Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel

Le taux d’abandon des enseignants novices en Belgique francophone est préoccupant (Delvaux, Demarez, Dupriez, Lothaire et Veinstein, 2013). Les difficultés qu’ils rencontrent ont fait l’objet de plusieurs études, dont celle de Biémar et ses collaborateurs (2016). Cependant, celles-ci ne se focalisent pas sur la spécificité de leurs tâches par rapport à celles des enseignants plus expérimentés ni sur le besoin d’y être accompagné dès la formation initiale. Dès lors, notre recherche a pour but de répertorier l’ensemble des tâches des enseignants débutants au moyen d’une approche qualitative à visée compréhensive (Savoie-Zajc, 2011; Van der Maren, 1995). Pour recueillir les données, des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès de neuf novices d’une expérience inférieure à trois ans. Les tâches ont été classées dans les catégories préétablies issues de la photographie du métier d’instituteur primaire (Van Nieuwenhoven et al., 2014), tout en laissant une place aux catégories émergentes. L’ensemble des tâches a été validé lors d’un « focus group ». Les résultats montrent que si les tâches du novice sont proches de celles de l’enseignant plus expérimenté, des nuances sont à apporter. De plus, une part importante accordée au « bien-être de l’enseignant » (Théorêt et Leroux, 2014) débutant émerge des données.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession

Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel

En Belgique francophone, un foisonnement de dispositifs de formation ou d’accompagnement des enseignants débutants mis en place par des enseignants-formateurs ou chercheurs, acteurs aux différents niveaux de l’institution scolaire, a poussé notre groupe de recherche collaborative à concevoir un outil permettant la description et l’analyse de ces derniers. Il poursuit plusieurs objectifs : les caractériser, soutenir leur conception et les ajuster. Cet outil a évolué au travers des différents usages faits des dispositifs par des formateurs ou des chercheurs. La démarche de sa formalisation de même que sa formalisation ont également permis de mettre en lumière une voie de professionnalisation (Wittorski, 2009) particulièrement porteuse pour les formateurs, qu’ils soient concepteurs ou chercheurs. La présente communication propose, après avoir brièvement exposé l’outil « DIAM » (Outil permettant de réaliser la description, l’inventaire, l’analyse et l’analyse « méta » d’un dispositif), de mettre la focale sur l’axe « A », c’est-à-dire celui de l’analyse ainsi que sur la méthodologie utilisée afin de le faire évoluer vers un outil de soutien à la conception de dispositifs de formation. Cette communication s’appuiera sur différents exemples d’utilisation ainsi que sur les ressources théoriques mobilisées.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux

Cette communication présente une recherche sur les jeunes et les langues étrangères du District fédéral (DF) au Brésil. Nous avons réalisé quatre groupes de discussion (Weller, 2006) avec des enseignants de français, d’anglais et d’espagnol des centres publics de langues et d’une école de français. Les données obtenues à partir de ce corpus ont été analysées et interprétées à partir de la méthode d’analyse conversationnelle (Garfinkel, 2006; Goffman, 1986) et de la méthode documentaire d’interprétation (Bonhsack, 2010; Weller, 2005; Weller et Pfaff, 2010). Nos résultats montrent que le début de la carrière enseignante est très difficile, du fait que les jeunes se sentent sans appui dans leurs salles de classe et que la rencontre avec « l’autre » et avec un public assez hétérogène est assez complexe. Pour certains, le fait de ne pas avoir visité les pays où la langue qu’ils enseignent est parlée pose problème. Malgré ces difficultés, les sujets éprouvent un sentiment de réussite professionnelle parce qu’ils se voient comme des modèles de réussite professionnelle devant leurs étudiants. En même temps, ils font part de leur désir de quitter la carrière enseignante au profit d’autres carrières mieux rémunérées et valorisées.

Thème(s) : L’insertion dans la profession

Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux

L’insertion professionnelle des enseignants constitue une phase charnière qui est cruciale quant à leur développement professionnel. Les dispositifs de formation favorisent-ils vraiment l’insertion professionnelle des enseignants débutants? En effet, de nombreux travaux (Martineau et Presseau, 2003; Martineau et Vallerand, 2006; Smith et Ingersoll, 2004) montrent que le potentiel d’un réseau scolaire dépend d’un leadership centré sur le développement des compétences des enseignants. Ce leadership consiste en « un ensemble de dispositifs » (Woycikowska, 2003). Dans ses travaux, Hallinger (2003, 2005) distingue deux types de leadership : le leadership instructionnel et le leadership transformationnel. En effet, l’efficacité du leadership transformationnel dépend, entre autres, de la qualité des dispositifs de formation dont bénéficient les enseignants débutants. L’objectif de cette communication est d’analyser l’impact des dispositifs d’insertion professionnelle mis en place au sein du réseau de l’AEFE au Liban. L’examen des résultats montre que les dispositifs privilégient la dimension collective de l’insertion professionnelle des enseignants au détriment de l’étayage individuel de ceux-ci, apportant ainsi un éclairage quant aux spécificités et aux problématiques de l’enseignement français à l’étranger.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?

