Sommet du numérique
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Atelier
Panel / table ronde
Jeudi, le 3 mai
10 h 50 à 12 h 20 : Communications et ateliers
S'insérer dans l'enseignement : un défi
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S’insérer dans l’enseignement lorsqu’on immigre au Québec : un véritable défi sur le plan identitaire – Présentation de résultats partiels d’un projet doctoral
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
La pluriethnicité est au cœur de la société québécoise et les vagues récentes d’immigration rappellent l’importance de mettre en place des mesures facilitant l’intégration des nouveaux arrivants. Plusieurs d’entre eux souhaitent se tailler une place en enseignement, ayant exercé cette profession dans leur pays d’origine. À cet effet, un programme de reconnaissance d’acquis leur permet d’obtenir rapidement une autorisation d’enseigner (Gouvernement du Québec, 2012). Pourtant, les enseignants immigrants font face à des défis d’acculturation pouvant mettre en doute des conceptions fortement ancrées, relatives à l’image de soi comme enseignant, au rapport aux élèves, aux enseignants et à la profession (Niyubahwe, 2014; Vallerand et Martineau, 2006). Notre recherche vise à comprendre comment ces enseignants négocient le passage d’une identité professionnelle construite dans leur pays d’origine à une nouvelle identité d’enseignants au Québec. Le cadre conceptuel s’appuie sur les dimensions de l’insertion professionnelle (Mukamurera et al., 2013), le modèle de construction identitaire des enseignants (Gohier et al., 2001) et les stratégies d’acculturation (Berry, 2005). Des résultats partiels seront présentés, issus d’un questionnaire et d’entrevues menées auprès de trois enseignants immigrants. Ils mettront en relation les défis d’acculturation et les stratégies mises en place pour se redéfinir professionnellement en contexte scolaire québécois.
Auteurs
Ariane Provencher
Université de MontréalCanada
Ariane Provencher est étudiante au doctorat en psychopédagogie et responsable des stages en enseignement à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal. Depuis 2008, ses fonctions l'ont amenée à travailler auprès d'enseignants issus de l'immigration. Dans le cadre de sa recherche doctorale, elle s'intéresse à l'identité professionnelle des enseignants immigrants en insertion dans les écoles du Québec.
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Analyse des obstacles épistémologiques à la construction de l’identité enseignante chez les futurs enseignants belges issus de la diversité
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
La multiplication de revendications identitaires dans le champ socioéducatif belge influence la formation initiale des enseignants destinée à évoluer en 2019. Fondé sur le paradigme du praticien réflexif, le curriculum de formation vise l’acquisition progressive d’une identité enseignante. L’identité sociale, dont sont porteurs les futurs enseignants issus de la diversité, entre en résonance avec le développement de cette identité professionnelle. Cette communication présentera les résultats d’une recherche psychosociologique à visée exploratoire au départ d’un dispositif pédagogique nommé « formation à la neutralité » conditionnant l’accès à la profession. Les résultats obtenus par le biais d’une méthodologie qualitative combinent deux techniques de recueil de données : d’une part, une approche ethnographique « classique » fondée sur une série d’observations de quatre groupes d’une dizaine de futurs enseignants; d’autre part, une approche de type « ethnographie virtuelle » par le biais d’une observation participante anonyme au groupe Facebook associé au dispositif. L’analyse des résultats montre l’adoption d’une multiplicité de registres discursifs sur les questions liées à la neutralité en fonction des contextes d’expression, l’existence de stratégies d’évitement de certaines pratiques pédagogiques jugées non conformes à certains prescrits religieux, le recours aux projets éducatifs confessionnels comme stratégie de préservation de l’identité sociale.
Auteurs
Anas Zaytouni
Haute École Francisco FerrerBelgique
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
S’insérer dans l’enseignement : l’insertion professionnelle. Le cas des enseignants du secondaire formés à l’École normale supérieure
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
En Côte d’Ivoire, on observe une évolution générale de l’enseignement liée aux transformations qui affectent la société ivoirienne. Elle exige des enseignants une formation profonde sur le plan des savoirs et des compétences. Cette évolution est accélérée par la massification scolaire, les nouvelles technologies de l’information et de la communication ainsi que les conditions économiques et sociales devenues très difficiles dans lesquelles évoluent les enseignants. Cette étude a pour objet d’analyser la façon dont les enseignants du secondaire vivent leur insertion professionnelle. Pour atteindre cet objectif, il a été nécessaire d’enquêter par questionnaire auprès des enseignants débutants et de nous entretenir avec les chefs d’établissement. Les résultats obtenus confirment que les nouveaux enseignants font face à une multitude de difficultés d’origines diverses lors de leur prise de fonction.
Auteurs
Kouéiwon Gaspard Inanan
Ecole Normale Supérieure d'AbidjanCôte d'ivoire
Anne Marilyse Kouadio
Ecole Normale Supérieure d'AbidjanCôte d'ivoire
Maître de conférences, Docteur en géographie sociale à l'ENS d'Abidjan.
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Formation à l'enseignement
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Pratiques de médiation de formateurs : soutenir les liens « théorie-pratique » dans un cours de formation à l’enseignement au secondaire
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
La formation en enseignement au Québec s’appuie sur une logique d’alternance intégrative (MEQ, 2001) visant à soutenir les « liens théorie-pratique », soit l’établissement de ponts entre savoirs formalisés et pratiques, et entre pratique et formalisation des savoirs pratiques (Aballea, 1991). Si les superviseurs de stage sont des acteurs particulièrement mobilisés pour soutenir cette articulation (Gervais et Desrosiers, 2005), qu’en est-il des formateurs dans les cours universitaires? Le but de cette communication est de documenter les pratiques de médiation assumées par les deux types de formateurs d’un cours visant à favoriser chez les étudiants les liens théorie-pratique et la maîtrise de l’intervention pédagogique en enseignement. Le cadre contrôlé dans lequel les étudiants expérimentent des interventions pédagogiques de même que la collaboration étroite entre superviseurs et professeurs du cours caractérisent les pratiques de médiation à mettre en œuvre dans ce contexte. À partir d’observations instrumentées de quatre séminaires d’analyse de pratique, les préoccupations (Bucheton et Soulé, 2009) de chacun des types de formateurs, ainsi que le rôle du langage et des interactions sociales (Vygotsky, 1997) dans leur pratique de médiation sont considérées à la lumière de l’appropriation, par les étudiants, des concepts abordés dans le cours visant à réguler leur activité enseignante.
Auteurs
Annie Malo
Université de Montréal - CRIFPECanada
Michel Lepage
Université de Montréal - CRIFPECanada
François Rivest
Commission scolaire de la Pointe de l'ÎleCanada
Claire Aucourt
Université de MontréalCanada
Anne-Marie Poirier
Collège de MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Évaluation des effets de la formation par la recherche. Étude de cas : la formation par la recherche en études de genre
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
La recherche présentée vise à évaluer l’impact d’une initiation à la recherche sur la formation des futurs enseignants dans différentes disciplines dans le cadre du master MEEF Premier degré à l’ESPE de l’académie de Créteil. Nous examinons le dispositif de formation (contenu et tâches de formation) puis nous présentons les éléments méthodologiques développés pour analyser et mettre en relation les pratiques réelles des enseignants débutants mises en place au cours de séances observées dans le cadre de cette étude. Nous discuterons les premiers résultats portant sur une année d’exercice à partir de l’analyse d’un questionnaire et des observations menées en classe. Après une identification des enjeux de cette étude pour la formation des futurs enseignants et enseignantes, la communication portera plus précisément sur l’initiation à la recherche autour des études de genre en éducation. Après une présentation des sujets de recherche traités par les étudiantes et étudiants au cours de leur mémoire, la communication mettra en relation ces thèmes avec les résultats de l’enquête menée auprès des étudiants et étudiantes après leur formation et avec les pratiques observées dans leurs classes. En conclusion, nous exposerons les questions méthodologiques soulevées par cette étude et les pistes de recherches à développer.
Auteurs
Anne-Sophie Godfroy
ESPE de Créteil - Université Paris-Est CréteilFrance
Julie Horoks
ESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance
Brigitte Grugeon
ESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance
Sigolène Couchot-Schiex
ESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance
Julia Pilet
ESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance
Gael Pasquier
ESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance
Fanny Gallot
ESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance
Francine Nyambek-Mebenga
ESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance
Cécile Allard
ESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance
Céline Delcroix
ESPE de l'Académie de Créteil - Université Paris Est CréteilFrance
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
The evolution of 4th year pre-service teachers’ beliefs and practices related to formative assessment
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
This study investigates the evolution of pre-service teachers’ beliefs and practices of formative assessment through the scope of three main elements: their prior beliefs (Calderhead, 1988; Levin, 2014; Lortie, 1975; Pajares, 1992), practicum courses and formal education courses (Beck & Kosnik, 2000; Britzman, 2003; DeLuca, Chavez, Bellara & Cao, 2013; DeLuca & Lam, 2014; Grossman, Valencia & Hamel, 1997). The study was conducted with 6 participants and the data was collected over a period of one year through the following methods: open-ended questionnaires, semi-structured interviews, stimulated recall and narratives. The results indicate that pre-service teachers mainly learn to teach and assess through reflections on their own or fostered by their associate teachers and supervisors. Moreover, we found that due to different teaching and assessment approaches promoted in our program and by associate teachers, and pre-service teachers’ own beliefs and practices, participants claimed not being adequately prepared to assess their future pupils. In conclusion, our findings highlight the importance of making pre-service teachers aware of their own beliefs and the possible impact(s) on their learning to teach process. Thus, in order to be most effective, teacher education programs must provide pre-service teachers with opportunities to identify and challenge their own beliefs.
