Sommet du numérique
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Atelier
Panel / table ronde
Jeudi, le 3 mai
16 h 55 à 17 h 55 : Communications et ateliers
Élèves issus de l'immigration
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Les classes d’accueil au secondaire et le bien-être des enseignants
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Au Québec, le travail des enseignants peut être qualifié de lourd et d’exigeant (Maranda et al., 2014). Plus de 60 % des enseignants seraient aux prises avec des symptômes associés à l’épuisement professionnel, et ce, au moins une fois par mois (Houlefort et Sauvé, 2010). Ces départs seraient accentués, par exemple, par l’environnement dans lequel s’effectue l’insertion professionnelle (Borman et Dowling, 2008). En ce sens, plusieurs chercheurs ont voulu cerner les facteurs influençant le développement du bien-être au travail chez les enseignants afin de mieux les soutenir (par exemple, Théorêt et Leroux, 2014; Yildirim, 2015), toutefois peu abordent les défis de l’enseignement en classe d’accueil. Dans le cadre de notre recherche doctorale ciblant l’influence du soutien social sur le développement du bien-être au travail chez les enseignants, nous avons, entre autres, mené des entrevues semi-dirigées après d’enseignants des classes d’accueil au secondaire. Nos questions, basées sur les dimensions du bien-être au travail telles qu’élaborées par Dagenais-Desmarais (2010) et adaptées pour convenir à l’enseignement, nous ont permis de dégager plusieurs éléments influençant le bien-être des participants à la recherche. Dans cette communication, nous présenterons les éléments ayant une influence sur leur bien-être au travail tels qu’ils sont perçus par ces enseignants des classes d’accueil au secondaire.
Auteurs
Caterina Mamprin
Université de MontréalCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Le récit numérique pour comprendre le parcours éducatif de jeunes ayant vécu l’exil et comme outil pédagogique
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
En éducation, de plus en plus de chercheurs tiennent à appréhender les réalités des élèves issus de l’immigration, dont ceux ayant vécu l’exil, pour mieux répondre à leurs besoins. Néanmoins, l’accès à leurs vécus reste limité et parfois figé dans une optique adulto-centrée, pouvant négliger les multiples ressources utilisées par la jeunesse. Le parcours des jeunes ayant le statut de réfugié est singulier. Le recours au récit numérique, employant plusieurs modes comme le texte, l’image et le son sous support vidéo, nous autorise une autre lecture de leurs histoires scolaires. Les résultats communiqués sont tirés d’une recherche inscrite dans le développement d’un atelier participatif de récit numérique avec cinq jeunes, de 14 à 21 ans, ayant le statut de réfugié. Pendant quelques mois, les participants se sont impliqués dans différentes activités pour réaliser un récit numérique personnel sur, entre autres, leurs expériences scolaires pré et post-migratoires. La méthodologie de type qualitative reposait entre autres sur les récits numériques, des entrevues individuelles et un groupe de discussion. À la suite du projet, des réflexions ont émergé quant au potentiel pédagogique du récit numérique et à la place que le milieu scolaire donne aux diverses ressources de ces jeunes pour déployer leurs compétences sans systématiquement les confiner dans une posture de fragilité.
Auteurs
Audrey L-Lachaîne
Centre de recherche SHERPACanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Symposium - Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
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Perspectives curriculaires pour une didactique de l’informatique scolaire
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Cette communication se veut une contribution théorique, étayée par les travaux empiriques que nous menons dans le champ depuis une douzaine d’années. Elle tissera des liens avec les autres communications et discutera des apports d’une approche didactique de l’informatique scolaire, mais aussi des limites de cette approche. Notre communication part du constat que les travaux, les cadres théoriques ou les concepts spécifiquement didactiques sont minorés (Annocque, 2015) dans les travaux qui s’intéressent à l’informatique scolaire, au profit d’autres, le plus souvent d’origine psychologique (Fluckiger, 2012, 2017). Cela nous amène à interroger les emprunts, les croisements, les migrations conceptuelles possibles et à souligner les questions qu’ils soulèvent. Cette contribution se centrera sur quatre apports possibles d’un mode didactique d’appréhension de l’informatique scolaire : sur la diversité des contenus (connaissances, concepts, savoir-faire, rapport à, valeurs...); sur la difficulté de leur identification au sein des activités impliquant des objets ou des concepts du numérique; sur les effets des structurations curriculaires (l’absence de discipline clairement identifiée a des effets sur l’image que s’en font les sujets); enfin, sur les places possibles de l’informatique scolaire, avec la montée des logiques par compétences, des « éducations à… » au détriment de visées de formation à une culture scientifique et technique.
Auteurs
Cédric Fluckiger
Université de LilleFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
Synthèse et mot de la fin
Discussion
17 h 25 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Enseignement et apprentissage de l’informatique à l’école primaire
Auteurs
François Villemonteix
Université de Lille 3France
Thème(s) :
Symposium - La diffusion et l'appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture
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Le projet innovant comme vecteur de changement des pratiques professionnelles? Le cas d’un projet innovant en fluence de lecture d’une équipe enseignante
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
En France, depuis la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école de 2005, un cadre institutionnel est proposé aux autorités académiques pour susciter la créativité et accompagner des démarches innovantes d’enseignants ou équipes pédagogiques. L’un des objectifs du ministère de l’Éducation nationale est que l’école s’appuie davantage sur les acquis de la recherche scientifique et sur le retour d’expérience des équipes pédagogiques (DRDIE, 2011). Les innovations et expérimentations pédagogiques peuvent être déposées sur le portail Expérithèque, bibliothèque nationale de ces projets. Nous avons été sollicités par une équipe d’enseignants d’école primaire pour suivre l’un de ces projets innovants portant sur la fluence de lecture. Après avoir défini ce qu’est un projet innovant d’un point de vue institutionnel et de la recherche, nous analyserons la mise en œuvre de ce projet et nous interrogerons sur l’appropriation des résultats par l’équipe enseignante ainsi que les facteurs pouvant influencer une dynamique de changement dans les pratiques (Penloup, 2017).
Auteurs
Sylviane Guihard-Lepetit
Université de RouenFrance
Sophie Briquet
Université de RouenFrance
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Discussion sur les modalités de diffusion et d’appropriation des résultats
Discussion
17 h 25 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La diffusion et l’appropriation des résultats de recherche en lecture/écriture dans les milieux de pratique
Cette discussion reviendra sur l’ensemble des présentations en mettant l’accent sur la diversité des modalités utilisées auprès des différents acteurs du milieu de l’éducation afin de diffuser les résultats et de favoriser leur appropriation.
Auteurs
Catherine Turcotte
Université du Québec à MontréalCanada
Sophie Briquet
Université de RouenFrance
Thème(s) :
Symposium - L’encadrement pédagogique numérique
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Assurer la prestation d’un cours en ligne (formation du CPU)
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Le Centre de pédagogie universitaire (CPU) de l’Université de Montréal a mis sur pied une formation afin de mieux préparer les enseignants à assurer la prestation d’un cours en ligne. Le parcours hybride de cette formation permet de se familiariser dans un premier temps avec les particularités de la formation à distance, les rôles de l’enseignant et de l’étudiant, la collaboration, la communication et les interactions dans un cours en ligne, ainsi que les enjeux liés à la réussite et à la persévérance. Puis, les participants sont amenés à découvrir des stratégies d’encadrement et des principes qui favorisent la motivation et la réussite en formation à distance, et facilitent le bon déroulement et la gestion de groupe. Un échange dans le forum leur permet ensuite de partager et de discuter des stratégies qu’ils envisagent de mettre en place dans leur propre cours. Enfin, la formation permet de s’initier à des outils technologiques tels que StudiUM (Moodle) et Adobe Connect, en atelier au laboratoire informatique, afin de s’initier concrètement aux outils qui leur permettront de concevoir et d’animer des activités synchrones et asynchrones lors de la prestation d’un cours en ligne.
Auteurs
Caroline De Coninck
Université de MontréalCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Synthèse et discussion du symposium
Discussion
17 h 25 (30 minutes)
Fait partie du symposium : L’encadrement pédagogique numérique : quels sont les défis actuels et futurs? Quels sont ceux qui sont à étudier et à explorer?
Lors de cette discussion, les organisateurs du symposium présenteront une synthèse des idées, des réflexions et des pistes de recherche présentées lors de la journée.
Auteurs
Serge Gérin-Lajoie
Université TÉLUQCanada
Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPECanada
Normand Roy
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) :
Vendredi, le 4 mai
8 h 30 à 9 h 15 : Mots d'ouverture et conférences principales
Discours d'ouverture prononcé par le ministre de l'Éducation, l'honorable Sébastien Proulx
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Ouverture de la deuxième journée du Sommet du numérique en éducation et du Colloque international en éducation
Communication orale
8 h 30 (5 minutes)
Ouverture de la deuxième journée du Sommet du numérique en éducation et du Colloque international en éducation.
Auteurs
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPECanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Discours d’ouverture prononcé par le ministre de l’Éducation
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
Le ministre de l’Éducation du Québec, monsieur Sébastien Proulx, prononcera un discours d’ouverture sur l’éducation et le numérique.
Auteurs
Sébastien Proulx
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieurCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
9 h 15 à 12 h 20 : Présentation par affiches
Session affiches (3)
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Effets d’une formation sur les représentations professionnelles enseignantes aux pratiques délibératives en univers social au 3e cycle du primaire en vue de favoriser le développement de la pensée critique des élèves
Communication par affiche
9 h 15
Depuis plus de 20 ans, la pensée critique est une « compétence » nécessaire à la vie courante, liée à la liberté de penser et d’agir dans un monde où chacun exerce sa citoyenneté pour relever les défis actuels (UNESCO, 2009). Le développement de la pensée critique est présent au Canada, notamment au Québec, où il est une compétence transversale se développant dans les disciplines, dont l’univers social. La discipline vise à construire la conscience sociale de l’élève pour agir en citoyen éclairé (MEQ, 2001). Or, bien que la pensée critique et les pratiques délibératives soient liées et explicites en univers social, peu d’études montrent leur mise en œuvre (Hess, 2009). L’étude doctorale vise à dégager et comprendre les représentations professionnelles enseignantes avant et après une formation sur les pratiques délibératives et à en apprécier ses effets. Les concepts de pensée critique, pratiques délibératives et représentations professionnelles sont étudiés (Lac et al., 2005). Nous recueillerons les représentations professionnelles par questionnaire (avant formation) et par l’entretien d’explicitation (après formation). Des observations participantes apprécieront les effets en classe. Les retombées envisagées sont la transformation des représentations professionnelles enseignantes sur la mise en œuvre de pratiques délibératives et les effets sont liés à des manifestations de la pensée critique des élèves.
Auteurs
Catherine Poulin
Université du Québec à MontréalCanada
Catherine Poulin est Doctorante en éducation à l’Université du Québec à Montréal. Elle s’intéresse au développement de la pensée critique chez les élèves du 3e cycle du primaire en contexte d’enseignement de l’univers social. Elle envisage le développement de la pensée critique, notamment par des pratiques délibératives telles que la discussion, la délibération et l’enseignement de questions controversées.
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Qualité de la relation enseignant-élève et problèmes de comportement chez l’enfant
Communication par affiche
9 h 15
Précédemment étudiées séparément, deux dimensions de la relation enseignant-élève (REE) (proximité, conflit) sont ici examinées conjointement en adoptant une approche par profils. Les élèves de ces profils sont ensuite comparés sur leur fonctionnement social. La REE est évaluée par l’enseignant et les comportements extériorisés et intériorisés par l’enseignant et le parent. 1 095 élèves de maternelle sont répartis dans quatre profils : chaleureux (proximité élevée/conflit bas); controversé (proximité et conflit élevés); négligent (proximité et conflit bas); conflictuel (proximité basse/conflit élevé). Des ANOVA indiquent que les enfants dans les profils controversé et conflictuel démontrent davantage de comportements extériorisés que ceux des autres profils. Pour les comportements intériorisés, les résultats varient en fonction de la source d’évaluation. Les résultats mettent en lumière la complexité de la REE. Ils soulignent l’importance de prendre en compte simultanément les dimensions de proximité et de conflit afin d’avoir une vision plus exhaustive de la REE et de ses liens avec le fonctionnement social de l’enfant. Ces résultats ont des implications pour les programmes de prévention et pour la formation des enseignants. Ils mettent de l’avant l’importance de mettre en place des mesures incitant le développement d’une relation favorable entre l’enseignant et l’élève.
Auteurs
Roxane L'Écuyer
Université du Québec à MontréalCanada
François Poulin
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les enseignants et les pratiques de différenciation pédagogique dans les écoles ivoiriennes
Communication par affiche
9 h 15
La notion de différenciation pédagogique a déjà fait couler beaucoup d’encre. La nécessité de différencier l’enseignement semble faire depuis longtemps l’unanimité, tant chez les décideurs qu’au sein de la communauté des chercheurs en éducation. Malgré tout cela, les travaux théoriques du champ mobilisent, pour traiter cette problématique, des concepts encore hétérogènes qui ne facilitent pas la définition d’un socle de connaissances communes. Les rares études empiriques sur le sujet se concentrent généralement sur une seule pratique de différenciation pédagogique (par exemple, le soutien). Ce type d’approche ne permet ni de saisir la diversité des possibles ni de situer les dispositifs les uns par rapport aux autres. Cette étude vise à décrire les pratiques réelles de différenciation pédagogique d’enseignants du primaire et du secondaire des établissements scolaires de la région des Montagnes en Côte d’Ivoire. Les témoignages des enseignants ont été recueillis par questionnaire. Les analyses montrent que la différenciation pédagogique se manifeste sous des formes multiples, tant au primaire qu’au secondaire. Les données dévoilent également la polysémie des termes utilisés par les enseignants pour décrire les modalités de différenciation mises en œuvre ainsi que des pratiques généralement rapportées sans précision quant à leur ancrage dans la temporalité de l’enseignement.
Auteurs
Aminata Coulibaly
Ecole Supérieure de Commerce d'AbidjanCôte d'ivoire
Negbre Omer Djakau
École Supérieure de Commerce d'AbidjanCôte d'ivoire
Paul Roland Yobouet
Ecole Supérieure de Commerce d'AbidjanCôte d'ivoire
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Travailler debout ou en pédalant dans les bibliothèques universitaires : là est la question
Communication par affiche
9 h 15
Le temps passé en position assise est l’un des plus grands contributeurs aux problèmes de santé, et des postes de travail (PT) actifs ont été développés afin de compenser l’effet délétère des comportements sédentaires. Cette étude cherche à connaître l’opinion des universitaires lors de leur première utilisation d’un PT actif en bibliothèque. Quatre-vingt-dix-neuf volontaires ont rempli un questionnaire à la suite de leur utilisation d’un PT debout (PTD) ou avec pédalier (PTP). Les tâches avec Word étaient davantage effectuées avec le PTP (p = 0,001) et les tâches sur papier avec le PTD (p = 0,037). Les femmes optaient plus pour le PTP alors que les hommes préféraient le PTD (p = 0,037). Les participants étaient majoritairement prêts à débourser <100 $ pour un PTP contrairement à >100 $ pour PTD (p = 0,039). L’appréciation du PTP s’est révélée plus élevée pour les catégories efficace, utile, fonctionnelle, plaisante et confortable (p < 0,05). Les moins de 25 ans trouvaient leur PT actif plus plaisant et efficace alors que les participants qui passaient entre quatre et huit heures par jour assis trouvaient leur PT actif pratique (p < 0,05). Les résultats de cette étude sont une première étape afin de mieux comprendre les besoins en PT actifs pour les universitaires.
Auteurs
Camille Bastien Tardif
Université de MontréalCanada
Maude Cantin
Université de MontréalCanada
Sylvain Sénécal
Université de MontréalCanada
Pierre-Majorique Léger
HECCanada
Élise Labonté-Lemoyne
HECCanada
Mickael Begon
Université de MontréalCanada
Marie-Ève Mathieu
Université de MontréalCanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Enseigner et évaluer les macroprocessus à l’aide de la littérature jeunesse
Communication par affiche
9 h 15
L’exploitation de la littérature jeunesse est une pratique courante dans les classes du primaire. Toutefois, cette utilisation est moins présente dans un contexte d’évaluation de la compréhension en lecture. Plusieurs albums y sont pourtant propices. De plus, les questionnaires servant à l’évaluation contiennent souvent peu de questions sollicitant les macroprocessus, qui sont essentiels pour comprendre un texte. Le rappel de texte, qui consiste à raconter dans ses mots un texte lu ou entendu, est une tâche qui sollicite grandement les macroprocessus. Bien que cette technique soit considérée comme étant une manière efficace d’enseigner et d’évaluer la compréhension en lecture par plusieurs chercheurs, elle reste peu répandue au primaire. Afin d’aider les enseignants à évaluer la compréhension en lecture en exploitant la littérature jeunesse, un outil sera créé. La méthodologie prévoit la sélection de vingt albums permettant la sollicitation des macroprocessus lors de tâches de rappel au 2e cycle du primaire. Des grilles d’évaluation seront ensuite élaborées et l’outil sera mis à l’essai. Cette recherche-développement permettra de créer un dispositif favorisant une évaluation plus juste du degré de compréhension en lecture des élèves.
Auteurs
Joanie Viau
Université de MontréalCanada
Isabelle Montésinos-Gelet
Université de MontréalCanada
Isabelle Carignan
Université TÉLUQ - CRIFPECanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les compétences informationnelles d’enseignants québécois lors d’une recherche par mots-clés sur un moteur de recherche
Communication par affiche
9 h 15
Qu’ils soient au primaire ou au secondaire, les enseignants n’ont pas nécessairement acquis les compétences leur permettant d’enseigner les stratégies de recherche à l’écran. Pourtant, un enseignement explicite, notamment à l’aide de stratégies adéquates et efficaces à l’écran, permettrait aux élèves d’extraire les informations significatives des textes numériques, de les comprendre et de mieux les sélectionner à partir de critères bien définis. Dans ce cas, il serait intéressant de se pencher sur la façon dont les enseignants modélisent la recherche à l’écran. L’objectif de cette recherche est de déterminer les profils de sept enseignants utilisant des compétences informationnelles lors d’une recherche par mots-clés sur Google. Pour réaliser cet objectif, la navigation des sujets à l’écran et la verbalisation lors de la réalisation de la tâche ont été enregistrées de façon concurrente. Une analyse de contenu de la verbalisation à voix haute a ensuite été réalisée. Ce projet permettra de mieux comprendre le phénomène en documentant les stratégies de recherche utilisées à l’écran par des enseignants du primaire et du secondaire. En effet, ceux-ci sont souvent laissés à eux-mêmes par rapport à l’enseignement des stratégies de recherche et n’ont pas nécessairement accès à du matériel leur permettant de les enseigner efficacement.
Auteurs
Mélodie Chauret
Université de SherbrookeCanada
Association of College and Research Libraries (ACRL). (2000). Information literacy competency standards for higher education. Chicago, Il: ALA. Denzin, N. K. et Lincoln, Y. S. (2005). Introduction: The discipline and practice of qualitative research. Gauthier, C., Bissonnette, S. et Richard, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves. Kim, H. S., et Kamil, M. L. (2003). Electronic and Multimedia Documents.
Isabelle Carignan
Université TÉLUQ - CRIFPECanada
Vincent Grenon
Université de SherbrookeCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
La formation continue des enseignants de FLE au cycle primaire en Algérie : enjeux et limites
Communication par affiche
9 h 15
Tout processus d’enseignement-apprentissage a pour objectif la formation d’un apprenant qui a confiance en soi et qui est autonome. En français tout particulièrement, l’apprenant doit développer la capacité de produire des énoncés en langue enseignée (FLE) et de communiquer avec l’autre grâce à ce savoir-être. Dans le cadre de la nouvelle réforme, le système éducatif algérien connait des transformations au niveau des trois cycles, lesquels cycles constituent les étapes de la socialisation de l’apprenant algérien. Notre communication se veut une réflexion sur les méthodes d’enseignement et les contenus en rapport avec la formation des formateurs. Ceux-ci constituent non seulement l’un des aspects à prendre en considération dans notre analyse, mais ils sont aussi le pivot de la politique de l’Éducation nationale. Nous nous intéresserons aussi à la formation de l’apprenant algérien en tant que citoyen du monde qui fait son premier contact avec la langue française au cycle primaire à l’âge de 8 ans, à la troisième année de sa scolarisation. De fait, l’accent sera mis sur la formation des enseignants de FLE au cycle primaire. Nous nous interrogerons sur la formation continue des enseignants de FLE au cycle primaire et vérifierons si elle répond aux besoins de ces futurs artisans de la communication.
Auteurs
Nour El Houda Haif
Université Kasdi MerbahAlgérie
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
9 h 25 à 10 h 25 : Communications et ateliers
Table ronde - Direction d'établissement et virage numérique
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Les directions d’établissements scolaires et le virage numérique : quelles sont les stratégies les plus efficaces?
Panel / table ronde
9 h 25 (60 minutes)
Quel est le rôle des directeurs d’établissements scolaires dans l’intégration réussie du numérique en éducation? Que peut-on faire quand on dirige un établissement scolaire pour que l’intégration du numérique ne soit pas une utopie? Quelles sont les stratégies pour « bien » prendre le virage numérique? Comment faire pour amener enseignantes et enseignants à intégrer les technologies en éducation? Quelles sont les meilleures stratégies de développement professionnel? Comment responsabiliser les élèves? Comment rassurer les parents? Ce ne sont là que quelques-unes des questions auxquelles répondront les participants à cette table ronde qui porte particulièrement sur le rôle des directions d’établissements scolaires pour favoriser le virage numérique. Cette table ronde, animée par Michelle Sarrazin (ex-directrice des services pédagogiques au Collège Jean-Eudes, une des premières écoles à avoir pris le virage « iPad » au Canada). La formule de cette table ronde permettra d’abord à ces cinq invités de présenter leur point de vue et d’échanger entre eux. Puis, il y aura une période importante d’échanges avec les participants, et ce, afin de pouvoir identifier les meilleures stratégies pour que les établissements scolaires puissent réellement prendre le virage numérique.
Auteurs
Michelle Sarrazin
Collège Jean-EudesCanada
Marc-André Girard
Collège BeauboisCanada
Marc-André Girard est directeur du secondaire au Collège Beaubois, doctorant en administration scolaire et auteur. Il s'intéresse à la gestion du changement en milieu scolaire, au leadership exercé dans le milieu de l’éducation, ainsi qu'aux compétences du 21e siècle à développer en éducation autant chez les élèves que chez les enseignants. Il peut être joint via son site www.magirard.com et sur Twitter @magirard.
Sébastien Stasse
École Alex ManoogianCanada
Christine Jost
École Paul-Jarry (CSMB)Canada
Depuis cinq ans, Madame Jost s’intéresse à revoir le rôle de l’école primaire en tenant compte des possibilités reliées aux avancées technologiques du 21e siècle. Tout en impliquant son équipe école, elle est motivée à convaincre la communauté éducative que chaque enfant québécois devrait apprendre à coder pour se préparer aux emplois disponibles d’ici 10 ans.
Danielle Boucher
Association québécoise du personnel de direction des écolesCanada
Yvan Fortier
CFER de BellechasseCanada
Ugo Cavenaghi
Collège Sainte-AnneCanada
Public cible : directeurs, conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Drones, vidéo et bandes-annonces (atelier)
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StarWars IX : un drone de bande-annonce
Atelier pratique
9 h 25 (60 minutes)
Vous avez toujours rêvé d’endosser le rôle de Rian Johnson ou de Georges Lucas? Et si finalement vos élèves devenaient des réalisateurs? Venez découvrir cet atelier où se mélangent écriture, effets spéciaux, programmation et fond vert! Nous découvrirons comment monter un projet pluridisciplinaire associant à la fois l’écriture d’un trailer (bande-annonce), la réalisation d’un storyboard, les captations vidéos sur fond vert et la programmation de drones, sans oublier la postproduction avec l’insertion d’effets spéciaux.
Auteurs
Quentin Colombo
Collège Les Marches de l'Occitanie de Piégut-PluviersFrance
Quentin Colombo pratique la pédagogie active et inversée depuis plus de 4 ans. Il enseigne les mathématiques en collège en France dans un établissement à taille humaine où il développe de nombreux projets notamment dans la programmation et la découverte de l’agorithmique.