« Faire de la recherche avec plutôt que sur la pratique » : cette idée à la base de la collaboration entre chercheurs et praticiens ne date pas d’hier. Au cœur des travaux de Lewin (1948), reprise entre autres par Schön (1983) et Lieberman (1986), elle soutient actuellement nombre de recherches en éducation (Niewiadomski, Portelance et Perez-Roux, 2017). Co-construire des savoirs en collaboration profite autant à la recherche qu’à la pratique, mais à quelles conditions? Cette communication présentera, par le biais de diverses expériences de recherche-action, la vision d’une chercheuse à propos de la conduite de recherches en collaboration avec les milieux de pratique. Nous offrirons des pistes de réponse à ces questions importantes : pourquoi faire de la recherche en collaboration? Comment le faire dans le respect des besoins de chaque acteur? Quelles sont les retombées potentielles sur le développement professionnel? Quelles qualités et/ou compétences sont requises pour s’engager dans ce type de projet? Des enjeux relationnels, éthiques, scientifiques et professionnels seront soulevés. Nous proposerons des perspectives de recherche qui s’inscrivent dans cette mouvance et qui pourraient contribuer au parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé.

Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?

Le processus de développement professionnel des enseignants vise à les engager dans des opportunités d’apprentissage intégrées dans leur travail, axées sur les pratiques enseignantes, collaboratives et continues (Hunzicker, 2010). Il doit être guidé par les données probantes issues de la recherche. Or, en éducation physique et à la santé (ÉPS), la collaboration entre les milieux de la recherche et scolaire est peu documentée. Dans le cadre d’une recherche-action en ÉPS, des enseignants du primaire et du secondaire, une conseillère pédagogique et une chercheure ont instauré une communauté d’apprentissage professionnelle visant l’inclusion scolaire des élèves ayant des besoins particuliers. Le but de la communication est de présenter leurs perceptions des apports, des obstacles et des impacts perçus de la recherche. En suivant une démarche qualitative interprétative, la conférence permettra d’abord d’entendre les témoignages des participants visant à identifier les points d’accord et de divergence sur l’apport de la recherche dans leur développement professionnel. De plus, on fera émerger les leviers qui facilitent la collaboration entre une commission scolaire et le milieu de la recherche. Ce faisant, on vise à faire connaitre un processus gagnant pour tous les acteurs et à documenter une riche et fructueuse collaboration de développement professionnel en ÉPS.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : La professionnalisation de l’enseignement et de la formation à l’enseignement dans divers contextes nationaux : un projet inachevé

La formation des enseignants à l’université s’est progressivement démarquée d’une formation purement académique avec de simples cours théoriques. Elle a mis en place un curriculum avec des stages, une alternance intégrative, avec des formateurs à statuts variés, des enseignants-chercheurs et des praticiens. Pourtant si on peut noter une avancée dans la professionnalisation de la formation initiale, on ne peut pas vraiment parler d’une professionnalisation du métier d’enseignant. La formation continue est quasi inexistante et les enseignants se sentent socialement peu reconnus et sont peu impliqués dans les projets de changement ou l’innovation. Comme discipline universitaire, les sciences de l’éducation se sont institutionnalisées dans des départements. Les chercheurs de ce domaine ont développé de nombreuses recherches dans des champs variés, mais aussi sur l’enseignement-apprentissage, sur le métier d’enseignant et la professionnalisation, sur la formation initiale et continue, sur le sentiment d’efficacité personnelle et le développement personnel, sur la coopération professionnelle et l’organisation apprenante…. Pourtant en même temps, les départements de sciences de l’éducation ont refusé de prendre en charge des licences de formation à l’enseignement comme au Québec. Alors qu’est-ce que les sciences de l’éducation ont apporté aux formations des enseignants? Quels formateurs et enseignants-chercheurs ont accepté de travailler en formation parfois au détriment de leurs recherches? Comment accompagner par la recherche en éducation le changement sur le terrain avec les praticiens dans une optique d’émancipation, non de « best practices »? Nous tenterons de dégager le rôle des différents acteurs dans cette occasion de rencontre jusqu’à présent « manquée ».

Thème(s) :

Fait partie du symposium : La professionnalisation de l’enseignement et de la formation à l’enseignement dans divers contextes nationaux : un projet inachevé

À la fin du 20e siècle, les formations à l’enseignement se transforment. De normé en formation pour qu’il norme ses élèves, l’enseignant est appelé à devenir un entrepreneur ayant développé des aptitudes d’ordre social et entrepreneurial qui l’aideront à mieux comprendre ce que la société attend de l’école. Les formations migrent au niveau tertiaire, notamment en Suisse. Cette évolution est concomitante avec les espoirs fondés sur l’évolution du processus de professionnalisation du métier d’enseignant, processus qui exige notamment de fonder les formations sur des savoirs scientifiques dispensés au niveau universitaire. Or, former à l’entreprenariat plutôt qu’à la norme est davantage l’apanage des classes sociales supérieures que moyennes ou populaires. Si les écoles normales recrutaient dans ces classes moyennes, qu’en est-il des nouvelles formations en Hautes écoles pédagogiques créées en Suisse dès 2000? Nous avons mené une enquête auprès des étudiants de la HEP du Valais (première cohorte) puis la même enquête 13 ans plus tard. Nous présenterons les résultats et nous interrogerons sur l’éventuelle évolution de l’origine sociodémographique des étudiants et sur leur aptitude présumée à développer les attitudes entrepreneuriales postulées par les nouvelles gouvernances dans le contexte de la professionnalisation et de ses enjeux complexes.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : La professionnalisation de l’enseignement et de la formation à l’enseignement dans divers contextes nationaux : un projet inachevé

En Suisse, le mouvement de professionnalisation des métiers de l’enseignement s’est accentué, à partir des années 2000, avec la création de nouvelles institutions tertiaires de formation, les Hautes écoles pédagogiques. Cette réforme majeure fut accompagnée de nombreux travaux et réflexions, de nature scientifique, politique ou encore syndicale, aboutissant à une littérature abondante autour de la profession enseignante, son évolution, ses lignes directrices, sa condition. En nous basant sur un cadre conceptuel issu principalement de la sociologie des professions et sur une revue de littérature des travaux de recherche menés sur la profession enseignante en Suisse au cours des vingt dernières années, nous visons dans cette contribution à proposer un état des lieux ciblé autour de thématiques majeures (sans viser l’exhaustivité) du mouvement de professionnalisation de l’enseignement en Suisse. Notre démarche est basée sur l’analyse croisée de données recueillies par entretien auprès d’enseignants primaires et deux types de données documentaires : rapports et documentation officielle produits sous l’égide de l’organe politique de coordination des politiques éducatives au niveau national, la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP); documents produits par les représentants syndicaux de la profession.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement

Cette communication présente les résultats d’une recherche menée auprès de 20 enseignants québécois, dont les objectifs sont de mieux comprendre la compréhension et la perception de ces derniers des impacts directs de la gestion axée sur les résultats (GAR) sur leur travail quotidien. À la lumière de ces résultats, les enseignants interrogés rapportent différents enjeux (technicisation du métier, décalage entre valeurs personnelles et prescriptions ministérielles, impression de réduction de l’autonomie ou de la liberté professionnelle) qui ne sont pas sans soulever des questions fondamentales à propos des transformations récentes vécues par le corps enseignant québécois en contexte de GAR. Pour analyser ces enjeux, nous présentons les apports complémentaires des principaux penseurs de l’École de Francfort, et plus particulièrement de leurs concepts respectifs d’aliénation identitaire (Horkheimer et Adorno), de colonisation du monde vécu (Habermas) et de manque de reconnaissance (Honneth) afin de voir de quelle façon nous pouvons interpréter, en termes critiques, les impacts de la GAR sur le travail des enseignants québécois.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement

La perspective choisie s’inscrit dans l’idée du « school improvement » (Pelletier, 2013). Les démarches évaluatives sont alors au service d’une école qui se centre sur sa capacité même à se développer et qui cherche à faire évoluer les compétences collectives. Selon nous, une évaluation représente une possibilité d’apprentissage pour les évaluateurs et pour les personnes dont l’action est évaluée (Dupriez et Franquet, 2013, p. 33). Il s’agit donc de penser un dispositif qui permet le repérage, la valorisation et la mobilisation des ressources pouvant se diffuser, se partager, se compléter, afin d’accroître l’apprentissage collectif. En examinant la manière dont les individus se positionnent dans les dispositifs formatifs d’autoévaluation co-construits, développent ou actualisent des connaissances et des compétences et, in fine, réussissent à faire évoluer l’établissement, les résultats permettront de lancer une réflexion sur des outils de développement professionnel. Finalement, les résultats de cette recherche permettront d’interroger la façon dont ce type d’outils peut répondre aux enjeux actuels du pilotage d’établissement de formation et si cela peut apporter une plus-value dans le contexte actuel de gouvernance en éducation.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement

Depuis longtemps, le système éducatif québécois opère dans un mouvement de gestion « top-down ». Les membres de la FQDE ont à maintes reprises exprimé la problématique de perte d’autonomie et de gouvernance au niveau local. La mise en place de la gestion axée sur les résultats (GAR) aurait aussi dû permettre aux différents établissements de comprendre l’évolution de celle-ci et des défis à relever, dans le but de prendre les meilleures décisions, au lieu d’alourdir la reddition de compte et d’accentuer la bureaucratie. Le processus actuel de la GAR ne considère pas les efforts déployés par l’équipe-école, appuyée de son milieu. Pour ce qui est du futur, la gouvernance qui prévaut actuellement dans le système éducatif est en mouvance et tend vers une gouvernance de proximité dans une approche de gestion transparente et collaborative du réseau scolaire, et ce, grâce au Projet de loi 105 qui vise, entre autres, à renforcer le rôle des directions d’établissement d’enseignement ainsi qu’à simplifier la gestion axée sur les résultats. Le pilotage efficace d’un établissement, plus spécifiquement de celui ouvert sur son environnement et sa communauté, dans un contexte de gouvernance de proximité, aura de l’impact sur l’agir professionnel des directions d’établissement d’enseignement.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement

En France, les lois de décentralisation ont fait naître l’établissement public local d’enseignement (EPLE) en 1985 et le personnel de direction en 1988. Comme chef d’établissement, cette personne représente l’État (elle est incluse dans une chaîne hiérarchique descendante) et préside le conseil d’administration dont elle doit mettre en œuvre les décisions (Étienne et Amiel, 1995). De plus, la loi impose d’adopter et de mettre en œuvre un projet d’établissement voté par la communauté éducative. Les chefs d’établissement français vivent un conflit de loyauté (envers le ministre et envers la communauté éducative). Cela engendre, pour une grande partie du personnel de direction, de l’épuisement professionnel (25 %) ou même des burn-out (Fotinos et Horenstein, 2017). Les résultats d’une recherche qualitative effectuée auprès de 8 responsables d’établissements qui ont eu à préparer et à mettre en œuvre une importante réforme du secondaire inférieur (Étienne, à paraître) illustreront ce diagnostic.

Thème(s) :

Fait partie du symposium : Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement et pistes pour comprendre, gérer et accompagner ces situations

L’accompagnement est souvent considéré comme une condition essentielle pour que les stages de formation initiale à l’enseignement contribuent au développement professionnel des stagiaires, notamment en cas de difficulté. L’objectif de cette communication est de dégager le lien entre le rôle perçu par les personnes superviseures de stage universitaires (PSU), leur perception des difficultés rencontrées par les stagiaires et les interventions qu’ils disent réaliser dans ces situations. Pour ce faire, nous nous centrons sur les habiletés mentorales des formateurs de stagiaires (assistance par rapport à la tâche enseignante vs soutien émotionnel) (Hennissen et al., 2011). Huit PSU intervenant au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire et provenant de trois universités québécoises ont participé à des entrevues individuelles. Un codage thématique a permis de dégager les habiletés mentorales évoquées par les PSU et les difficultés perçues. Les résultats révèlent que six superviseurs évoquent davantage l’importance du soutien émotionnel dans leur rôle perçu, mais privilégient l’assistance à la tâche dans leurs interventions. Nous explorerons diverses pistes d’explication de ce « décalage ». Ces résultats suscitent une réflexion quant aux interventions et à la formation des PSU, pour favoriser à la fois le soutien émotionnel et l’assistance à la tâche pour les stagiaires.

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Fait partie du symposium : Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement et pistes pour comprendre, gérer et accompagner ces situations

Les stages supervisés constituent la pierre angulaire de la formation initiale en enseignement au Québec. Pour le ministère de l’Éducation du Québec (1995, p. 3), le stage en enseignement consiste en « un ensemble d’activités éducatives supervisées par l’université en collaboration avec le milieu scolaire. Par un entraînement systématique et réfléchi, il permet au futur enseignant de développer sa capacité d’intégrer et de mettre en application, dans un milieu réel, les principes qui fonderont sa pratique quotidienne ». Notre intérêt s’est porté sur deux des acteurs qui jouent un rôle majeur dans cette activité de formation soit les PEA et les PSU. Les perceptions de six PEA et de trois PSU en éducation physique et à la santé ont été recueillies par le biais d’entrevues semi-structurées quant à leur vision de formateur et des gestes qu’ils posent dans leurs fonctions d’encadrement et d’évaluation auprès des PES. Les analyses préliminaires indiquent que les PEA sont surtout centrées sur des interventions pédagogiques pour aider les PES en difficulté tandis que les PSU ont tendance à vérifier les exigences administratives avant de s’intéresser aux actions pédagogiques possibles pour soutenir la PES. Peut-on parler d’une conception de complémentarité des rôles par ces acteurs?

Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)