Auteurs
Alexandre Mesquita
Université de SherbrookeCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Travail enseignant et exigences du milieu
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Les défis de l’enseignement dans une organisation complexe
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Cette proposition de communication vise la discussion de l’enseignement à une clientèle adulte et professionnelle dans le contexte d’une organisation militaire, traditionnellement conservatrice et fortement bureaucratisée à plusieurs égards. Plus précisément, la problématique s’articule autour de la tension qui existe entre le type d’éducation en question (éducation militaire professionnelle, fortement influencée par les humanités et les sciences sociales) et le mode de production bureaucratique propre à la fonction publique et aux forces armées, lequel accorde une importance centrale à la standardisation. La question se pose alors à savoir comment des enseignants peuvent naviguer à travers les obstacles et rejoindre la clientèle étudiante de manière à satisfaire ses besoins. Ainsi, les enseignants pourront aider les étudiants à répondre aux attentes de l’institution en matière de perfectionnement professionnel. Cette communication est basée sur l’expérience de deux enseignants couvrant une période d’une quinzaine d’années. Sur le plan méthodologique, la démarche rappelle quelque peu l’observation participante, avec une attention particulière à la culture militaire en tant que culture organisationnelle. Cette communication s’inscrit dans la discussion sur l’éducation aux adultes et tous les défis auxquels elle fait face : éclatement des modèles éducationnels traditionnels, utilisation accrue des technologies, contraintes de temps de la clientèle, relation pédagogie-andragogie, etc.
Auteurs
Jean François Marcoux
Collège militaire royal de Saint-JeanCanada
M. Marcoux a obtenu son bac en histoire de l'Université de Montréal en 1997 et sa maîtrise en sciences politiques en 2003. Il a enseigné l’anglais langue seconde en Corée du sud de 1997 à 2000. Depuis 2003, M. Marcoux a enseigne au CMR Saint-Jean et contribue au développement des programmes. Ses sphères d’intérêt sont l’éthique militaire et le leadership.
Maxime Rondeau
Collège militaire royal de Saint JeanCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Les enseignants québécois et la gestion axée sur les résultats (GAR) : une analyse critique inspirée de la pensée de Habermas
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Au tournant des années 2000, le système éducatif québécois s’est engagé dans la voie de la nouvelle gestion publique (NGP) et de la gestion axée sur les résultats (GAR). Si le processus de mise en œuvre de ces politiques est bien documenté, peu d’études se sont à ce jour penchées sur la façon dont les enseignants québécois perçoivent les transformations causées par celles-ci dans l’exercice de leurs fonctions : cette communication présente ainsi les résultats d’une recherche menée auprès de 20 enseignants. Nos objectifs sont de mieux comprendre leur compréhension et leur perception des impacts directs de la GAR sur leur travail. À la lumière de ces résultats, les enseignants interrogés rapportent différents enjeux (technicisation du métier, accent posé sur la seule réussite d’examens, perte de la nature humaine de la relation éducative, etc.) qui ne sont pas sans soulever des questions fondamentales à propos du statut et du rôle de l’enseignant au Québec. Pour analyser ces enjeux, nous présentons les apports des théories du sociologue et philosophe allemand Jürgen Habermas, et plus particulièrement de son concept de « colonisation du monde vécu » développé dans Théorie de l’agir communicationnel (1987), afin de voir de quelle façon nous pouvons interpréter, en termes critiques, les impacts de la GAR sur le travail des enseignants québécois.
Auteurs
Jean-Philippe Crevier
Université du Québec à MontréalCanada
Arianne Robichaud
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Rachel Martin
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
ISO21001 : un système de gestion de la qualité en éducation et en formation
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
L’ISO 21001 fournira un outil de gestion aux organisations qui offrent des produits et services éducatifs permettant de répondre aux exigences et aux besoins des apprenants et des autres clients. De plus, elle est une norme de système de gestion autonome, basée sur la norme ISO 9001 et alignée sur d’autres normes de système de gestion ISO. En effet, se concentre sur l’interaction spécifique entre une organisation éducative, les apprenants, les clients et les autres parties concernées. Les organismes éducatifs ont un besoin critique et perpétuel d’évaluer à quel point ils arrivent à répondre aux exigences des apprenants et des autres clients afin d’améliorer leur capacité à continuer de le faire. L’ISO 21001 définit les exigences pour un système de gestion des organisations éducatives. Est-ce que cette norme pourra influencer les pratiques professionnelles des acteurs du milieu de l’éducation et de la formation? Pourrait-elle influencer l’ensemble des actions posées par les intervenants du milieu? Cette communication propose de considérer, par l’analyse, les particularités et la perspective de la mise en œuvre de la nouvelle norme internationale développées par l’ISO et sur laquelle plusieurs experts membres du comité miroir PC288 du Conseil canadien des normes ont travaillé.
Auteurs
Steve Prud'Homme
Université du Québec à MontréalCanada
Enseignant et technopédagogue à la CSDL. Vice-président du Groupe de travail sur les normes en éducation (GTN-Q). Membre du comité international ISO/PC288 Systèmes management organismes éducatifs et ISO/SC36 TI apprentissage, éducation et formation. Candidat à la maîtrise en éducation. Il s’intéresse à la qualité en éducation. Conseiller développement multimédia et concepteur pédagogique chez Hydro-Québec.
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Insertion professionnel et évaluation
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L’insertion des enseignants du primaire en France : « La réussite de tous » à l’épreuve de la socialisation professionnelle
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Notre communication se fonde sur une recherche collective entreprise depuis 2010 dans quelques départements français. Au moyen de suivis longitudinaux de plusieurs années conjuguant entretiens et observations (N = 60) et d’enquêtes par questionnaires (N = 2000), nous avons étudié comment et en fonction de quoi évoluent les préoccupations prioritaires des professeurs des écoles durant leur formation initiale puis leur socialisation professionnelle. Deux constats nous semblent témoigner d’une tendance évolutive majeure. Premièrement, durant la formation initiale des professeurs des écoles, leur adhésion aux valeurs et aux prescriptions de l’institution scolaire est très générale, notamment sur l’objectif de favoriser la réussite de tous les élèves. Voici un exemple d’indice de cette forte adhésion : plus de la moitié des professeurs stagiaires (à mi-temps) estiment insuffisantes les priorités accordées par leurs collègues aux démarches d’évaluation et de différenciation requises pour la réussite de tous. Deuxièmement, à des rythmes et degrés divers, cette adhésion se réduit au cours des années suivantes sous l’effet conjugué de plusieurs facteurs : les épreuves et déstabilisations liées aux postes attribués aux débutants, l’insuffisance des ressources en formation prévues pour faire face aux difficultés rencontrées, le besoin corrélatif du soutien de collègues dont les pratiques se démarquent nettement des prescriptions institutionnelles.
Auteurs
Sylvain Broccolichi
ESPE Lille Nord de FranceFrance
Christophe Joigneaux
CIRCEFT-ESCOL, Université Paris Est CréteilFrance
Thème(s) : L’insertion dans la profession
Développer des habiletés interactives de gestion de classe par des techniques d’improvisation : une expérience au service de l’insertion professionnelle en enseignement secondaire
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Un projet de recherche collaborative novateur a été mis sur pied par Jean-Pierre Pelletier, professeur-chercheur à l’Université TÉLUQ, et la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île. Il consiste à décrire les mises à l’essai empiriques d’un scénario pédagogique de formation en improvisation visant le développement des habiletés interactives de gestion de classe chez des enseignants du secondaire en insertion professionnelle. Ce scénario comprend à la fois des exercices pratiques enseignés par des comédiens-improvisateurs et une discussion de groupe comme prolongement aux exercices pour soutenir l’ancrage du développement professionnel des enseignants. Le déroulement du projet touchant une quinzaine d’enseignants ainsi que des résultats préliminaires seront présentés. Ce projet est une suite logique de la thèse de doctorat de Pelletier (2017) qui avait mené à la production de ce scénario pédagogique et avait permis de relever des indications du potentiel de développement de l’habileté d’hyperperception chez les participants. Il s’inscrit également dans le sillage des travaux de Gagnon (2010) et Azema (2015) qui établissent des liens étroits entre l’improvisation et l’enseignement, ainsi que de ceux de Lobman (2005) et Pelletier et Jutras (2008) qui mettent en valeur la contribution d’un entraînement ou d’une formation en improvisation au développement d’habiletés de gestion de classe.
Auteurs
Jean-Pierre Pelletier
Université TÉLUQCanada
Jean-Pierre Pelletier compte 12 ans d’expérience comme formateur de stagiaires, d’enseignants et de superviseurs de stage. Après 13 ans d’enseignement au secondaire, il a été responsable de formation pratique à l’Université Laval, puis il a occupé le poste de directeur de l’encadrement à l’Université TÉLUQ. Professeur depuis 2016, il s’intéresse principalement aux formations pratiques visant la prévention du décrochage enseignant.
Claudine Ouellette
Commission scolaire de la Pointe-de-l'ÎleCanada
Thème(s) : L’insertion dans la profession
« Touchy », l’évaluation des enseignants? Constats et enjeux entourant l’élaboration d’une démarche évaluative pour les enseignants permanents au Québec
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Au Québec, différents écrits professionnels et scientifiques arrivent au constat que l’évaluation des enseignants permanents du secondaire est peu pratiquée et qu’elle est généralement rejetée par les enseignants ainsi que par leurs syndicats. Toutefois, l’opinion des principales personnes concernées par cette pratique demeure largement sous-documentée dans la province. Dans le cadre de cette communication, nous proposons de restituer les résultats d’une étude descriptive menée auprès d’enseignants permanents et de directions d’écoles secondaires (n = 8) qui visait à documenter leur opinion au regard des visées, des modalités, des critères ainsi que de la personne devant être responsable de mener l’évaluation. Le discours des participants recueilli à l’aide d’entrevues individuelles semi-dirigées permet de suggérer une démarche d’évaluation formative, axée sur le développement professionnel et supervisée par la direction adjointe ou la direction de l’école, mais intégrant aussi la participation d’autres acteurs clés, comme des pairs d’expérience et des conseillers pédagogiques. Les pratiques de supervision pédagogique actuelles y occupent une place privilégiée.
Auteurs
Nathan Béchard
Université du Québec à MontréalCanada
Je détiens un baccalauréat en enseignement des sciences au secondaire de l’Université Laval et une maîtrise en éducation de l’Université du Québec à Montréal. Mon mémoire de maîtrise a porté sur l’évaluation des enseignants permanents du secondaire. J'occupe présentement un poste de conseiller en mesure et évaluation et je collabore à des projets de recherches en didactique des sciences.
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
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Introduction au symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Autre
10 h 50 (5 minutes)
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Auteurs
François Villemonteix
Université de Lille 3France
Thème(s) :
L’informatique dans les premières classes de l’école primaire. Quel enseignement pour quels apprentissages?
Communication orale
10 h 55 (25 minutes)
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
La recherche ANR DALIE s’est intéressée à l’utilisation de robots et à la manipulation d’interfaces dédiés à l’enseignement de l’informatique à l’école primaire. Les enseignants qui ont participé à cette recherche ne sont pas des experts en informatique, et n’en ont que des représentations très partielles. Le corpus vidéo collecté dans les classes montre qu’ils mobilisent leur expertise pédagogique pour compenser leur méconnaissance de l’informatique. Ce faisant, ils produisent des situations pédagogiques dans lesquelles les élèves manipulent, essayent, comprennent, apprennent. Dans cette communication, nous nous intéresserons à l’activité d’élèves de 4 à 8 ans, et à celle de leurs enseignants. Nous utiliserons aussi les entretiens réalisés. Notre objectif est de discuter des situations pédagogiques produites, de l’accompagnement observé de la part des enseignants, et des difficultés qu’ils ont parfois à aider les élèves. L’approche est ici pédagogique et instrumentale. Quelle place prennent les objets techniques dans l’activité des jeunes élèves? Pour quels apprentissages? Comment l’enseignant s’y prend-il pour mettre en œuvre des situations pédagogiques pour un domaine qu’il connait peu ou pas? Ce faisant, nous porterons notre réflexion sur les conditions d’accueil d’un enseignement de l’informatique pour les élèves du début de l’école primaire.
Auteurs
Jacques Béziat
Université de Caen NormandieFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
Connaissances et représentations des élèves de cycle 3 envers l’informatique : passage des savoirs sociaux aux savoirs scolaires
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
En prenant appui sur le contenu de « focus groups » pré et post–expérimentation réalisés dans 4 classes de cycle 3 dans le cadre de la recherche DALIE, nous souhaitions répondre à deux questions. D’une part, quelles connaissances préalables (savoirs sociaux) les élèves de cycle 3 possèdent-ils en informatique? Et d’autre part, quelle est l’incidence des supports, des activités et des choix pédagogiques des enseignants sur la possibilité de faire évoluer les savoirs scolaires? Les analyses thématiques de contenu réalisées sur les « focus groups » pré-expérimentation indiquent que les connaissances conceptuelles des élèves au sujet de l’informatique sont relativement pauvres. Par la suite, les « focus groups » post-expérimentation montrent que les activités centrées sur la programmation des robots ont permis la construction de schèmes d’usage et de schèmes d’action instrumentée. Les élèves ont enrichi leur lexique, mais ne sont pas toujours capables de définir les différents concepts informatiques ni de les relier entre eux. D’un point de vue didactique, cette difficulté souligne l’importance d’ancrer ces différentes activités et ces savoirs scolaires dans une démarche théorique (institutionnalisation), mais aussi dans une réflexion plus globale : culture informatique, utilité à court et à moyen termes.
Auteurs
Laetitia Boulc'H
Université Paris DescartesFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
Analyse de l’activité d’apprentissage des élèves dans une séquence de robotique éducative : quelles fonctions des représentations sémiotiques utilisées?
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Cette étude s’inscrit dans le cadre du projet ANR DALIE « didactique et apprentissages de l’informatique à l’école primaire ». Elle porte sur l’analyse d’une séquence de robotique éducative. Dans ce domaine, différentes études ont montré l’efficacité de séquences de robotique informatique proposées par les chercheurs pour apprendre ce que sont des commandes ou une séquence, et pour développer les capacités à déboguer et à mettre en œuvre la démarche de résolution de problème, et ce, dès la maternelle (Bers, 2014; Komis et Misirli, 2015). Qu’en est-il dans une séquence proposée par l’enseignante elle-même? Comment les enfants apprennent-ils durant cette séquence de robotique éducative? Quelles sont les genèses instrumentales et conceptuelles au cours de cette séquence? Telles sont les questions que nous avons documentées en réalisant une analyse de l’activité instrumentée (Rabardel, 1995) des élèves dans cette séquence. L’analyse réalisée met en évidence l’importance pour l’apprentissage des médiations sociales et instrumentales supportées par les représentations sémiotiques construites au cours de la séquence. Les propriétés de ces représentations sémiotiques et les différentes fonctions qu’elles assurent seront discutées.
Auteurs
Sandra Nogry
Université de Cergy-PontoiseFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium - Intégrer un MOOC dans les pratiques de son université
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Un « Massive Open Online Course » (MOOC) sur des travaux pratiques en histologie : une méthode, un outil, une cible!
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Intégrer un MOOC dans les pratiques de son université : 3 témoignages de l’Université de Liège
Une méthode! Le MOOC intitulé « Introduction à l’histologie, exploration des tissus du corps humain » reflète notre vision de l’histologie générale qui repose sur la capacité à diagnostiquer les cinq familles de tissus biologiques et les cellules qui les composent. À terme, les participants doivent être capables de reconnaître les différents types cellulaires et tous les éléments qui les entourent afin de comprendre comment ils s’organisent entre eux pour former des tissus aux fonctions spécifiques. Un outil! Ce savoir-faire s’appuie sur la construction d’un raisonnement à partir d’observations de structures microscopiques. Les apprenants sont donc invités à manipuler un microscope virtuel pour explorer des prélèvements de tissus sur des lames histologiques digitalisées. Des annotations, des commentaires, des dessins ou des photos sont associés à des repères qui enrichissent l’étude de ces lames, de la vue d’ensemble au niveau cellulaire. Un public cible! Pour répondre aux objectifs et aux motivations de chacun, deux parcours pédagogiques (gold et silver) permettent d’approfondir différemment la matière. Le parcours gold est intégré à une classe inversée, alliant e-learning et présentiel, destiné à cinq cents étudiants de première année en faculté de médecine de l’Université de Liège.
Auteurs
Sylvie Multon
UNIVERSITE DE LIEGEBelgique
Laurence Pesesse
Université de LiègeBelgique
Alodie Weatherspoon
Université de Liège (Belgique)Belgique
Sandra Florquin
Université de Liège (Belgique)Belgique
Jean-François Van De Poël
Université de LiègeBelgique
Pierre Martin
Université de LiègeBelgique
Grégoire Vincke
CytomineBelgique
Raphael Marée
Université de Liège (Belgique)Belgique
Dominique Verpoorten
Université de Liège (Belgique)Belgique
Pierre Bonnet
Université de Liège (Belgique)Belgique
Pascale Quatresooz
Université de Liège (Belgique)Belgique
Valérie Defaweux
Université de LiègeBelgique
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Enseigner la coopération au développement par le MOOC : un enjeu démocratique
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Intégrer un MOOC dans les pratiques de son université : 3 témoignages de l’Université de Liège
La professionnalisation de l’aide internationale qui s’est produite au cours des vingt dernières années a provoqué des changements multiples et ambivalents dans les formations s’y rapportant. D’un côté, cette professionnalisation assortie d’un jargon singulier ainsi que d’outils de gestion de l’aide de plus en plus complexes exige de ses acteurs des compétences de plus en plus pointues. D’un autre côté, cette complexification du secteur de l’aide s’opère au moment où l’engagement solidaire pour un autrui lointain n’a jamais été aussi aisé, facilité notamment par les TIC ou par l’émergence de sentiments planétaires. Dans ce contexte, enseigner la coopération internationale révèle un double enjeu : d’une part, il convient de favoriser l’insertion des étudiants dans un milieu professionnel évolutif et exigeant et, d’autre part, il s’agit de favoriser l’accès au savoir à un nombre grandissant de citoyens en demande de clés de compréhension d’un monde globalisé afin de favoriser leur engagement solidaire. En guise d’introduction à l’étude de la coopération internationale, nous avons récemment mis sur pied à l’Université de Liège un Massive Open Online Course (MOOC) visant à familiariser les étudiants comme les citoyens avec l’architecture et les formes de coopération internationale ainsi qu’avec les enjeux et débats qui animent cette fabrique de l’aide.
Auteurs
Gautier Pirotte
Université de LiègeBelgique
Véronique Fettweis
Université de LiègeCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Du MOOC au certificat universitaire en littérature de jeunesse : histoire d’un cheminement pédagogique
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Intégrer un MOOC dans les pratiques de son université : 3 témoignages de l’Université de Liège
Le MOOC « Littérature jeunesse » a été lancé à la suite du constat suivant : en Belgique francophone, la littérature jeunesse doit être enseignée dans le secondaire par décret. Or, il n’existe qu’une formation universitaire pour former les futurs professeurs de langue première (français) à cette matière, et ce cours se donne à Liège. À la suite de la première session du MOOC, de nombreux apprenants ont souhaité pouvoir prolonger l’expérience. Nous avons donc imaginé un complément au MOOC en présentiel à Liège, sous forme d’école d’été. Les étudiants recevront un certificat délivré par l’Université de Liège au terme du parcours MOOC/présentiel. La complémentarité entre ces deux modes d’apprentissage pose une série de questions et nécessite des choix, que nous souhaitons aborder dans cette présentation : comment répartir l’apprentissage des savoirs et savoir-faire entre ces modalités d’apprentissage? Quelles acquisitions de compétences ces modalités favorisent-elles chacune? Comment rendre la transition fluide entre les exigences du MOOC et celles de la classe? À ces questions méthodologiques s’ajoutent des questions pratiques, d’organisation et de sélection, que nous exposerons également étant donné qu’elles ont pesé sur certains choix pédagogiques.
Auteurs
Bjorn-Olav Dozo
Université de LiègeBelgique
Valérie Centi
Haute Ecole CharlemagneBelgique
Maître-assistante en langue française à la Haute École Charlemagne. Titulaire du cours de "Littérature de jeunesse" des BLOC 1, 2 et 3 de la formation des futurs enseignants du secondaire en français.
Vincianne D'Anna
Haute Ecole CharlemagneBelgique
Maître-assistante à la Haute Ecole Charlemagne, j'ai travaillé 10 ans dans la section pédagogique. Parallèlement, j'ai développé mon statut de journaliste spécialisé en édition numérique et en littérature de jeunesse.
Daniel Delbrassine
Université de LiègeBelgique
Thème(s) : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Symposium - La diffusion et l'appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture
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Projet scientifique de création d’un site web dédié à la didactique du français
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
Le Grand réseau de recherche normand Didacfran est un projet français élaboré par une équipe de 14 personnes (chercheurs, doctorants, formateurs, ingénieurs d’études) appelé « groupe noyau ». Un « groupe élargi » composé de maîtres formateurs d’écoles primaires, d’inspecteurs et de conseillers pédagogiques (15 personnes) accompagne les travaux. Financé par la Région Normandie, il vise à réduire les difficultés des élèves du primaire. Il allie la production de connaissances scientifiques et la production d’outils mobilisables en classe, mais aussi en formation. L’objectif est d’alimenter la réflexion des professionnels, d’interroger la transposition possible des résultats de ces recherches à la pratique des enseignants et de nourrir la formation des enseignants. La réalisation d’un site dédié pour chercher et agir en didactique du français permettra à tous les chercheurs et à tous les professionnels de disposer de sources et de ressources, de recherches et d’informations sur la langue française, notamment : des lectures d’articles scientifiques réalisées par des professionnels; des recherches dont les résultats seraient transposés en classe; des outils utilisables en classe conçus à partir de résultats de recherche. Nous présenterons les étapes successives, les choix opérés, les méthodologies de recueil de données et la maquette du site.
Auteurs
Sophie Briquet
Université de RouenFrance
Thème(s) :
Formation continuée des enseignants et transfert des connaissances : trois études, un même défi
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
L’apprentissage de l’écriture est complexe et cause des difficultés à plusieurs élèves. Ces difficultés apparaissent souvent dès le début du primaire et sont susceptibles de persister. Ainsi, nos travaux concernent la littératie et s’intéressent à la prévention et à l’intervention en écriture. Ils s’intéressent également au développement des connaissances et compétences des enseignants, condition pour assurer la qualité de l’enseignement-apprentissage de l’écriture. Trois études retiendront l’attention lors de cette présentation. Elles visaient à expérimenter une approche (pour travailler l’orthographe lexicale, pour développer les habiletés graphomotrices, pour soutenir la réussite des garçons). Dans ces études, un même défi, soit la diffusion et l’appropriation des résultats de recherche par les milieux de pratique, mais des avenues différentes pour y parvenir. Les choix méthodologiques seront comparés : 1) relation de distance avec les enseignants, réalisation des activités par une assistante de recherche; 2) relation de proximité avec les enseignants, accompagnement en dehors de la classe et interventions par les enseignants; 3) relation centrée sur l’action collaborative, praticiens engagés à toutes les étapes du processus de recherche. Les moyens utilisés pour favoriser le transfert des connaissances, au cours des études et après leur réalisation, seront aussi exposés et discutés en lien avec les méthodologies adoptées.
Auteurs
Natalie Lavoie
Université du Québec à Rimouski - CRIFPECanada
Thème(s) :
Favoriser l’appropriation des résultats d’une recherche portant sur les connaissances morphologiques auprès des intervenants scolaires
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
La morphologie dérivationnelle concerne la structure des mots et leurs règles de formation (Huot, 2001). Elle permet de percevoir, par exemple, que le mot danseur contient deux morphèmes, dans- et -eur. Malgré le fait qu’un nombre croissant de recherches ont montré que la morphologie dérivationnelle contribue au développement de la lecture et de l’écriture (Casalis et al., 2009; Deacon et Kirby, 2004; Nagy et al., 2003) et bien qu’elle occupe une certaine place dans les prescriptions ministérielles, il existe peu de matériel didactique qui y soit spécifiquement dédié. Ces constatations ont motivé la création d’un manuel didactique. Les défis relatifs à sa mise en place seront explicités dans la présente communication. Il sera question dans un premier temps de la démarche adoptée afin de transposer les résultats de recherche issus du domaine de la morphologie en un ouvrage didactique. Par la suite, les défis liés à cette transposition didactique ainsi qu’au travail d’équipe entre chercheurs et enseignants dans un tel processus seront exposés. Pour conclure, des constats généraux seront proposés afin de mieux délimiter les rôles de chaque intervenant dans un contexte de démarche de transfert de résultats scientifiques à des fins pratiques.
Auteurs
Rachel Berthiaume
Université de MontréalCanada
Rachel Berthiaume détient un doctorat en linguistique appliquée de l'UQAM et est professeure au Département de didactique de l’Université de Montréal. Son enseignement est lié à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez les élèves en difficulté. Ses intérêts de recherche portent sur le rôle des connaissances morphologiques et du vocabulaire dans le développement de la lecture.
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - L’encadrement pédagogique numérique
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L’encadrement des étudiants en formation à distance ou en ligne : que savons-nous et que reste-t-il à explorer?
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Dans un contexte de formation à distance ou en ligne (FADEL), l’encadrement des étudiants est assumé par une personne désignée à cet effet (Racette, Poellhuber et Bourdages-Sylvain, 2017). Pour cette personne, il s’agit alors d’accompagner les étudiants dans leur démarche d’apprentissage, d’agir comme modérateur, etc. (Garrot-Lavoué, George et Prévôt, 2009). Pour plusieurs, cet encadrement représente un incontournable (Wion et Gagné, 2008) parce qu’il vise à créer une « présence » (Jézégou, 2010) ou une plus grande « proximité » (Paquelin, 2011). Il peut aussi viser à réduire l’abandon des étudiants (Brassard et Teutsch, 2014) ou à développer leur autonomie (Verzat, 2010). Le modèle de Depover et Quintin (2011) permet de mettre en perspective les différents éléments qui composent l’encadrement en FADEL ainsi que de comprendre les différentes recherches qui ont permis de le caractériser. Nous pensons aux profils des étudiants (Fusaro et Couture, 2012; Pettigrew, 2001), aux pratiques d’encadrement (Decamps, Depover et De Lièvre, 2009; Glikman, 2011), à l’environnement de travail (De Lièvre et Temperman, 2011; Rodet, 2012), etc. Lors de cette communication, nous proposons une synthèse des connaissances liées à l’encadrement des étudiants à distance ainsi que des questions de recherche qui sont à définir et pour lesquelles des réponses seraient intéressantes à trouver.
Auteurs
Serge Gérin-Lajoie
Université TÉLUQCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Mise en place d’un modèle d’encadrement bonifié : quelles interventions pour quels effets sur les apprenants?
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Même si l’encadrement joue un rôle important dans la réussite et la persévérance des apprenants, on constate malgré tout que les interactions entre le tuteur et l’apprenant peuvent parfois se limiter principalement à la correction des évaluations, notamment en formation à distance de type asynchrone (Facchin, 2018; Racette, Poellhuber et Bourdages-Sylvain, 2017). Ainsi, une bonification des interventions d’encadrement d’ordre pédagogique et motivationnel en premier lieu, mais aussi d’ordre organisationnel et technico-administratif (Depover, 2013), a été instaurée. Dans ce projet pilote, le tuteur est davantage proactif : par exemple, il invite chaque apprenant à participer à une séance d’accueil en visioconférence. C’est aussi un changement majeur de modèle d’encadrement puisqu’un nouveau corps d’emploi à temps plein s’est mis en place afin d’assurer cet encadrement bonifié. Une étude de suivi est en cours afin d’évaluer les effets des interventions au regard de la réussite et de la persévérance des apprenants, et de les comparer avec le modèle d’encadrement utilisé en dehors du projet. La communication vise à présenter les interventions auprès des apprenants, les défis rencontrés par les tuteurs-accompagnateurs (praticiens) et les premiers résultats obtenus à la suite de la mise en place d’une séance d’accueil.
Auteurs
Stéphanie Facchin
Collège de RosemontCanada
Marie-Michèle Rhéaume
Collège de RosemontCanada
Après avoir complété un Baccalauréat et une Maîtrise en Arts visuels, ainsi qu'un Certificat de pédagogie collégiale à l'Université Laval, j'ai enseigné simultanément au Cégep Édouard-Montpetit, au Cégep régional de Lanaudière à Joliette, au Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu et à l'UQAT, Campus de Montréal. Depuis 2013, je suis conseillère pédagogique et chargée de projets au secteur du tutorat du Cégep à distance.
Philippe Mangerel
Collège de RosemontCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
La communication dans les cours en ligne autorythmés : les défis
Communication orale
11 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Le numérique transforme les relations entre les individus pour faire autrement ensemble, ce qui est d’autant plus vrai dans les cours en ligne, qui connaissent un engouement de plus en plus prononcé (Klisc et al., 2012; Nworie et al., 2012). Malgré tout, la communication y est souvent difficile, et ce, particulièrement dans les cours autorythmés (Poellhuber et Bourdages-Sylvain, 2017). Cela peut expliquer, en partie tout au moins, la réussite académique des apprenants plus faible qu’en face à face (Cho, 2010; Hittelman, 2001; Zha et Ottendorfer, 2011). La flexibilité dans le temps et dans l’espace que les cours autorythmés offrent aux étudiants semble avoir un prix. Comment est-il possible de contrer cette difficulté dans ces cours où chaque étudiant débute à la date qui lui convient et suit un rythme qui lui est propre? La communication de groupe est-elle possible, ou encore, est-elle souhaitable? Une mauvaise utilisation des outils numériques dans ce contexte peut produire des résultats contre-productifs (Boboc et Taboy, 2014; Casasus, 2015; Walder, 2016). Cette communication expliquera en quoi ces cours rendent les communications plus difficiles. Elle présentera les pièges à éviter dans les communications, et plus particulièrement, dans l’utilisation de la visioconférence Web, les logiciels sociaux et les courriels.
Auteurs
Nicole Racette
Université TÉLUQCanada
Nicole Racette, CA, CPA, M. Sc finance, Ph. D. en psychopédagogie, est professeure de comptabilité à ÉSA à la TÉLUQ. Ses recherches portent sur l’application des technologies dans le travail de collaboration entre les acteurs en formation à distance, sur sur les outils d’aide et la motivation des étudiants, ainsi que l’utilisation des outils numériques en enseignement.
Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - Parcours de professionnalisation en éducation physique
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La motivation des élèves du primaire ayant des besoins particuliers en éducation physique et à la santé
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Les élèves ayant des besoins particuliers (ÉBP) rapportent des expériences mitigées en éducation physique et à la santé (ÉPS) (Block et Obruniskova, 2007). Certains vivent des expériences positives et des réussites lorsque les enseignants adaptent les tâches aux besoins. D’autres sont isolés socialement et trouvent qu’il y a peu d’adaptations, ce qui fait diminuer l’engagement et la réussite (Goodwin et Watkinson, 2000). Or, les interactions sociales, le plaisir et l’amélioration influencent la motivation à apprendre en ÉPS (Bégin, 2011). Les expériences ouvrent le questionnement sur les sources de motivation de ces élèves. En s’appuyant sur la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan (2002), la présentation a pour objectif d’exposer les résultats d’un questionnaire adapté de Vallerand sur la motivation en ÉPS (Vallerand, Blais, Brière et Pelletier, 1989). Il mesure sept échelles du continuum de la motivation passant de l’amotivation, à la motivation extrinsèque puis intrinsèque. Un deuxième objectif est de distinguer les résultats pour les ÉBP. Plus de 150 élèves du primaire (3e à 6e année) sont recrutés. Les besoins particuliers sont identifiés par les enseignants selon les difficultés motrices, affectives, cognitives ou sociales. Les résultats permettent d’identifier les sources de motivation des élèves du primaire, et ce, spécifiquement pour les ÉBP.
Auteurs
Nicia Langlois-Pelletier
Université du Québec à MontréalCanada
Claudia Verret
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Johanne Grenier
Université du Québec à MontréalCanada
Line Massé
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Geneviève Bergerin
Université du Québec à Trois-RivièresCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Pratique d’activité déclarée et effective d’étudiants au collégial : recherche sur l’intérêt et la validité d’une application mobile
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Au Québec, le troisième cours d’éducation physique du niveau collégial vise à intégrer la pratique de l’activité physique au mode de vie de l’élève. Celui-ci doit pratiquer une activité physique régulière et suffisante en gérant un programme personnel. Pour cela, il remplit un relevé papier en se basant sur ses connaissances sur la durée, la fréquence, l’intensité de l’activité physique et en répondant à des questions sur cette pratique. Les enseignants doivent évaluer ce relevé pour valider si l’élève a été suffisamment actif. La problématique vient du fait que les données inscrites peuvent être volontairement ou involontairement inexactes. Nous faisons une recherche quasi expérimentale avec un groupe de 23 filles et 9 garçons remplissant le relevé avec l’application Runtastic et avec un groupe de 21 filles et 6 garçons sans application. Nous présenterons la comparaison entre les mesures prises avec et sans l’application afin d’évaluer l’effet de l’application sur la qualité des mesures et de l’analyse sur la pratique. Nous présenterons également le point de vue des étudiants sur l’application. Nous conclurons en discutant de la crédibilité de l’utilisation de la technologie pour authentifier les données sur l’activité physique ainsi que ses retombées sur les élèves.
Auteurs
Rachel Surprenant
Cégep Saint-Jean-sur-RichelieuCanada
Jérôme Leriche
Cégep de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Enjeux de la responsabilisation des étudiants inscrits dans des programmes de formation initiale en ÉPS
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Fréquenter une université transforme les valeurs, l’éthique et le caractère des étudiants (Hersh et Schneider, 2005). Les institutions doivent réfléchir au développement de ces dimensions et opérationnaliser des moyens concrets pour y parvenir (Pascarella et Terenzini, 2005). Au Québec, la responsabilisation des étudiants est une finalité de formation répandue dans les universités. On constate toutefois plusieurs lacunes par rapport aux stratégies déployées pour responsabiliser les étudiants. Quelles pourraient être les répercussions de ces écarts dans les programmes de formation en enseignement en EPS? Des analyses de contenu du construit de responsabilité (Fortin-Suzuki, 2015) et de modèles de responsabilisation (AACU, 2010; Hellison, 2011) mettent en lumière plusieurs enjeux associés à un programme de formation qui laisserait au hasard la responsabilisation des étudiants. Parmi ces enjeux, soulignons, entre autres, la capacité des étudiants : à déployer des efforts considérables en vue de se développer personnellement et de contribuer positivement et activement au développement d’autrui; à comprendre la portée et les conséquences de leurs actions et à savoir se rendre imputables de celles-ci. Notre communication démontre la nécessité de développer des stratégies de responsabilisation efficaces afin que les futurs enseignants en ÉPS répondent pleinement à leurs mandats professionnels et actualisent leur réel potentiel.
Auteurs
Sylvie Beaudoin
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Seira Fortin-Suzuki
Université de SherbrookeCanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Qui sont les intervenantes en contexte de plein air au Québec?
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
Au Québec, l’histoire du plein air est encore jeune, mais un changement est à l’œuvre depuis les dernières années. Des auteurs ont tenté de recenser certaines pratiques et certains aspects historiques du plein air au Québec, jusqu’à maintenant (Bélec et Larue, 2016). Plusieurs ouvrages récents démontrent que la pratique du plein air au Québec est en plein essor (Chaire de tourisme Transat, 2017; MEES, 2017), mais il est difficile d’affirmer si la hausse des pratiquants a une influence proportionnelle sur le nombre d’emplois rattachés à ce champ de pratique. Trois grandes catégories d’emplois semblent se dessiner : l’enseignement (primaire, secondaire), le tourisme et le loisir. Ces catégories d’emploi rassemblent plusieurs types d’intervenants et d’intervenantes dont nous ne savons presque rien. Nous en savons encore moins de la gent féminine. Pourtant, l’implication des femmes dans le plein air apparait de plus en plus essentielle auprès des jeunes et plus spécifiquement des filles. Cette recherche souhaite donc dresser le portrait des femmes intervenant en contexte de plein air au Québec, des années 1960 à aujourd’hui. Elle vise à connaitre les caractéristiques de ces femmes, le type de projets qu’elles ont mis en place et leurs motivations à travailler en contexte de plein air.
Auteurs
Joanie Beaumont
Université du Québec à MontréalCanada
Patrick Daigle
Université du Québec à MontréalCanada
Enseignant d’éducation physique depuis plus de 20 ans, chargé de cours en éducation physique et à l’origine du programme de 2e cycle en intervention en contexte de plein air de l’UQAM. Expériences variées de formateur en plein air, de guide de tourisme d’aventure et impliqué dans les fédérations de plein air et maintenant étudiant au doctorat.
Tegwen Gadais
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession
Les raisons qui amènent l’enseignant d’éducation physique et à la santé à enseigner en contexte de plein air : une revue de la littérature
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
L’éducation physique et à la santé (EPS) peut amener l’enseignant à utiliser des contextes variés d’enseignement avec ses élèves. Le plein air est l’un de ces contextes qui génèrent de nombreux bienfaits pour les jeunes (MÉES, 2017). Son utilisation comporte toutefois plusieurs difficultés comme la météo et la gestion de risques. Malgré ces défis d’intervention, certains enseignants amènent tout de même leurs élèves en plein air. Sont-ils si différents de leur collègue? Leur parcours professionnel comporte-t-il des éléments communs permettant d’expliquer cette décision? Cette recherche vise à répondre à ces questions au travers d’une revue de la littérature descriptive et narrative sur la carrière des enseignants d’EPS afin d’identifier les facteurs qui pourraient expliquer ce choix. Entre persévérance et abandon, l’enseignant d’EPS évolue dans sa carrière où de nombreux éléments le confrontent sans cesse (blessures, manque de ressources, faible reconnaissance sociale, vécu familial, expériences d’activités physiques personnelles…) (Barnard Flory, 2015; Carson, Hemphill, Richards et Templin, 2016; Mäkelä et Whipp, 2015).
Auteurs
Patrick Daigle
Université du Québec à MontréalCanada
Enseignant d’éducation physique depuis plus de 20 ans, chargé de cours en éducation physique et à l’origine du programme de 2e cycle en intervention en contexte de plein air de l’UQAM. Expériences variées de formateur en plein air, de guide de tourisme d’aventure et impliqué dans les fédérations de plein air et maintenant étudiant au doctorat.
Tegwen Gadais
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Johanne Grenier
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Dopage sportif et entraîneurs de hockey : élaboration d’un programme éducatif à des fins préventives
Communication par affiche
10 h 50
Fait partie du symposium : Parcours de professionnalisation en éducation physique et à la santé : quels sont les rapports entretenus entre les chercheurs et les enseignants?
En matière de dopage sportif, les entraîneurs ont une influence significative auprès des athlètes qu’ils encadrent (Goulet et al., 2010). Recourir à leurs compétences et à leur ascendance pour qu’ils puissent tenter de prévenir le dopage sportif chez les athlètes est donc souhaitable (Audy et al., 2014). À ce jour, peu de formations éducatives en matière de prévention du dopage sportif s’adressent aux entraîneurs et celles qui existent ne semblent pas avoir fait l’objet d’évaluations (Backhouse et al., 2016). L’objectif de cette étude est de présenter la structure et les caractéristiques d’un programme éducatif en matière de prévention du dopage sportif conçu sur la base de la théorie du comportement planifié d’Ajzen (1991). Pour ce faire, des entraîneurs de hockey ont été interrogés dans le but d’identifier leurs croyances dominantes à l’égard de la prévention du dopage sportif. À partir de ces croyances, un programme en ligne basé sur l’enseignement programmé linéaire a été conçu pour tenter de modifier ou de renforcer les croyances des entraîneurs, mais également leur intention d’intervenir auprès des athlètes qu’ils encadrent.
Auteurs
Sophianne Dionne
Université LavalCanada
Claude Goulet
Université LavalCanada
Pierre Valois
Université LavalCanada
Vicky Drapeau
Université Laval - CRIFPECanada
Sylvie Parent
Université LavalCanada
Frédéric Guay
Université LavalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
13 h 00 à 16 h 50 : Présentation par affiches
Session affiches (2)
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Enseignement/apprentissage du français langue étrangère et TIC : les apports des TIC dans l’enseignement/apprentissage du FOS/FLE
Communication par affiche
13 h 00
La langue, marqueur social, véhicule l’identité individuelle ou collective. Elle est l’un des facteurs qui s’inscrivent dans la construction profonde d’une société. Ce processus d’identification permet de transmettre les différentes cultures dans le but d’avoir une meilleure connaissance de l’autre dans le respect de ses propres valeurs. L’ancrage et l’usage fréquent du français dans différents secteurs (industriel, économique, scolaire, artistique et autres) font de cette langue étrangère une langue dominante qui jouit d’une omniprésence et qui permet aux Algériens de s’ouvrir sur le monde. La présente communication s’inscrit dans le cadre de recherches dans le domaine de l’enseignement/apprentissage du français sur objectifs spécifiques/français langue étrangère (FOS/FLE). La question qui se pose est la suivante : comment faciliter cet apprentissage et le rendre plus efficace? Dans le but de répondre à cette problématique, nous avons choisi les TIC comme facilitateur de cet apprentissage et nous avons mis l’accent sur les apports de ces technologies en vue de renforcer leur usage.
Auteurs
Zoheir Zidani
Université Tahri Mohamed BecharAlgérie
Sabria Belhachi
Université Tahri Mohamed BecharAlgérie
Thème(s) : Le numérique éducatif
Modèle d’accumulation du capital humain : spécification théorique et évaluation empirique pour le cas de la Tunisie
Communication par affiche
13 h 00
L’impact du capital humain sur le taux de croissance est sensible aux mesures de ce facteur. Malgré les efforts de formulation théorique, les vérifications empiriques semblent moins convaincantes et divergentes. Parmi les faiblesses identifiées à ce niveau, il y a celle relative à l’utilisation du nombre moyen d’années d’études comme proxy du capital humain. La non-prise en considération des rendements scolaires décroissants et des aspects qualitatifs de ce type de capital constitue aussi une autre critique qui a été évoquée. Pour surmonter ces insuffisances, on a essayé de développer un modèle théorique d’accumulation de compétences qui intègre simultanément les aspects quantitatifs et qualitatifs de l’éducation et qui tient compte du rendement scolaire décroissant. La spécification théorique obtenue est exploitée pour la construction d’un modèle empirique structuré de type Macro-Mincer qui va servir par la suite à l’estimation de capital humain suivant les données disponibles. Les résultats empiriques obtenus montrent que la négligence de la dimension qualité a donné une valeur estimée positive, mais statistiquement non significative du coefficient associé au nombre moyen d’années d’études. Par contre, son intégration montre que l’impact de la qualité d’éducation sur le taux de rendement scolaire est positif et statistiquement significatif.
Auteurs
Ghazi Boulila
ESSECT -TuTunisie
Ahmed Bellakhdar
High Institute of ManagementTunisie
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
The Effect of the Implementation of Blended Learning Pattern method on Students' Achievement at University (institute E.P.S/Alger)
Communication par affiche
13 h 00
This study aimed at investigating the effect of the implementation of Blended Learning method in teaching the course(intervention in crisis and emergency cases, which is one of the courses of social service majoring ) on students' achievement at Algeria educational region, the population of the study consisted of all the learners of the course; Intervention in crisis and emergency cases, in which two groups were selected which enrolled in the course; Intervention in crisis and emergency cases of social service majoring in Social &Family Development program at Algeria Educational Region. The sample was chosen along with other educational regions that suppose to teach certain courses through the implementation of blended learning method due to the available access to E-Iearning.one the study came up with the following conclusion: The researcher emphasized the need for the insertion of learning by mixed method by universities and the implementation of virtual classrooms, given the importance of training both tutors and learners to master this educational model in the institutes of physical education and sports.
Auteurs
Youcef Benhadid
Université d'AlgerAlgérie
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Littératie et démocratie : quelles relations? Quelles interventions?
Communication par affiche
13 h 00
La démocratie des pays occidentaux semble connaitre une période de crise qui se reflète par le désengagement de la nouvelle génération envers la démocratie même (Roberto et Mounk, 2016). Comme il est annoncé dans le programme préscolaire et primaire du Québec, l’école québécoise souhaite cultiver une société démocratique (MEQ, 2001). La démocratie se définit comme le bien-vivre collectif et se cultive par des citoyens compétents (Carr et Thésée, 2017). Une de ces compétences fondamentales, qui permet notamment le fonctionnement en société, est la littératie (Bélanger et Vézina, 2016). Hébert et Lépine (2012) affirment que la littératie « est un des enjeux majeurs de la scolarisation » (p. 88). Nous poussons la question plus loin : la littératie serait-elle un enjeu majeur pour la démocratie? Pour le moment, peu de chercheurs se sont penchés sur les liens possibles existant entre la démocratie et la littératie. Dans le cadre de cette contribution, nous tenterons de faire ressortir les liens qui pourraient exister entre la littératie et la démocratie (telle que définie par Carr et Thésée), et explorer les répercussions que cela pourrait avoir sur le rôle de l’école et sur la formation initiale des enseignants.
Auteurs
Amélie Cambron Prémont
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Les motivations pour devenir enseignant des étudiants des programmes de formation des enseignants à l’Unicamp
Communication par affiche
13 h 00
La Faculté d’éducation de l’Universidade Estadual de Campinas – Unicamp (São Paulo, Brésil) offre différents cours dans le cadre de plusieurs programmes de formation des enseignants. Parmi ces cours, il y a « L’école et la culture » (pour les étudiants qui sont dans les deux premières années) et les stages supervisés (pour les étudiants qui sont dans les deux dernières années). Dans le but de connaître les motivations pour devenir enseignant de ces étudiants, j’ai réalisé une enquête durant le second semestre de 2016, dans laquelle j’ai analysé les réponses des étudiants aux questions suivantes : voulez-vous être enseignant? Pourquoi? L’enquête a été réalisée dans les deux cours dont j’étais la professeure : « L’école et la culture » (26 réponses); Stage supervisé (11 réponses). Les réponses montrent qu’il n’y a pas de différences remarquables entre ces deux groupes. La majorité des étudiants veulent être enseignants, malgré les conditions difficiles de la profession enseignante au Brésil (les bas salaires, la précarité de la structure des écoles publiques, la dévaluation de la profession enseignante, etc.). Le choix de devenir enseignant est motivé surtout par les exemples inspirants d’autres enseignants tout au long de la formation scolaire.
Auteurs
Eliana Ayoub
Universidade Estadual de CampinasBrésil
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La tablette numérique et la formation des enseignants du secondaire en Côte d’Ivoire : le cas des étudiants de l’ENS
Communication par affiche
13 h 00
Issus d’une société où la technologie prend une place grandissante et poussés par les objectifs du plan présidentiel ivoirien « Émergence 2020 » visant à améliorer l’enseignement et la formation grâce à l’usage des nouvelles technologies, de plus en plus de projets se mettent en place dans les établissements scolaires. Ainsi voit-on apparaitre des recherches centrées sur l’utilisation des ordinateurs et des tablettes numériques. Cependant, on observe que la plupart des recherches menées actuellement sur l’utilisation des tablettes en éducation en Côte d’Ivoire se centrent sur l’enseignement obligatoire, mais peu sur la formation des futurs enseignants. Pourtant, ce sont eux qui sont les plus à même de diffuser les innovations pédagogiques. En Côte d’Ivoire, la formation des futurs enseignants de l’enseignement obligatoire est une formation supérieure universitaire dispensée au sein de l’Université Félix Houphouët-Boigny d’Abidjan à l’École normale supérieure (ENS). Nous présentons ici une étude de cas basée sur l’analyse de l’activité d’un enseignant de l’ENS. La recherche a été rendue possible grâce au projet « École numérique » dans lequel elle s’intègre. Son objectif est de mettre en évidence les objectifs, les difficultés et les apports que peut amener l’utilisation de tablettes numériques dans un cours disciplinaire chez des futurs enseignants.
Auteurs
Paul Roland Yobouet
Ecole Supérieure de Commerce d'AbidjanCôte d'ivoire
Aminata Coulibaly
Ecole Supérieure de Commerce d'AbidjanCôte d'ivoire
Negbre Omer Djakau
École Supérieure de Commerce d'AbidjanCôte d'ivoire
Thème(s) : Le numérique éducatif
Sensibiliser les apprenants aux idées du développement durable en stimulant leur créativité (analyse du travail avec les lycéens russophones dans les cours de FLE)
Communication par affiche
13 h 00
Les études sur le développement de la créativité dans le contexte de la pédagogie du projet de recherche sont assez nombreuses. Mais comment s’y prendre si le sujet d’étude n’est pas encore parmi les enjeux prioritaires pour les élèves dans leur vie quotidienne? Comment le développement de la créativité peut-il stimuler ou motiver les apprenants de français langue étrangère à accepter et à transmettre les idées du développement durable? Nous avons tenté de trouver les réponses à ces questions dans le cadre de la réalisation du projet « Le développement durable dans ma vie et dans ma ville » accompli avec les élèves de 16-17 ans, au lycée de l’Université nationale de recherche « École supérieure d’économie ». Nous avons élaboré les étapes qui prévoyaient l’augmentation des tâches créatives lors de la réalisation des projets par les élèves. En utilisant les méthodes quantitatives ainsi que qualitatives (enquête en ligne, entretiens individuels et en groupe, réunions de groupes), nous avons constaté que les valeurs du concept de développement durable contribuaient au développement de la créativité et ont aussi favorisé une forte motivation par rapport à l’innovation dans ce domaine.
Auteurs
Olga Zheltkova
Université nationale de recherche - École supérieure d’économieRussie, fédération de
Olga Kozarenko
Université russe de l'Amitié des PeuplesRussie, fédération de
Olga Kozarenko 1978-2006 – maître de conférences à la faculté de géographie de MPGU. 1991 - la soutenance de la thèse du doctorat en géographie. 2008-2006 - doyenne de la faculté des langues romano-germaniques de l'Institut pédagogique. 2008-2017 - maître de conférences à l’Université de Finance. Dès 2017 maître de conférences à l’Institut des langues étrangère de l’Université russe de l’amitié des peuples.
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
13 h 20 à 14 h 20 : Communications et ateliers
Médias sociaux et nouvelles fausses
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Médias sociaux et identité numérique : où se trouve la vérité?
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Mensonge, vérité, usurpation de propos, montage honnête ou frauduleux : comment démêler le vrai du faux dans les informations qui circulent sur les médias sociaux? Les histoires sordides de professionnels de l’information, qui sont pourtant soumis à un code de déontologie, n’ont rien d’édifiant et sont loin d’être des modèles à proposer dans les écoles. Pour leur part, les natifs du numérique qui sont assis sur les bancs d’école possèdent une grande aisance avec les outils numériques. Certes, mais ils les utilisent encore de façon limitée. La communication sur les différents réseaux, la recherche d’information et le jeu constituent leurs principales activités. Or, qu’advient-il des traces laissées lors de la navigation sur le net? L’école aurait-elle un rôle à jouer pour développer les habiletés informationnelles et numériques des élèves quant à l’identité et à la citoyenneté numériques?
Auteurs
Normand Brodeur
Fédération des établissements d'enseignement privésCanada
Normand Brodeur est directeur à l’Innovation et au développement pédagogique au sein de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP). Il siège sur différents comités ministériels et joue un rôle-conseil auprès des directions sur différents sujets tels que le numérique, les stratégies d’enseignement et l’accompagnement professionnel. Membre des comités de l’École de demain, initiés par la FEEP, il est un des membres fondateurs du CADRE21.
Public cible : élèves
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
La face cachée des médias sociaux : la revanche des ados
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
On dit souvent que les ados sont tous sur les médias sociaux. Est-ce si vrai? Supposons que oui, les connaissent-ils bien? Plusieurs adultes affirment : « Les jeunes sont-ils conscients des conséquences de leurs gestes dans les réseaux sociaux ? » Hé bien, quelle belle occasion de confondre les sceptiques! Sous forme de jeu-questionnaire, cet atelier interactif amènera à découvrir ensemble, adultes et élèves, différentes facettes parfois moins connues du « cloud ». OK, les jeunes, vous pouvez arrêter de lire ici. Pour les adultes seulement : cette animation propose de mener une réflexion éthique de manière dynamique et de réfléchir sur les pratiques éducatives gagnantes afin de former des citoyens à l’ère du numérique.
Auteurs
Benoit Petit
Service national RECITCanada
Benoit Petit est conseiller pédagogique au service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant. Il propose une réflexion éthique sur les usages à l’ère du numérique : citoyenneté, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur, ressources éducatives libres et leadership.
Public cible : tous, élèves
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Collaborer et créer avec le numérique
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Darwin avait raison : la théorie de l’évolution numérique en éducation (pour ceux qui ne savent pas par où commencer)
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Bien à l’aise devant son tableau vert, l’enseignant ne se doutait pas de ce qui allait se produire au cours des 20e et 21e siècles! Et alors qu’il croyait pouvoir figer ainsi le temps dans sa classe, le numérique fit insidieusement son entrée dans le réseau scolaire. Voyant ses jeunes ouailles se convertir à la technologie, il ne lui restait plus qu’une chose à faire : évoluer. Mais comment? Par quoi commencer? Cette conférence vous donnera des pistes de solution pour aider les enseignants qui souhaitent intégrer le numérique dans leur classe, mais qui ne savent pas comment s’y prendre. Il s’agit ici de présenter des pratiques innovantes ayant permis d’intégrer de manière pertinente et efficace les TIC dans des approches pédagogiques où la didactique et l’épistémologie étaient respectées.
Auteurs
Chantal Rivard
Collège Beaubois et Université de MontréalCanada
Doctorante et chargée de cours en didactique de l'histoire à l'Université de Montréal et conseillère pédagogique Tic au Collège Beaubois, cette pédagogue milite depuis toujours pour que l'éducation reprenne son rôle de leader, pour qu'elle soit ce qui fait avancer une société et non ce qui la retarde.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
L’aménagement d’une classe « numérique » et collaborative au secondaire : quelques pistes de réflexion
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Nous avons passé un an à expérimenter le travail collaboratif au quotidien avec des élèves de 4e secondaire disposant d’une tablette électronique 1:1. Nous avons observé son possible effet sur l’engagement et la réussite des élèves et réfléchi aux façons de les regrouper pour favoriser la collaboration et l’interdépendance positive. Nous avons tenté de varier les stratégies d’enseignement de manière à rendre les élèves plus autonomes et plus actifs, autant dans la construction de leurs savoirs que dans le développement de leurs compétences. Cette année scolaire fut remplie de défis, autant en ce qui a trait à la gestion de classe qu’à la gestion des apprentissages. Mais quelle année riche et stimulante! Cette conférence se veut un compte rendu des réflexions d’une enseignante-doctorante qui tente de mettre en pratique les fameuses « stratégies probantes pour une intégration optimale du numérique » largement documentées par la recherche en éducation ces dernières années.
Auteurs
Marie-Claude Gauthier
Collège Jean-EudesCanada
Marie-Claude Gauthier enseigne le français au secondaire depuis 1999 et est conseillère technopédagogique au Collège Jean-Eudes depuis 2012. Doctorante en psychopédagogie, elle s’intéresse à l’utilisation des plateformes numériques d’écriture collaborative pour développer la compétence à lire et à écrire de ses élèves.
Public cible : directeurs, conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Classcraft (atelier)
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Les quêtes de Classcraft : ludifiez la différenciation pédagogique
Atelier pratique
13 h 20 (60 minutes)
Dans cet atelier, nous explorerons comment utiliser les mécaniques de jeux vidéo, et spécifiquement le concept de quêtes, pour ludifier votre enseignement et faciliter la différenciation pédagogique. Pour ce faire, nous utiliserons Classcraft. Classcraft est la plateforme tout-en-un de ludification de l’enseignement. Agissant comme une couche de jeu autour de n’importe quel curriculum, le jeu révolutionne la façon dont un cours est vécu durant l’année. À l’intersection de l’éducation et du jeu vidéo, Classcraft agit de façon unique pour rejoindre culturellement les élèves, tout en résolvant des problèmes concrets en éducation : la motivation des élèves, la gestion de classe, l’intimidation, entre autres. Fondée à Sherbrooke, la plateforme est utilisée par plus de 4 millions de personnes dans plus de 75 pays.
Auteurs
Shawn Young
Classcraft StudiosCanada
Shawn Young, co-fondateur et PDG de Classcraft, la plateforme de ludification tout-en-un pour l’éducation, primée maintes fois et utilisée par plus de 3.5M de personnes dans 75 pays. Il a été invité à quatre reprises à la Maison Blanche, a remporté le mérite Estrien en 2014 et a récemment été nommé Ambassadeur de la Faculté d’Éducation de l’Université de Sherbrooke.
Public cible : conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : débutant
Antidote (ateliers)
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Antidote Mobile : au cœur de la langue française!
Atelier commercial
13 h 20 (30 minutes)
Cet atelier transformera votre iPad et Antidote Mobile en votre bras droit en enseignement du français ou de toute autre discipline. Le mot d’ordre est le suivant : les dictionnaires sont les réceptacles et les transmetteurs de toute acquisition de connaissances passant par les mots. L’atelier vous présente des activités ludoéducatives en acquisition de vocabulaire et quelques trucs et astuces pour préparer votre cours efficacement à l’aide des favoris, des listes de mots et du mode découvertes. Antidote Mobile vous prêtera main-forte… que vos élèves possèdent leur propre iPad ou pas. Tout est une question de partage... un atelier qui fourmille de pistes pédagogiques! Voici nos objectifs : créer l’attrait des ouvrages de référence afin de favoriser l’enrichissement et la maitrise du vocabulaire.
Auteurs
Dolores Tam
Druide InformatiqueCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Antidote Mobile : English at your fingertips!
Atelier commercial
13 h 50 (30 minutes)
Antidote dictionaries and guides can become your English class assistant! Offering a full range of complete, detailed dictionaries, and clear, in-depth language guides, Antidote Mobile will greatly improve your students’ English skills and vocabulary. Prepare your English class with precise bookmarks selected from thousands of entries. Learn how to create a pop quiz in a snap or send a word list as a pre-reading activity. Phrasal verbs, transitions, semantic fields and combinations from dictionaries and linguistic guides will assist students through the writing process but still … you have to guide them. There is no better way to acquire or sharpen language skills than to have fun with reference books. Step by step, this workshop will show you how easy it can be.
Auteurs
Dolores Tam
Druide InformatiqueCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Numérique et innovation
| Salon Drummond Ouest | Connectez-vous pour ajouter ce bloc à votre programme. |
Je me souviens
Communication orale
13 h 20 (30 minutes)
Ron Canuel expliquera pourquoi l’expérience de la Commission scolaire Eastern Townships a réussi en 2003. Celle-ci a été l’une des premières commissions scolaires en Amérique du Nord à offrir gratuitement à pratiquement tous leurs élèves un ordinateur portable. Venez entendre pourquoi... et comprendre les ingrédients de ce succès.
Auteurs
Ron Canuel
Learning PartnershipCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Dessine-moi ma classe de demain, où mes élèves sont connectés!
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
L’aménagement de la salle de classe est l’une des clefs de la réussite dans une classe iPad du 21e siècle. Les technologies ont envahi nos classes, c’est un fait. À l’inverse, est-ce que nos classes sont prêtes à recevoir ces technologies? L’architecture, l’aménagement, l’ameublement, l’animation de classe et la répartition des rôles favorisent-ils la présence de technologies? Dessine-moi ma future classe, comme aurait dit le Petit Prince! Quelle sera sa forme idéale? Quel sera le type de mobilier? Quelles seront les technologies embarquées en salle? Quels types d’activités se dérouleront en classe? Autant de questions auxquelles l’on répond rapidement actuellement, mais la classe de l’avenir ressemblera-t-elle à cela? Lors de cette présentation, vous allez découvrir différentes possibilités et écrire vous-mêmes une page de l’histoire. À partir des supports technologiques suggérés, des essais réalisés, des réflexions avancées et des technologies mises en œuvre, il vous sera proposé de choisir un mode de communication pour publier votre contribution dans un ouvrage. Après « l’école des parents », « l’iPad Genius Bar », « Ouvrons nos esprits par nos oreilles », nous devons écrire ensemble une nouvelle page d’histoire.
Auteurs
Sébastien Verbert
Collège "La Malassise"France
Public cible : tous, enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs, élèves
Niveau de difficulté : intermédiaire
Musée des beaux arts et STUDYO (atelier)
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Un accès accru aux études supérieures avec Studyo
Atelier commercial
13 h 20 (30 minutes)
La réussite scolaire est souvent liée au développement des fonctions exécutives, des habiletés d’autogestion et d’organisation. La gestion du travail scolaire ne peut se faire en sens unique, simplement en annonçant des dates d’échéance aux élèves. Ils doivent, pour développer leurs compétences, être impliqués dans la gestion de ces tâches et dans la prise de décisions qui accompagne la gestion de leur temps. L’ensemble des plateformes numériques d’aujourd’hui mettent l’accent sur les enseignants en leur demandant de tout publier aux élèves, mais sans donner de réel contrôle à ces derniers. Studyo, pour sa part, traite les élèves comme des professionnels, gérant plusieurs projets dans une dizaine de matières en plus de leurs tâches personnelles. Cela leur permet d’apprendre à développer leur compétence organisationnelle et à développer les fonctions exécutives essentielles à une réussite accrue à l’école et dans la vie.
Auteurs
Renaud Boisjoly
StudyoCanada
Avec 25 ans d’expérience en techno-pédagogie centrée sur l’élève, d’abord dans l’équipe d’Apple Éducation puis celle de la CS Eastern Townships, Renaud est maintenant Fondateur et PDG de Studyo, un outil de gestion de projet utilisé par des dizaines de milliers d’élèves et enseignants, partout en Amérique du Nord.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : débutant
Les adolescents et le Musée : s’apprivoiser pour mieux s’y reconnaitre. Création d’un dispositif numérique au Musée des beaux-arts de Montréal.
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Une éducation artistique ancrée dans la culture donne à l’élève l’occasion de construire ses références et développer son jugement critique. L’art permettant des approches pluridisciplinaires, il est également le véhicule idéal pour faire des liens entre les apprentissages de divers domaines et ainsi se forger une vision du monde sensible et éclairée. Mais pour que l’art fasse son chemin dans l’esprit et le cœur des jeunes, encore faut-il tenir compte de leurs besoins et de leurs réalités en aménageant des activités qui leur correspondent. C’est le défi auquel entend répondre le parcours-découverte sur support numérique créé par l’équipe de l’éducation du Musée des beaux-arts de Montréal.
Auteurs
Patricia Boyer
Musée des beaux-arts de MontréalCanada
Rebecca Rouleau
Musée des beaux-arts de MontréalCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Table ronde - Professionnalisation de l'enseignement
| Salle de bal - Ouest | Connectez-vous pour ajouter ce bloc à votre programme. |
Regard international sur la professionnalisation de l’enseignement
Panel / table ronde
13 h 20 (60 minutes)
Au sens strict, la professionnalisation est le processus à travers lequel un groupe de travailleurs s’efforce de contrôler les principaux éléments de champ de travail (ses actes, ses titres, sa formation, ses normes d’exercice, son autonomie, les contenus de son expertise, etc.), afin d’être reconnu par l’État (ou par une instance accréditée par l’État) comme une profession à part entière. Dans les pays anglo-saxons, s’il est couronné de succès, ce processus aboutit à la création d’un ordre professionnel. Or, la question de savoir si le personnel enseignant des divers pays de l’OCDE est vraiment engagé dans un tel processus de professionnalisation mérite d’être posée. Rappelons qu’en enseignement, bien qu’il possède des racines plus anciennes, ce processus a été en quelque sorte officiellement lancé (voire décrété) comme un idéal à atteindre par les autorités politiques et universitaires américaines dans les années 1980. Cet idéal a par la suite gagné la plupart des sociétés développées. De nos jours, tous les systèmes scolaires et toutes les institutions tertiaires ou universitaires de formation à l’enseignement s’entendent pour reconnaître un statut professionnel aux enseignants. Pourtant, on observe d’un pays à l’autre d’importantes différences, voire des tensions ou même des contradictions quant à la nature et l’étendue de ce statut. L’objectif de cette table ronde est donc de faire le point sur l’évolution complexe et contrastée du processus de professionnalisation du personnel enseignant dans différents pays. En Suisse, en France, au Québec, au Brésil, au Chili et en Belgique, qu’en est-il aujourd’hui de la professionnalisation des enseignants ?
Auteurs
Marguerite Altet
Université de NantesFrance
Flavia Medeiros Sarti
Université d'État de São PauloBrésil
Flavia Medeiros Sarti, professeur à l´Université d´Etat de São Paulo (UNESP/Brésil), Département d´Education, campus de Rio Claro. Ph.D en Éducation (Université de São Paulo, Brésil) et chercheuse associée au Groupe de recherche DOFPPEN (Docência, Formação de Professores e Práticas de Ensino- UNESP/RC). Ses recherches portent sur la formation, le travail et la culture des enseignants. orcid.org/0000-0003-2926-5873
Fernanda Kri Amar
Universidad de Santiago de ChileChili
Maurice Tardif
Université de Montréal - CRIFPECanada
Bernard Wentzel
Institut de recherche et de documentation pédagogiqueSuisse
Jean-François Marcel
Université Toulouse Jean-JaurèsFrance
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail