon est composé de dix-neuf participantes : sept formatrices (2 enseignantes, 3 éducatrices-guides, une coordinatrice et une technicienne à la logistique) et de 12 étudiantes. Les mesures, collectées à quatre moments au cours de l’année scolaire (septembre et décembre 2015 ainsi que février et mai 2016), comprennent des grilles d’observation des techniques et activités d’enseignement, des entrevues de confrontation, des questionnaires et des récits de pratiques avec les formatrices alors que les étudiantes remplissent cinq questionnaires (sociodémographique, engagement, cohésion, perception de l’enseignement et appréciation). Les résultats indiquent un niveau élevé et constant dans le temps de la qualité de l’application du programme de formation par les formatrices. On note aussi que les étudiantes perçoivent que le niveau de qualité des enseignements est très élevé. La discussion aborde certains facteurs pouvant soutenir la transférabilité de ce programme à d’autres institutions collégiales.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : La profession d’enseignant de musique : quelles avancées pour le 21e siècle?

Cette communication s’inscrit dans la continuité des travaux de l’équipe de chercheurs franco-suisse sur les identités des professeurs de musique (Güsewell, Joliat et Terrien, 2016; Joliat, 2011; Joliat, Güsewell et Terrien, 2017). Le courant professionnalisant a cherché à convaincre la profession des enseignants de musique que les résultats de la recherche devaient guider leurs réflexions, leurs actions et leurs gestes d’enseignement. Depuis une dizaine d’années, nous assistons à l’éclosion d’une littérature d’un nouveau genre, mi-savante, mi-professionnelle, qui a pour ambition de fournir aux professionnels de l’enseignement musical de nouveaux cadres conceptuels, de nouveaux savoirs et de nouveaux outils pour les accompagner dans leur travail quotidien. Ces ouvrages sont-ils véritablement articulés à des connaissances issues de la recherche contemporaine et de quelles avancées peuvent-ils se prévaloir? Nous interrogeons les théories scientifiques, les domaines de savoir et les postures d’écriture d’un échantillon d’ouvrages professionnalisants parus ces dernières années à l’international pour tenter d’évaluer les connaissances, les avancées et la manière dont ils prétendent optimiser les pratiques professionnelles des enseignants de musique.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : La profession d’enseignant de musique : quelles avancées pour le 21e siècle?

La présente communication s’inscrit dans la continuité des travaux de recherche présentés lors des Colloques internationaux de 2010 à la HEP-BEJUNE et de 2014 au CNSMDP sur les identités des professeurs de musique (Güsewell, Joliat et Terrien, 2016; Joliat, 2011; Joliat, Güsewell et Terrien, 2017). Il s’agira, cette fois, de s’interroger sur l’impact des travaux empiriques concernant l’identité professionnelle de l’enseignant de musique. Plus concrètement, l’objectif est de déterminer si ces travaux ainsi que les publications correspondantes orientent et influencent la réalité professionnelle des formateurs de futurs enseignants de musique et, le cas échéant, comment ces travaux et publications exercent leur influence. Des entretiens semi-directifs seront réalisés avec 5 formateurs issus de hautes écoles de musique et de 5 formateurs issus de hautes écoles pédagogiques. Ces entretiens porteront sur les notions théoriques et les résultats de recherche en lien avec la construction identitaire des enseignants de musique (par exemple, communauté professionnelle, pratiques, normes, valeurs et savoirs de référence, construction d’une identité plurielle) que ces formateurs thématisent dans le cadre de leurs enseignements ou mobilisent dans l’accompagnement des étudiantes et des étudiants. L’analyse de ces entretiens devrait permettre de déterminer en quoi la recherche dans ce domaine touche les praticiens et ouvre des perspectives de développement pour la profession, si c’est le cas.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire

Le curriculum français, prescrit pour l’école, convie les professeurs à mettre en place des expériences et des pratiques pour l’acquisition de concepts informatiques. Plusieurs travaux de recherches ont montré qu’avec un étayage de l’enseignant, les élèves pouvaient développer des compétences informatiques par l’usage de robots programmables. La mise en place d’une démarche d’investigation, dans une classe avec des élèves de 3 ans, montre que les rencontres faites avec ces objets mettent en jeu une culture technique et autorisent également l’apprentissage de premières notions informatiques. Il apparaît, dans ce cadre, des obstacles à l’apprentissage de l’algorithme. Ils sont de deux natures. D’une part, les élèves ne sont pas en mesure de programmer un déplacement voulu en agissant sur une suite logique de boutons et, d’autre part, la fonction d’effacement du programme n’est pas approchée, ce qui perturbe la compréhension de l’action sur les boutons par rapport au comportement du robot. Dans une perspective curriculaire, cette contribution montre, par une analyse de vidéos, en quoi la familiarisation technique avec les objets favorise l’apprentissage de notions en informatique par la découverte et la manipulation.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire

Cette communication présente quelques résultats de la recherche DALIE dans le contexte grec. Une dizaine d’enseignantes de maternelle participant au projet DALIE ont été formées pour enseigner la programmation à partir du logiciel Scratch Jr à leurs élèves. La formation a été structurée autour de deux axes : les concepts informatiques à construire et l’approche didactique à suivre. Des scénarios adéquats sont conçus pour cet enseignement : en commençant par des concepts de base en programmation (séquence, répétition, algorithme), les scénarios évoluent vers des concepts plus avancés (messages, évènements et concurrence). Les premiers résultats montrent que certains apprentissages des concepts en programmation sont possibles, à condition que l’on suive des approches didactiques appropriées. En même temps, certaines composantes de la pensée algorithmique peuvent être constatées durant le travail de programmation effectué par les élèves. D’abord, les élèves construisent des connaissances syntaxiques et sémantiques des commandes de base. Ensuite, la conception des algorithmes séquentiels devient une possibilité pour la quasi-totalité des élèves. Enfin, le débogage efficace d’un programme qui n’aboutit pas à la solution recherchée est constaté à plusieurs reprises. En revanche, la répétition, les messages et la concurrence sont des concepts très difficiles à construire.

Thème(s) : Le numérique éducatif

Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique

Peu de travaux ont été menés sur l’enseignement de la compréhension en lecture depuis la publication de certains rapports américains, à la fin des années 1990, valorisant davantage les premiers apprentissages de l’écrit. De 2010 à 2015, notre équipe de recherche a développé un programme de recherches sur les stratégies de compréhension de lecture de la 4e à la 6e année du primaire. Au cours de cette période, une recherche-action a notamment été menée avec des partenaires afin de créer une approche d’enseignement rigoureuse sur le plan scientifique et réaliste pour les enseignants et les élèves. À travers cette expérience, des instruments d’évaluation et du matériel pédagogique ont été conçus. Ces derniers ont d’ailleurs fait l’objet d’une expérimentation. Ces étapes de recherche seront présentées, de même que les retombées de ce projet en termes de mobilisation et de transfert. À la lumière de ces expériences, la discussion portera sur le potentiel et les limites de la recherche-action, des réseaux sociaux, des sites web, des courtiers de connaissances et des communications professionnelles, pour tracer des ponts entre les chercheurs et les praticiens.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique

Le caractère asynchrone du travail du chercheur opérant en des temps distincts à la production de nouvelles connaissances et à leur dissémination pose des défis importants pour l’implantation d’approches prometteuses. Ainsi, dans le champ de la santé, plusieurs recherches ont démontré que la diffusion des connaissances et même leur acquisition par le public cible concerné prédisent peu ou pas leur utilisation et l’amélioration des soins (Grimshaw et al., 2004). Les connaissances tacites partagées par les intervenants du milieu opérant comme filtre de l’utilisation des connaissances, ainsi que l’importance de développer des outils de formation autoportants s’avèrent des facteurs essentiels à considérer pour susciter les changements souhaités (Chagnon et al., 2009). Notre présentation précisera comment notre équipe de recherche a pris en compte ces facteurs dans une recherche collaborative destinée à rehausser le niveau en lecture de jeunes (10-15 ans) ayant une déficience intellectuelle. L’ensemble permettra de mettre en lumière les activités déployées pendant la recherche et en amont de celle-ci pour favoriser la mobilisation, mais surtout l’utilisation des connaissances favorables au changement pérenne souhaité.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?