Public cible : élèves, conseillers pédagogiques, enseignants, tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Apprendre sur son appareil mobile
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La formation à distance réinventée avec ChallengeU
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
En partenariat avec Diplômatiqc et des commissions scolaires du Québec, ChallengeU offre un service de formation en ligne assistée pour les adultes désirant terminer leur secondaire. Venez découvrir les cours multimédia et interactifs, les cahiers papiers augmentés, l’expérience élève de A à Z, la plateforme de suivi utilisée par les enseignants, les approches pédagogiques et outils numériques d’enseignement à distance, les processus d’amélioration continue et nos plans d’intégration de l’intelligence artificielle dans le soutien à la réussite.
Auteurs
David Chartrand
ChallengeUCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Alloprof sur iPad : l’innovation et la ludification au service de l’apprentissage
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Cet atelier permettra aux participants de découvrir les nouvelles ressources technologiques offertes par Alloprof pour soutenir l’apprentissage des leçons sur iPad en maximisant le plaisir à l’école comme à la maison : une application mobile stimulante pour le vocabulaire, des vidéos nouvelle génération vulgarisant les notions les plus problématiques et des jeux vidéo dynamiques responsives, comme Magimot 2, Fin Lapin 3 et un tout nouveau jeu de lecture. Rappelons que l’organisme veut contribuer à rendre la période des devoirs et des leçons plus agréables et divertissantes grâce à une multitude de ressources simples, conviviales, gratuites et favorisant l’autonomie de l’élève. Ce sera également l’occasion de découvrir en primeur le nouveau service de récupération en ligne.
Auteurs
Eve Amabili-Rivet
AlloprofCanada
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Numérique et leadership
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Développer des leaders autour de soi : comment aider les gens à atteindre leur plein potentiel
Atelier pratique
9 h 25 (60 minutes)
Le développement des personnes à tous les niveaux du système est essentiel pour repenser l’école et pour avoir un impact durable. Le leader a la vue d’ensemble, mais il ou elle a besoin d’autres leaders pour passer du rêve à la réalité. Et la réalité de l’école d’aujourd’hui, axée sur le plein potentiel de chaque personne, c’est qu’elle est devenue une entreprise de développement de personnes. Dans cette communication, les participants prendront connaissance des principes qui leur permettront de développer des leaders, à tous les niveaux du système.
Auteurs
Marius Bourgeoys
Consultant en éducationCanada
Marius est présentement conférencier et consultant en éducation. Il met sa passion pour le leadership au service de l’éducation et des entreprises. Sa mission est d’aider et d’inspirer les leaders à exprimer leur plein potentiel, à avoir un impact positif sur les gens autour d’eux et à obtenir de meilleurs résultats dans toutes les sphères de leur vie.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Netmath (atelier)
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Ouvre ton livre de mathématique!
Atelier pratique
9 h 25 (60 minutes)
Avec les outils d’aujourd’hui, nous avons amplement ce qu’il faut pour modifier n’importe quel exercice en un problème ouvert qui admet plusieurs solutions possibles. Vous verrez que quelques changements peuvent amener les élèves à approfondir leur réflexion et à échanger entre eux! Dans cet atelier, nous vous proposons une initiation à la modification concrète du matériel que vous utilisez en classe. Au besoin, les participants auront accès à l’immense banque d’activités de Netmath.
Auteurs
Simon Lavallée
NetmathCanada
Public cible : conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : intermédiaire
Programmation et innovation
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Oser la techno-créativité participative : des attitudes aux usages du numérique
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Face aux enjeux sociétaux actuels, nous analysons le potentiel de développer une éducation humaniste orientée vers la résolution co-créative de problèmes complexes et qui tient compte de la pensée informatique comme une compétence pouvant permettre aux apprenants de développer leur agentivité individuelle et collective. Nous ferons état des attitudes comme la tolérance à l’ambiguïté et la tolérance aux erreurs qui peuvent contribuer à développer les compétences dites du 21e siècle.
Auteurs
Margarida Romero
Université de Nice Sophia AntipolisFrance
Margarida Romero est directrice du Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Education (LINE) à l’ESPE de l’Université de Nice Sophia Antipolis et professeure associée à l’Université Laval au Canada. Ses recherches sur la cocréation numérique, visent le développement des compétences du 21e siècle, par le biais de la programmation de robots et de jeux éducatifs (#CoCreaTIC #5c21) et la cocréation de jeux numériques en contexte intergénérationnels.
Public cible : tous
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Optimiser son quotidien d’enseignant ou d’enseignante grâce aux outils numériques
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Pour s’adapter à sa réalité, l’enseignant doit trouver des stratégies et des méthodes de travail efficaces. L’utilisation d’outils numériques variés peut permettre de faciliter, de bonifier et d’optimiser les nombreuses tâches à réaliser dans son quotidien. Je vous propose donc de nombreux exemples et situations, tirés de mon vécu d’enseignant et de conseiller pédagogique, où les technologies m’ont permis d’être plus efficace dans diverses sphères de mon travail.
Auteurs
Carl Parent
Commission scolaire des NavigateursCanada
Enseignant intégrant la pédagogie numérique pendant une dizaine d'année et Apple Distinguished Educator, Carl Parent est actuellement conseiller en pédagogie numérique dans l'Équipe VOUTE de la commission scolaire des Navigateurs.
Public cible : directeurs, conseillers pédagogiques, enseignants
Niveau de difficulté : ne s'applique pas
Contextes d'inclusion
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Pertinence de l’évaluation dynamique dans un contexte d’inclusion
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
L’évaluation dynamique (ÉD) (Dynamic Assessment / DA) est, comme l’a si bien dit Elliott (2003), un terme générique, dans le domaine de la psychologie et de l’éducation, faisant référence à plusieurs approches hétérogènes qui incorporent l’enseignement à l’évaluation. L’ÉD a fait son apparition peu de temps après la notion d’intelligence, soit les tests d’intelligence normatifs. Cependant, il y a beaucoup moins d’écrits sur l’ÉD que sur les évaluations normatives (Grigorenko, 2009). Par conséquent, nous pourrions croire qu’il s’agit d’une nouvelle approche, alors qu’elle a émergé dans les années 1920 (Rey, 1934; Thorndike, 1924; Vygtosky, 1934). En dépit du manque de littérature (par rapport aux méthodes d’évaluation conventionnelle), les apports de l’ÉD ont suffisamment été dégagés pour démontrer sa pertinence au regard de l’inclusion scolaire. Ce faisant, en premier, nous allons décrire et illustrer sommairement ce qu’est l’ÉD en mettant en évidence le rapprochement et les similarités qui existent entre l’ÉD et le modèle RàI, et, l’ÉD et quelques démarches d’évaluation (tel que DÉDAL ou DÉMMI) fréquemment utilisées au Québec. Deuxièmement, nous parlerons de son utilité. Troisièmement, nous exposerons son importance relative. Finalement, nous conclurons en proposant des exemples de pratique et des pistes de recherche.
Auteurs
Nathalie Myara
Université de MontréalCanada
Nathalie Myara, Ph.D , est professeure associée au département de psychopédagogie et andragogie, à la Faculté des sciences de l’éducation, à l’Université de Montréal. Mme Myara s'intéresse notamment à la conception et l’efficience des plans d’intervention (PI, PII, PSI, PT), sur l’évaluation dynamique des élèves à besoins particuliers et sur les stratégies d’intervention, en particulier, la médiation cognitive.
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Inclusion des élèves en classe spécialisée ULIS : l’apport de la pédagogie active et institutionnelle
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Comment aider les élèves de l’« unité localisée pour l’inclusion scolaire » (ULIS), dispositif pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier degré en France, à développer leurs compétences langagières, communicatives, et à s’engager activement dans les apprentissages? Notre étude a porté sur la mise en place d’une pédagogie active et institutionnelle (Heveline et Robbes) dans une classe ULIS durant un an. L’enseignante a mis en œuvre dans la classe le conseil des élèves, des lieux pour la parole des enfants (Pain, 2009) sur leur vie et leurs ressentis : le « quoi de neuf », le « ça va, ça va pas », et les ceintures de comportement (Meirieu et al., 2001). L’observation a porté sur l’évolution des trois élèves nouvellement accueillis, autistes avec des troubles massifs de la parole et du langage. Les observations qualitatives et quantitatives ont été réalisées par des enregistrements systématiques des lieux de parole dont le conseil, par un journal de bord, et par des évaluations des apprentissages. La recherche a montré les progrès dans l’investissement langagier des élèves, dans le désir d’apprendre, et des évolutions considérables au niveau cognitif perceptibles dans les scores aux évaluations.
Auteurs
Claire Metz
Université de Strasbourg - ESPEFrance
Anne Sohler
Université de Strasbourg - ESPEFrance
Ancienne éducatrice spécialisée, je suis professeur des écoles depuis 25 ans, et travaille depuis trois ans dans un dispositif Ulis école, à Sélestat, en France. J'ai repris mes études il y a deux ans pour faire un master pour la diversité des élèves, et ai présenté un mémoire sur le rôle de la pédagogie institutionnelle pour faciliter l'évolution du langage.
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Symposium - La professionnalisation de l’enseignement
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La professionnalisation des enseignants en France : un processus doublement empêché
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La professionnalisation de l’enseignement et de la formation à l’enseignement dans divers contextes nationaux : un projet inachevé
Du rapport Bancel (1992) à un premier bilan des ESPE mis en place en 2013, la professionnalisation de la formation des enseignants a connu des fortunes diverses. Le terme même de professionnalisation est historiquement entendu dans un sens essentiellement sociologique (Bourdoncle, 1991, 1993; Lang, 1996; Tardif, 2013). Nous prenons ici l’approche plus large d’Altet (1994) ou encore Wittorski (2008) qui examine la notion de professionnalisation à différentes échelles (micro, méso et macro). Nous repérons un double empêchement qui maintient la professionnalisation de la formation des enseignants « au milieu du gué » : d’un côté, un empêchement « par le haut » et, de l’autre, un empêchement « par le bas ». Par le haut, l’État employeur n’a jamais renoncé à exercer une forme de contrôle institutionnel de la formation de maîtres et il maintient ce contrôle via un souci affiché d’efficience de cette formation. Par le bas, le discours des formateurs d’enseignants et des élèves-enseignants sur leur professionnalisation laisse perplexe quant à la réalité d’une volonté effective de l’ensemble des acteurs de prendre en main leur autonomie, de contrôler leur activité, voire d’universitariser la formation.
Auteurs
Thierry Piot
Université de Caen NormandieFrance
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Élaboration de « marqueurs » des politiques de professionnalisation des enseignants : le cas des écoles primaires françaises
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : La professionnalisation de l’enseignement et de la formation à l’enseignement dans divers contextes nationaux : un projet inachevé
L’objectif méthodologique est de valider une trame d’entretiens relative aux marqueurs des politiques de professionnalisation. Ces marqueurs auront deux fonctions : repérer, au sein du fonctionnement des écoles primaires et du travail des enseignants, la trace effective de l’influence de ces politiques et permettre une caractérisation fine des processus longitudinaux de leur influence. En ce qui concerne ces politiques, nous reprendrons l’analyse de Tardif (2013) qui caractérise ces politiques en 5 points : universitarisation de la formation des enseignants, valorisation, éthique professionnelle, autonomie accrue, augmentation de leur pouvoir de contrôle sur leurs activités. Nous retiendrons aussi deux facteurs qui, d’après l’auteur, bloqueraient le développement de cette professionnalisation : la dégradation de la condition enseignante et sa mise sous contrôle au nom de l’efficacité. L’élaboration des marqueurs se fera en 3 étapes : 1) contextualisation de ces caractéristiques à l’école primaire et opérationnalisation; 2) soumission de cette liste à 35 experts du domaine; 3) stabilisation d’une nouvelle trame soumise à validation (symposium CRIFPE 2017). Dans une étape ultérieure visant à reconstruire une généalogie plurielle de 30 années de ces politiques, cette trame structurera des « focus group » auprès d’enseignants, de directeurs, d’inspecteurs, de représentants de syndicats et d’associations partenaires.
Auteurs
Jean-François Marcel
Université Toulouse Jean-JaurèsFrance
Thème(s) :
Posture d'auteur et auteur en classe
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La rencontre avec un écrivain en classe de français : pourquoi l’intégrer à son enseignement?
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Encouragées notamment par la demande de rehaussement culturel de l’école québécoise (Gouvernement du Québec, 1997, 2003) et par le programme La culture à l’école, les rencontres avec des écrivains constituent des activités culturelles privilégiées en classe de français. Bien que peu documentées par la littérature scientifique, on s’attend, en toute logique, à ce que ces rencontres aient un effet sur les compétences à écrire et à lire des textes variés des élèves. La communication a pour objectif d’analyser les impacts des rencontres avec des auteurs sur le rapport à l’écrit des élèves du dernier cycle du primaire et des deux cycles du secondaire. Les données ont été recueillies lors de neuf rencontres avec des écrivains. Les résultats présentés s’intéresseront, notamment, au discours des élèves quant aux effets de la rencontre avec l’écrivain sur leurs représentations du processus de création et du travail de l’auteur, ainsi que sur leurs propres pratiques de lecture et d’écriture. Ces discours ont été recueillis à l’occasion de groupes de discussion auprès de 77 élèves du dernier cycle du primaire et de la deuxième et troisième secondaire.
Auteurs
Mélissa Dumouchel
Université de SherbrookeCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Développer une posture d’auteure pour mieux enseigner l’écriture : portraits de cinq enseignantes du primaire
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Plusieurs recherches soulignent l’effet positif des pratiques d’écriture personnelles des enseignants sur leur enseignement de l’écriture et sur le développement des compétences scripturales des élèves (Blau, 1998; Brooks, 2007; Cremin, 2006). Dans le cadre d’un projet de recherche-action (Tremblay, Turgeon et Gagnon, 2016-2019), nous avons mis en place un dispositif de développement professionnel dans lequel cinq enseignantes ont expérimenté la démarche des cercles d’auteurs (Vopat, 2009). Il s’agit de groupes d’environ cinq participants qui écrivent, de façon régulière, sur un thème de leur choix (sans genre littéraire ni nombre de mots imposés) pour ensuite partager leurs productions, recevoir des commentaires sur celles-ci, les réviser et les publier. Au fil de neuf journées de formation et de deux camps littéraires (avril 2016-août 2018), les enseignantes ont participé au total à plus d’une dizaine de cercles d’auteurs. Des entrevues semi-dirigées et des observations lors des rencontres de suivi ont permis de dresser un portrait de l’évolution de la posture d’auteure des enseignantes. Nous présenterons ces portraits, en nous attardant sur les retombées des pratiques d’écriture des enseignantes et de l’adoption d’une posture d’auteure sur leurs pratiques subséquentes d’enseignement de l’écriture et sur la mise en place des cercles d’auteurs en classe.
Auteurs
Elaine Turgeon
Université du Québec à MontréalCanada
Valérie Perron
Université du Québec à MontréalCanada
Ophélie Tremblay
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Évaluation - Étudiants universitaires
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Évaluer pour motiver en cours de mathématiques à l’université
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Dans un cours de mathématiques en première année de licence scientifique, nous avons conçu une évaluation, à la fois formative et sommative, qui soutient la motivation intrinsèque des étudiants. Le programme s’articule autour d’une centaine de savoir-faire. Chaque exercice permet d’évaluer un ou plusieurs de ces savoir-faire. Après chaque évaluation, les enseignants remplissent pour chaque étudiant, une fiche d’acquisition des savoir-faire évalués (acquis, presque acquis, en cours d’acquisition, non traité). Ils remettent ensuite aux étudiants un historique de leurs validations sur tous les savoir-faire. La transformation en note n’est effectuée qu’à la fin du semestre sur la base de cet historique. Aucune note intermédiaire n’est donnée, ni même calculable, durant le semestre. Pour valider définitivement un savoir-faire, il faut l’avoir validé au moins la moitié des fois où il aura été testé. Des évaluations ratées en début de semestre peuvent ainsi être rattrapées plus facilement qu’avec une moyenne classique. Les étudiants ayant bénéficié de ce dispositif (deux promotions à ce jour) font preuve d’attitude positive, qu’ils attribuent à plusieurs facteurs : le fait d’avoir le droit à l’erreur, mais aussi l’absence de classement possible entre eux ou encore la facilité de reprendre et travailler les notions mal comprises.
