Sommet du numérique
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Atelier
Panel / table ronde
Jeudi, le 3 mai
15 h 50 à 16 h 50 : Communications et ateliers
Symposium - Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
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Gouvernance par les résultats et régulation des pratiques enseignantes : analyse de la transmission des résultats d’évaluation à large échelle aux enseignants
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Gouvernance et intégration de la recherche en éducation
Dans le but d’améliorer la performance de leur système éducatif, les États se sont aujourd’hui dotés de nouveaux modes de « gouvernance par les résultats » (Maroy, 2012). Les résultats des élèves à des évaluations à grande échelle servent à « piloter l’École » (Felouzis et Hanhart, 2011). Les données produites devraient notamment permettre aux enseignants de « réguler » leur enseignement (Allal, 2007). Toutefois, la littérature montre que ces données ne sont que peu exploitées par ces praticiens (Rozenwajn et Dumay, 2014; Yerly, 2014). À leurs yeux, les résultats produits ne leur permettent pas de développer leurs pratiques pour des raisons liées à la fois à la qualité des résultats, à leurs conséquences sur les acteurs de la scolarité, mais aussi à la façon dont ils leur sont transmis (Yerly, 2017). L’objectif de cette contribution est d’interroger les manières dont les résultats des évaluations à large échelle sont transmis aux enseignants et leur potentiel effet de « régulation » des pratiques enseignantes. Deux dispositifs dont les mécanismes sont très différents sont l’objet de notre analyse, l’un en Suisse et l’autre en Ontario. Au total, 30 enseignants du primaire ont été interrogés. Les résultats permettent de dégager les caractéristiques des dispositifs qui, aux yeux de ces enseignants, leur permettent ou les empêchent d’exploiter ces données.
Auteurs
Gonzague Yerly
Université et Haute Ecole pédagogique de FribourgSuisse
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Outils et environnements d'apprentissage
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Le potentiel et les défis de l’impression 3D en éducation
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Dans la foulée de l’intégration des technologies dans l’apprentissage, le mouvement « maker » a récemment pris beaucoup d’importance dans les écoles, les centres communautaires et les bibliothèques. Du mouvement « maker » et des technologies disruptives découlent les promesses suivantes : un meilleur engagement chez l’élève, une motivation intrinsèque accrue, une plus grande pertinence sociale, la préparation au marché du travail compétitif, la participation active de la communauté et l’apprentissage de la collaboration, la persistance face à l’erreur et la résolution de problèmes. Pourtant, la majorité des enseignants ne se sent pas prête à se lancer dans de telles activités d’apprentissage avec leurs élèves. Dans cette recherche-action, nous avons travaillé avec une douzaine d’enseignants pour l’apprentissage de l’impression 3D. Nos enseignants étaient intéressés principalement par la conception 3D, et moins par l’opération de l’imprimante 3D, ce qui a posé plusieurs problèmes surtout parce que les imprimantes ont fréquemment besoin d’ajustements. Dans cette présentation, nous discuterons des freins et des leviers au développement d’une communauté d’apprentissage autour de la culture « maker » dans les écoles. Nous offrirons aussi plusieurs recommandations pour les praticiens qui veulent se tremper dans l’impression 3D et la culture « maker ».
Auteurs
Ann-Louise Davidson
Université ConcordiaCanada
Nathalie Duponsel
Université ConcordiaCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Un modèle d’implantation de Fablab dans une école primaire québécoise
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Tirer profit des appareils numériques d’un laboratoire de fabrication (Fablab) pour amener des élèves du primaire à réaliser des projets créatifs pose de nombreux défis pour les enseignants. Alors que les Fablab gagnent en popularité dans les milieux d’enseignement, bien peu de recherches se sont penchées sur des pistes concrètes pour outiller les enseignants du primaire. Comment accompagne-t-on les enseignants du primaire dans l’exploitation des technologies d’un Fablab pour favoriser l’innovation et la réalisation d’idées créatives chez les élèves? Dans le cadre d’une recherche-formation menée auprès d’enseignants du préscolaire et du primaire (N = 34) qui ont eu à réaliser des projets créatifs, nous présentons les données recueillies la première année d’implantation d’un Fablab dans une école. Le modèle met en lumière les différentes occasions de formation et de perfectionnement que nécessite la mise en place de technologies de pointe dans une école primaire. Chaque enseignant ayant des aptitudes différentes à guider des situations d’apprentissage misant sur les TIC, des préconceptions à l’égard des étapes de la démarche de conception dans un Fablab et sur la possibilité de réaliser une situation d’apprentissage dans un Fablab, ils ont pu bénéficier de formations sur mesure et de l’accompagnement pour l’utilisation des appareils.
Auteurs
Serge Gagnier
Académie Ste-ThérèseCanada
Serge Gagnier, Ph. D. Cofondateur du Fab Lab AST Biochimiste, il est également titulaire d'un doctorat et d’une maîtrise en didactique et d'un baccalauréat en enseignement. Ses recherches portent sur la médiation scientifique, les laboratoires créatifs et la littérature jeunesse dans l'apprentissage des sciences. Fondateur de Classedesciences.com, il est également chroniqueur de Science! On lit! et jury du Prix Hubert-Reeves jeunesse.
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium - Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants
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Accompagner les enseignants en insertion à Medellín, Colombie : un pont entre la formation initiale et continue
Communication orale
15 h 50 (25 minutes)
Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
L’accompagnement des enseignants dans leurs pratiques quotidiennes durant la période clé de l’insertion professionnelle n’est pas une pratique courante dans le contexte colombien (Jimenéz-Narváez, 2013; Jimenez Mejia et Montoya, 2012; Pulido, 2011), d’où la pertinence de la recherche que nous présentons dans cette communication. Il s’agit d’une recherche-action-formation réalisée auprès d’enseignants en sciences naturelles qui sont en insertion professionnelle dans la région de Medellín, Colombie. Cette initiative se réfère à une tradition de recherche scientifique où les praticiens sont engagés dans une démarche de formation systématique, suivie et susceptible d’avoir des retombées positives pour eux (Paillé, 1994; Cividini et Jimenez-Narváez, 2017). Les résultats de cette expérience seront présentés en trois volets : premièrement, les éléments concernant les problèmes qui sont identifiés par les enseignants dans leur pratique quotidienne; deuxièmement, les stratégies développées par ces enseignants pour construire leurs savoirs (surtout les savoirs d’expérience) dans le processus d’insertion et, finalement, leur degré de satisfaction par rapport aux différents dispositifs mobilisés dans la formation.
Auteurs
Monica Cividini
Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPECanada
Adriana Morales-Perlaza
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPECanada
Maria Mercedes Jimenez Narvaez
Université d'AntioquiaColombie
Luz Stella Mejia Aristizabal
Université d'AntioquiaColombie
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Technologies et intégration linguistique des migrants
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Le cours de français en ligne (FEL) : miser sur le numérique pour faciliter l’intégration linguistique des migrants au Québec
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants
Le contexte migratoire signifie souvent l’adaptation à de nouvelles réalités, notamment linguistiques (Pagé et Lamarre, 2010). Pour de nombreux migrants non francophones au Québec, cette adaptation s’amorcera ou se poursuivra par une formation en français, entre autres par le biais de l’offre de cours en français langue seconde du ministère de l’Immigration, de la Diversité et de l’Inclusion (MIDI). Depuis 2008, le MIDI offre aux migrants une formation en ligne, ou cours FEL (français en ligne), qui leur permet d’apprendre le français de façon flexible et autonome, avant ou après leur arrivée au Québec (MIDI, 2016). La « nouvelle donne numérique » (Springer, 2016) s’invite ainsi dans le processus d’intégration linguistique de ces migrants. Cette présentation met de l’avant les résultats d’une étude réalisée auprès d’apprenants du cours FEL afin de mieux comprendre l’apport de ce cours pour leur intégration linguistique. Au total, 1361 apprenants ont rempli un questionnaire en ligne, et 40 d’entre eux ont participé à une entrevue individuelle. Après avoir présenté brièvement le fonctionnement et le contenu du cours FEL, nous aborderons plus spécifiquement les besoins des apprenants qui choisissent ce cours ainsi que leur perception de son utilité dans leur démarche d’apprentissage et d’intégration linguistique.
Auteurs
Valérie Amireault
Université du Québec à MontréalCanada
Alexandra H. Michaud
Université du Québec à MontréalCanada
Alexandra Hamel Michaud est étudiante à la maitrise en didactique des langues à l'Université du Québec à Montréal. Ses intérêts de recherche portent notamment sur l'enseignement du français aux élèves du primaire et du secondaire issu.e.s de l'immigration récente qui sont intégré.e.s en classe ordinaire de français langue d'enseignement.
Simon Collin
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
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Enseigner au Québec aujourd’hui : un portrait à partir des conditions objectives durant la phase d’insertion professionnelle des enseignants
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
Depuis plusieurs décennies, la condition enseignante fait objet de préoccupations dans divers pays du globe et constitue jusqu’à nos jours un thème abordé à partir d’objets de recherche variés : le prestige social de la profession, les difficultés quotidiennes, la dimension contractuelle de l’emploi, le malaise enseignant ou encore les caractéristiques des élèves, pour ne citer que quelques exemples. Dans la prolongation des travaux réalisés au Québec (Tardif, 2013; Tardif et Lessard, 1999, 2005), cette communication s’intéresse à dresser un portrait actualisé des conditions objectives qui structurent l’expérience des jeunes enseignants en insertion professionnelle. Ainsi, nous mobilisons une entrée croisant les conditions matérielles des établissements scolaires, les caractéristiques du public scolaire, les contrats et les modalités d’accueil et d’accompagnement des enseignants, afin d’interroger 54 nouveaux diplômés à l’enseignement. Les résultats montrent des portraits archétypiques de conditions, allant de l’idéal « rêve » au contexte éprouvant, ce qui réaffirme la thèse de la précarité de la condition enseignante (Tardif, 2013).