L’encadrement des étudiants représente un élément important dans la planification et la réalisation d’un cours à distance. Cette fonction nécessite une révision des pratiques traditionnelles quant à l’interaction entre l’enseignant et l’étudiant, mais aussi pour la centration sur l’apprentissage (Docq, Lebrun et Smidts, 2017), ce qui n’est pas simple en soi (Pudelko, 2017). Afin de favoriser l’engagement des étudiants et leur motivation, l’enseignant doit s’assurer de mettre en place des pratiques efficaces. Dans le cadre d’une formation en mode hybride, une enquête sera menée auprès des étudiants d’un cours au deuxième cycle à l’hiver 2018. La communication vise à présenter les résultats de cette recherche qui mesurera l’effet des différents outils technopédagogiques, utilisés par le formateur tout au long du cours, pour la communication, la rétroaction et la correction.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?

On sait depuis longtemps que la formation à distance (FAD) souffre de taux d’abandons plus élevés que la formation sur campus, qu’il soit question des cours individuels ou des programmes. Afin de pallier ceci, on a mis en place des mesures d’encadrement individuelles ou collectives prenant plusieurs formes. Les rencontres synchrones collectives en webconférence y tiennent maintenant une place privilégiée, plusieurs cours à distance devenant maintenant hybrides. Or, la littérature récente sur le sujet tend à indiquer que la formation hybride mène à de meilleurs résultats chez les étudiants tant à l’échelle du cours qu’à l’échelle du programme. Par ailleurs, les cours offerts sur campus tendent à devenir hybrides comme dans la classe inversée. Or, nos résultats de recherche préliminaires dans une recherche sur la classe inversée rendent évidente la nécessité de s’intéresser à l’encadrement des étudiants dans les activités qu’ils réalisent seuls à la maison. La présentation proposée fera un tour d’horizon des différents modes d’encadrement développés en contexte de FAD, en rappelant plusieurs des résultats de recherche antérieurs de notre équipe et en examinant leur applicabilité en contexte de formation hybride. Nous esquisserons des pistes de recherche futures, notamment sur le plan de la rétroaction.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?

La divulgation des résultats (FRQSC, 2014) d’une étude est une de ses finalités, mais il est rarement question de ses retombées sur les enseignants qui y ont participé lorsque celle-ci prend fin. Nous avons mené une étude descriptive (Maxwell, 2013) pour mettre en lumière la didactique praticienne (Amade-Escot, 2007) d’enseignants d’ÉPS du secondaire dans des cours de sports collectifs. Durant la discussion des résultats portant sur les contenus enseignés et la façon de les enseigner, une mise en relation avec la didactique normative du Programme de formation de l’école québécoise (Gouvernement du Québec, 2006) a été réalisée. À cette occasion, les enseignants ont été amenés à se questionner sur leur pratique didactique à partir des données exposées et le chercheur à s’interroger sur la formation qu’il pourrait offrir au cours d’études ultérieures. Ainsi, s’appuyant sur l’idée que « le praticien sait mieux ce qui se passe, le chercheur sait mieux ce qui se pense […] » (Charlot, 1995, p. 31), cette communication propose une réflexion sur l’opportunité que présente une recherche descriptive d’engager les participants dans un processus de formation visant à favoriser le développement des compétences professionnelles liées à la didactique de l’éducation physique et à la santé.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?

Dans un contexte international où notre conscience et nos actions sont de plus en plus globales, l’éducation physique et à la santé (EPS) ne s’organise pas toujours à l’école. D’autres solutions complémentaires sont offertes aux jeunes pour leur permettre d’apprendre et de se développer dans des contextes qui dépassent souvent le cadre scolaire. Cette présentation s’intéresse au mouvement international chapeauté par les Nations Unies du « Sport pour le développement et la paix » qui découle directement des nouveaux objectifs de développement durable 2015-2030. Elle a pour objectif de rendre compte d’un ensemble de réalités éducatives canadiennes et internationales qui exigent la mise en place de recherches interdisciplinaires. Dans ces réalités, les méthodologies et les objets de recherche émanent directement du terrain si on accorde une place essentielle aux besoins réels de parties prenantes. La présentation abordera plusieurs réalités en proposant des pistes de réflexion, mais aussi en illustrant plusieurs objets de recherche et méthodologies associées à ces contextes particuliers de recherche qui sont parfois très difficiles d’accès. Notre objectif est d’échanger avec les collègues sur ces autres réalités où l’EPS ou le sport sont utilisés d’une autre manière pour servir le développement global du jeune.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation

Dans le but d’améliorer la performance de leur système éducatif, les États se sont aujourd’hui dotés de nouveaux modes de « gouvernance par les résultats » (Maroy, 2012). Les résultats des élèves à des évaluations à grande échelle servent à « piloter l’École » (Felouzis et Hanhart, 2011). Les données produites devraient notamment permettre aux enseignants de « réguler » leur enseignement (Allal, 2007). Toutefois, la littérature montre que ces données ne sont que peu exploitées par ces praticiens (Rozenwajn et Dumay, 2014; Yerly, 2014). À leurs yeux, les résultats produits ne leur permettent pas de développer leurs pratiques pour des raisons liées à la fois à la qualité des résultats, à leurs conséquences sur les acteurs de la scolarité, mais aussi à la façon dont ils leur sont transmis (Yerly, 2017). L’objectif de cette contribution est d’interroger les manières dont les résultats des évaluations à large échelle sont transmis aux enseignants et leur potentiel effet de « régulation » des pratiques enseignantes. Deux dispositifs dont les mécanismes sont très différents sont l’objet de notre analyse, l’un en Suisse et l’autre en Ontario. Au total, 30 enseignants du primaire ont été interrogés. Les résultats permettent de dégager les caractéristiques des dispositifs qui, aux yeux de ces enseignants, leur permettent ou les empêchent d’exploiter ces données.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation

L’enseignant débutant son parcours professionnel est confronté à des exigences pas encore rencontrées durant sa formation. Devenir totalement responsable et autonome en est la raison principale. Cette transition constitue un saut considérable comparativement au statut d’étudiant. La manière dont ces exigences sont perçues dépend de la pertinence subjective, de la compétence et de la sollicitation à les maîtriser. Les expériences acquises en situation stimulante contribuent à la professionnalisation des personnes même si elle ne se réduit pas à des performances, mais qu’elle est également déterminée par le regard réflexif et la pluralité de l’évaluation critique mobilisée pour comprendre les exigences d’une situation complexe d’enseignement. Cette contribution présente deux comparaisons : la perception des exigences professionnelles des enseignants débutants zurichois comparée avec celle des enseignants stagiaires et expérimentés zurichois et avec celle des enseignants débutants hessois (Keller-Scheider, 2010). Les résultats montrent que, dans les différentes phases professionnelles et pour les enseignants débutants des deux pays, le développement de compétences ne suit pas un processus linéaire et que les exigences professionnelles sont perçues comme très pertinentes tandis que la sollicitation à les maîtriser est considérée moyennement, selon le contexte. Nous conclurons avec des pistes pour de futures recherches en contextes monolingues et bilingues.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Quels modèles pour la formation à l’enseignement?

Les formations à l’enseignement visent en général l’appropriation de compétences et tentent de refléter cette appropriation progressive durant la formation, notamment à travers un bilan de compétences ou autres synthèses. Le terme utilisé est celui de développement professionnel, sous-entendant qu’il y a développement si quelque chose qui n’existait pas est présent en fin de parcours. Toutefois, si nous nous référons à la psychologie du développement, nous devrions prendre en compte un changement durable et qualitatif dans les structures cognitives sur lesquelles prennent appui les processus à disposition de l’individu. Nous ne pouvons réduire le concept de structure à celui de compétence qui n’est qu’un des reflets de son existence. Nous interrogeons les conditions essentielles de cette transformation développementale qui est d’autant plus importante que l’enseignant n’est pas formé une fois pour toutes : il vit dans un monde changeant, aux progrès scientifiques rapides, quoique méconnus, et aux changements tout aussi impromptus de politiques éducatives. Pour faire face à cela, il devrait, à la fin de la formation, avoir élaboré des structures lui permettant de modifier ses pratiques, d’exercer un jugement critique face aux nouveautés incessantes et, si besoin est, d’élaborer de nouveaux processus à la base des compétences. Nous mettons en lumière quelques-uns des moyens facilitant l’élaboration de nouvelles structures cognitives.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : La formation continue collective au sein des établissements scolaires : jeux et enjeux de pouvoir

Depuis une dizaine d’années, les établissements primaires en Suisse romande ont connu d’importants changements. L’un d’eux concerne le renforcement d’une hiérarchie de proximité à l’intérieur des écoles. Cependant, la diversité est importante. Les statuts et fonctions ne sont pas de même nature et ne renvoient pas forcément à des rôles qui existent dans chaque canton (Gather Thurler, Kolly-Ottiger, Losego et Maulini, 2016; Progin, 2017). Malgré cette diversité, tous les établissements scolaires ont connu l’introduction de nouvelles fonctions d’encadrement qui ont transformé les relations de pouvoir existantes. Dans le cadre de notre contribution, nous étudierons plus précisément les effets de ces transformations sur la manière dont les enseignants exercent de l’influence sur le choix et les modalités de leur formation continue au sein de leur établissement. Nos résultats indiquent que le rapport au prescrit de la direction ainsi que sa conception du leadership pédagogique ont des effets importants sur la manière dont l’exercice du pouvoir se partage au sein des écoles et in fine sur les choix et les modalités des formations. Nos données qualitatives récoltées dans le canton de Genève ont été analysées dans une démarche inductive inspirée de la théorie fondée (Glaser et Strauss, 1967).

Thème(s) :

Fait partie du symposium : La formation continue collective au sein des établissements scolaires : jeux et enjeux de pouvoir

À travers notre contribution, nous étudierons le pilotage d’un projet de formation continue dans les écoles obligatoires de la Chaux-de-Fonds dans le canton de Neuchâtel en Suisse romande. Ce canton a connu de multiples réformes. Dans ce contexte, différentes mesures ont été prises afin d’accompagner les enseignants dans un processus de changement. Le projet de formation – instauré depuis treize ans – repose sur le postulat suivant : la participation des enseignants dans les différents chantiers de l’école permet une meilleure compréhension des évolutions à venir (Gather Thurler, 2000). Pour y arriver, une commission de la formation interne a été mise en place afin d’offrir des conférences et des cours à l’ensemble du corps enseignant, et ce, en tentant d’y associer les « enseignants dits résistants » (soit en faisant partie de la commission ou en tentant de les valoriser au travers de l’animation d’ateliers de formation). Les résultats de notre enquête permettent d’entrevoir que les individus plus résistants aux projets se sont finalement sentis « partie prenante » du projet puisqu’ils étaient intégrés de manière importante dans la démarche. Nous tenterons ainsi de montrer dans quelle mesure un leadership distribué (Spillane, 2006) favorise l’autonomisation de l’ensemble des acteurs d’un établissement scolaire.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)