Auteurs
Jeanne Parmentier
Université Paris-SaclayFrance
Jean Lecureux
Université Paris SudFrance
Claude Chaudet
Telecom ParisTechFrance
Tony Fevrier
Institut Villebon - Georges CharpakFrance
Cécile Narce
Institut Villebon - Georges CharpakFrance
Thème(s) : Le numérique éducatif
La compétence à évaluer des apprentissages dans un programme de 2e cycle universitaire : comment l’évaluer?
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
L’évaluation des apprentissages des étudiants est une tâche qui s’avère ardue pour tous les enseignants. La formation universitaire de ceux-ci, tant pour le niveau primaire que pour le collégial, doit donc les préparer rigoureusement à évaluer des compétences. Leur cours en évaluation doit assurer une cohérence entre l’enseignement et l’évaluation, dans ses fonctions tant formative que certificative. Les étudiants doivent démontrer le développement de leur compétence à travers des évaluations qui respectent les valeurs, les principes, les caractéristiques de l’évaluation dans une approche par compétences (APC) que prône ce cours. Une démarche descriptive et interprétative (De Ketele, 2014) dans la perspective du jugement professionnel (Lafortune et Allal, 2008; Leroux et Bélair, 2015; Mottier Lopez, 2015) est à privilégier. Le dispositif d’évaluation des apprentissages mis en place dans un cours en évaluation de 2e cycle universitaire offert à l’automne 2017 et à l’hiver 2018 fait l’objet d’une recherche-développement (Harvey et Loiselle, 2009). L’objectif vise à améliorer et à évaluer ce dispositif permettant de porter un jugement sur la compétence à évaluer chez les futurs enseignants. Dans cette communication, nous présenterons le dispositif et ses éléments constituants, ainsi que les résultats dont la faisabilité, la perception des étudiants, l’évolution de leurs conceptions et les retombées.
Auteurs
Nathalie Michaud
Université du Québec à MontréalCanada
Martin Roy
Université du Québec à MontréalCanada
Hélène Meunier
Université du Québec à MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
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Mot de bienvenue – présentation du symposium
Autre
9 h 25 (10 minutes)
Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
Auteurs
France Gravelle
Université du Québec à MontréalCanada
France Gravelle est professeure au Département d’éducation et pédagogie de l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion de l’enseignement supérieur, à la gestion de l’enseignement en ligne et hybride ainsi qu’à l’insertion professionnelle des enseignants et des membres de la direction d’école.
Thème(s) :
Nouvelle gouvernance scolaire : modèles de formation, accentuation des exigences professionnelles et conflits de savoirs
Communication orale
9 h 35 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
L’adoption et la mise en œuvre de mécanismes redditionnels dans le cadre de la nouvelle gestion scolaire constituent une préoccupation permanente. Plus particulièrement, les directions scolaires sont appelées à répondre à des contraintes de plus en plus élargies (politiques scolaires, budgets, reddition de comptes, élèves à besoins particuliers, issus de l’immigration, réfugiés, etc.). Corollairement, les exigences à leur égard en termes de compétences professionnelles sont de plus en plus grandes. Cette communication s’inscrit dans la perspective du développement de la formation destinée aux directions d’établissement scolaire dans un contexte d’accentuation des exigences en termes de compétences professionnelles. Elle a pour but d’articuler les dualités dans les approches de formation prônées par les commissions scolaires et par les institutions de formation. À partir de modèles de formation impactés par les multiples ajustements appareillés dans le cadre de la nouvelle gouvernance scolaire, une confrontation épistémologique et méthodologique ouvre le débat du choix de l’approche de formation en fonction des compétences visées et tenant compte des configurations de l’environnement organisationnel. Cette communication permettra in fine, à partir de données du terrain, de situer l’épreuve de deux approches : d’une part, une approche prescriptive et d’autre part, une approche réflexive.
Auteurs
Houssine Dridi
Université du Québec à MontréalCanada
Houssine Dridi, professeur et directeur de l’unité de programme en éducation et pédagogie (DESS en gestion de l'éducation), cumule plus de 25 ans d’expérience dans le domaine de la formation-accompagnement. Ses études, collaborations et directions de travaux d'étudiants portent sur la gestion de l’éducation, la mobilisation et transfert des connaissances, la recherche partenariale, la conception technopédagogique, l'évaluation de programmes, etc.
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
L’impact des nouveaux modes de gouvernance au sein des établissements scolaires en Suisse romande
Communication orale
9 h 55 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
En Suisse, le concept de gouvernance en éducation met l’accent sur des règlementations et des structures en vue de favoriser la coordination des actions entre constellations d’acteurs au sein d’un système multiniveaux (Altrichter et al., 2007). Le fédéralisme et le fonctionnement par subsidiarité propre à la Suisse préserve ainsi une autonomie régionale et locale qui s’articule toutefois avec des logiques d’accountability et de contrôle polymorphe pour les établissements scolaires. Les politiques de gouvernance modifient donc peu à peu l’organisation des systèmes éducatifs suisses, avec la volonté d’améliorer les résultats des élèves et l’apparition plus généralement de nouvelles pratiques de régulation dans la gestion de l’éducation (Pelletier, 2009) et d’une gouvernance par les nombres (Felouzis et Hanhart, 2011; Maroy, 2013). Les institutions éducatives se transforment ainsi en laissant certaines dimensions de la gouvernance aux mains des établissements eux-mêmes (Neave, 2001) et en reconfigurant le travail des professionnels de l’enseignement (Dutercq et Maroy, 2017). L’objectif de cette communication sera d’analyser les effets de ces nouveaux modes de gouvernance sur la fonction des directions d’établissements scolaires et la condition enseignante en Suisse romande. Nous tenterons de rendre compte des contradictions internes de ces politiques et des conséquences qu’elles peuvent avoir sur les relations entre directions et enseignants.
Auteurs
Olivier Perrenoud
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Laetitia Progin
Haute École pédagogique du comté de VaudSuisse
Laetitia Progin est chargée d'enseignement à la Haute École Pédagogique du canton de Vaud. Elle a obtenu un doctorat à l'Université de Genève en 2014 intitulé "Devenir chef d'établissement : le désir de leadership à l'épreuve de la réalité". Elle est membre du laboratoire LIFE à l'Université de Genève et membre de l'équipe LEAD à la Haute École Pédagogique.
Thème(s) :
Période de questions et d’échanges # 1
Autre
9 h 55 (10 minutes)
Fait partie du symposium : Nouvelle gouvernance scolaire : impacts sur l’agir des professionnels de l’enseignement
Auteurs
France Gravelle
Université du Québec à MontréalCanada
France Gravelle est professeure au Département d’éducation et pédagogie de l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion de l’enseignement supérieur, à la gestion de l’enseignement en ligne et hybride ainsi qu’à l’insertion professionnelle des enseignants et des membres de la direction d’école.
Thème(s) :
Symposium - Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages
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Accueil
Autre
9 h 25 (5 minutes)
Fait partie du symposium : Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement et pistes pour comprendre, gérer et accompagner ces situations
Auteurs
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) :
Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement : mise en contexte et introduction
Communication orale
9 h 30 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement et pistes pour comprendre, gérer et accompagner ces situations
Auteurs
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Mylène Leroux
Université du Québec en Outaouais -CRIFPECanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Perceptions des difficultés rencontrées lors des stages en enseignement préscolaire et primaire selon les personnes enseignantes associées et superviseures : points de convergence et de divergence
Communication orale
9 h 45 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement et pistes pour comprendre, gérer et accompagner ces situations
Les stages constituent une composante importante des programmes de formation initiale à l’enseignement au Québec, mais ne sont pas vécus sans obstacle, autant du point de vue des personnes enseignantes associées (PEA) que de celui des personnes superviseures universitaires (PSU). L’objectif de cette communication est de relever les convergences et divergences dans la perception des difficultés par ces formateurs de stagiaires. Les données issues d’entretiens individuels menés auprès de cinq PEA (deux universités) et de huit PSU (trois universités) du BEPEP ont été analysées selon trois types de difficultés : les difficultés relatives à la personne étudiante stagiaire (PES), celles relevant des contextes et des structures et celles liées aux autres acteurs. Les analyses préliminaires indiquent que les difficultés perçues par les PEA sont principalement liées à la PES, notamment aux dispositions personnelles (par exemple, la personnalité) qui se manifestent en contexte professionnel. Les difficultés perçues par les PSU sont aussi liées aux dispositions personnelles de la PES, mais également aux difficultés liées à l’acte d’enseigner et aux autres acteurs, notamment les PEA. Ces convergences et divergences quant à la perception des difficultés permettent de mieux comprendre certains enjeux d’un accompagnement concerté de la part des formateurs de stagiaires.
Auteurs
Isabelle Lefrancois
Université du Québec en OutaouaisCanada
Mylène Leroux
Université du Québec en Outaouais -CRIFPECanada
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Sources et référentiels croisés pour une analyse des difficultés en stage en enseignement
Communication orale
10 h 05 (20 minutes)
Fait partie du symposium : Portrait de situations difficiles rencontrées lors des stages en enseignement et pistes pour comprendre, gérer et accompagner ces situations
Les compétences professionnelles et les attitudes personnelles comptent parmi les difficultés attribuées aux personnes étudiantes stagiaires (PES) en enseignement. Les échecs, estimés à 10 % (Lebel et al., 2012), ainsi que les situations critiques sont associées à de l’anxiété et à des questionnements professionnels chez des PES. Desbiens et al. (2013) rapportent une surcharge de travail chez des personnes enseignantes associées (PEA). Nous étudions ici les perceptions qu’ont des PES, des PEA et des personnes superviseures universitaires (PSU) des difficultés rencontrées en stage afin de comprendre leurs actions. L’analyse de contenu de 93 écrits scientifiques et de 25 entretiens semi-structurés (PES, PEA, PSU) mobilise le modèle bioécologique (Bronfenbrenner, 1979), celui des attributions causales (Reeve, 2017), les référentiels des compétences en enseignement (Gouvernement du Québec, 2001) et de la formation des PEA et PSU (Portelance et al., 2008). Cette triangulation des sources et des cadres de références révèle des visions en silo des situations critiques de stage, ainsi que des confusions et des convergences sur le plan des difficultés identifiées. Des divergences dans les degrés de proximité avec la PES et le potentiel de contrôle associés à ces difficultés émergent également. Des pistes de réflexion et d’actions sont proposées pour l’accompagnement des PES.
Auteurs
Adel Habak
Université de SherbrookeCanada
Adel Habak est doctorant à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Détenteur d’une maitrise en administration de l’éducation de l’Université de Montréal en 1994 il a été enseignant (12 ans) et directeur d’établissements scolaires (20 ans) à Montréal puis en Estrie. Ses recherches portent un regard bioécologique sur les obstacles rencontrés par les stagiaires et les causes attribuées.
Jean-François Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPECanada
Enrique Correa Molina
Université de SherbrookeCanada
Brigitte Caselles-Desjardins
Université de SherbrookeCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences ?
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Introduction au symposium du GRIIPTIC
Brève communication orale
9 h 25 (5 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Auteurs
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPECanada
Simon Parent
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) :
L’apport d’une communauté d’apprentissage au développement des compétences relatives à l’utilisation collaborative du tableau numérique interactif (TNI) chez des enseignants à l’éducation préscolaire, leurs stagiaires et leurs élèves
Brève communication orale
9 h 30 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Les tableaux numériques interactifs (TNI) sont implantés dans les écoles du Québec depuis 2011. Plusieurs études démontrent que les enseignants intègrent le TNI à leurs pratiques habituelles et l’utilisent souvent en contexte d’enseignement en grand groupe. Pour s’éloigner de l’usage du TNI comme un simple projecteur, les enseignants ont besoin de formation. C’est dans ce contexte qu’a été lancé un projet de recherche-action, auquel ont participé 11 enseignants à l’éducation préscolaire et leurs stagiaires, de même que cinq conseillers pédagogiques et trois chercheurs. Ensemble, ils se sont engagés dans une communauté d’apprentissage et se sont rencontrés six journées échelonnées entre janvier et juin 2016. En 2017, l’expérience a été renouvelée avec un nouveau groupe d’enseignants et de stagiaires. Les données ont été collectées à l’aide d’une entrevue et d’un questionnaire complétés au début et à la fin du projet par les enseignants et leurs stagiaires. Les résultats des deux années démontrent que, malgré les différences dans le développement de leurs compétences, les enseignants et leurs stagiaires ont déclaré avoir développé leurs compétences techniques et pédagogiques relatives à l’usage collaboratif du TNI en classe. Ils ont également noté la progression rapide et l’autonomie des enfants à utiliser le TNI pour apprendre.
Auteurs
Carole Raby
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Stéphane Villeneuve
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Annie Charron
Université du Québec à MontréalCanada
Lynda Oconnell
Service national du RÉCITCanada
Pascale-Dominique Chaillez
Commission scolaire de Montréal - RÉCITCanada
Conseillère pédagogique au Service local du RÉCIT à la CSDM et chargée de cours à l'Université de Montréal pour les cours TIC sur la formation des futurs enseignants. Elle est coauteure de chroniques sur les TIC dans la Revue préscolaire. Elle est détentrice d’un BÉPEP (UQAH) et d’une maîtrise en enseignement au primaire, M. Éd. (UQAM).
Émilie Tremblay-Wragg
Université du Québec à MontréalCanada
Geneviève St-Onge
Commission scolaire des Hautes-Rivières - RÉCITCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Les stratégies de créacollage numérique et les compétences qui les mobilisent
Brève communication orale
9 h 45 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Les habitudes de rédaction des étudiants universitaires du Québec ont beaucoup changé au cours des dernières années. Plusieurs facteurs peuvent l’expliquer, mais le numérique a joué un grand rôle dans cette évolution. Les étudiants ont recours à des compétences informationnelle, rédactionnelle et de référencement documentaire, lesquelles mobilisent une grande variété de stratégies de créacollage numérique. Les étudiants font appel à ces stratégies pour cibler des mots-clés, choisir les outils nécessaires à leur recherche d’information, trier et évaluer celle-ci en plus de l’intégrer dans la rédaction de leur texte. D’autres stratégies sont utilisées pour citer, paraphraser, réviser le texte ou encore lors de la construction d’une bibliographie. Nos données de recherche, recueillies à l’aide de questionnaires et d’entrevues, ont permis de répertorier les stratégies de créacollage numérique employées par les étudiants ainsi que celles enseignées à l’université. Nos conclusions porteront sur les compétences numériques à cibler pour améliorer la qualité des travaux produits par les étudiants du Québec.
Auteurs
Martine Peters
Université du Québec en Outaouais - CRIFPECanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Quelques considérations permettant au numérique de soutenir le développement de compétences
Brève communication orale
10 h 00 (15 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences? Nous proposons d’aborder cette question en adoptant comme arrière-plan théorique une approche sociocritique du numérique en éducation. Cette dernière s’inscrit dans la filiation des approches critiques de la technique, lesquelles regroupent des travaux et des auteurs relativement éclectiques (George, 2014), qui partagent néanmoins quelques caractéristiques communes (De Munck, 2009; Granjon, 2015), tant en termes d’objets d’étude privilégiés que de manière d’appréhender ces derniers. Nous proposons dans un premier temps de présenter à grands traits ce en quoi consiste une approche sociocritique, ainsi que ses thématiques saillantes. En empruntant le concept d’appropriation, nous posons ensuite que les usages numériques des individus sont variables selon leur disposition individuelle et sociale, de sorte que l’apport du numérique au développement de compétences gagne à être envisagé en lien avec les préalables sur lesquels il repose, et le contexte dans lequel il s’actualise. Nous concluons sur l’idée que le numérique ne peut pas participer pleinement au développement de compétences des élèves si ces derniers le maitrisent inégalement et élaborons quelques pistes d’action en conséquence.
Auteurs
Simon Collin
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) : Le numérique éducatif
Développement professionnel et TIC
Brève communication orale
10 h 15 (10 minutes)
Fait partie du symposium : Symposium du GRIIPTIC : Comment le numérique peut-il participer au développement de compétences?
Le Conseil supérieur de l’éducation en 2014 s’est penché sur l’importance du développement professionnel (DP) chez les enseignants (c’est-à-dire un processus de changement et de transformation dont l’objectif est d’améliorer leur pratique). La technologie éducative est abordée comme un domaine de formation, mais le CSÉ ne s’est pas intéressé au potentiel du numérique comme un moyen de DP. Il est pourtant fréquent de voir que le développement professionnel des compétences technologiques passe par les usages du numérique. Par le biais de plusieurs exemples, nous proposons de réfléchir au potentiel du numérique comme facilitateur de développement professionnel. Notre analyse préliminaire permet de voir qu’il existe un usage extensif du numérique pour le DP. Par exemple, les conférences spécialisées en technologie (Sommet du numérique, CLAIR, AQUOPS) démontrent un haut niveau d’usage du numérique (outils de partage, réseaux sociaux, murs collaboratifs, etc.). Une diversité de moyens est à la disposition des enseignants, autant pour les savoirs théoriques que pour les savoirs pratiques (Uwamariya et Mukamuera, 2005). À la lumière de cette conférence, nous espérons valoriser le DP à partir du numérique en éducation.
Auteurs
Normand Roy
Université de Montréal - CRIFPECanada
Thème(s) :
Collégial - Préoccupations éthiques / Approche innovante
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Les enseignants de l’ordre collégial : quelles préoccupations éthiques et quelles stratégies de résolution?
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Deux recherches consécutives ont été menées sur l’éthique chez les enseignants du collégial au Québec notamment sur les préoccupations d’ordre éthique, les stratégies de résolution de problèmes et le processus de réflexion dans l’analyse en groupe de cas d’ordre éthique. Les données de la première recherche sont issues de groupes de discussion (63 participants) et d’une enquête en ligne (1340 répondants); celles de la deuxième recherche, collaborative, de la rencontre de deux groupes, l’un de 12, l’autre de 13 enseignants. Dans cette deuxième recherche, la discussion entre les enseignants provenant de différents collèges a porté sur des cas posant des problèmes d’ordre éthique vécus dans l’exercice de la profession. On verra quels types de préoccupations vivent ces enseignants, par rapport à différents acteurs et dimensions de leur pratique, entre autres les étudiants, les collègues et l’enseignement. Dans les stratégies de résolution de problèmes d’ordre éthique, la réflexion mais surtout la discussion entre collègues sont privilégiées. La discussion sur une étude de cas portant sur une étudiante en situation de handicap viendra illustrer le processus de discussion en mettant au jour les éléments de réflexion et de questionnements suscités par le cas ainsi que les pistes de solution proposées.
Auteurs
Christiane Gohier
Université du Québec à Montréal - CRIFPECanada
Christiane Gohier est professeure associée au CRIFPE Université du Québec (CRIFPE-UQ) à l’Université du Québec à Montréal où elle a œuvré comme professeure titulaire à la Faculté d’éducation. Docteure en philosophie, ses recherches et publications portent sur l’éthique en éducation, la construction de l’identité professionnelle des enseignants et des futurs enseignants, les fondements de l’éducation, particulièrement l’épistémologie et les finalités de l’éducation.
France Jutras
Université de SherbrookeCanada
Luc Desautels
Cégep régional de Lanaudière à L'AssomptionCanada
Thème(s) : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Écriture collaborative d’une utopie scientifique en ligne
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Dans le cadre de la Semaine de la citoyenneté du Cégep du Vieux Montréal, une quinzaine d’étudiants issus de programmes variés (Animation 2D et 3D, Histoire et civilisation et Sciences de la nature) ont créé une utopie scientifique avec la collaboration d’un enseignant en mathématiques et d’un enseignant en philosophie. Grâce à l’utilisation des ressources offertes en ligne par Profweb et la plateforme WordPress, l’utopie intitulée Impressions d’outreterre (http://utopiescientifique.clamathe.profweb.ca/) a pu être entièrement réalisée sur Internet. Le résultat obtenu comprenant des hypertextes, des capsules audio ainsi que des créations graphiques originales a aussi fait l’objet d’une présentation publique ayant pour but d’en soumettre les idées à la discussion. Les stratégies pédagogiques mises en œuvre pour concrétiser ce processus d’écriture collaborative permettent de réfléchir sur le caractère social de l’acquisition des connaissances. L’autogestion des propositions par les étudiants, leur discussion par la mise en commun des récits, l’interdisciplinarité, la participation de la communauté collégiale à la critique ainsi que la fréquentation d’une salle d’apprentissage actif équipée de plusieurs ordinateurs représentent autant d’éléments susceptibles d’ouvrir des pistes de réflexion.
Auteurs
Rémi Laroche
Cégep du Vieux MontréalCanada
Cedric Lamathe
Cégep du Vieux MontréalCanada
Thème(s) : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Symposium - Intégrité académique, compétences et stratégies
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Pratiques déclarées d’enseignants et d’étudiants universitaires quant aux stratégies de créacollage numérique en contexte de rédaction
Communication orale
9 h 25 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Intégrité académique, compétences et stratégies
Les stratégies de créacollage numérique (SCN) sont sollicitées par le scripteur dans un contexte rédactionnel. Elles font appel à différents matériaux issus de ressources numériques qui sont recueillis, analysés, sélectionnés, colligés et agencés afin d’en faire une nouvelle production écrite (Peters, 2015). Or, si on sait qu’elles résultent du bouleversement des pratiques d’écriture par l’avènement des technologies numériques, nous n’avons pas de portrait des pratiques effectives des étudiants universitaires ni de ce qui est exigé, observé et enseigné par leurs enseignants. Notre objectif est de comparer les pratiques déclarées des SCN des étudiants à celles des enseignants. Nous présenterons les résultats d’une enquête par questionnaires ayant été distribués au sein de six universités québécoises auprès d’étudiants (n = 864) et d’enseignants (N = 155). Les items portent sur les pratiques déclarées, sur les représentations des composantes des situations d’écriture et sur les représentations quant aux dérives des SCN (le plagiat). Les différentes analyses descriptives et inférentielles, de même que la comparaison entre les résultats des étudiants, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles, et ceux des enseignants feront émerger des pistes d’enseignement et d’évaluation visant à ajuster les pratiques d’enseignement/apprentissage aux réalités numériques.
Auteurs
François Vincent
Université du Québec en Outaouais - CRIFPECanada
Sylvie Fontaine
Université du Québec en Outaouais - CRIFPECanada
Martine Peters
Université du Québec en Outaouais - CRIFPECanada
Amélie Cambron-Prémont
Université du Québec en OutaouaisCanada
Thème(s) :
Des travaux universitaires à la « sauce » numérique
Communication orale
9 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : Intégrité académique, compétences et stratégies
Le numérique a modifié en profondeur l’accès à l’information. Mais encore faut-il apprendre à transformer cette information en savoir et, dans le cas des travaux universitaires, à l’exprimer de manière à permettre aux enseignants d’évaluer l’atteinte des cibles de formation visées. Le numérique a également modifié la manière même de réaliser les travaux universitaires, notamment grâce aux divers outils et technologies aujourd’hui disponibles. Mais encore faut-il s’assurer que le recours à ces technologies et outils conduit à la littératie numérique, c’est-à-dire au développement de plusieurs compétences : compréhension du sujet; recherche, évaluation, sélection et appropriation de l’information; création, intégration et agencement; référencement documentaire. Ces compétences s’appuient sur des stratégies de créacollage numérique (Peters, 2015), lesquelles sont à l’œuvre, à divers degrés, dans la réalisation de tous travaux universitaires. Quelles sont les stratégies de créacollage numérique enseignées à l’université? Comment les professeurs et chargés de cours en favorisent-ils le développement? Par quels outils et technologies? Comment s’en servent-ils pour que les étudiants produisent des travaux de qualité? Nous présenterons des réponses à ces questions qui proviennent d’une enquête panquébécoise réalisée à l’automne 2017.
Auteurs
Sonia Morin
Université de sherbrookeCanada
Thème(s) :