Auteurs
Ginette Casavant
Université de MontréalCanada
Anne-Sophie Aubin
Université de Montréal - CRIFPECanada
Delphine Tremblay-Gagnon
Université de Montréal - CRIFPECanada
Cecilia Borges
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) :
Apprendre le métier durant le stage à l’enseignement : entre conditions de travail et conditions évaluatives. Le cas des stagiaires au Chili
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Les conditions du travail enseignant en question : perspectives internationales
Le stage final dans le cadre des formations à l’enseignement a été la cible d’un grand nombre de travaux de recherche depuis plusieurs décennies (Moussay, Malo et Méard, 2012), mais il continue à être une source de préoccupations scientifiques et politiques (Altet, 2008). Cette communication vise à étudier le stage final à l’enseignement sous un double angle complémentaire et inédit : un premier qui l’entend comme l’accès au travail par le travail (Feyfant, 2015), un second qui l’entend comme une situation d’évaluation (Bradbury et Koballa Jr, 2008). Dans cette tension travail-formation, nous interrogeons les conditions qui co-construisent l’expérience d’apprentissage professionnel par la situation de travail et par la situation évaluative dans l’objectif de comprendre comment les stagiaires composent avec ces divers éléments et comment ils donnent du sens à leur agir durant les situations d’enseignement. Pour ce faire, nous étudions le cas de 6 stagiaires provenant de 3 centres de formation différents au Chili, à l’aide d’un corpus croisant 4 sources : la séance d’enseignement, l’autoconfrontation du stagiaire avec la séance, l’alloconfrontation du superviseur de stage avec la séance et la réunion d’échanges stagiaire-superviseur sur la séance.
Auteurs
Javier Nunez Moscoso
Université de MontréalCanada
Thème(s) :
Symposium - Comment améliorer la formation initiale en éducation à l'enfance ?
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Comprendre les modèles théoriques de l’empathie afin de soutenir la qualité des interactions des futures éducatrices en techniques d’éducation à l’enfance
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Comment améliorer la formation initiale en éducation à l’enfance? Le cas de l’évaluation d’un programme de stage novateur en techniques d’éducation à l’enfance au Cégep de Saint-Hyacinthe
La formation des futures éducatrices constitue l’un des déterminants de la qualité des services éducatifs à la petite enfance. Pour y parvenir, les stratégies utilisées doivent s’appuyer sur des programmes efficaces. En outre, les contextes d’apprentissage devraient permettre aux étudiantes de développer des capacités d’interaction de qualité avec les enfants. Une formation soutenant le développement de l’empathie chez les futures éducatrices pourrait permettre d’atteindre cet objectif. Cette communication tirée de notre projet d’essai doctoral vise à présenter le concept d’empathie, ses origines et son évolution ainsi que les divers modèles théoriques développés depuis les années 40 à nos jours. En outre, nous présenterons le modèle de Decety et Moriguchi (2007) ainsi que ses quatre composantes, soit : 1) le partage affectif, 2) la conscience de soi, 3) la flexibilité mentale et la prise de vue et 4) l’autorégulation émotionnelle (Decety et Moriguchi, 2007, p. 4). Par la suite, les facteurs pouvant permettre de soutenir le développement de ces quatre composantes de l’empathie (Beelmann et Heinemann, 2014) seront mis en relation avec les stratégies d’enseignement utilisées dans le cadre du stage offert au cégep de Saint-Hyacinthe à la Halte-garderie du cœur.
Auteurs
Karine Doudou
Université du Québec à MontréalCanada
Nathalie Bigras
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
FLE / Interculturel
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Partir loin pour comprendre
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Un stage de pratique accompagnée dans le pays dont on enseigne la langue (ou une discipline dans cette langue) semble être un incontournable pour mieux en comprendre la philosophie, ou les différences culturelles qui sont véhiculées. Alors que pour les futurs enseignants allemands d’une langue vivante, un séjour de 6 mois pour la 1re langue et de 3 mois pour la 2e langue est obligatoire, la France ne demande pas à ses futurs enseignants de langue (second degré) un tel séjour. Mais il est néanmoins possible de vivre de telles expériences, par exemple, les futurs professeurs des écoles (premier degré) avec des projets de mobilité (1 ou 2 semaines), ou les professeurs en formation continue (second degré) qui souhaitent enseigner leur discipline en langue allemande à l’avenir. Nous analyserons quelques retours d’expériences de ce stage en pays germanophone effectué par ces deux types d’enseignants en formation à l’Université/ ESPE de Strasbourg. La confrontation avec un univers culturel différent et l’analyse de ce type d’immersion permettent une ouverture d’esprit des enseignants nécessaire à la préparation des élèves à un monde en perpétuel changement. Comment accepter un mode de fonctionnement différent du sien et en comprendre les mécanismes sous-jacents?
Auteurs
Anémone Geiger-Jaillet
Université de StrasbourgFrance
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Symposium - Parcours de professionnalisation en éducation physique
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La motivation des adolescents face à leur cours d’éducation physique
Communication orale
15 h 50 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Un adolescent donne souvent l’impression de ne s’intéresser à rien et de ne nourrir aucun projet à long terme (Gravilon, 2014). Ce même auteur va même jusqu’à qualifier ce désintérêt par une démotivation généralisée qui touche aussi bien le scolaire que les activités sportives qu’il affectionnait déjà. Selon la Coalition québécoise sur la problématique du poids (2017), la littératie physique s’illustre par la motivation et la confiance. Ces éléments permettent à la personne de valoriser et de prendre en charge son engagement envers l’activité physique afin d’optimiser sa santé et son bien-être. L’école devrait reconnaître et faire valoir les éléments qui composent la littératie physique. De nombreux programmes scolaires ont été développés afin de favoriser la motivation des élèves. Une recension de plus de 23 programmes a été faite et les résultats sont présentés au cours de cette présentation (Table sur le mode de vie physiquement actif, 2016). Les objectifs sont les suivants : faire ressortir les principales théories portant sur la motivation des adolescents face à leur cours d’éducation physique, et recenser les programmes d’intervention.
Auteurs
Annie Julien
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Liette Stpierre
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Marie-Claude Rivard
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Évaluation du mentorat par les pairs en éducation physique au collégial : impacts sur l’adoption d’un mode de vie sain et actif
Communication orale
16 h 30 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Le mentorat par les pairs est une intervention psychosociale dyadique par laquelle un jeune expérimenté (mentor) est amené à vivre une étroite relation avec un jeune moins expérimenté (mentoré), dans le but de le soutenir et de le guider dans l’atteinte d’objectifs personnels (Karcher, Nakkula et Harris, 2005). Cette stratégie a récemment fait l’objet de recherches dans le contexte de l’enseignement de l’EPS, mais rares sont les études qui ont tenté d’en mesurer ses effets sur la santé des participants (Smith, 2014). L’objectif de notre projet était d’évaluer l’impact d’un nouveau programme de mentorat par les pairs implanté dans un cours d’EPS au collégial sur l’adoption d’un mode de vie sain et actif. Le devis est quasi expérimental. Il a impliqué la participation d’étudiants collégiaux (N = 86) qui ont rempli des questionnaires sur la pratique d’activité physique, la motivation scolaire et les habitudes et comportements alimentaires à trois reprises entre 2016 et 2017 : 1) au début, 2) à la fin et 3) 4 mois après l’intervention. L’analyse des résultats est en cours. Lors de cette communication, nous présenterons les résultats et aborderons les éléments à considérer dans la mise en place d’un mentorat qui répond aux besoins de la profession enseignante.
Auteurs
Léandre Lamy
Université LavalCanada
Simon Larose
Université LavalCanada
Maryse Lévesque
Cégep de Sainte-FoyCanada
Vicky Drapeau
Université Laval - CRIFPECanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
16 h 55 à 17 h 55 : Communications et ateliers
Séance Pecha Kucha
| Salle de bal - Ouest | Ajouter à mon programme |
Séance Pechakucha – 20 diapositives, 20 secondes chacune, 7 conférenciers, 1 animateur : avec le numérique, il ne s’agit pas de prédire l’avenir, mais de le rendre possible aujourd’hui
Panel / table ronde
16 h 55 (55 minutes)
Cette année, lors du #sommet18, nous innovons avec une session Pechakucha, qui aura lieu le jeudi 3 mai, de 17 h à 17 h 55. Le Pechakucha (du japonais « bavardage », « son de la conversation ») est un format synchronisant une présentation orale à la projection de 20 diapositives se succédant toutes les 20 secondes. La présentation dure ainsi exactement 6 minutes et 40 secondes. Le Pechakucha apporte une contrainte rhétorique (orale et visuelle) qui fait contraste avec les présentations interminables et ternes. En effet, ce format impose de l’éloquence, un sens de la narration, du rythme, de la concision, tout autant que de l’expression graphique. Le Pechakucha apparaît comme une intéressante solution de rechange aux présentations plus traditionnelles. Comme nous sommes au Sommet du numérique, c’était l’occasion d’innover. Le Pechakucha du #sommet18, animé par Thierry Karsenti, regroupera 8 conférenciers de prestige qui aborderont chacun un thème différent : Jacques Cool (Développement professionnel); Pierre Gagnon (Le lâcher-prise numérique); Marie-Andrée Croteau (Filles et numérique); Benoit Petit (Citoyens numériques); Chantal River (Créativité); Normand Brodeur (Part de vérité et de mensonge); Marie-Claude Gauthier (Collaboration); Quentin Colombo (Lutter contre l'ennui numérique à l'école).
Auteurs
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPECanada
Marie-Andrée Croteau
Collège Régina AssumptaCanada
Marie-Claude Gauthier
Collège Jean-EudesCanada
Marie-Claude Gauthier enseigne le français au secondaire depuis 1999 et est conseillère technopédagogique au Collège Jean-Eudes depuis 2012. Doctorante en psychopédagogie, elle s’intéresse à l’utilisation des plateformes numériques d’écriture collaborative pour développer la compétence à lire et à écrire de ses élèves.
Jacques Cool
CADRE21Canada
Aujourd’hui directeur du CADRE21 à Montréal, Jacques a travaillé en éducation au Nouveau-Brunswick pendant 30 ans ; enseignant, agent pédagogique, gestionnaire e-learning, coordonnateur en leadership et technopédagogue. Il a donné plus de 50 conférences au Canada et ailleurs dans le monde en plus de siéger au comité éditorial d’Éducation Canada. Il se définit comme apprenant en mode beta perpétuel.
Pierre Gagnon
LudokaCanada
Quentin Colombo
Collège Les Marches de l'Occitanie de Piégut-PluviersFrance
Quentin Colombo pratique la pédagogie active et inversée depuis plus de 4 ans. Il enseigne les mathématiques en collège en France dans un établissement à taille humaine où il développe de nombreux projets notamment dans la programmation et la découverte de l’agorithmique.
Benoit Petit
Service national RECITCanada
Benoit Petit est conseiller pédagogique au service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant. Il propose une réflexion éthique sur les usages à l’ère du numérique : citoyenneté, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur, ressources éducatives libres et leadership.
Chantal Rivard
Collège Beaubois et Université de MontréalCanada
Doctorante et chargée de cours en didactique de l'histoire à l'Université de Montréal et conseillère pédagogique Tic au Collège Beaubois, cette pédagogue milite depuis toujours pour que l'éducation reprenne son rôle de leader, pour qu'elle soit ce qui fait avancer une société et non ce qui la retarde.
Normand Brodeur
Fédération des établissements d'enseignement privésCanada
Normand Brodeur est directeur à l’Innovation et au développement pédagogique au sein de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP). Il siège sur différents comités ministériels et joue un rôle-conseil auprès des directions sur différents sujets tels que le numérique, les stratégies d’enseignement et l’accompagnement professionnel. Membre des comités de l’École de demain, initiés par la FEEP, il est un des membres fondateurs du CADRE21.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Français et numérique éducatif
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Mise en œuvre de pratiques exemplaires de lectures interactives d’albums documentaires par des enseignantes de maternelle formées à cet effet
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
La lecture interactive est une pratique fréquemment exploitée à la maternelle (Dionne, 2015) et reconnue pour soutenir le développement des enfants (Kindle, 2013). Toutefois, selon Dionne (2015) et Ness (2011), les enseignantes privilégient les albums de fiction au détriment des albums documentaires. Pourtant, plusieurs études soulignent qu’une exposition précoce à ces ouvrages permet aux enfants d’être ultérieurement outillés à lire dans le but de s’informer (Duke, 2000; Venezky, 2000). Cette communication présente un projet de recherche dont l’objectif est de décrire la mise en œuvre de pratiques exemplaires de lectures interactives d’albums documentaires par des enseignantes de maternelle 5 ans formées à cet effet et ayant bénéficié ou non d’un suivi sous forme d’entretiens rétroactifs. À la suite de cette formation, les enseignantes participantes ont été invitées à planifier et à réaliser six lectures interactives qui ont été filmées et analysées par le biais d’une grille d’observation. La présentation aborde les défis et les succès rencontrés par les enseignantes dans la mise en œuvre des pratiques exemplaires présentées lors de la journée de formation, de même que les apports et les limites de cette formation et/ou du suivi rétroactif dont elles ont bénéficié.
Auteurs
Hélène Beaudry
Université du Québec à RimouskiCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Compétences des professeurs/chercheurs
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Student evaluations of teaching. Competencies university teachers
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
This communication presents the students point of view about the competencies of a good university teacher, obtained from a questionnaire based on the teaching competencies undergraduate students and master students from universities Catalonia (Spain). Obtained from a questionnaire based on the teaching competencies. Obtained from a questionnaire based on the teaching competencies stated and validated according to the Grupo Interuniversitario de Formación Docente and the group of external experts. 4302 undergraduate students and 700 master students from 6 universities answered through an online form suitable also for mobile devices. The importance that has been given. That the teacher explains clearly the subject’s content is the best-scored characteristic, followed by the motivation encouragement. Both characteristics are highly rated by students, with no regard of their original areas of knowledge, their year or their sex. The lowest rated skills in order to be a good teacher are the encouragement of participation and of collaborative work and the coordination with teachers of other subjects. When relating the research results with the teaching competencies we observe that the highest assessment goes to communicative competencies, interpersonal relationship competencies and methodological competencies. Instead, competencies of planning and management of the teaching and teamwork competencies are less rated.
Auteurs
Joaquin Reverter-Masia
University of Lleida SpainEspagne
Arnau Salvador Rosa
Universidad LLeidaEspagne
Hernandez Vicens
University of Lleida SpainEspagne
Jove Carmen
University of Lleida SpainEspagne
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Devenir enseignants-chercheurs sans formation préalable au sein des universités de Côte d’Ivoire
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
En Côte d’Ivoire, seul l’accès aux professions enseignantes de l’enseignement supérieur public ne s’opère pas à travers des centres de formation, et ce, en dépit d’un institut de pédagogie logé à l’Université Félix Houphouët-Boigny. À l’inverse des tendances à l’abandon et à la reconversion observées dans d’autres contextes (voir Leroux et Mukamurera, 2013), nos observations montrent que ces enseignants-chercheurs exercent leur métier et se maintiennent dans la profession sans avoir de formation préalable. Notre communication s’appuie sur la nouvelle théorie sociologique des professions de Florent Champy (2011). Au regard des transformations récentes dans l’enseignement supérieur ivoirien, nous nous interrogeons sur les significations que les enseignants-chercheurs accordent à leur insertion professionnelle et sur l’exercice effectif de leur métier. Pour ce faire, la collecte des données s’est appuyée sur des récits biographiques des enseignants-chercheurs. En procédant ainsi, le processus de production doctorale, les premiers pas dans l’enseignement, les formes d’assistanat dans lesquelles les nouvelles recrues sont inscrites ont été au cœur des interviews. Il en ressort que, en l’absence d’écoles doctorales, ce sont des formes sociales de passion et de réussite sociale qui structurent les pratiques professionnelles des enseignants.
Auteurs
Kouadio Baya Bouaki
Université Félix Houphouët Boigny d'Abidja,n Côte d'IvoireCôte d'ivoire
Kabran Beya Brigitte Assougba
Université Félix Houphouët Boigny d'AbidjanCôte d'ivoire
Assougba Kabran Beya Brigitte née en 1982, Enseignant-chercheur (Université Félix Houphouët-Boigny d’Abidjan) est membre du réseau ouest et centre Africain de recherche en éducation (ROCARE), du laboratoire de sociologie économique et d'anthropologie des appartenances symboliques (LAASSE). Docteur en sociologie du politique et de l’intégration, auteure d’une thèse unique, ses recherches actuelles portent sur la gouvernance des infrastructures publiques (EPN, EPIC).
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Symposium - Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants
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Accompagnement des stagiaires : le cas de l’École normale supérieure de Jalisco (ENSJ) au Mexique
Communication orale
17 h 15 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative
Au Mexique, contrairement à la majorité des pays, la formation des futurs enseignants est une responsabilité des écoles normales, qui sont des institutions éducatives de niveau supérieur (Ducoing, 2014; Mercado, 2015). Depuis 196 ans, les stages ont toujours été obligatoires dans les écoles normales (Ducoing, 2014). Cependant, ils sont offerts seulement à la fin de la formation. Après la réforme éducative des années 90, le stage est devenu semestriel et progressif. Du début jusqu’à la fin de la formation initiale et en parallèle avec les cours, les futurs enseignants (SEP, 2007) réalisent des stages à chaque trimestre en milieu scolaire. Dans le cadre de la dernière réforme de 2013, la formation des futurs enseignants a été définie comme un processus continu reliant la pratique et la théorie. Désormais, le dispositif d’accompagnement est utilisé pour former autant les stagiaires que les enseignants débutants (Diario Oficial de la Federación, 2013). Notre communication vise à présenter l’organisation des stages et les rôles de la triade à l’École normale supérieure de Jalisco (ENSJ) au Mexique. Nous aborderons la diversité des stratégies et des outils utilisés ainsi que les défis de cet accompagnement tout au long de la formation des futurs enseignants.
Auteurs
Flor Lizbeth Arellano Vaca
Université de MontréalCanada
Carmen Yolanda Quintero Reyes
Secrétaire d’éducation publique au MexiqueMexique
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Technologies et intégration linguistique des migrants
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La place de l’apprentissage de la langue de la société d’accueil dans les usages numériques des réfugiés syriens au Canada
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Technologies et intégration linguistique des migrants : entre initiatives des sociétés d’accueil et usages effectifs des migrants
À l’instar des autres populations migrantes, plusieurs études (Andrade et Doolin, 2016; Leung, 2011) mettent de l’avant que les technologies, notamment le téléphone cellulaire intelligent, font partie intégrante de l’expérience migratoire des réfugiés, tant durant la période de transit qu’à leur arrivée dans la société d’accueil. Cette présentation vise à circonscrire la place qu’occupe l’apprentissage de la langue dans les usages numériques des réfugiés, à la suite de leur arrivée au Canada. Pour ce faire, nous proposons de revisiter les résultats d’une étude empirique menée en 2016-2017. Cette étude a fait intervenir, entre autres, des entrevues auprès de 38 foyers de réfugiés syriens en provenance de quatre provinces du Canada. Une analyse de contenu a été réalisée et a mis en lumière la place importante que revêtent les langues officielles du Canada (français ou anglais) dans le processus d’intégration des réfugiés syriens, ainsi que les usages numériques que ces derniers déploient pour l’apprendre. Nous commencerons par rappeler brièvement en quoi le processus migratoire des réfugiés est différent de celui des autres populations migrantes, avant de donner un aperçu de leur appropriation du numérique en général. Nous aborderons ensuite la place de l’apprentissage de la langue de la société d’accueil dans leurs usages numériques.
Auteurs
Simon Collin
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Olivier Calonne
Université du Québec à MontréalCanada
Marie-Michèle Lemieux
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Implantation des TIC / Espace scolaire et santé
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Quels apports de la recherche en santé pour transformer nos espaces scolaires?
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
Bien-être, bonheur, qualité de vie : ces notions des sociétés civiles et privées arrivent à l’école. Quelles pourraient être les conséquences de nos espaces scolaires sur les environnements d’apprentissage? En 2005, plusieurs études européennes présentées au colloque du réseau recherche santé environnement intérieur (RSEIN) concluaient que les écoles étaient mal aérées et que ce confinement favorisait les concentrations de polluants et le développement du « sick building syndrome ». Peut-on penser que la qualité de l’air aurait un impact sur les performances scolaires? Réalisée entre 2003 et 2005, une enquête danoise semblait montrer que les résultats à des tests de lecture et de compréhension différaient en fonction des conditions de ventilation dans les salles de classe. Ces résultats étaient doublement meilleurs lorsque le volume d’air était renouvelé et multiplié par deux. En 2017, en Belgique, une étude réalisée par l’épidémiologie Tim Nawrot (U de Hasselt) montrait que « l’effet de la pollution de l’air était presque aussi déterminant que le niveau d’éducation des parents » sur la performance scolaire. C’est dans cette perspective plurielle que nous définirons le concept d’environnement dynamique sain (EDS).
Auteurs
Laurent Jeannin
Université de Cergy-PontoiseFrance
Sarah Barthélémy
Université Cergy-PontoiseFrance
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Diversité linguistique / Représentation sociale - enseignants
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Les représentations sociales du bon enseignant en Côte d’Ivoire
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
Le système éducatif ivoirien connaît des améliorations au niveau de l’accès et du maintien dans le primaire. Ces progrès n’ont pas été suivis par la qualité des apprentissages comme l’indiquent les évaluations réalisées (PASEC, 2012, 2014). De nombreux facteurs sont mis en cause et notre attention s’oriente vers l’enseignant puisque ces résultats l’interpellent aussi. Notre intérêt s’attache donc aux représentations construites à propos de l’enseignant, mais aussi du bon enseignant. L’étude repose sur la théorie des représentations sociales (Abric, 1994; Jodelet, 1989; Moscovici, 1961) et porte sur l’univers de connaissances et de positions partagées par des groupes à propos d’un objet. Le recueil de ces données est effectué avec un questionnaire d’évocations hiérarchisées (Abric, 2003). Ce processus découle de la démarche proposée par Vergès (1992), dont l’objectif est la hiérarchisation des évocations en fonction de la fréquence et du rang. Les premiers résultats indiquent que le contenu relatif aux représentations sociales de l’enseignant est fortement associé à celui d’éducateur et les compétences attendues de lui relèvent plus des attributs personnels que des attributs professionnels. Les éléments du noyau central des représentations sociales liées au bon enseignant renvoient aux compétences professionnelles avec la maîtrise des contenus et de la pédagogie.
Auteurs
François Joseph Azoh
École Normale SupérieureCôte d'ivoire
Formation académique en psychosociologie de l'éducation et en psychologie clinique et psychopathologie. Enseignant-chercheur au département des sciences de l'éducation de l'Ecole Normale Supérieure d'Abidjan depuis 1988 et membre du Réseau ouest et centre africain de recherche en éducation (ROCARE) depuis 1993.
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Vendredi, le 4 mai
9 h 15 à 12 h 20 : Présentation par affiches
Session affiches (3)
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Travailler debout ou en pédalant dans les bibliothèques universitaires : là est la question
Communication par affiche
9 h 15
Le temps passé en position assise est l’un des plus grands contributeurs aux problèmes de santé, et des postes de travail (PT) actifs ont été développés afin de compenser l’effet délétère des comportements sédentaires. Cette étude cherche à connaître l’opinion des universitaires lors de leur première utilisation d’un PT actif en bibliothèque. Quatre-vingt-dix-neuf volontaires ont rempli un questionnaire à la suite de leur utilisation d’un PT debout (PTD) ou avec pédalier (PTP). Les tâches avec Word étaient davantage effectuées avec le PTP (p = 0,001) et les tâches sur papier avec le PTD (p = 0,037). Les femmes optaient plus pour le PTP alors que les hommes préféraient le PTD (p = 0,037). Les participants étaient majoritairement prêts à débourser <100 $ pour un PTP contrairement à >100 $ pour PTD (p = 0,039). L’appréciation du PTP s’est révélée plus élevée pour les catégories efficace, utile, fonctionnelle, plaisante et confortable (p < 0,05). Les moins de 25 ans trouvaient leur PT actif plus plaisant et efficace alors que les participants qui passaient entre quatre et huit heures par jour assis trouvaient leur PT actif pratique (p < 0,05). Les résultats de cette étude sont une première étape afin de mieux comprendre les besoins en PT actifs pour les universitaires.
Auteurs
Camille Bastien Tardif
Université de MontréalCanada
Maude Cantin
Université de MontréalCanada
Sylvain Sénécal
Université de MontréalCanada
Pierre-Majorique Léger
HECCanada
Élise Labonté-Lemoyne
HECCanada
Mickael Begon
Université de MontréalCanada
Marie-Ève Mathieu
Université de MontréalCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
9 h 25 à 10 h 25 : Communications et ateliers
Apprendre sur son appareil mobile
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Alloprof sur iPad : l’innovation et la ludification au service de l’apprentissage
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Cet atelier permettra aux participants de découvrir les nouvelles ressources technologiques offertes par Alloprof pour soutenir l’apprentissage des leçons sur iPad en maximisant le plaisir à l’école comme à la maison : une application mobile stimulante pour le vocabulaire, des vidéos nouvelle génération vulgarisant les notions les plus problématiques et des jeux vidéo dynamiques responsives, comme Magimot 2, Fin Lapin 3 et un tout nouveau jeu de lecture. Rappelons que l’organisme veut contribuer à rendre la période des devoirs et des leçons plus agréables et divertissantes grâce à une multitude de ressources simples, conviviales, gratuites et favorisant l’autonomie de l’élève. Ce sera également l’occasion de découvrir en primeur le nouveau service de récupération en ligne.
Auteurs
Eve Amabili-Rivet
AlloprofCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Contextes d'inclusion
| Salon 3 | Ajouter à mon programme |
Pertinence de l’évaluation dynamique dans un contexte d’inclusion
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
L’évaluation dynamique (ÉD) (Dynamic Assessment / DA) est, comme l’a si bien dit Elliott (2003), un terme générique, dans le domaine de la psychologie et de l’éducation, faisant référence à plusieurs approches hétérogènes qui incorporent l’enseignement à l’évaluation. L’ÉD a fait son apparition peu de temps après la notion d’intelligence, soit les tests d’intelligence normatifs. Cependant, il y a beaucoup moins d’écrits sur l’ÉD que sur les évaluations normatives (Grigorenko, 2009). Par conséquent, nous pourrions croire qu’il s’agit d’une nouvelle approche, alors qu’elle a émergé dans les années 1920 (Rey, 1934; Thorndike, 1924; Vygtosky, 1934). En dépit du manque de littérature (par rapport aux méthodes d’évaluation conventionnelle), les apports de l’ÉD ont suffisamment été dégagés pour démontrer sa pertinence au regard de l’inclusion scolaire. Ce faisant, en premier, nous allons décrire et illustrer sommairement ce qu’est l’ÉD en mettant en évidence le rapprochement et les similarités qui existent entre l’ÉD et le modèle RàI, et, l’ÉD et quelques démarches d’évaluation (tel que DÉDAL ou DÉMMI) fréquemment utilisées au Québec. Deuxièmement, nous parlerons de son utilité. Troisièmement, nous exposerons son importance relative. Finalement, nous conclurons en proposant des exemples de pratique et des pistes de recherche.
Auteurs
Nathalie Myara
Université de MontréalCanada
Nathalie Myara, Ph.D , est professeure associée au département de psychopédagogie et andragogie, à la Faculté des sciences de l’éducation, à l’Université de Montréal. Mme Myara s'intéresse notamment à la conception et l’efficience des plans d’intervention (PI, PII, PSI, PT), sur l’évaluation dynamique des élèves à besoins particuliers et sur les stratégies d’intervention, en particulier, la médiation cognitive.
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - La professionnalisation de l’enseignement
| Jarry | Ajouter à mon programme |
La professionnalisation des enseignants en France : un processus doublement empêché
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La professionnalisation de l’enseignement et de la formation à l’enseignement dans divers contextes nationaux : un projet inachevé
Du rapport Bancel (1992) à un premier bilan des ESPE mis en place en 2013, la professionnalisation de la formation des enseignants a connu des fortunes diverses. Le terme même de professionnalisation est historiquement entendu dans un sens essentiellement sociologique (Bourdoncle, 1991, 1993; Lang, 1996; Tardif, 2013). Nous prenons ici l’approche plus large d’Altet (1994) ou encore Wittorski (2008) qui examine la notion de professionnalisation à différentes échelles (micro, méso et macro). Nous repérons un double empêchement qui maintient la professionnalisation de la formation des enseignants « au milieu du gué » : d’un côté, un empêchement « par le haut » et, de l’autre, un empêchement « par le bas ». Par le haut, l’État employeur n’a jamais renoncé à exercer une forme de contrôle institutionnel de la formation de maîtres et il maintient ce contrôle via un souci affiché d’efficience de cette formation. Par le bas, le discours des formateurs d’enseignants et des élèves-enseignants sur leur professionnalisation laisse perplexe quant à la réalité d’une volonté effective de l’ensemble des acteurs de prendre en main leur autonomie, de contrôler leur activité, voire d’universitariser la formation.
Auteurs
Thierry Piot
Université de Caen NormandieFrance
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Élaboration de « marqueurs » des politiques de professionnalisation des enseignants : le cas des écoles primaires françaises
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La professionnalisation de l’enseignement et de la formation à l’enseignement dans divers contextes nationaux : un projet inachevé
L’objectif méthodologique est de valider une trame d’entretiens relative aux marqueurs des politiques de professionnalisation. Ces marqueurs auront deux fonctions : repérer, au sein du fonctionnement des écoles primaires et du travail des enseignants, la trace effective de l’influence de ces politiques et permettre une caractérisation fine des processus longitudinaux de leur influence. En ce qui concerne ces politiques, nous reprendrons l’analyse de Tardif (2013) qui caractérise ces politiques en 5 points : universitarisation de la formation des enseignants, valorisation, éthique professionnelle, autonomie accrue, augmentation de leur pouvoir de contrôle sur leurs activités. Nous retiendrons aussi deux facteurs qui, d’après l’auteur, bloqueraient le développement de cette professionnalisation : la dégradation de la condition enseignante et sa mise sous contrôle au nom de l’efficacité. L’élaboration des marqueurs se fera en 3 étapes : 1) contextualisation de ces caractéristiques à l’école primaire et opérationnalisation; 2) soumission de cette liste à 35 experts du domaine; 3) stabilisation d’une nouvelle trame soumise à validation (symposium CRIFPE 2017). Dans une étape ultérieure visant à reconstruire une généalogie plurielle de 30 années de ces politiques, cette trame structurera des « focus group » auprès d’enseignants, de directeurs, d’inspecteurs, de représentants de syndicats et d’associations partenaires.
Auteurs
Jean-François Marcel
Université Toulouse Jean-JaurèsFrance
Thème(s) :
Posture d'auteur et auteur en classe
| Salon 6 | Ajouter à mon programme |
La rencontre avec un écrivain en classe de français : pourquoi l’intégrer à son enseignement?
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Encouragées notamment par la demande de rehaussement culturel de l’école québécoise (Gouvernement du Québec, 1997, 2003) et par le programme La culture à l’école, les rencontres avec des écrivains constituent des activités culturelles privilégiées en classe de français. Bien que peu documentées par la littérature scientifique, on s’attend, en toute logique, à ce que ces rencontres aient un effet sur les compétences à écrire et à lire des textes variés des élèves. La communication a pour objectif d’analyser les impacts des rencontres avec des auteurs sur le rapport à l’écrit des élèves du dernier cycle du primaire et des deux cycles du secondaire. Les données ont été recueillies lors de neuf rencontres avec des écrivains. Les résultats présentés s’intéresseront, notamment, au discours des élèves quant aux effets de la rencontre avec l’écrivain sur leurs représentations du processus de création et du travail de l’auteur, ainsi que sur leurs propres pratiques de lecture et d’écriture. Ces discours ont été recueillis à l’occasion de groupes de discussion auprès de 77 élèves du dernier cycle du primaire et de la deuxième et troisième secondaire.
Auteurs
Mélissa Dumouchel
Université de SherbrookeCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
| Joyce | Ajouter à mon programme |
L’impact des nouveaux modes de gouvernance au sein des établissements scolaires en Suisse romande
Communication orale
9 h 55 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
En Suisse, le concept de gouvernance en éducation met l’accent sur des règlementations et des structures en vue de favoriser la coordination des actions entre constellations d’acteurs au sein d’un système multiniveaux (Altrichter et al., 2007). Le fédéralisme et le fonctionnement par subsidiarité propre à la Suisse préserve ainsi une autonomie régionale et locale qui s’articule toutefois avec des logiques d’accountability et de contrôle polymorphe pour les établissements scolaires. Les politiques de gouvernance modifient donc peu à peu l’organisation des systèmes éducatifs suisses, avec la volonté d’améliorer les résultats des élèves et l’apparition plus généralement de nouvelles pratiques de régulation dans la gestion de l’éducation (Pelletier, 2009) et d’une gouvernance par les nombres (Felouzis et Hanhart, 2011; Maroy, 2013). Les institutions éducatives se transforment ainsi en laissant certaines dimensions de la gouvernance aux mains des établissements eux-mêmes (Neave, 2001) et en reconfigurant le travail des professionnels de l’enseignement (Dutercq et Maroy, 2017). L’objectif de cette communication sera d’analyser les effets de ces nouveaux modes de gouvernance sur la fonction des directions d’établissements scolaires et la condition enseignante en Suisse romande. Nous tenterons de rendre compte des contradictions internes de ces politiques et des conséquences qu’elles peuvent avoir sur les relations entre directions et enseignants.
Auteurs
Olivier Perrenoud
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Laetitia Progin
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Laetitia Progin est chargée d'enseignement à la Haute École Pédagogique du canton de Vaud. Elle a obtenu un doctorat à l'Université de Genève en 2014 intitulé "Devenir chef d'établissement : le désir de leadership à l'épreuve de la réalité". Elle est membre du laboratoire LIFE à l'Université de Genève et membre de l'équipe LEAD à la Haute École Pédagogique.
Thème(s) :
Symposium - Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages
| Salon 2 | Ajouter à mon programme |
Sources et référentiels croisés pour une analyse des difficultés en stage en enseignement
Communication orale
10 h 05 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement et pistes pour comprendre, gérer et accompagner ces situations
Les compétences professionnelles et les attitudes personnelles comptent parmi les difficultés attribuées aux personnes étudiantes stagiaires (PES) en enseignement. Les échecs, estimés à 10 % (Lebel et al., 2012), ainsi que les situations critiques sont associées à de l’anxiété et à des questionnements professionnels chez des PES. Desbiens et al. (2013) rapportent une surcharge de travail chez des personnes enseignantes associées (PEA). Nous étudions ici les perceptions qu’ont des PES, des PEA et des personnes superviseures universitaires (PSU) des difficultés rencontrées en stage afin de comprendre leurs actions. L’analyse de contenu de 93 écrits scientifiques et de 25 entretiens semi-structurés (PES, PEA, PSU) mobilise le modèle bioécologique (Bronfenbrenner, 1979), celui des attributions causales (Reeve, 2017), les référentiels des compétences en enseignement (Gouvernement du Québec, 2001) et de la formation des PEA et PSU (Portelance et al., 2008). Cette triangulation des sources et des cadres de références révèle des visions en silo des situations critiques de stage, ainsi que des confusions et des convergences sur le plan des difficultés identifiées. Des divergences dans les degrés de proximité avec la PES et le potentiel de contrôle associés à ces difficultés émergent également. Des pistes de réflexion et d’actions sont proposées pour l’accompagnement des PES.
Auteurs
Adel Habak
Université de SherbrookeCanada
Adel Habak est doctorant à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Détenteur d’une maitrise en administration de l’éducation de l’Université de Montréal en 1994 il a été enseignant (12 ans) et directeur d’établissements scolaires (20 ans) à Montréal puis en Estrie. Ses recherches portent un regard bioécologique sur les obstacles rencontrés par les stagiaires et les causes attribuées.
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Enrique Correa Molina
Université de SherbrookeCanada
Brigitte Caselles-Desjardins
Université de SherbrookeCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Collégial - Préoccupations éthiques / Approche innovante
| Kafka | Ajouter à mon programme |
Les enseignants de l’ordre collégial : quelles préoccupations éthiques et quelles stratégies de résolution?
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Deux recherches consécutives ont été menées sur l’éthique chez les enseignants du collégial au Québec notamment sur les préoccupations d’ordre éthique, les stratégies de résolution de problèmes et le processus de réflexion dans l’analyse en groupe de cas d’ordre éthique. Les données de la première recherche sont issues de groupes de discussion (63 participants) et d’une enquête en ligne (1340 répondants); celles de la deuxième recherche, collaborative, de la rencontre de deux groupes, l’un de 12, l’autre de 13 enseignants. Dans cette deuxième recherche, la discussion entre les enseignants provenant de différents collèges a porté sur des cas posant des problèmes d’ordre éthique vécus dans l’exercice de la profession. On verra quels types de préoccupations vivent ces enseignants, par rapport à différents acteurs et dimensions de leur pratique, entre autres les étudiants, les collègues et l’enseignement. Dans les stratégies de résolution de problèmes d’ordre éthique, la réflexion mais surtout la discussion entre collègues sont privilégiées. La discussion sur une étude de cas portant sur une étudiante en situation de handicap viendra illustrer le processus de discussion en mettant au jour les éléments de réflexion et de questionnements suscités par le cas ainsi que les pistes de solution proposées.
Auteurs
Christiane Gohier
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Christiane Gohier est professeure associée au CRIFPE Université du Québec (CRIFPE-UQ) à l’Université du Québec à Montréal où elle a œuvré comme professeure titulaire à la Faculté d’éducation. Docteure en philosophie, ses recherches et publications portent sur l’éthique en éducation, la construction de l’identité professionnelle des enseignants et des futurs enseignants, les fondements de l’éducation, particulièrement l’épistémologie et les finalités de l’éducation.
France Jutras
Université de SherbrookeCanada
Luc Desautels
Cégep régional de Lanaudière à L'AssomptionCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Écriture collaborative d’une utopie scientifique en ligne
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Dans le cadre de la Semaine de la citoyenneté du Cégep du Vieux Montréal, une quinzaine d’étudiants issus de programmes variés (Animation 2D et 3D, Histoire et civilisation et Sciences de la nature) ont créé une utopie scientifique avec la collaboration d’un enseignant en mathématiques et d’un enseignant en philosophie. Grâce à l’utilisation des ressources offertes en ligne par Profweb et la plateforme WordPress, l’utopie intitulée Impressions d’outreterre (http://utopiescientifique.clamathe.profweb.ca/) a pu être entièrement réalisée sur Internet. Le résultat obtenu comprenant des hypertextes, des capsules audio ainsi que des créations graphiques originales a aussi fait l’objet d’une présentation publique ayant pour but d’en soumettre les idées à la discussion. Les stratégies pédagogiques mises en œuvre pour concrétiser ce processus d’écriture collaborative permettent de réfléchir sur le caractère social de l’acquisition des connaissances. L’autogestion des propositions par les étudiants, leur discussion par la mise en commun des récits, l’interdisciplinarité, la participation de la communauté collégiale à la critique ainsi que la fréquentation d’une salle d’apprentissage actif équipée de plusieurs ordinateurs représentent autant d’éléments susceptibles d’ouvrir des pistes de réflexion.
Auteurs
Rémi Laroche
Cégep du Vieux MontréalCanada
Cedric Lamathe
Cégep du Vieux MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - L’accompagnement des enseignants
| Salon Drummond Centre | Ajouter à mon programme |
L’activité professionnelle de l’instituteur débutant : des tâches spécifiques? Un accompagnement nécessaire?
Communication orale
9 h 35 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
Le taux d’abandon des enseignants novices en Belgique francophone est préoccupant (Delvaux, Demarez, Dupriez, Lothaire et Veinstein, 2013). Les difficultés qu’ils rencontrent ont fait l’objet de plusieurs études, dont celle de Biémar et ses collaborateurs (2016). Cependant, celles-ci ne se focalisent pas sur la spécificité de leurs tâches par rapport à celles des enseignants plus expérimentés ni sur le besoin d’y être accompagné dès la formation initiale. Dès lors, notre recherche a pour but de répertorier l’ensemble des tâches des enseignants débutants au moyen d’une approche qualitative à visée compréhensive (Savoie-Zajc, 2011; Van der Maren, 1995). Pour recueillir les données, des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès de neuf novices d’une expérience inférieure à trois ans. Les tâches ont été classées dans les catégories préétablies issues de la photographie du métier d’instituteur primaire (Van Nieuwenhoven et al., 2014), tout en laissant une place aux catégories émergentes. L’ensemble des tâches a été validé lors d’un « focus group ». Les résultats montrent que si les tâches du novice sont proches de celles de l’enseignant plus expérimenté, des nuances sont à apporter. De plus, une part importante accordée au « bien-être de l’enseignant » (Théorêt et Leroux, 2014) débutant émerge des données.
Auteurs
Amandine Bernal Gonzalez
Université catholique de LouvainBelgique
Agnès Deprit
Université catholique de LouvainBelgique
Marie Hélène Doidinho Viçoso
HEP Galilée - Université catholique de LouvainBelgique
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession
Écoles éloignées
| Musset | Ajouter à mon programme |
Pénuries d’enseignants en zones rurales et éloignées au Québec : le cas de l’Abitibi-Témiscamingue et du Nord-du-Québec
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Au Québec, des pénuries d’enseignants sont observées depuis le début des années 2000 (Gauthier et al., 2003; Tardif, 2013), mais la situation varie d’une région à l’autre, la demande d’enseignants restant tributaire notamment du nombre de diplômés des programmes de formation des maîtres, de la croissance démographique et des caractéristiques particulières du marché du travail. Comme ailleurs dans le monde, les régions rurales et éloignées du Québec semblent être les plus touchées par les pénuries. L’Abitibi-Témiscamingue et le Nord-du-Québec sont deux régions où le manque d’enseignants a été identifié comme une priorité par les commissions scolaires. Cette communication présente les résultats préliminaires d’une recherche partenariale qui vise à faire le portrait du corps enseignant des commissions scolaires de la région, et à décrire les enjeux particuliers associés aux pénuries d’enseignants. Notre méthodologie repose sur la collecte et l’analyse de données statistiques et de la documentation pertinente. Nos résultats mettent en évidence la nécessité de mettre en place des stratégies adaptées aux réalités de la région visant à attirer et à retenir les enseignants dans la formation et la profession enseignante.
Auteurs
Geneviève Sirois
Université du Québec en Abitibi-Téiscamingue - CRIFPECanada
Aline Niyubahwe
Université du Québec en Abitibi-TémiscamingueCanada
Réal Bergeron
Université du Québec en Abitibi-TémiscamingueCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Formation en ligne
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Effet de la perception de la présence enseignante sur la satisfaction et la persévérance des étudiants universitaires dans les cours en ligne
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Au cours des deux dernières décennies, le nombre de cours en ligne a considérablement augmenté dans l’enseignement supérieur. Toutefois, les taux de persévérance dans ces cours sont très faibles. Les déterminants de la satisfaction, voire de la persévérance des étudiants dans ces cours ont été définis dans quelques modèles dont celui de Rovai (2003) et de Park et Choi (2009). Dans ces modèles, l’intégration académique, où l’enseignant joue un rôle important, influence la satisfaction et la persévérance dans les cours en ligne. À cet effet, la présente étude vise à vérifier la perception du rôle de la présence de l’enseignant, telle que définie dans le modèle de Garrison, Anderson et Archer (2000, 2001), dans la satisfaction et la persévérance des étudiants qui suivent des cours en ligne. Les participants à cette étude sont des étudiants de deux universités francophones du Québec (n = 784). Des analyses à l’aide d’équations structurelles ont révélé que le design et l’organisation, la facilitation et l’enseignement direct ont un impact sur la satisfaction et sur la persévérance dans les cours en ligne. Des analyses complémentaires ont été effectuées selon l’université, le cycle d’études, le genre, etc. Ces résultats seront discutés lors de cette communication.
Auteurs
Sawsen Lakhal
Université de SherbrookeCanada
Joséphine Mukamurera
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Symposium - L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents
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Quels dispositifs pour une meilleure insertion professionnelle des néo-recrutés au sein du réseau de l’AEFE au Liban?
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’insertion professionnelle des enseignants dans des contextes différents : spécificités et enjeux
L’insertion professionnelle des enseignants constitue une phase charnière qui est cruciale quant à leur développement professionnel. Les dispositifs de formation favorisent-ils vraiment l’insertion professionnelle des enseignants débutants? En effet, de nombreux travaux (Martineau et Presseau, 2003; Martineau et Vallerand, 2006; Smith et Ingersoll, 2004) montrent que le potentiel d’un réseau scolaire dépend d’un leadership centré sur le développement des compétences des enseignants. Ce leadership consiste en « un ensemble de dispositifs » (Woycikowska, 2003). Dans ses travaux, Hallinger (2003, 2005) distingue deux types de leadership : le leadership instructionnel et le leadership transformationnel. En effet, l’efficacité du leadership transformationnel dépend, entre autres, de la qualité des dispositifs de formation dont bénéficient les enseignants débutants. L’objectif de cette communication est d’analyser l’impact des dispositifs d’insertion professionnelle mis en place au sein du réseau de l’AEFE au Liban. L’examen des résultats montre que les dispositifs privilégient la dimension collective de l’insertion professionnelle des enseignants au détriment de l’étayage individuel de ceux-ci, apportant ainsi un éclairage quant aux spécificités et aux problématiques de l’enseignement français à l’étranger.
Auteurs
Rana Challah
Université de LimogesFrance
Rana CHALLAH PhD., professeure en sciences de l’éducation à l’université de Limoges. Elle s’intéresse à l’impact des dispositifs de formation sur le travail en réseau des enseignants et sur leur développement professionnel. Ses travaux actuels portent sur la question des réseaux scolaires internationaux, la diversité et la francophonie. Elle est également diplômée en Littérature anglaise (MA) et en Relations Internationales - Gestion de projets internationaux (MA).
Thème(s) :
Symposium - Parcours de professionnalisation en éducation physique
| Lamartine | Ajouter à mon programme |
Enjeux et pistes de réflexion sur la collaboration entre chercheurs et praticiens en éducation physique et à la santé
Communication orale
9 h 25 (40 minutes)
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
« Faire de la recherche avec plutôt que sur la pratique » : cette idée à la base de la collaboration entre chercheurs et praticiens ne date pas d’hier. Au cœur des travaux de Lewin (1948), reprise entre autres par Schön (1983) et Lieberman (1986), elle soutient actuellement nombre de recherches en éducation (Niewiadomski, Portelance et Perez-Roux, 2017). Co-construire des savoirs en collaboration profite autant à la recherche qu’à la pratique, mais à quelles conditions? Cette communication présentera, par le biais de diverses expériences de recherche-action, la vision d’une chercheuse à propos de la conduite de recherches en collaboration avec les milieux de pratique. Nous offrirons des pistes de réponse à ces questions importantes : pourquoi faire de la recherche en collaboration? Comment le faire dans le respect des besoins de chaque acteur? Quelles sont les retombées potentielles sur le développement professionnel? Quelles qualités et/ou compétences sont requises pour s’engager dans ce type de projet? Des enjeux relationnels, éthiques, scientifiques et professionnels seront soulevés. Nous proposerons des perspectives de recherche qui s’inscrivent dans cette mouvance et qui pourraient contribuer au parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé.
Auteurs
Sylvie Beaudoin
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
10 h 50 à 12 h 20 : Communications et ateliers
Documentation pédagogique (atelier) et impression 3D (atelier)
| Salon Drummond Ouest | Ajouter à mon programme |
Initiation à l’impression 3D
Communication orale
10 h 50 (45 minutes)
Il s’agit d’un atelier d’initiation à l’impression 3D. Venez voir l’imprimante 3D Wanhao Duplicator i3 en action. Cette imprimante « Open Source » est basée sur un concept inventé par un étudiant tchèque, Josef Průša. Il s’agit d’une imprimante peu coûteuse et facile à utiliser. Venez découvrir les bases de l’impression 3D en vous familiarisant avec les différents logiciels nécessaires pour mener à bien un projet d’impression. Les participants pourront rapporter un petit objet 3D. Nous pourrons également entamer une discussion sur le potentiel pédagogique de l’impression 3D en milieu scolaire.
Auteurs
Steve Morissette
Commission scolaire de Sorel-TracyCanada
M. Morissette est orthopédagogue de formation et titulaire d’une Maîtrise en didactique des mathématiques de l’UdeM. Après avoir enseigné pendant 10 ans, M. Morissette a accepté un poste comme conseiller pédagogique Récit à la CS Sorel-Tracy. Ses principales tâches sont de planifier et offrir la formation aux enseignants pour favoriser l'intégration de projets pédagogiques novateurs intégrant les TIC dans les classes de niveaux primaire et secondaire.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
Responsabilisation des étudiants
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Apprenantes et apprenants de la formation générale des adultes lors de la transition au cégep : perspectives croisées en milieu scolaire
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
En 2014, 15 % de l’ensemble des personnes ayant obtenu un diplôme d’études secondaires au Québec (11 357) provenaient de la formation générale des adultes (FGA) [MEES, 2016]. La documentation et le portait de la transition aux études collégiales d’apprenants provenant de la FGA (un domaine peu connu) constitue l’objet de notre recherche et conditionne ses objectifs tout comme la production de ses questionnaires. Nous présenterons les résultats de sa première phase (CRSH 2016-2018). La méthodologie de coconstruction des données privilégie une approche ethnopédagogique ancrée dans le milieu qui regroupe les professionnels (direction, conseiller en orientation et enseignant) et des apprenants en transition, selon une perspective d’ethnographie des sciences de l’éducation. Durant cette phase se déroulant en FGA, le protocole se concentrait sur le point de vue des informateurs professionnels et sur celui des informateurs apprenants à partir d’une approche sur les parcours scolaire et de vie. Ces résultats seront présentés et analysés avec comme appui le cadre théorique andragogique de Long (1989), lequel prévoit que les dimensions de cette transition soient documentées selon trois angles : angle psychologique, angle pédagogique et angle du fait social. La question du droit à l’éducation tout au long de la vie (UNESCO) est aussi expliquée en contexte.
Auteurs
Marie Aurélie Thériault
Université de Montréal - CRIFPECanada
Nicolas Marzarte-Fricot
Université de MontréalCanada
Nicolas Marzarte-Fricot est titulaire d'une M.A en andragogie à L’université de Montréal. Sa thèse de maitrise portait sur les facteurs ayant un impact sur le retour aux études des professionnels en transition de carrière. Ses intérêts en recherche se focalisent autour des changements de carrière impliquant un retour aux études et au raccrochage scolaire.
Isabelle Marchand
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - La professionnalisation de l’enseignement
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De l’origine sociale des futurs enseignants au degré primaire en Suisse : une enquête diachronique (2004-2017)
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La professionnalisation de l’enseignement et de la formation à l’enseignement dans divers contextes nationaux : un projet inachevé
À la fin du 20e siècle, les formations à l’enseignement se transforment. De normé en formation pour qu’il norme ses élèves, l’enseignant est appelé à devenir un entrepreneur ayant développé des aptitudes d’ordre social et entrepreneurial qui l’aideront à mieux comprendre ce que la société attend de l’école. Les formations migrent au niveau tertiaire, notamment en Suisse. Cette évolution est concomitante avec les espoirs fondés sur l’évolution du processus de professionnalisation du métier d’enseignant, processus qui exige notamment de fonder les formations sur des savoirs scientifiques dispensés au niveau universitaire. Or, former à l’entreprenariat plutôt qu’à la norme est davantage l’apanage des classes sociales supérieures que moyennes ou populaires. Si les écoles normales recrutaient dans ces classes moyennes, qu’en est-il des nouvelles formations en Hautes écoles pédagogiques créées en Suisse dès 2000? Nous avons mené une enquête auprès des étudiants de la HEP du Valais (première cohorte) puis la même enquête 13 ans plus tard. Nous présenterons les résultats et nous interrogerons sur l’éventuelle évolution de l’origine sociodémographique des étudiants et sur leur aptitude présumée à développer les attitudes entrepreneuriales postulées par les nouvelles gouvernances dans le contexte de la professionnalisation et de ses enjeux complexes.
Auteurs
Danièle Périsset
Haute École pédagogique du ValaisSuisse
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Enseignement de l'histoire
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La fiction historique dans les jeux vidéos
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
L’histoire se retrouve sous différentes formes dans plusieurs sphères de nos sociétés. Les films, les romans et en particulier les jeux vidéos historiques occupent une place centrale et toujours croissante dans l’imaginaire des élèves du secondaire. Les recherches sur l’utilisation des jeux vidéos en classe se multiplient d’ailleurs. Devant la difficulté d’exploiter efficacement ce média avec les élèves, nous nous questionnons plutôt sur l’influence de ceux-ci sur les conceptions de l’histoire chez les élèves qui les utilisent. À l’automne 2017, nous avons amorcé une recherche quasi expérimentale avec environ 300 élèves de huit différentes écoles secondaires francophones de la grande région de Montréal. Un groupe témoin recevait un court enseignement sur la bibliothèque d’Alexandrie et l’Égypte ptolémaïque, tandis qu’un groupe focal faisait une visite guidée de même durée de cette bibliothèque, avec un module éducatif adapté du jeu vidéo Origins de la série Assassin’s Creed. Nous avons comparé les résultats des deux groupes sur une courte série de connaissances déclaratives et sur leur curiosité envers l’histoire de la période abordée. Cet exposé présentera les résultats préliminaires de la recherche.
Auteurs
Marc-André Éthier
Université de MontréalCanada
Alexandre Lanoix
Université de MontréalCanada
David Lefrançois
Université du Québec en OutaouaisCanada
Vincent Boutonnet
Université du Québec en Outaouais - CRIFPECanada
Alexandre Joly-Lavoie
Université de MontréalCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium - Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
| Joyce | Ajouter à mon programme |
Autoévaluation de l’établissement scolaire au service du développement professionnel? De la rhétorique à des pratiques co-construites
Communication orale
11 h 10 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
La perspective choisie s’inscrit dans l’idée du « school improvement » (Pelletier, 2013). Les démarches évaluatives sont alors au service d’une école qui se centre sur sa capacité même à se développer et qui cherche à faire évoluer les compétences collectives. Selon nous, une évaluation représente une possibilité d’apprentissage pour les évaluateurs et pour les personnes dont l’action est évaluée (Dupriez et Franquet, 2013, p. 33). Il s’agit donc de penser un dispositif qui permet le repérage, la valorisation et la mobilisation des ressources pouvant se diffuser, se partager, se compléter, afin d’accroître l’apprentissage collectif. En examinant la manière dont les individus se positionnent dans les dispositifs formatifs d’autoévaluation co-construits, développent ou actualisent des connaissances et des compétences et, in fine, réussissent à faire évoluer l’établissement, les résultats permettront de lancer une réflexion sur des outils de développement professionnel. Finalement, les résultats de cette recherche permettront d’interroger la façon dont ce type d’outils peut répondre aux enjeux actuels du pilotage d’établissement de formation et si cela peut apporter une plus-value dans le contexte actuel de gouvernance en éducation.
Auteurs
Julien Clénin
Haute École pédagogique BEJUNESuisse
Noémie Londino
École primaireSuisse
Thème(s) :
Symposium - Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages
| Salon 2 | Ajouter à mon programme |
Comment des personnes enseignantes associées (PEA) et des personnes superviseures universitaires (PSU) interprètent leur rôle et interviennent auprès de personnes étudiantes stagiaires (PES) en éducation physique et à la santé en difficulté?
Communication orale
11 h 30 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement et pistes pour comprendre, gérer et accompagner ces situations
Les stages supervisés constituent la pierre angulaire de la formation initiale en enseignement au Québec. Pour le ministère de l’Éducation du Québec (1995, p. 3), le stage en enseignement consiste en « un ensemble d’activités éducatives supervisées par l’université en collaboration avec le milieu scolaire. Par un entraînement systématique et réfléchi, il permet au futur enseignant de développer sa capacité d’intégrer et de mettre en application, dans un milieu réel, les principes qui fonderont sa pratique quotidienne ». Notre intérêt s’est porté sur deux des acteurs qui jouent un rôle majeur dans cette activité de formation soit les PEA et les PSU. Les perceptions de six PEA et de trois PSU en éducation physique et à la santé ont été recueillies par le biais d’entrevues semi-structurées quant à leur vision de formateur et des gestes qu’ils posent dans leurs fonctions d’encadrement et d’évaluation auprès des PES. Les analyses préliminaires indiquent que les PEA sont surtout centrées sur des interventions pédagogiques pour aider les PES en difficulté tandis que les PSU ont tendance à vérifier les exigences administratives avant de s’intéresser aux actions pédagogiques possibles pour soutenir la PES. Peut-on parler d’une conception de complémentarité des rôles par ces acteurs?
Auteurs
Carlo Spallanzani
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Cecilia Borges
Université de Montréal - CRIFPECanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences ?
| Salle de bal - Est | Ajouter à mon programme |
Jeux sérieux numériques : proposition d’un modèle économique éthique qui valorise l’engagement
Brève communication orale
10 h 50 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Durant les dernières années, et dans le cadre d’un projet financé par le réseau AGE-WELL, nous avons produit des jeux sérieux numériques (JSN) destinés prioritairement aux ainés et qui s’ouvrent maintenant aux plus jeunes. Le projet entre actuellement dans une autre phase dite de commercialisation où l’architecture technique doit générer des revenus nécessaires à son entretien et à son développement. Plusieurs modèles économiques ont été étudiés. Cependant, la grande majorité des modèles, que ce soit la publicité ou le Free-to-Play, sont construits bien souvent sur des pratiques qui visent à manipuler les joueurs afin qu’ils paient d’une manière ou d’une autre (Altit, 2014; Fisher, 2013). Le problème est alors évident : comment générer des revenus et proposer de nouveaux contenus de jeux tout en demeurant en adéquation avec les valeurs de notre système éducatif? Dans le cadre de cette communication, nous introduisons un modèle économique qui respecte les valeurs éducatives ainsi qu’un environnement de conception qui permet aux utilisateurs (enfants, enseignants et autres) de créer des contenus pour les JSN avec des possibilités de personnalisation. Un tel modèle, en plus de générer des contenus de qualité, pourrait augmenter l’engagement et la motivation des contributeurs.
Auteurs
Patrick Plante
Université TÉLUQCanada
Gustavo Adolfo Angulo Mendoza
Université TÉLUQCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Effet d’un outil numérique d’aide à la révision et à la correction sur la passation de l’épreuve unique de français, langue d’enseignement (5e secondaire)
Brève communication orale
11 h 20 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Au Québec, les adolescents doivent réussir l’épreuve unique de français du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES) pour obtenir leur diplôme d’études secondaires. Cette épreuve consiste à écrire une lettre ouverte en temps limité, de façon manuscrite, en recourant seulement à des ouvrages de référence papier. Alors que de plus en plus d’élèves utilisent régulièrement ordinateurs et tablettes à l’école, le MEES nous a demandé d’étudier les effets qu’exercerait le numérique sur passation de l’épreuve unique de français. Dans cette communication, nous présenterons les résultats de la quasi-expérimentation menée auprès de 304 élèves de cinq régions du Québec. Tous les participants ont rédigé un premier texte à la main, puis un second, à la main ou à l’ordinateur. Trois modalités d’écriture informatisée ont été mises à l’essai : l’utilisation du traitement de texte seul; l’utilisation d’Antidote sans formation préalable; l’utilisation d’Antidote avec une formation préalable. L’analyse quantitative des résultats montre que la passation numérique de l’épreuve génère des effets sur le nombre d’erreurs d’orthographe et de vocabulaire, sur le temps de rédaction, sur le nombre de mots écrits, sur le score global obtenu et aussi sur le taux de réussite.
Auteurs
Pascal Grégoire
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPECanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Littérature jeunesse
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Enseignement avec la littérature de jeunesse auprès d’un élève ayant des incapacités intellectuelles profondes
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Au Québec, l’élève qui a des incapacités intellectuelles profondes se voit recevoir le code 23 par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES, 2011), il est considéré vivre des situations de handicap fréquentes à l’école. La plupart sont scolarisés dans des classes spéciales, où l’existence de croyances persistantes voulant que les élèves ayant des incapacités intellectuelles profondes ne puissent pas accéder à l’écrit sont très présentes (Hessels-Schlatter, 2010). Peu de travaux s’intéressent à démontrer que les élèves ayant des incapacités intellectuelles profondes peuvent accéder au langage de l’écrit. Or, dans leurs travaux Grenaud et Tessari Veyre (2017), suggèrent aux professionnels d’introduire des choix de communication à explorer, comme les livres issus de la littérature de jeunesse, ce qui favoriserait l’entrée dans l’écrit. La mise en œuvre de pratiques d’enseignement intégrant la littérature de jeunesse n’a jamais été analysée auprès d’élèves ayant des incapacités intellectuelles profondes : l’objet de cette communication. Il s’agit d’une recherche collaborative menée conjointement chercheur/praticien auprès d’une élève ayant des incapacités intellectuelles sévères et son enseignante, sur une année scolaire. Les pratiques d’enseignement avec la littérature de jeunesse de l’enseignante seront détaillées dans cette communication.
Auteurs
Judith Beaulieu
Université du Québec en OutaouaisCanada
André Moreau
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Évaluation des collections d’œuvres de littérature jeunesse offertes dans les didacthèques des universités québécoises au regard des besoins des étudiants au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire (BEPEP)
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Par les services qu’elles offrent, les didacthèques contribuent à la formation des étudiants au BEPEP. Citées comme ressources liées au programme de formation à l’enseignement et complémentaires aux ressources professorales (CAPFE, 2012), elles sont essentielles pour répondre aux besoins informationnels des étudiants et du corps professoral des facultés d’éducation (ACRL, 2009). Les didacthèques offrent des collections de documents diversifiés, dont des œuvres de littérature jeunesse (Osa, 2003), et notre objectif est précisément d’évaluer ces collections particulières. Pour ce faire, nous retenons la vérification par liste bibliographique, une méthode d’analyse centrée sur la collection visant à confronter une liste à des catalogues de bibliothèques (Johnson, 2014). Aucune liste n’étant disponible, nous en avons créé une à partir de l’ensemble des titres (n = 1793) cités dans 16 numéros d’une revue spécialisée dans l’utilisation didactique de la littérature jeunesse au primaire : Le Pollen. Cette liste de titres (n = 316) est composée des œuvres citées à deux occurrences et plus dans les chroniques retenues (n = 125). Nous vérifions la présence de ces titres dans les catalogues des didacthèques québécoises francophones (n = 13) afin d’apporter des éléments de réponse relativement à l’adéquation entre les collections offertes et les besoins des étudiants au BEPEP quant à l’utilisation didactique de la littérature jeunesse.
Auteurs
Rachel Deroy-Ringuette
Université de MontréalCanada
Isabelle Montesinos-Gelet
Université de MontréalCanada
Audrey Laplante
École de bibliothéconomie et des sciences de l’information - Université de MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Pratiques innovantes en pédagogie universitaire
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L’impact des simulations informatiques sur la compréhension des concepts de physique en situation d’enseignement en salle de classe au collège en Côte d’Ivoire : le cas d’un simulateur d’oscilloscope
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Les simulations informatiques sont une réponse au manque de matériel pour les expériences de cours en physique-chimie. Cependant, leur efficacité sur l’apprentissage des concepts de physique ainsi que leur mise en œuvre sont toujours remises en question. Dans cette contribution, nous expérimentons l’utilisation d’un simulateur d’oscilloscope pour l’enseignement et l’apprentissage des concepts de fréquence et période en électricité en salle de classe de 4e. Nous cherchons à montrer le rôle effectif du simulateur dans la compréhension de ces concepts en comparant les savoirs conceptuels, procéduraux et épistémologiques acquis dans 2 situations de classe, l’une sans le simulateur et l’autre avec le simulateur. Cinq enseignants volontaires de 4 établissements secondaires publics de la ville d’Abidjan ont été observés avec 636 élèves. Les séquences ont été filmées, des questionnaires administrés, des entretiens semi-directifs réalisés avec des enseignants et des élèves, et des traces d’écrans enregistrées. Les premiers résultats montrent, grâce aux traitements statistiques sur les gains obtenus, du pré-test au post-test, que les groupes expérimentaux de 3 enseignants sur 5 ont réalisé des progrès significatifs qui ne dépendent pas de la situation avec la simulation contrairement au cas des 2 autres enseignants. Pour assurer certains indicateurs, un scénario pédagogique a été proposé par la suite.
Auteurs
Hal Ahassanne Demba
Université de Cergy-PontoiseFrance
Laurent Jeannin
Université de Cergy-PontoiseFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium - Former des enseignants... l'éducation préscolaire
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Accompagnement d’enseignants et d’enseignantes à l’éducation préscolaire en matière de jeu symbolique afin de favoriser le développement du langage oral et de l’émergence de l’écrit des enfants de 5 ans
Communication orale
10 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Former des enseignants qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Plusieurs études démontrent que le jeu symbolique permet d’enrichir le langage oral et favorise l’émergence de l’écrit de l’enfant (par exemple, Lillard et al., 2013; Montie et al., 2006). Malgré ces constats empiriques, le pouvoir éducatif du jeu symbolique s’avère sous-estimé dans la pratique enseignante (Bédard et Brougère, 2010; Landry, 2014), de telle sorte qu’il n’est pas sciemment utilisé pour soutenir les apprentissages fondamentaux de l’enfant en classe, tels que le langage oral et l’émergence de l’écrit. Afin de promouvoir le jeu symbolique en classe, il nous faut donc accompagner les enseignants et enseignantes à l’éducation préscolaire (Boudreau et Charron, 2013; Lynch, 2009), qui font l’objet de cette étude. L’échantillon est composé de 16 enseignantes et 1 enseignant à l’éducation préscolaire de la région de Québec qui ont pris part à un accompagnement d’une durée d’un an autour du jeu symbolique (4 rencontres). S’inscrivant dans la perspective vygotskienne, le Mature Play Observation Tool (Germeroth et al., 2013) a permis l’observation des situations de jeu symbolique en classe. Les résultats présentés feront état de l’évolution des pratiques enseignantes en matière de jeu symbolique, de manière à soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit en tant qu’apprentissages fondamentaux chez l’enfant.
Auteurs
Caroline Bouchard
Université LavalCanada
Stéphanie Duval
Université LavalCanada
Lise Lemay
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Comment des informations issues de grilles d’observation standardisées (CLASS et inCLASS) recueillies auprès de groupes d’enfants de 3-4 ans peuvent soutenir le développement d’une formation des éducateurs en ce qui concerne le soutien au développement
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Former des enseignants qui favorisent les apprentissages fondamentaux des enfants dès l’éducation préscolaire
Une recherche menée auprès de 14 dyades d’enfants dans des groupes de CPE (N = 28; âge moyen de 39,4 mois) a permis d’obtenir des données d’observation à l’aide de grilles standardisées des éducateurs (CLASS) et des enfants (inCLASS). La dimension « soutien à l’apprentissage » offerte par les éducatrices au CLASS et évaluée sur une échelle de 1 (faible) à 7 (élevée) obtient un score moyen de 2,6/7. La dimension « interactions avec les pairs » chez les enfants au inCLASS obtient un score moyen de 3,1/7. Ces résultats laissent penser que les scores des enfants dans leurs interactions avec leurs pairs sont corrélés au faible soutien qu’ils reçoivent de leur éducatrice pour cette dimension. Cependant, le CLASS constitue une mesure spécifique et non globale de la qualité éducative. Les analyses de ces observations qui seront présentées dans cette communication laissent supposer que la volubilité du personnel éducateur et la complexité syntaxique de leurs propos soutiendraient le développement du langage oral des enfants. Une prise de conscience des éducateurs sur ces effets par une formation spécifique sur le développement du langage oral des enfants est envisagée, car il représente un enjeu des politiques éducatives québécoises pour les prochaines années (MFA, 2015).
Auteurs
Nancy Allen
Université du Québec à MontréalCanada
Nancy Allen est stagiaire postdoctorale subventionnée par le CRSH dans l’équipe Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance à l’UQAM. Sa recherche longitudinale vise à comprendre comment se rétablissent les bris de communication entre des dyades d’enfants plurilingues de 3 à 5 ans provenant de contextes défavorisés. Elle est également chargée de cours à l’UQO et à l’UQAM.
Nathalie Bigras
Université du Québec à MontréalCanada
Johanne April
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - L’accompagnement des enseignants
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L’accompagnement en insertion professionnelle : quels points de repère pour la formation initiale et pour le développement de la compétence émotionnelle?
Communication orale
11 h 10 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
L’entrée dans la profession est un moment critique, voire pénible pour l’enseignant, lequel doit surmonter de nombreux défis (Mukamurera et al., 2013). Entre autres, plusieurs défis émotionnels se présentent à lui (Lafranchise et al., 2014). L’accompagnement peut largement contribuer à soutenir son insertion professionnelle (Martineau et al., 2011). Cependant, pour assurer un soutien fécond au développement professionnel du débutant, l’accompagnateur aura à naviguer entre diverses compétences et postures (Pellegrini, 2010; Vivegnis, 2016). Une étude multicas qualitative, faisant l’objet d’une thèse doctorale, a été menée auprès de quatre dyades accompagnateurs-enseignants débutants de l’enseignement secondaire au Québec. Les compétences mobilisées et les postures adoptées par les accompagnateurs font avant tout état d’un besoin de soutien chez les débutants, notamment sur le plan émotionnel. Qu’en est-il en contexte de formation initiale? Comment les futurs enseignants sont-ils préparés à la transition qui les attend et à leur insertion professionnelle? L’accompagnement par un enseignant associé et par un superviseur de stage peut-il favoriser le développement de la compétence émotionnelle chez le stagiaire finissant? Comment? Cette communication fera le pont entre une recherche doctorale et une future recherche qui portera sur l’accompagnement en formation initiale, au regard du développement de la compétence émotionnelle (Saarni, 1999).
Auteurs
Isabelle Vivegnis
Université du Québec en Outaouais -CRIFPECanada
Karina Lapointe
Université du Québec en OutaouaisCanada
J'ai débuté ma carrière en tant qu'enseignante au primaire et j'ai œuvré dans ce domaine durant treize années, principalement au troisième cycle. J'ai ensuite amorcé ma maîtrise en éducation (concentration enseignement) lors de l'automne 2016. Depuis l'hiver 2017, je suis conseillère pédagogique au Cégep de l'Outaouais.
Mylène Leroux
Université du Québec en Outaouais -CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession
Entrer dans le métier, c’est plus qu’enseigner : une étude sur la préparation des futurs enseignants à leur rôle organisationnel
Communication orale
11 h 30 (20 minutes)
Fait partie du symposium : L’accompagnement des enseignants : perspectives des accompagnateurs et des accompagnés selon le continuum de développement professionnel
Le début de carrière d’un enseignant ne se caractérise pas seulement par l’apprentissage de l’enseignement, mais aussi par sa capacité à devenir un acteur organisationnel. Cependant, la recherche sur la formation et l’insertion des enseignants s’intéresse peu à cette intégration organisationnelle. La plupart des études sur l’insertion professionnelle se concentrent sur des questions de niveau micro (gestion de classe, compétences pédagogiques, etc.). Or, les futurs enseignants ne doivent pas seulement intervenir dans leur propre classe, mais aussi s’intégrer dans le paysage social, culturel et politique de l’école (niveau méso). Cette communication vise à mieux comprendre comment les Hautes Écoles (HE) préparent les étudiants à leur implication dans l’organisation socioculturelle de l’école. Une étude de cas multiple au sein de cinq HE belges, au moyen d’entretiens semi-structurés, d’une analyse des curricula et des questionnaires, a permis de recueillir les données. Les résultats obtenus identifient quelques tensions dans la préparation à ce rôle organisationnel : 1) dispositifs implicites versus externes, 2) acteur autonome versus travail d’équipe, et 3) s’adapter aux règles versus être un innovateur. Ces tensions seront présentées et discutées pour conduire à l’identification d’implications concrètes.
Auteurs
Virginie März
Université catholique de LouvainBelgique
Catherine Van Nieuwenhoven
Université catholique de Louvain - ISP GaliléeBelgique
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Compétence scripturale/pratiques d'orthographes/littérature jeunesse en sciences
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Analyse de pratiques d’orthographes approchées mises en œuvre par des enseignantes de 2e année du primaire
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Apprendre à écrire est complexe. Chercheurs et praticiens sont à la recherche d’interventions efficaces pour améliorer les compétences en écriture des élèves en début de parcours scolaire (David et Fraquet, 2011). Dans le cadre d’un projet, des chercheurs ont proposé à des enseignantes d’utiliser les orthographes approchées (OA) pour enseigner l’orthographe. Les enseignantes ont été formées aux OA et des observations en classe ont eu lieu à deux moments durant l’année. Les pratiques observées ont été analysées à partir d’une adaptation du modèle de Essential Supports for Emergent Writers (Wells Rowe et Flushman, 2013). Cette communication présente l’analyse de la mise en œuvre en classe de pratiques d’OA de 10 enseignantes de 2e année. Les résultats démontrent que les élèves ont de nombreuses connaissances sur la langue française et peuvent les verbaliser en contexte d’OA. Les enseignants fournissent des explications sur l’orthographe en partant des conceptions des élèves et font des liens avec d’autres mots, notions et stratégies orthographiques. L’utilisation de situations signifiantes d’écriture, la collaboration entre les élèves et l’enseignant et le développement de l’autonomie ont été des supports observés favorisant l’apprentissage de l’écriture. Les OA semblent offrir des supports adéquats pour développer la compétence en écriture.
Auteurs
Annie Charron
Université du Québec à MontréalCanada
Myriam Villeuve-Lapointe
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail